Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе

Актуальность исследования. Модернизация российской системы общего образования, предполагающая вхождение России в Европейское образовательное пространство, потребовала разработки новых подходов к задачам и содержанию образования вообще, а также изменения парадигмы воспитания личности учащихся в частности.

Новый тип образования должен быть ориентирован на «методологич-ность», на «формирование ментальной будущности» и «культуротворчество» и т. д., а новая парадигма воспитания предполагает не что иное, как осознание личностью той «сложной ситуации, в которую попадёт человек XXI столетия» (A.B. Лекторский).

Образование сегодня нацелено на формирование компетентностного подхода, когда личность утверждается умением владеть в профессиональной деятельности необходимым набором компетенций, реализуемых на основе общечеловеческих ценностях обеспечивающих духовно-нравственную основу воспитания (Б.Ш. Алиева, Г. М. Гаджиев, А. М. Магомедов, Д. М. Маллаев, Ш. А. Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов).

Мы предполагаем, что перспектива перехода к общественному и качественному высшему и послевузовскому образованию потребуется от каждой страны, нежелающей отстать навсегда, новой парадигмы образования и матированных к этому молодых людей.

Главной задачей нового образования является самостоятельность личности в приобретении знаний и самоутверждения ее в современных условиях развития рыночных отношений.

Исключительное значение образования нам видится не столько в вооружении человека новыми знаниями и возможностями, а сколько в перестройке в процессе воспитания самого сознания личности.

На смену нынешнему «рыночному человеку» должен прийти человек нравственно воспитанный на приоритете общечеловеческих, национальных и культурных ценностях в условиях постоянно меняющегося социума, осуществлять правильный выбор и следовать ему.

У разных авторов этот выбор именуется по — разному: «стратегия выживания» (М. Месарович, Э. Пестель), «устойчивое развитие» (Г. Х. Брунтландт), «развитие вместо роста» (Дж. Шелл), «стратегия человечества» (Н. Моисеев) и т. п.

Научно-педагогическое прогнозирование в современных условиях образовательной парадигмы в России в мире ставят перед российской системой образования множество инновационных задач. Сегодня по нашему мнению государственная стратегия образованной политики должно обеспечить:

— историческую правдивую преемственность между прошлым, настоящим и будущим во всех поколениях, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание подрастающего поколения на основе народных традиций и обычаев;

— бережного отношения к историческому и культурному наследию народов Дагестана и России;

— воспитание Российского патриотизма, дружбы народов, гражданственности граждан правового, демократического государства, способных к социализациив условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

— формирование культуры мира и толерантности в межличностных отношениях;

— разностороннее своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности;

— формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

— формирование у детей и молодежи, у других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

— организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

— непрерывность образования в течение всей жизни человека;

— многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;

— преемственность уровней и ступеней образования;

— создание программ, реализующих информационные и коммуникационные технологии в образовании и развитие открытого образования;

— академическую мобильность обучающихся в развивающемся мировом образовательном пространстве;

— развитие отечественных и народных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью;

— воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

— противодействие негативным социальным процессам;

— экологическое воспитание.

Однако, кК мы видим современные структура и содержание образования не всегда в состоянии справиться с этими задачами. Ведь речь идет о новом понимании самого человека в его бытии и межличностных связях и о таком образовании, которое перестаёт быть «знаниевым» и «рационально — просвещенческим», а становится механизмом «окультурации» человека и организации индивидуальной траектории развития и самоутверждения его личности в изменяющемся социуме.

Теория личности достаточно основательно разработана в философии, в психологии и в педагогике. Однако, несмотря на это, проблема личности, перспективы ее развития остаются предметом научных исследований и в наши дни. Актуальность рассматриваемой нами проблемы связана с тем, что будущее всего человечества определяется состоянием и уровнем развития каждой, отдельно взятой личности. Насколько совершенной и самостоятельной будет личность, настолько совершенным будет и общество. В связи с этим многие вопросы теории личности сегодня нуждаются в дальнейшем исследовании, к числу важнейших из них относятся вопросы самоутверждения личности.

Проблема самоутверждения личности впервые была выявлена и исследована австрийским психиатром и психологом Альфредом Адлером (18 701 937). Столь значимый феномен как «самоутверждение личности» смог стать объектом специальных исследований только в XIX столетии и потому, что он достаточно сложен, сочетает в себе иррациональное и рациональное понятия. Сама же категория «личность» является в философии, по словам Ф. Ницше, самой юной из творений.

Анализ литературы по данной проблеме позволяет выделить, четыре направления в её изучении:

• исследование потребности личности в самоутверждении как природной потребности человека (Н. Архангельский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу);

• исследование основных предпосылок самоутверждения (А. Адлер, Ю. Давыдов, И. Кант, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр);

• исследование самоутверждения путем отрицания других «Я» и отрицания своего «Я» (А. Адлер, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, Н.Ф. Цыбра);

• исследование самоутверждения через возникающие уровни притязаний (Л.С. Выготский, К. А. Левин и др.);

•Исследование самоутверждения личности через содержание народной педагогики (Б.Ш.Алиева, А. М. Магомедов, Д. М. Маллаев, Ш. А. Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов).

Практически все исследователи анализируют категории самоутверждения, по сути, как синонимы термина «побуждение», обозначающие внутреннюю потребность человека в самоутверждении: «человеческая воля к жизни» (А. Шопенгауэр), «воля к власти» (Ф. Ницше), «стремление к совершенству» (А. Адлер) и «притязание» (К.А. Левин).

Лишь несколько лет тому назад появилась классификация категории самоутверждения по целенаправленности, средствам, результатам и механизмам, разработанная Н. Е. Харламенковой и Е. П. Никитиным. В этой классификации учтены все прежние достижения в области исследования категории самоутверждения, а некоторые из них получили новое лингвистическое оформление, что значительно облегчило унификацию терминологии для уточнения прежних понятий и их стыковку со вновь вводимыми терминами. В народной педагогике дагестанских народов проблема самоутверждения личности выстраивалась на комплексном использовании народных игр, традиций, сказок, потешек, народных праздников (Д.М.Маллаев, А. М. Магомедов, Ш. А.Мирзоев).

Нужно отметить, что исследования проблемы самоутверждения, посвящены в основном двум типам самоутверждения: самоутверждению путем отрицания других «Я» и самоутверждению путем самоопределения, а также их оценке. Категория самоутверждения личности, несмотря на ее важность и актуальность, остаётся недостаточно исследованной: она практически не рассматривается в педагогической науке и не используется в образовательной практике.

На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов:

• повышенный спрос в современном обществе на личность образованную, творческую и уверенную в себе;

• потребность общества в новой парадигме образования, основными признаками которой являются субъект и субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса, развитие способности личности к самоизменению;

• необходимость в разработке и внедрении в учебный процесс методов и технологий, обеспечивающих создание педагогических условий для самоутверждения личности.

Проблема исследования заключается в недостаточном педагогическом обеспечении процесса самоутверждения старшеклассника в учебном процессе не отвечающим современным требованиям общеобразовательной практики, а также в необходимости выявления педагогических условий, способствующих самоутверждению личности подростков в учебном процессе.

Значимость, актуальность, а также недостаточная теоретическая и практическая разработанность обозначенных нами проблем определили выбор темы исследования: «Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе».

При этом в самом исследовании главное внимание нами акцентируется на возрасте старшеклассника, поскольку проблема самоутверждения, общеизвестно с особой остротой возникает именно в подростковом возрасте, являющемся одним из самых сложных в онтогенезе. Это связано, прежде всего, с включением подростка в новый вид деятельности, с изменением социальной ситуации развития, с ослаблением роли внешнего контроля, а также — с возникновением в его окружении новых референтных групп.

Важнейшими требованиями и важнейшими условиями деятельности старшеклассника становятся: наличие (а если нет, то поиск) целевой перспективы и навыков развернутого планирования, осуществления самоконтроля и саморегуляции: мотивации к учебной деятельности и наличие способности адекватного самооценивания результатов собственного учебного труда. Процессы самоутверждения и адаптации для старшеклассников являются единым целым, при этом самоутверждение можно рассматривать как внутренний процесс, а адаптацию — как его внешнее проявление. Иными словами, самоутверждение можно рассматривать как один из основных способов адаптации.

Сложный мир старшеклассника, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в поддержке и корректировке. Старшекласснику необходимо своевременно и ежедневно ненавязчиво предлагать помощь в освоении новых норм и правил и особенно народных, чтобы потом не заниматься исправлением ошибок в его поведении и действиях. Именно взрослый своими примерами осознанно или подсознательно воспитывает будущую личность, формирует стратегию её самоутверждения.

Актуальность выбранной проблемы для педагогической науки заключается в необходимости выявления форм, системы средств, методов, приемов, и педагогических условий, обеспечивающих возможность самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании выявлении, и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования — педагогические условия и самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе может быть эффективным, если:

• определена сущность самоутверждения и выявлен его компонентный состав;

• при построении учебно-воспитательного процесса будут приняты во внимание представления о функции самоутверждения личности как универсальной личностной способности к выявлению и использованию человеком своих возможностей, потенциала и сущностных сил;

• самоутверждение старшеклассников в учебном процессе рассматривается учителем как важнейшее направление его педагогической деятельности, с опорой на народную педагогику;

• личность привлекается к самостоятельной деятельности, адекватной ее способностями и потребностям;

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

— выявить сущность функции самоутверждения личности старшеклассникаопределить и обосновать эффективные педагогические условия, обеспечивающие возможность самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;

— разработать критерии, показатели и уровни самоутверждения личности старшеклассника и способы их диагностирования в учебном процессе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

• эмпирические: обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов учебной деятельности школьников);

• диагностические: (анкетирование, тестирование, собеседование), статистическая обработка результатов исследования.

Методологической основой исследования являются: положения гуманистической философии, психологии и педагогика (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Д. М. Маллаев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — основы целостного, системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В. В. Краевский, И .Я. Лернер, А.Н. Нюдюрмагомедов) — психологические теории развития личности, рассматривающие ее самоутверждение (Л.И. Анцыферова, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Л. А. Коростылева, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм, К. Хорни и др.) — теории педагогических технологий (Т.А. Ильина, В.И. Ле-щинский, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, Н. И. Подласыйаспекты проблемы самоутверждении личности человека (Ш.А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Н. Е. Харламенкова и др.) — концепции о сущности процессов самосознания (Г. Кириленко, Л. Коган), самодетерминации (Л. Божович, И. Кон) и самовыражения (К.А. Альбуханова-Славская) — концепции о личностно-ориентированном подходе в воспитании личности (М. Александрова, И. С. Якиманская и др.), о воспитании целостной, свободной, гуманной личности, ориентированной на воспроизводство ценностей общечеловеческой и национальной культуры в своей творческой жизнедеятельности (Е.В.Бондаревская Д. М. Мллаев, Ш. А. Мирзоев и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ школе-гимназии № 13, МБОУ СОШ № 10 и МБОУ многопрофильный лицей № 39 города Махачкалы. В исследовании также принимали участие учащиеся 9−11 классов и учителя. Общее количество испытуемых составило 301 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 120 учащихся старших классов.

Исследование осуществлялось поэтапно в течение 2008;2012 гг.

На первом этапе (2008;2009 гг.) — аналитико-констатирующем — изучалось и анализировалось состояние разработки данной проблемы в теоретическом аспекте в психолого-педагогической литературе, а также изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался и обобщался опыт практической работы педагогов-новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика организации эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

На втором этапе (2009;2010 гг.) — констатирующий — проводилась экспериментальная проверка и отбор педагогических условий способствующих самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы и послужил основанием для организации формирующего эксперимента, что позволил проверять эффективность разработанной технологии.

На третьем этапе (2010;2012 гг.) — завершающе-обобщающий — были систематизированы и обобщены результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, оформлены результаты исследования и сделаны выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• обоснована эффективность предложенных в исследовании педагогических условий, обеспечивающих самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе;

• теоретически обоснованны и экспериментально проверены педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;

• определены критерии и уровни самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

•представлен анализ диагностики уровня успешности самоутверждения старших школьников;

•обоснована система самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;

•обобщена работа по созданию педагогических условий для самоутверждения личности старшеклассника в общеобразовательной школе;

•теоретически и практически обоснованы особенности управления процессом самоутверждения старшеклассников в образовательной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что диагностированные уровни, выявленные педагогические условия самоутверждения личности старшеклассников которые могут быть использованы прежде всего в школьной практике, а также и в процессе повышения квалификации педагогических кадров и при чтении теоретических курсов по педагогическим дисциплинампредставленные педагогические рекомендации могут быть полезны и использованы преподавателями педагогических вузов, студентами, проходящим практику в образовательных учрежденияхвыявленные проблемы самоутверждения личности старшеклассника могут быть учтены и внедрены педагогами при организации учебно-воспитательного процесса.

Достоверность и научная обоснованность исследования обеспечиваются: методологической аргументированностью исходных теоретических положенийприменением технологий, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследованияоптимальным соотношением качественного и количественного анализа значительного объёма экспериментальных данныхличным опытом педагогической деятельности диссертантакритическим анализом состояния исследуемой проблемы в теории и практикеприменением разработанных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методоврепрезентативной выборкой экспериментальных данных и их статистической обработкой, позволившей установить уровень самоутверждения старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы исследования обсуждались на педсоветах ОУ в ежегодных отчетах о проделанной работе на кафедре общей и теоретической педагогики, а также докладывались на: Всероссийской научно-практической конференции «Семья: проблемы, традиции, новации» (Махачкала, 2008 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Профилактика социальных отклонений: достижения и перспективы» (Махачкала, 2009 г.) — Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» (Ростов-на-Дону, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через опытно-практическую педагогическую деятельность автора в МОУ школе-гимназии № 13, МБОУ СОШ № 10 и МБОУ многопрофильный лицей № 39 г. Махачкалы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность функции самоутверждения личности рассматривается как универсальная способность личности к выявлению, раскрытию своих сущностных сил, то есть личностное образование, содержащее в себе компонентами: самостоятельность, уверенность, свободу и творчество.

2. Педагогические условия, способствующие развитию функции самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе (ценностно-смысловые, организационные, дидактические и поведенческие).

3. Критерии, показатели и уровни самоутверждения личности старшеклассника, представленные через степень сформированности ее ведущих компонентов (мотивационно-оценочного, эмоционально-волевого и деятель-ностно-практического), выглядят, как мотивы-стремления своими силами продвигаться к целиспособность к рефлексии собственных возможностей и поведенияосуществление взаимодействия личности с окружающим социумомспособность личности к автономному поведениюкреативность в деятельностиответственность за свои действия и поступки.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, выводы и приложения. Общий объем работы составляет 175 страниц машинописного текста.

Выводы по второй главе:

1. Проведение исследование и результатов формирующего эксперимента показали, что учащиеся экспериментального класса в подавляющем большинстве своем выработали высокий и средний уровень самоутверждения в учебном процессе. И, что немаловажно, главной причиной самоутверждения в учебном процессе выступила их самореализация, мотивированное стремление узнать что-то новое, а не стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания или желания «обратить на себя внимание», завоевать «лидирующие позиции» в группе. В результате эксперимента повысился уровень успеваемости и качество знаний учащихся экспериментального класса на 19,4% относительного начального, возросла творческая активность учащихся. Сам факт включенности учащихся в образовательный процесс свидетельствует о возросшей творческой активности подростков.

2. Сравнение и анализ уровня самооценки старшеклассников выявил существенное снижение числа подростков с низкой самооценкой и повышениес высокой. Данные различного рода анкет-опросников, личных бесед и внешнее поведение учащихся констатируют выработанную положительную «Я-концепцию» у старшеклассников, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т. п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером отношений, сложившихся между учителями и учащимисявключением старшеклассников в образовательный процесс, предоставляющий широкие возможности для самоутверждения каждого подростка. Наблюдался также рост удовлетворенности старшеклассников условиями для самоутверждения до 70,8% по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

3. Результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной общеобразовательной школы, убеждают в практической значимости и эффективности деятельности по созданию условий для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе, что создает мотивацию и для дальнейшего его самоутверждения в современном социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема самоутверждения личности является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к самоутверждению в направлении самореализации и саморазвития, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный отбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом.

Отличительной чертой проведенного исследования является переход от традиционной массовой практики обучения старшеклассников к личностно-ориентированной модели организации обучения, которая предполагает не авторитарный стиль воздействия на личность ученика, а сотрудничество, признание учащегося равноправным субъектом образовательного процесса.

Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий для самоутверждения в учебном процессе старшеклассников.

На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами были сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования.

Самоутверждение понимается как утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «Я» в отношениях к «Не Я». Категория «самоутверждение» включает эмоционально — потребностные, когнитивные, поведенческо-волевые аспекты и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремление к высокой оценке своего поведения.

Самоутверждение осуществляется всегда в определенной конкретной деятельности (в данном исследовании это-учебный процесс), а для постановки задач самоутверждения наиболее сензитивен подростковый возраст, так как в этом возрасте происходит перелом в отношении к себе в связи с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у старшеклассника способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других, присущими качествами.

Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для самоутверждения старшеклассника в учебном процессе включает в себя несколько подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущими являются: личностно — ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся, динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения, а также — этнорегио-нальный подход, понимаемый нами как изучение предмета с опорой на специфику национальной или многонациональной среды обитания, ее обычаев, культуры, традиций.

Самоутверждение есть интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей. Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания самоутверждающейся личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершено очевидно, что для воспитания такой личности учащегося необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода обучения и внести ряд изменений в учебный процесс.

Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования позволило нам направить теоретическую работу на совершенствование и преобразование образовательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели технологии организации условий для самоутверждения старшеклассника в учебном процессе.

Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня самоутверждения в учебном процессе старшеклассников. Предложенная в работе система психолого-педагогической диагностики уровня самоутверждения отражает его структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик самоутверждающейся личности старшеклассника.

Результаты диагностики явились отправным пунктом организации условий для самоутверждения, конкретной основой для научного проектирования модели и методики организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе. Самодиагностика способствовала формированию у старшеклассников адекватной самооценки, изменению мотивацион-ного отношения к себе и окружающим.

Нами выявлены и апробированы следующие педагогические условия, способствующие самоутверждению личности старшеклассников в учебном процессе:

1) целенаправленное развитие самоутверждения личности старшеклассников должно быть в числе первостепенных задач всего процесса обучения учеников;

2) самоутверждение личности старшеклассников возможно на основе интеграции возможностей всех предметов естественнонаучного цикла;

3) развитие мотивации, направленной на самоутверждение старшеклассников с целью осознания ими важности и потребности в раскрытии и использовании сущностных сил и возможностей не только на уроке, но и в жизни;

4) развитие творческой активности, способностей и возможностей личности на основе решения нестандартных задач, поиск нового решения проблемы, ответственность и креативность в деятельности;

5)создание ситуаций самостоятельности действий, ориентированных на самоутверждение личности старшеклассников, которые формируют потребность в знании своих возможностей и способностей, направляют на определение цели деятельности ученика, побуждают его к рефлексии своих возможностей и способностей.

Спроектированная модель методики организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе выступала как специально организованная в соответствии с поставленными задачами совокупность традиционных и инновационных форм и методов обучения, способов и приемов профессионального взаимодействия (личностно-ориентированный подход, включение этнорегионального материала и внешкольной информации в содержание учебных предметов, отношения сотрудничества, создания ситуации успеха и т. д.).

Реализация методики была положена в основу опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся нуждаются в организации условий для самоутверждения в учебном процессе. Результативность создания условий зависит от отношения к этому процессу самой личности, поэтому учебный процесс был основан на самодвижении учащихся. Как показало исследование, включение подростков в разнообразные виды учебной деятельности и общения создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала.

Формирующий этап эксперимента был направлен на самоутверждение старшеклассника в учебном процессе через организацию для этого благоприятных условий. Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы технологии организации условий для самоутверждения, их функции, позволила учителям выбрать и использовать необходимые условия для данной педагогической ситуации, её формы, методы и средства реализации этих технологий.

Изучение уровня самоутверждения личности старшеклассников на протяжении четырех лет опытно-экспериментальной деятельности позволили нам получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели технологии организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии коммуникативного, творческого, гносеологического потенциала личности каждого учащегося.

Модернизация организационной структуры управления процессом самоутверждения осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов образовательного процесса, когда педагог в процессе обучения и воспитания стремится учитывать индивидуальные особенности подростка, потребность утвердить себя, стремление личности к самореализации и самоосуществлению, а учащийся приобретает возможность проявления себя как целостной личности.

Связующими факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач, явились личностно-ориентированный, этнорегиональ-ный, диалогический подходы к обучению. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс самоутверждения у старшеклассников.

Следует также отметить, что эффективность самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией педагогами школ, где проводился эксперимент.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы создания условий самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе. Совершенно очевидно, что затронутые нами вопросы могут быть предметом дальнейших углубленных исследований. В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточностью научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы самоутверждения, так и проблемы воспитания «самости» личности учащегося.

Современные выпускники школ должны обладать навыками самоорганизации, устной и письменной коммуникации, способностью быстро и эффективно учиться, умением устанавливать приоритеты, умением сотрудничать, умением слушать и быть услышанным, критически мыслить, умением работать в коллективе, претворять свои идеи в жизнь, иметь черты лидера. Новое понимание образованности и нравственности выводит в первоочередные задачи современного образования развитие способностей учащихся к самоопределению в деятельности и общении, самоизменению, способности творчески мыслить и действовать, а, в конечном счете, найти своё место в этом мире, то есть — самоутвердиться.

В центре учебно-воспитательной деятельности находится Учитель и Ученик. Во всех факторах создания условий для самоутверждения личности ученика ведущим является Учитель. Именно от его личностных качеств зависит: осознает ли ребенок потребности собственной души, задумается ли над вечным вопросом — «Что такое Я в этом бесконечном мире?» В новых условиях бытия акцент в деятельности учителя переносится с функций нормативно-регулирующих на функции культуротворческие, преподаватель использует свой предмет в качестве средства самоутверждения учеников. Между субъектами процесса обучения в тандеме «Учитель-Ученик» устанавливаются отношения сотрудничества и сотворчества, основанные на доверительности и эмоциональной открытости с обеих сторон, способствующие самоутверждению юного Человека, Человека, вступающего в жизнь.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, может выступать рассмотрение проблемы самоутверждения на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности и т. п.