Педагогические условия ресоциализации подростков в загородных детских оздоровительных центрах

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Этап — рефлексивного опосредования опыта. Это заключительный период смены, который продолжается 9 последних дней пребывания воспитанников в ЗДОЦ. Предполагает подготовку подростков к переносу опыта взаимодействия в привычные условия жизни, педагогическое стимулирование деятельности, направленной на использование рефлексии. На данном этапе происходит подведние итогов пребывания подростков… Читать ещё >

Педагогические условия ресоциализации подростков в загородных детских оздоровительных центрах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Ресоциализация как проблема социальной педагогики
- 1. 1. Социализация и десоциализация как научная проблема
— 1.2. Сущность процесса ресоциализации подростков
- 1. 3. Психолого-педагогические особенности подростков воспитанников учреждений интернатного типа
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в загородных детских оздоровительных центрах
- 2. 1. Модель процесса ресоциализации подростков -воспитанников учреждений интернатного типа в загородных детских оздоровительных центрах
- 2. 2. Методика ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в загородных детских оздоровительных центрах
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в загородных детских оздоровительных центрах

Современная ситуация развития российского социума наряду с позитивными демократическими изменениями в обществе и государстве характеризуется обострением социальных проблем: снижением благосостояния. значительной части населения, ростом безработицы, ослаблением защищенности семьи и детей со стороны государства, снижением ее социализирующей, воспитательной функции. Наличие данных тенденций обусловливает негативную динамику двух процессов: возрастания количества социальных сирот и роста числа неблагополучных семей, в которых отмечаются затруднения социализации, и, как результат, усиливается семейная депревация, особенно негативно влияющая на личность в подростковом возрасте. Наиболее часто затруднения в социализации испытывают подростки — воспитанники учреждений интернатного типа. В этой связи значимой становится целенаправленная работа по приданию социализации данной категории подростков «социального вектора» (М.И. Рожков), что возможно благодаря специально организованному процессу ресоциализации. Однако в практике недостаточно используется ресоциализирующая деятельность для коррекции социального опыта подростков в воспитательно-образовательных учреждениях различного типа и вида.

В современной педагогической науке вопросы социализации личности нашли свое отражение в работах JI.B. Байбородовой, С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, А. В. Волохова, Б. З. Вульфова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова. Особенности социализации в загородных детских оздоровительных центрах (ЗДОЦ) рассмотрены в трудах А. В. Волохова, М. И Рожкова, И. И. Фришман (методологические основы воспитания, вариативно-программный подход) — А. А. Ермолина, Б. В. Куприянова, О. В. Миновской, А. Е. Подобина, С. А. Шмакова (технологические аспекты) — А. Г. Кирпичника, М. Б. Коваль, А. И. Тимонина, Л. И. Тимониной (потенциалы ЗДОЦ для развития отдельных качеств и свойств личности) — Г. А. Архандеевой, И. Ф. Бережной, А. А. Киреева, Д. Ю. Лебедева (процесс формирования социальных умений и навыков в ЗДОЦ).

Однако при этом в современной социально-педагогической теории недостаточно освещена проблема ресоциализации в целом и в условиях загородных детских оздоровительных центров в частности.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

1. Потребностью общества в людях способных полноценно функционировать в современных условиях и тенденцией увеличения числа подростков, которые нуждаются в целенаправленной коррекции их социального опыта;

2. Изученностью процессов социализации подростков и недостаточной теоретической разработанностью вопросов их ресоциализации;

3. Имеющимися потенциалами загородного детского оздоровительного центра как воспитательной организации для ресоциализации подростков и неиспользованием их из-за недостаточной научно-методической обеспеченности данного процесса;

4. Необходимостью организации ресоциализирующей деятельности в ЗДОЦ и недостаточным уровнем подготовленности педагогов к оказанию социально-педагогической помощи подросткам, нуждающимся в ресоциализации.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях процесс ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в загородном детском оздоровительном центре будет эффективным?

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в загородном детском оздоровительном центре.

Объект исследования: процесс ресоциализации подростковвоспитанников учреждений интернатного типа в загородном детском оздоровительном центре.

Предметом исследования являются педагогические условия ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в загородном детском оздоровительном центре.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза. Понимая ресоциализацию как процесс восстановления в структуре социального опыта подростка утерянных или невостребованных норм, моделей социально одобряемого поведения и способов их реализации, ценностных отношений, обеспечивающих его позитивное функционирование в социуме, процесс ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в загородном детском оздоровительном центре будет успешным при следующих педагогических условиях:

— при планомерной, целенаправленной подготовке педагогов к осуществлению процесса ресоциализации в ЗДОЦ;

— при учете в деятельности ЗДОЦ изменений в укладе повседневной жизни подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в летний период и его ориентированности на освоение подростками навыков самостоятельности;

— при организации процесса ресоциализации на основе вариативных воспитательных программ;

— при организации проживания ребенком положительных, эмоционально окрашенных ситуаций — образцов поведения в общении и деятельности.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

— охарактеризовать особенности процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ;

— разработать и экспериментально проверить модель процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ;

— разработать методику ресоциализации подростков в ЗДОЦ;

— выявить и обосновать педагогические условия эффективности процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— научные положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев), философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Н. Смелзер), идеи сочетания системного и деятельностного подходов, изученные в отечественной педагогике В. П. Беспалько, В. В. Давыдовым, Ф. Ф. Королевым, А. Т. Куракиным, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой;

— современные теории и концепции социализации (Л.В. Байбородова, С. А. Беличева, А. В. Волохов, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, И. П. Иванов, В. А. Караковский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Н. М. Таланчук, Д. И. Фельдштейн, Н. Е. Щуркова, и др.);

— идеи ресоциализации З. А. Астемирова, С. Г. Вершловского, Л. Н. Высотиной, В. В. Громовой, Ю. А. Карповой, А. С. Крылова,.

A.А. Макареня, А. В. Мудрика, Н. Смелзера, Н. Н. Суртаевой, И. В. Шмарова.

В нашей работе использованы данные исследований педагогических возможностей временного детского объединения, педагогической системы детского лагеря (В.П. Бедерханова, Ю. В. Бураков, О. С. Газман, И. Г. Доценко, Г. В. Ермоленко, С. В. Ерохин, Л. В. Ершова, М. И. Журавлев,.

B.Д. Иванов, А. Г. Кирпичник, Б. В. Куприянов, И. Г. Николаев,.

C.И. Панченко, Е. М. Рыбинский, А. И. Рябинин, Л. С. Савинова, Г. П. Черный и др.).

Интерес для нашего исследования представляют также работы, посвященные изучению коррекционно-реабилитационной работы в учреждениях интернатного типа (Б.Н. Алмазов, В. Г. Бочарова, JI.A. Грищенко, В. Н. Гуров, И. В. Дубровина, С. Б. Думов, Т. Д. Марциновская, B.C. Мухина, В. Г. Степанов, Е. Г. Щукина и др.).

В работе использовался комплекс методов исследования: теоретических (анализ литературы, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, моделирование) и эмпирических (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, изучение документации, продуктов творческой деятельности подростков: видеозаписей, сочинений).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1998;2000 гг.) изучалась научно-методическая, педагогическая, психологическая, социологическая, философская литература по теме исследованияопределялись методологические и методические подходы к данной проблеме. В этот период формировалась теоретическая концепция диссертации, накапливался эмпирический материал, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2001;2003 гг.) уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментального изучения процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) обобщались теоретические результаты, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику летних лагерей научно-методические рекомендации по организации процесса ресоциализации в ЗДОЦ, оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования были загородные детские оздоровительные центры «Тихий уголок», «Козловы горы», областное государственное лечебно-оздоровительное учреждение «Козловы горы», профилакторий «Коммунальник» (г. Кострома). В эксперименте в течение трех лет участвовало 234 подростка — воспитанника школы-интерната № 4 г. Москвы и социально-реабилитационного центра для детей и подростков «Алтуфьево» (г. Москва).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийприменением комплекса взаимодополняющих методов изучения, адекватных его задачамиспользованием совокупности разнообразных методов сбора и обработки эмпирических материаловцеленаправленным изучением практического опыта работы загородных детских оздоровительных центров Костромской области по данной проблеме.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— уточнено понятие ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа как процесса восстановления в структуре социального опыта подростка утерянных или невостребованных норм, моделей социально одобряемого поведения и способов их реализации, ценностных отношений, обеспечивающих его позитивное функционирование в социуме;

— раскрыты особенности процесса ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в ЗДОЦ, и на их основе разработана модель данного процесса;

— разработана методика процесса ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в ЗДОЦ, которая может использоваться в деятельности ЗДОЦ Российской Федерации;

— выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия процесса ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в ЗДОЦ.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

— полученные в ходе его результаты положены в основу программ организации летнего отдыха и оздоровления детей — воспитанников учреждений интернатного типа;

— по результатам исследования в Институте педагогики и психологии Костромского государственного университета (КГУ) имени Н. А. Некрасова разработан и внедрен спецкурс «Особенности работы педагога-организатора с различными категориями детей в ЗДОЦ».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на международной научно-практической конференции по итогам пятилетнего российско-германского сотрудничества в рамках программы А. Герцена (сентябрь 2003, Вологда — Кострома), ежегодных региональных научно-практических конференциях студентов и аспирантов Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова, на международном психологическом конгрессе «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома, 2003 г.), обсуждались на заседании кафедры социальной педагогики КГУ им. Н. А. Некрасова, на семинарах работников загородных центров в г. Костроме «Научно-методическое обеспечение деятельности загородных лагерей в летний период», руководителей педагогических коллективов детских лагерей в г. Туапсе Краснодарского края «Подготовка педагогических кадров к работе с временным детским объединением» (апрель 2003 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ресоциализация подростков — воспитанников учреждений интернатного типа — это процесс восстановления в структуре социального опыта подростка утерянных или невостребованных норм, моделей социально одобряемого поведения и способов их реализации, ценностных отношений, обеспечивающих его позитивное функционирование в социуме.

2. Особенности процесса ресоциализации подростков в загородных детских оздоровительных центрах заключаются в относительной управляемости, интенсивности, системности, цикличности данного процесса и в организации его рефлексивно-деятельностного опосредования.

3. Модель процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ носит структурно-функциональный характер и включает в себя целевой (цель и задачи ресоциализации подростков в ЗДОЦ), регулятивный (принципы и условия организации процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ) — содержательный (образовательный, практико-действенный, рефлексивный) и технологический (адаптационный, восстановительный, этап рефлексивного опосредования опыта) компоненты.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность протекания процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ, являются планомерная целенаправленная подготовка педагогов к осуществлению процесса ресоциализации в ЗДОЦ, учет в деятельности ЗДОЦ изменений в укладе повседневной жизни подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в летний период и его ориентированности на освоение подростками навыков самостоятельностиорганизация процесса ресоциализации на основе вариативных воспитательных программорганизация проживания ребенком положительных, эмоционально окрашенных ситуаций — образцов поведения в общении и деятельности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Под моделированием мы понимаем процесс исследования педагогической системы загородного детского оздоровительного центра, влияющий на эффективность процесса ресоциализации подростковвоспитанников учреждений интернатного типа.

Модель их процесса ресоциализации предполагает реализацию системы многообразных вариативно-воспитательных программ, в центре которых находится подросток, которому предоставляется возможность свободно выбирать, исходя из своих интересов, способностей.

Реализация методики совместной деятельности позволяет выстраивать коллективное взаимодействие подростков и взрослых на идеях сотрудничества, сотворчества, демонстрировать ситуации — образцы взаимодействия и общения, формировать модели социально одобряемого поведения и ценностных ориентаций воспитанников.

Модель процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ носит структурно-функциональный характер и включает в себя целевой (цель и задачи ресоциализации), регулятивный (принципы и условия организации этого процесса) — содержательный (образовательный, практико-действенный, рефлексивный) и технологический (адаптационный, восстановительный и этап рефлексивного опосредования опыта) компоненты.

Таким образом, методика процесса ресоциализации подростковвоспитанников учреждений интернатного типа в загородном детском оздоровительном центре предполагает три этапа:

1 этап — адаптационный — включает социальную диагностику наличного уровня социального развития подростков — воспитанников учреждений интернатного типа, степени и причин нарушения социализации, уровня их адаптации к условиям ЗДОЦ. Ведущими механизмами в реализации данного этапа ресоциализации являются замещение и вытеснение.

2 этап — восстановительный — предполагает включение подростка в социально значимую деятельность, создание и апробирование им ситуаций — образцов на практике, организацию переноса приобретенного опыта в новую социальную ситуацию. Этот период является самым длительным в процессе ресоциализации, продолжается с 6 по 80 день. Основными механизмами процесса ресоциализации на данном этапе являются компенсация и восстановление недоразвитых или нарушенных социальных функций подростка и формирование норм, моделей социально одобряемого поведения и опыта их реализации.

3 этап — рефлексивного опосредования опыта. Это заключительный период смены, который продолжается 9 последних дней пребывания воспитанников в ЗДОЦ. Предполагает подготовку подростков к переносу опыта взаимодействия в привычные условия жизни, педагогическое стимулирование деятельности, направленной на использование рефлексии. На данном этапе происходит подведение итогов пребывания подростков в лагере, анализ достижений каждого. Кроме этого этап включает в себя консультативную работу с директорами -/чреждений интернатного типа, социальными педагогами, психологами. Важно, чтобы подросток перенес полученные знания, умения и навыки, отработанные модели поведения в привычную социальную действительность.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил подтвердить выдвинутую гипотезу и продемонстрировал значительное приращение уровня социального развития подростков. Результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах произошли значительные изменения. Наличие приращения уровня социальности на конечном этапе процесса ресоциализации подростков интерпретируется нами как устойчивость произошедших изменений. Общая средняя оценка уровня социальности на начальный период в экспериментальной группе составила 29,1 балла, на завершающем этапе -41,8 балла. Мы считаем, что процесс ресоциализации эффективно и успешно может быть реализован в загородных детских оздоровительных центрах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Проблема социализации занимает центральное место в теории социального воспитания, так как в процессе ее происходит приобретение человеком личностных характеристик, определяется их содержание и направленность. Социализация интегрирует в своем содержании многоплановые процессы адаптации и автономизации личности, представляет собой развитие и самоизменение человека з процессе усвоения и воспроизводства им культуры во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

2. Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что вследствие ряда неблагоприятных обстоятельств могут возникнуть нарушения процесса социализации, может происходить разрушение личностных конструктов.

3.В этих случаях возникает необходимость в ресоциализации посредством замещения прежних, недостаточно усвоенных или устаревших навыков. Она позволяет человеку усваивать новые ценности, роли, навыки, охватывая все виды человеческой деятельности от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки рабочих.

4. Под ресоциализацией мы понимаем процесс восстановления в структуре социального опыта подростка утерянных или невостребованных норм, моделей социально одобряемого поведения и способов их реализации, ценностных отношений, обеспечивающих его позитивное функционирование в социуме. В ресоциализации нуждаются подростки — воспитанники учреждений интернатного типа, так как именно они наиболее часто испытывают затруднения в социализации, из-за потери семьи, связей с родственниками.

5. Подросткам — воспитанникам данных учреждений присущи следующие особенности социального и психолого-педагогического развития:

— у данной категории воспитанников либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;

— жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в учреждениях интернатного типа, делают невозможным усвоение подростком всей гаммы социально-ролевых отношенийв условиях данного типа учреждений у него формируется особая ролевая позиция — позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;

— ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезных недостатков в развитии подростка — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;

— затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме или школе-интернате, где функция контроля полностью удерживается воспитателем.

6. Следует отметить, что у подростков — воспитанников учреждений интернатного типа потеря семьи и изоляция от естественной среды вызывает деформацию социального опыта, который изначально складывался в семье, а затем его усвоение было прекращено из-за ослабления или разрыва связей с ней.

7. Процесс ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа зависит от воспитательной системы, которая возникла в учреждении, где он постоянно проживает. В рассмотренных нами интернатных учреждениях загородный детский оздоровительный центр является составляющей частью (обязательным компонентом) целостной системы воспитания. В силу специфики такой системы ресоциализация в ней делегирована прежде всего загородному центру, что позволяет дополнять и компенсировать систему педагогических воздействий на личность подростков — воспитанников учреждений интернатного типа.

8. Особенности процесса ресоциализации данный категории подростков в загородных детских оздоровительных центрах заключаются в относительной управляемости, интенсивности, системности, цикличности данного процесса и в организации его рефлексивно-деятельностного опосредования.

9. Модель процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ носит структурно-функциональный характер и включает в себя целевой (цель и задачи ресоциализации подростков в ЗДОЦ), регулятивный (принципы и условия организации процесса ресоциализации подростков в ЗДОЦ), содержательный (образовательный, практико-действенный, рефлексивный) и технологический (адаптационный, восстановительный и этап рефлексивного опосредования опыта) компоненты.

10. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность протекания процесса ресоциализации подростков в ЗДОП, являются планомерная целенаправленная подготовка педагогов к осуществлению процесса ресоциализации в ЗДОЦ, учет в деятельности ЗДОЦ изменений в укладе повседневной жизни подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в летний период и его ориентированность на освоение подростками навыков самостоятельности, организация процесса ресоциализации на основе вариативных воспитательных программ, организация проживания ребенком положительных, эмоционально окрашенных ситуаций-образцов поведения в общении и деятельности.

11. Методика ресоциализации подростков — воспитанников учреждений интернатного типа в загородном детском оздоровительном центре предполагает три этапа.

12. 1 этап — адаптационный — включает социальную диагностику наличного уровня социального развития подростков — воспитанников учреждений интернатного типа, степени и причин нарушения социализации, уровня их адаптации к условиям ЗДОЦ. Ведущими механизмами в реализации данного этапа ресоциализации являются замещение и вытеснение.

13.2 этап — восстановительный — предполагает включение подростка в социально значимую деятельность, создание и апробирование им ситуаций-образцов на практике, организацию переноса приобретенного опыта в новую социальную ситуацию. Этот период является самым длительным в процессе ресоциализации, продолжается с 6 по 80 день. Основными механизмами процесса ресоциализации на данном этапе являются компенсация и восстановление недоразвитых или нарушенных социальных функций подростка и формирование норм, моделей социально одобряемого поведения и опыта их реализации.

14. 3 этап — рефлексивного опосредования опыта. Это заключительный период смены, который продолжается 9 последних дней пребывания воспитанников в ЗДОЦ. Предполагает подготовку подростков к переносу опыта взаимодействия в привычные условия жизни, педагогическое стимулирование деятельности, направленной на использование рефлексии. На данном этапе происходит подведние итогов пребывания подростков в лагере, анализ достижений каждого. Кроме этого этап включает в себя консультативную работу с директорами учреждений интернатного типа, социальными педагогами, психологами. Важно, чтобы подросток перенес полученные знания, умения и навыки, отработанные модели поведения в привычную социальную действительность.

15. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и продемонстрировали значительное приращение уровня социального развития подростков в экспериментальных группах. Наличие приращения уровня социальности на конечном этапе процесса ресоциализации подростков интерпретируются нами как устойчивость произошедших изменений.

16. Общая средняя оценка уровня социальности на начальный период в экспериментальной группе составила 29,1 балла, на завершающем этапе — 41,8 балла. Особенно заметно возрастает проявление таких качеств, как наличие профессиональных намерений (на 2,0 балла), полезных интересов, знаний, навыков (на 2,1 балла), способность к самоанализу, самокритичности (на 2,1 балла), преодоление дурных привычек: курения, употребления алкоголя, нецензурных выражений. Проверка полученных данных по %2-критерию подтвердила значимость произошедших изменений с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1).

17. Сравнение вычисленных значений с критическими значениями t-критерия Стъюдента для заданного числа подтвердило статистическую достоверность различий средних значений по экспериментальной и контрольным группам на всех этапах процесса ресоциализации с допустимой ошибкой менее 0,001 (или менее 0,1%).

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М., 1989. — 248 с.
Авторские педагогические проекты и программы bi ешкольных объединений детей и подростков. Челябинск, 1993. — 248 с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография. СПб., 1997 — 153 с.
Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. — Свердловск, 1991. 77 с.
Амонашвили Ш. А. Единство цели. М., 1987 — 208 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. — Т.1 -567 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-253 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. — Т. 1. — 289 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. — 238 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1996.-123 с.
Андреев Д.Л. Роза мира. М., 1992. — 576 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1996. — 256 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. — 354 с.
Н.Астемиров З. А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних. М., 1970. — 125 с.
Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном детском лагере / С. П. Афанасьев, С. В. Коморин, А. И. Тимонин. М., 2000. — 224 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / М. М. Поташник. Киев, 1984 — 287 с.
Байлук В.В. Социальный детерминизм: категориальный анализ. Томск, 1983−114 с.
Барканов С. Каникулы: обновление традиции // Народное образование. 2001. — № 3. — С. 11 — 17.
Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М., 1999−176 с.
Батракова И.С. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тряпицына. СПб., 1993.-136 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 328 с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. —223 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — М., 2000. 164 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М., 1991. — 176 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. JL, 1992. — 37 с.
Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М., 1994.-398 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. — 399 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М., 1979. -Т.1.-304 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.
Божович Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников / Л. И. Божович., Н. Г. Морозова, Л. С. Славина // Известия АПН РСФСР. -1951.-Вып. 36.-С. 39−64.
Бондаревская Е.В. Педагогика / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М., 1999 — 560 с.
Борисова П.В. Современные образовательные технологии / П. В. Борисова, В. П. Бургин. М., 2000 — 52 с.
Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула, 1993.-Т .1.-460 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М., 1994. 208 с.
БЭС / Гл. ред. Прохоров A.M. М., 1997.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. — 200 с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. -400 с.
Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 804 с.
Вентцель К.Н. Идеи космического воспитания // Свободная мысль. 1992. — № 1. — С. 5 — 8.
Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. — М., 1912.-667 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991 — 204 с.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. — 336 с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987 — 87 с.
Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и доп.-СПб., 1994−133 с.
Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности / Под. ред. Т. Г. Брахе. -СПб., 1999−126 с.
ВилюнасВ.К. Психологический механизм мотивации человека. -М., 1990.-288 с.
Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение // Советская педагогика. 1973. — № 3. — С. 22 — 29.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979 — 288 с.
Волков Ю.Г. Социология: Курс лекций: Учебное пособие / Ю. Г. Волков, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попов, С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону, 2000.-512с.
Волохов А.В. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций. — Дис. .канд. пед. наук: Казань, 1992. 162 с.
Волохов А.В. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2001. — С. 111 — 118.
Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. 19 с.
Воронина К.А. Особенности самоутверждения старшеклассников во временном коллективе // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. -Кострома, 1989. 34 с.
Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. -М., 1995. -112 с.
Выготский JI.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. — 480 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1983.
Высотина JI.A. Формирование моральных качеств подростка. -Л., 1970.-37 с.
Генкин Д.Н. Воспитательные возможности массового праздника в советском обществе // Место массового праздника в жизни социалистического общества. — JL, 1981. — 56 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированнных образовательных концепций). — М., 1998. -608 с.
Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. -Тюмень, 1995−29 с.
Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия социальной ответственности школьников. — М., 1987. С. 17 — 23.
ГлуховВ.В. Подготовка и проведение защиты диссертации. -СПб., 2000.
Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. — Киев, 1988. — 142 с.
Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация. Новокузнецк, 1999 — 72 с.
ГребенюкО.С., ГребенюкТ.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. — 576 с.
Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика, 2000. № 7. — С. 42 — 47.
Грищенко JI.A. Дети не оправдывающие ожидания. -Свердловск., 1991.-272 с.
Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994 — 96 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1 986 240 с.
Джуринский А.Н. Развитие образование в современном мире. -М., 1999−200 с.
Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1 995 164 с.
Егорычева И. Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. — 18 с.
Захарова Н.С. О качествах личности организатора, руководителя детского объединения // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Кострома, 1994.-С. 47−48.
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М., 1998 — 112 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону, 1997 480 с.
Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. 80 с.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.-208 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1995. 240 с.
Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. JL, 1983. — 81 с.
КоменскийЯ.А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.П. Песталоцци- Сост. В М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., 1987. — 412 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. — 144 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. — 704 с.
Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М., 1996. — 268 с.
Караковский В.А. Директор учитель — ученик. — М., 1982. — 96 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.
КарклинаС.Э. Перспективы как стимул развития внеурочной воспитательной деятельности учащихся в школе с продленным днем: Автореф. дис. .канд. пед наук. М., 1974. — 21 с.
Карпова Ю.А. Инновации. Интеллект. Образование. М., 1998.213 с.
Кирпичник А.Г. Временный коллектив старшеклассников в системе коллективного воспитания // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989 — С. 54 — 56.
Кирпичник А.Г., ИжицкийВ.П. Летние объединения старшеклассников / А. Г. Кирпичник, В. П. Ижицкий.- М., 1984. 80 с.
Ковач Ш. Типы педагогических инноваций // Педагог. Обозрение (Венгрия), 1985.-С. 54−56.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000. — 176 с.
Кольцова В.Н. Система психолого-педагогических взглядов А.С. Макаренко // Психологический журнал. -1988. Т.9, № 6С. 42 — 53.
Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М., 1994. — 317с.
Комментарий к Закону Российской Федерации об образовании. — М., 1998−558 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. — 255 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 19'.'9. — 176 с.
Кон И. С. Социология личности. М., 1973. — 383 с.
Кондратьев М.Ю. Подростков в замкнутом круге общения. — М., 1997.-336 с.
Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие -М., 1994.-224 с.
Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов вузов М., 1999.-382 с.
Краткий словарь по социологии. М., 1989. — 479 с.
Крылова Н. Три золотых правила педагогики каникул // Народное образование. 2001.-№ 3.- С. 21 — 24.
КулюткинЮ.Н. Рефлексивная регуляция мышления // Деятельность и психологические процессы. М., 1977. — С. 131−149.
Купесевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986 — 368 с.
Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики. Кострома, 2001.-68 с.
Леонтьев А.И. Проблема развития психики. — 4-е изд. М., 1981.-584 с.
Леонтьев А.И. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992.16 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 —234 с.
Личность, семья, школа: (проблемы социализации учащихся) / Под. ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1999. — 218 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — 444 с.
Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками : Автореф. дис. канд. пед. наук, Кострома, 1999. 24 с.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М., 1978 — 159 с.
Лутошкин А.Н. Классному руководителю о комсомольской работе в школе. М., 1975. — 191 с.
Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск, 1988. — 98 с.
Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск, 2000−182 с.
Майоров А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. СПб., 1993 — 171 с.
Макаренко А.С. Общие вопросы теории и педагогики // Педагогические сочинения: В 7 т. Т.5. М., 1958. -558 с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. М., 1983.-Т. 1.-366 с.
Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, — 1997.55 с.
Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М., 2002. -368 с.
Мудрик А.В. Личностный подход в процессе воспитания старшеклассников во временном коллективе // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989.-32 с.
Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. М., 1981. — 176 с.
Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977. — 64 с.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. — 80 с.
Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое явление// Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. — С. 23 — 32.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2002. 200 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986 —160 с.
Мусаелян Г. А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. — 32 с.
Назаров Т.С. Педагогические технологии миф и реальность? // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 28 — 32.
Наторп Н. Социальная педагогика: Теория воспитания на основе общности. СПб., 1911.- 382 с.
НемовР.С. Психология. В 3-х кн. Кн.2: Психология образования. 3-е изд. — М., 1998, — 608 с.
НемовР.С. Путь к коллективу / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. -М., 1988.-144 с.
Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М., 1996.
Новиков А. М. Как работать над диссертацией?: (Пособие для начинающего педагога-исследователя). М., 1989 — 135 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: (Деловые советы). М., 1989 — 135 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М., 1997 — 254 с.
Новикова JI.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С.61 — 64.
Новикова Л.И. Дифференциация воспитательных коллективов и интеграция их влияний // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989. — 54 с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1978.- 144 с.
Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов М., 1995 — 44 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. -М, 1997. -944 с.
Основы педагогического мастерства / Под. ред. И. Я. Зязюна — М., 1989.-142 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-351 с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. — Л., 1967. —262 с.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого — М., 1996.
Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 1998. —318 с.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой Тюмень, 1994.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М., 1984. — 544 с.
Педагогический словарь. В 2-х тт. / Под ред. И. А. Каирова, П. К. Гончарова и др. М., 1960. — 464 с.
Пилипенко В.Е. Организация свободного времени социально дезадаптированных подростков / В. Е. Пилипенко, E.JI. Полонская. Курск, 2000.-75 с.
Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. Домодедово, 1995. — 88 с.
Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997.206 с.
Подласый И.П. Педагогика (новый курс).Ч. 1. М., 1999. — 576 с.
Подобед В.И. Современный этап образования взрослых и необходимость усилий андрогогов // Новое знание. 1999. — № 2. — С. 6−8.
Положение детей в мире 1999 год. ЮНИСЕФ, Нью-Йорк, 1999.-128 с.
Положение детей и молодежи в России. Проблемь., политика, благотворительная деятельность. 1998 год / Международный молодежный фонд. Агентство социальной информации, 1998. 80 с.
Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. -1998. № 11. — С. 48−53.
Полукаров В.В. Изменение позиции старшеклассников в условиях жизнедеятельности временного коллектива // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989.-С. 87−96.
Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993.-64 с.
Преодоление трудностей социализации детей-сирот. -Ярославль, 1997.-197 с.
Принципы обновления программного обеспечения в учреждения дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 20−24 марта 1995 г. -СПб., 1995.-163 с.
Профессиональная педагогика. М., 1999. — 904 с.
Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1989. — 520 с.
Психолого-педагогический словарь. Ростов-н /Д, 1998. — 544 с.
Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельд-пггейна М., 1987. — 240 с.
Радугин А.А. Социология: Курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. М., 2000. — 244с.
РеанА.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996. — 110 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. -М., 1990.-80 с.
Ребенок в зазеркалье лета. М., 1992. — 69 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.320 с.
Рецидивная преступность: правовые и социальные проблемы: Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Шмарова. М., 1993. — 193 с.
Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. 186 с.
Роджерс К. Коммуникация в организациях / К. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс. М., 1981. -156 с.
Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995.-72 с.
Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. -1994.—№ 1. С. 16 — 19.
Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 117 с.
Рожков М.И. Воспитание учащихся: теория и методика / М. И. Рожков, JI.B. Байбородова. Ярославль, 2002. — 282 с.
Рожков М.И. Проблема социального воспитания детей-сирот / М. И. Рожков, JI.B. Байбородова, М. А. Ковальчук. Ярославль, 2002 .-71 с.
РокичМ. Ценностные ориентации: Практическая психодиагностика. Самара, 1998. — 50 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. Т.2 / Гл. редактор В. В. Давыдов. М., 1999. — 672 с.
Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г. В. Осипова. М., 1998. — 667с.
Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.
Рутковская E.JI. Взрослый в детском общественном объединении самодеятельного типа: особенности позиции // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Кострома, 1994 — С. 17−19.
Рябоконь А.Г. Реабилитация: словарь основных терминов / А. Г. Рябоконь, Е. М. Старобина, С. А. Стеценко. СПб., 1997. — 80 с.
Савардупова В.П. Влияние воспитательной системы на ресоциализацию несовершеннолетних осужденных женского пола в период отбывания наказания в виде лишения свободы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 18 с.
Секун В.И. Механизмы включенности личности в совместную деятельность // Актуальные проблемы социальной психологии. Часть I. -Кострома, 1986. С. 78 — 79.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-198 с.
Селиванова H.JI. Воспитательное пространство как педагогическое понятие // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. — С. 60 — 66.
Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков: его функции и воспитательные возможности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1970. 268 с.
Семенов В.Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы. — Екатеринбург, 1983. 39 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16 — 21.
Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы 1993. — № 1с. 7 — 24.
Скок Г. Б. Всесторонне планируем деятельность преподавателя и студента // Вестник высшей школы. 1984. — № 9. — С. 9 — 12.
Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 208 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. Е., ШияновЕ.Н. Педагогика: учебное пособие. — М., 1994 — 688 с.
Смелзер Н. Социология. М., 1994. 688 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М., 1995. — 271 с.
Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 27 — 35.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000. — 416 с.
Социальная философия: Учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей факультета послевузовского образования М., 1995.-232 с.
Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М., 2000. — 496 с.
Суртаева Н.Н. Ресоциализация в профессиональной подготовке специалистов в образовательных учреждениях // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 2 научно-практической конференции. СПб., 2001. — Ч. 1. — С. 17−19.
Суртаева Н.Н. Ресоциализация как необходимый компонент инновационной деятельности педагога // Проблемы педагогической инноватики. Материалы 6 научно-практической конференции. Тобольск, 2001.-4.1.-С.16- 17.
Суртаева Н.Н. Педагогическая деятельность как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях / Н. Н. Суртаева, К. Ф. Красикова. Тюмень, 1998. — 46 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-хт.-М., 1981.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989.-286 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Кишинев, 1979. — 622 с.
Теоретическое обеспечение личностно-ориентированного образования. Череповец, 1999. — 47 с.
Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.-194 с.
Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. — 125 с.
Уманский JI.И. Психология и педагогика работы комсорга / Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин. М., 1984. — 97 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.-206 с.
Фантазия + творчество = каникулы. М., 1994. — 236 с.
Философия социальной работы. М., 1998. — 208 с.
Философская энциклопедия. Т.4. М., 1967 — 160 с.
Фридман Л.М. Передовой педагогический опыт глазам психолога. М., 1987. — 48 с.
Фришман И. Картотека творческих открытий // Народное образование. 2001. — № 3. — С. 17- 21.
Фролов С.С. Социология: Учебник М., 1999. — 344с.
Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учебное пособие. Казань, 1998. — 290с.
Чепурных Е.Е. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях / Е. Е. Чепурных, А. В. Волохов // Современные концепции воспитания. -Ярославль, 2001. С.73−83.
Черенкова С.В. Возрастной подход к воспитанию общественной активности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978. -22 с.
Чижевский A.JI. Земное эхо солнечных бурь. М., 1976. — 367 с.
Чистяков В.В. Антрополого-методологические основы педагогики: Монография. Ярославль, 1999. — 265 с.
Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. — 22 с.
Шахова Т.С. Эмоциональный ритм лагерной смены и возможности его прогнозирования / Т. С. Шахова, С. К. Учайкина, Т. Ю. Бильгильдеева // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома, 1989. — 32 с.
Шацкий С.Г. Школа для детей или дети для школы // На путях к новой школе. 1922. — № 1. — С. 15 — 28.
Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. М., 1989. -191 с.
Шварцман К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия воспитания) / К. А. Шварцман, JI.B. Коновалова, О. Н. Крутова. -М., 1993.-301 с.
Шилик А.Д. «Комсорг» учит актив // Воспитание школьников. -1976.-№ 3.-С.10- 14.
Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьников. — М., 1977. 224 с.
Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. — М., 2000.- 352с.
Шмаков С.А. Феномен коммунарской методики // Советская педагогика. 1988. — № 5. — С. 28 — 30.
Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива. — М., 1979.-С. 111−128.
Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М., 1993. — 412 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 264 с.
Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1996 — 56 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. — 346 с.

Заполнить форму текущей работой