Содержание
- РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра Психологии
- ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Студента Иванова Ивана Ивановича
- На тему: Элементы игры в изобразительной деятельности с детьми в под-ростковом клубе
- (на примере клуба «Юность» г. Санкт-Петербург)
- Научный руководитель к.э.н., доцент Петров Петр Петрович
- Рецензент: ________________
- _________________________
- Работа допущена к защите
- «___"________2008г
- Проректор по УиНР
- (Ф.И.О.)__________________
- (подпись)
- Москва
- Введение
- 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ
- 1. 1. Теоретико-методические основы игры как метода обучения подрост-ков
- 1. 1. 1. Роль игры в системе основных методов обучения
- 1. 1. 2. Игра как метод обучения в детских объединениях
- 1. 1. 3. Характеристика игры: достоинства и недостатки
- 1. 2. Игра как педагогический метод в изобразительной деятельности де-тей подросткового клуба
- 1. 2. 1. Влияние изобразительной деятельности на воспитание и раз-витие детей
- 1. 2. 2. Игра в системе обучения детей изобразительной деятельно-сти
- 1. 2. 3. Методика использования приемов игры в изобразительной деятельности детей разных возрастных групп подросткового клуба
2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ»- 2. 1. Общая характеристика подросткового клуба «Юность»
- 2. 2. Анализ использования элементов игры в изобразительной деятель-ности с детьми в подростковом клубе «Юность»
3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕ-МЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ»- 3. 1. Рекомендации по повышению эффективности применения элементов игры в изобразительной деятельности с детьми подросткового клуба
- 3. 1. 1. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности
- 3. 1. 2. Особенности отношения подростков к изобразительной дея-тельности и рекомендации по повышению эффективности изобразительной деятельности
- 3. 2. Использование информационных технологий в применении элемен-тов игры в изобразительной деятельности детей подросткового клуба
ЗаключениеБиблиографическийсписокПриложение 1Приложение 2«Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности»В. А. СухомлинскийВ настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспита-ния новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельно-сти во всех сферах жизниОпределить воспитание можно как воздействие на человека, но для раз-вития целостной личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Тогда цель воспитания в ее широком пони-мании будет ориентироваться на формирование у личности рефлекторного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей. Вся эта работа начинается еще в младшем дошкольном периоде и продолжается всю человеческую жизнь
Изобразительная деятельность имеет большое значение для всесторонне-го развития ребенка. Формирование личности происходит на основе всех ас-пектов, что способствует не только его эстетическому и нравственному воспи-танию, расширению кругозора, но и умственному развитию.
Актуальность проблемы и темы исследования. Среди проблем, обра-щающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эф-фективности целенаправленного воспитания в условиях современной экономи-ке, духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему харак-теру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современ-ные учебно-воспитательные системы.
Опыт многочисленных и разнообразных по формам, методам и содержа-нию деятельности детско-юношеских и молодежных общественных объедине-ний и организаций во всем мире показывает, что одним из наиболее эффектив-ных способов воспитания и социализации личности является привлечение де-тей, подростков и молодежи к активноу участию во всякого рода развивающе-преобразующей социально-творческой деятельности, каким является игра как вид (часть) изобразительной деятельности в подростковом клубе.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых со-стоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для детей представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику про-верить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутвер-ждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотиваци-онные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Вопрос о природе, сущности и роли игры волновал и до сих пор продол-жает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П. Я., В. Л. Данилова, Запорожец А. В., Эльконин Д.Б.
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе ус-воения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики дет-ской игры в целом.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошколь-ном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного воз-раста. Л. С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школь-ников [2]. Выготский Л. С. видел в игре неиссякаемый источник развития лич-ности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2].
Отсюда — сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие ворческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положи-тельный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последова-тельность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Цель исследования раскрыть первостепенные направления теоретико-педагогических основ игры в изобразительной деятельности и проверить их в ходе анализа работы на примере подросткового клуба.
Объект исследования интеллектуальное и творческое развитие лично-сти подростка занимающего в подростковом клубе.
Предмет исследования условия, механизмы, и игровые средства опре-деляющие эффективность развития творческого потенциала детей в подростко-вом клубе.
Практическая значимость:
Рассмотрение основных аспектов дипломной работы позволит сущест-венно повысить ту значимость и роль, которую, занимают детские подростко-вые клубы в воспитании детей и как следствие, понимания общества в их необ-ходимости и дальнейшем создании и развитии.
Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: развитие творческого начала младших школьников средствами игры бу-дет эффективно при условии:
— систематического использования игровых методов и приемов в образо-вательном процессе;
— учета возрастных и психологических особенностей детей подростковоо возраста;
Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи: изучение специальной литературы по данной проблеме;
характеристика современного состояния применения игровой деятельно-сти в развитии детей в подростковом клубе;
рассмотрение комплекса обучающих игровых средств для учащихся на-чальных классов;
обобщение результатов исследования.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой пробле-ме;
наблюдение за детьми, беседа с преподавательским составом.
База исследования подростковый клуб «Юность» города Санкт-Петербург.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗО-БРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ
1.1. Теоретико-методические основы игры как метода обучения под-ростков
1.1.1. Роь игры в системе основных методов обучения
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы сформировать у них знания, умения, навы-ки, донести до детей определенное содержание, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструирова-нию понимают систему действий педагога, организующего практическую и по-знавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения».
Приемами обучения называют отдельные детали, составные части мето-да. Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помо-щью которых эти знания, умения и навыки преподносятся.
В последнее время Лернером И. Я. и Скаткином М. Н. разработана новая классификация методов обучения, она включает следующие:
— информативно-рецептивный;
— репродуктивный;
— исследовательский;
— эвристический;
— метод проблемного изложения материала.
В информационно-рецептивный метод включаются следующие приемы:
— рассматривание;
— наблюдение;
— экскурсия;
— образец воспитателя;
— показ воспитателя.
Словесный метод включает в себя:
— беседу;
— рассказ, искусствоведческий рассказ;
— использование образцов педагога;
— художественное слово.
Репродуктивный метод это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
— прием повтора;
— работа на черновиках;
— выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в ка-ком-либо моменте работы на занятии, т. е. педагог предлагает ребенку выпол-нить часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только само-стоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.
Метод проблемного изложения, по мнению педагогов не может быть ис-пользован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.
Так как дети приобретают знания в процессе непосредственного воспри-ятия предметов и явлений окружающей действительности, а также в непосред-ственной практической деятельности, то наиболее действенным педагогиче-ским методом в обучении изобразительной деятельности является игра.
Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1. развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удо-вольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру лично-стных показателей;
7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему общественных отношений, ус-воение норм человеческого общежития.
Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В школьном возрасте выделяются три класса игр:
— игры, возникающие по инициативе ребенка самодеятельные игры;
— игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с обра-зовательной и воспитательной целью;
— игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более стар-ших детей.
2.1. Общая характеристика подросткового клуба «Юность»
Государственное образовательное учреждение дополнительного образо-вания детей «Дом детского творчества «Юность» «это многопрофильное го-сударственное образовательное учреждение, в котором обучаются 2500 детей и подростков в 185 учебных группах по шести направлениям: физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, культурологическое, эколого-биологическое, художественно-эстетическое и туристско-краеведческое. С ре-бятами работают 85 квалифицированных педагогов дополнительного образова-ния (из них 64 имеют высшее образование, 13 среднее педагогическое), 40% педагогов имеют высшую квалификационную категорию. Высокое качество образовательного процесса обеспечивается многолетним опытом и профессио-нализмом педагогического коллектива, взаимодополнением традиционных и инновационных технологий обучения.
Юридический адрес: Санкт-Петербург, 194 356, пр. Луначарского, д. 1 к.2, тел. 510−89−31, 510−88−61, факс: 510−89−31, е-mail: ddd-unost@list.ru
Фактические адреса: пр. Луначарского, д. 1, к.2, тел. 510−88−61, 510−89−31;Скобелевский пр., 17, т./факс 554−31−08; Энгельса, 47; Удельный пр., 27; Придорожная аллея, д. 11, т. 516−62−92. Педагоги также работают на базах 29 ОУ района.
Детский (подростковый) клуб является внешкольным учреждением и был создан в целях привлечения учащихся общеобразовательной школы, среднего профессионально-технического училища к занятиям техическим и художест-венным творчеством, опытнической и исследовательской работой, спортом, ту-ризмом, развития самодеятельности детей и подростков в организации своего досуга. Деятельность клуба является составной частью воспитательной работы школы, СПТУ, их профсоюзных организаций. Совместно со школой и СПТУ клуб ведет работу по идейно-политическому, трудовому, нравственному, эсте-тическому, физическому воспитанию, развитию общественной и творческой активности учащихся, организации их разумного досуга с учетом возраста и интересов.
Цель деятельности клуба создание условий для интеллектуально-творческого развития детей, способствующих их социализации и жизненному самоопределению.
Главные задачи клуба:
1. Организация содержательного досуга;
2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей через разнооб-разные виды деятельности;
3. Формирование толерантного сознания;
4. Профилактика девиантного поведения.
Основные виды деятельности:
— образовательная;
— методическая;
— массоводосуговая;
— внебюджетная.
Основные направления воспитательно-образовательной деятельности клуба:
— декоративно-прикладное;
— вокально-хоровое;
— досуговая деятельность.
Детский (подростковый) клуб совместно со школой и СПТУ:
1. организует:
— коллективы самодеятельности художественного и технического творче-ства,
— спортивные и туристские секции, физкультурно-оздоровительные груп-пы,
— народные университеты, лектории, в том числе создает ансамбли, теат-ры, студии кинофотолюбителей, звукозаписи, народных ремесел, бригады оформителей, дизайнеров, кружки экскурсоводов, культорганизаторов, сцена-ристов, культуры быта,
— группы здоровья, ритмической гимнастики,
— объединения научно-технические, юных рационализаторов, изобретате-лей, моряков, автомобилистов, связистов, летчиков, парашютистов, космонав-тов, пограничников,
— кружки по информатике и вычислительной технике, юношеские отделе-ния добровольных обществ любителей книги, охраны памятников истории и культуры и другие,
— открывает игротеки, пункты книгообмена.
2. обеспечивает:
— общественно полезную направленность в деятельности всех кружков, секций, любительских объединений,
— осуществляет подготовку юных инструкторов-общественников, органи-заторов кружковой, спортивной и культурно-массовой работы, общественных руководителей, детских игротек,
— привлекает подростков к организации досуга сверстников и младших школьников, ремонту клубного оборудования.
3. в выходные, праздничные дни и в период каникул обеспечивает заня-тия кружков, любительских объединений, спортивных секций, проведение ин-тересных встреч, выступлений самодеятельных коллективов, спортсменов, мас-совых игр, соревнований, экскурсий, вечеров отдыха, совместных мероприятий для детей и родителей.
Многим Дом детского творчества помог определить будущую профес-сию. Выпускники творческих коллективов продолжают образование в про-фильных высших учебных заведениях. Многообразие форм образовательной деятельности предоставляет подросткам широкие возможности для проявления творческой инициативы, самореализации и разностороннего развития.
Главная задача клуба организовать досуг детей и подростков. Он пре-доставляет следующие услуги:
1. Бесплатные занятия для школьников с 7 до 17 лет:
— студия юного модельера «Мастерская моды» («Моделирование одеж-ды», «Технология изготовления одежды», «Мировая художественная культу-ра»);
— хоровая студия «Вдохновение» (хоровое пение, вокал, сольфеджио, му-зыкальная литература, фортепиано, гитара, флейта, баян, аккордеон);
— студия журналистики «Репортер» («Начала журналистики», «Связи с общественностью», «Актерское мастерство», «Психология личности»);
— мягкая игрушка, бисер (с 8 лет);
— роспись по дереву (с 9 лет);
— хоровой коллектив «Спутник» (хоровое пение, сольфеджио, фортепиа-но);
— хоровой коллектив «Веста» (хоровое пение, сольфеджио, фортепиано, вокал);
— студия эстрадной песни (с 6 лет);
— хореография;
— театральный коллектив «Шар»;
— изобразительное искусство;
— флористика (с 6 лет);
— логические игры (с 6 лет);
— спортивные игры: волейбол (с 13 лет), футбол (с 8 лет);
— игротека (настольный теннис, настольный хоккей).
2. Платные занятия для дошкольников:
— школа раннего развития (1,4−4 года);
— развитие речи (4−6 лет);
— аэробика (4 7 лет);
— музыкально-ритмическое развитие детей (1,4 4 года);
— шахматы (5 7 лет);
— лицей «Крошка» (чтение, развиие речи, математика, логика, Петербур-говедение, ИЗО, музыка, ритмика, английский язык) (3,8 7 лет);
— изобразительное творчество для маленьких (2,5−4 года);
— азбука танца (4−7 лет);
— изобразительное искусство (4 7 лет);
— музыкальное развитие (хор) (4 7 лет);
— ИЗО, лепка, оригами;
— музыкальное развитие;
— интеллектуальное развитие;
— стретчинг;
— подготовка к школе.
3. Платные занятия для школьников:
— английский язык;
— фортепиано;
— шахматы;
— гитара;
— робототехника (12−14 лет);
— автошкола (15−17 лет).
Клуб ведет большую многопрофильную работу с детьми и подростками района. Администрация клуба постоянно ищет новые прогрессивные творче-ские формы работ. Клуб работает с Комитетом по делам семьи и молодежи с самого начала его создания. Ежегодно выполняет программы по организации и проведению городских летних зимних оздоровительных лагерей на базе клуба.
Культурно-просветительская деятельность в клубе является синтезом большой общей работы кружков, студий, секций, в которой в первую очередь проводятся сезонные городские лагеря для малообеспеченных, многодетных семей и подростков, группы риска, тематические праздники, круглые столы, экскурсии по городу, творческие и профессиональные мастерские, фестивали, конкурсы, игры и спортивные мероприятия.
Профилактическое направление клуба проведение лекций о вреде куре-ния, пьянства и наркомании, викторин, тестов, психологических этюдов, работа с психологами. Важным звеном в этой работе стали беседы о дорожно-транспортных происшествиях, перекрестках района, не безопасных для перехо-да улиц детьми и подростками, правила пользования городским транспортом, метро, поведения в общественных местах, лекции правах ребенка, умения вести себя с правоохранительными органами. Театральная студия клуба ведет актив-ную пропаганду против, наркотиков, алкоголизма. Ежемесячно в клубе прово-дятся круглые столы для подростков, куда приходят ребята со своими пробле-мами, участвуя в психологических этюдах. Театр знакомит ребят с литературой по данной теме, проводит тестирование и опрос зрителей.
Клуб не стоит на месте, развиваясь дальше, набирая созидательную силу, дает возможность подростку само реализоваться, а значит развивать в молодом поколении активность, творчество и инициативность.
Организационно-штатная структура дома детского творчества «Юность»:
— директор;
— заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
— заместитель директора по научно-методической работе;
— руководитель районного опорного центра по профилактике детского до-рожно-транспортного травматизма;
— педагоги по наравлениям.
Организационная структура учреждения:
— организационно-массовый отдел;
— музыкальный отдел;
— художественный отдел;
— отдел изобразительного искусства и декоративно-прикладного творче-ства;
