Опыт работы детских садов России по организации театрализованной деятельности старших дошкольников как средства эстетического воспитания

Театрализованная деятельность старших дошкольников — это процесс усвоения ими искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способности к художественному творчеству, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщение его к духовным ценностям.

В театрализованной деятельности у детей формируется ряд речевых навыков: выразительность речи, умение свободно говорить, владеть мимикой, голосом, жестами.

Изучив проблему влияния театрального искусства на воспитание дошкольников, мы можем с уверенностью сказать, что театрализованная деятельность детей старшего дошкольного возраста позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики технологии. Целенаправленная организация восприятия старшими дошкольниками разных видов искусства театра и их собственная театрализованная деятельность, являющаяся разновидностью ведущей (игровой) деятельности, в силу своей специфики оказывают влияние на формирование всесторонне развитой личности ребенка, развитие его важнейших познавательных процессов, в частности восприятия, воображения, памяти, мышления, а также эмоциональной отзывчивости.

Выдающиеся педагоги и психологи, занимавшиеся этой проблемой (Р.И. Жуковская, М. С. Карпинская, Д. В. Менджерицкая, Б.М. Теплов) рассматривали, театрализовано — игровую деятельность как трамплин для развития творческой активности, самостоятельности старших дошкольников.

В театральном искусстве творчество — соединение и раскрытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом.

В театрализованной деятельности детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результат их деятельности, естественно, нельзя сравнить с результатами работы взрослых, и тем не менее — это творчество.

По мнению Л. С. Фурминой, в этом случае… творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально — игровой деятельности эти открытия связаны с постижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах — создании драматургического материала, исполнения своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Однако, деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной, имровизационность — характерное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству, театрально-игровая деятельность является активным творческим процессом.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, это является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не формирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь не многие выпускники детских садов имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умений позволяющих им организовать самостоятельную игровую деятельность. Поэтому чрезвычайно важно, при организации педагогического процесса в ДОУ большое место уделять организации т. д. старших дошкольников. Эту деятельность важно организовать так, чтобы она являлась творческой, а это происходит в том случае, если она производит что-нибудь, чего раньше не существовало для ребенка и для группы детей, или если это устанавливает в знакомом материале новые взаимоотношения.

Детское творчество понимается, как самостоятельная художественная деятельность. П. П. Блонский считает, эстетическое воспитание предполагает или формирование творчества, или развитие восприятия и художественного вкуса. Он пишет, что эстетическое воспитание — есть, прежде всего развитие эстетического творчества;, …каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических, ценностей: строя домики, он проявляет своё архитектурное творчество, лепя и рисуя — скульптор и живописец; наконец, он сильно тяготеет к хороводу, песням, танцам и драматизации…

Следовательно, по утверждению Блонского П. П., формируя в детях творчество, мы способствуем их эстетическому воспитанию.

Мы считаем, что театрализовано — игровая деятельность дает возможность эстетически воспитывать старших, дошкольников, поскольку творчество детей в ней, при правильной организации, может проявляться в трех направлениях — как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы, атрибуты и др.).

До недавнего времени, в детских садах была связана в основном праздниками, входила в состав утренников, вечеров развлечений и не являлась самостоятельным детским творчеством. Не имея соответствующих знаний и умений, дошкольники строили игровую деятельность примитивно и не интересно, что не могло способствовать развитию творческой личности. Преодолеть этот недостаток, в последнее время во многих дошкольных учреждениях помогает специально организованная работа, применение различных методов и форм организации театрализованной деятельности способствующих более эффективному развитию эстетических способностей детей.

Интересен опыт работы по созданию педагогических условий для театрально игровой деятельности старших дошкольников коллектива педагогов дошкольного центра-прогимназии № 117 Нижнего Новгорода. В этом ДОУ большое внимание уделяют совместной творческой деятельности детей и взрослых в разнообразных студиях: кукольный театр — малышам, мастерская кукольницы и т. д.

Театрализованная деятельность детей осуществляется в утренние и вечерние часы, в нерегламентированное время, представлена как частью занятий по разным видам деятельности, так и самостоятельными театрализованными занятиями (в рамках занятий по развитию речи). Во всех формах деятельности используется подгрупповая организация детей, чтобы имелась возможность индивидуальной работы с детьми.

Предметно-развивающая среда, представлена различными видами театров, что обеспечивает свободу выбора деятельности.

Раскрытию творческих способностей детей способствует специальные полифункциональные помещения (музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок.), где и проводятся театрализованные занятия.

Содержание занятий включает:

• · просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• · игры-драматизации;
• · подготовку разных сказок и инсценировок;
• · упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).

Опыт работы педагогов детского центра-прогимназии № 117 Нижнего Новгорода доказывает целесообразность использования театрализованной деятельности как средства социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Во многих детских садах России (в частности в ДОУ № 816 г. Москвы, заведующая Фролова О. В., ДОУ № 206 г. Кирова Румяные щечки заведующая Юсупова И. А. и др.). Внедряется программа эстетического воспитания Ломакиной В.В.

В основу этой программы была положена концепция программы по основам театрального искусства Ломакиной В. В. Концепция предполагала вложение следующих дисциплин:

• · основы театрального искусства;
• · музыка и гармония;

Программа Ломакиной В. В. очень насыщенная, объёмная по содержанию, интересная по подбору материала, охватывающая все сферы театрального искусства.

Основной формой работы с детьми в соответствии с программой являются театрализованные игры. Театр, по мнению Ломакиной В. В. — это идеальный вид искусства, способный помочь в решении задач эстетического развития ребенка. Театр — это синтез искусств: театра, музыки, живописи и танца. Он имеет одну особенность несвойственную другим видам искусств — живое воплощение образа.

Игры — драматизация — это непосредственное общение с миром через чувственное восприятие.

Театрализованные игры дают возможность детям другими глазами, через мир эмоций, различать добрые и злые качество персонажей.

В перспективном плане по Основам театрального искусства стоят такие задачи, как:

• 1. Знакомство с искусством театра, с театральными профессиями;
• 2. Развитие желания участвовать в драматизации сказок и литературных произведений.
• 3. Развитие умений передавать характер героев и его переживания мимикой, жестами, голосом.
• 4. Учить детей участвовать в оформлении атрибутов к театральным играм.
• 5. Обучение в совместной работе над спектаклем.

Знания по Основам театрального искусства проводятся один раз в неделю. Эти занятия носят название — Синтез музыки, пластики,… В ходе этих занятий дети познают гармонию и искусство через музыку, театр — через знание и понимание художественного произведения, пластику и ритмику — через свое тело, то есть через самого себя.

Подготовка спектакля обычно строится по следующей схеме:

• 1. Чтение сказки, её обсуждение.
• 2. Разбор сценария спектакля, выбор ролей.
• 3. Слушание музыки, дети выбирают определенные музыкальные произведения для спектакля.
• 4. Создание элементов костюмов, декораций, украшений помещения, где будет проходить спектакль.
• 5. Репетиция.

Во время репетиции важно творческое участие детей. Дети могут петь, танцевать, читать стих, исполнять роли, но для этого ребенка нужно увлечь сюжетом спектакля, дать возможность самому выбрать, как бы он хотел бы спеть, станцевать. В Роли дошкольник должен иметь возможность сказать что-то по-своему, так, как ему понятнее, как больше нравится. Важно чтобы каждый участник проникся сюжетом спектакля, понимал его логику и последовательность. Методический прием развития творческих способностей — игра — импровизация. Например, по теме, предложенной педагогом, дети сочиняют рассказ, сказку, педагог распределяет роли, а затем разыгрывается действие.

В игру надо включать сразу всех детей. Для этого педагог должен распределить роли для всех участников: драматург, режиссер, актер, костюмер и т. д. Например, игра Театр заключается в следующем: взрослый выбирает ребенка конферансье, который должен объявить участника — актера. Ребенок актер изображает любого сказочного персонажа (Лиса Патрикеевна, Михайло Потапыч, кот в сапогах и т. д.). Дети зрители аплодируют по окончании выступления. А затем педагог выбирает ребенка — режиссера, который должен проанализировать (что понравилось или не понравилось и почему?) и оценить выступление актера.

Другой иллюстрации данного принципа может быть иной пример. Все дети берут на себя одну и ту же роль и проговаривают ролевой диалог хором, выполняя приблизительно одни и те же движения (по образцу педагога). Например, роль серьезной совы-врача (сцена из спектакля Золотой ключик, или Приключения Буратино) дети ходят по кругу, взмахивают крыльями и произносят слова: Пациент либо жив, либо умер Угу-угу.

Итак, можно сказать, что программа эстетического воспитания Ломакиной, приносит большую пользу детям дошкольного возраста, многие из них после детского сада учась в школе, занимаются в театральных студиях, посещают театральные кружки.

Интересным нам показался опыт работы по организации театрализованной деятельности детского сада № 2 п. Комаричи зав. Васильева Н. Н. Педагогический коллектив работает по проекту программы, разработанному совместно с кафедрой художественно-эстетического воспитания детей факультета педагогики и психологии О.Г. У.

Одним из средств эстетического воспитания был выбран этнографический театр, который представляет собой музыкально-театрализованные спектакли, поставленные по мотивам русской народной сказки, включающей народные праздники и образы.

Программа, по которой работают педагоги ДОУ, состоит из шести взаимосвязанных между собой блоков, построенных с учетом возрастного и сезонного принципов.

Среди задач, определенных в блоке Играем в театр такие:

• 1. Учить детей понимаю обобщенного значения пословиц, поговорок, составлению небольших рассказов по ним.
• 2. Учить детей выражению своих… в образном слове, умению воспроизводить образные выражения, подбирать эпитеты, сравнения.
• 3. Учить адекватному оцениванию поступков героев, формировать целостное восприятие художественного текста.

Для решения поставленных задач используются следующие формы работы:

• · занятия по основам театральной деятельности;
• · театрализованная деятельность (кукольный театр, музыкальные спектакли);
• · этюды по основам театрального.

В этнографических постановлениях используются различные народные игры: от самых простых игр со словами (потешек, поговорок, дразнилок, закличек) до самых сложных обрядовых песен с инсценированием. Кроме того, в театральных постановках широко такие фольклорные жанры, как перепевы, переплясы, частушки по кругу, состязания в разгадывании загадок, проговаривание пословиц, примет. В спектаклях вместе с детьми участвуют и взрослые. Главной темой всех постановок стали народный быт и народная культура.

Так, например, в спектакль Сестрица Аленушка и братец Иванушка включено четыре образа: Осенины, Свадьба, Коляда, Иван-Купала.

Этнографический спектакль по мотивам сказки Снегурочка выбрал в себя обряды, связанные с такими календарными праздниками, как Рождество, Масленица, Сороки, Троица, Иван-Купала.

В сказке Гуси-Лебеди отражены праздники три Спаса и народное гуляние ярмарка.

Таким образом, в основу всех этнографических постановок легла русская народная сказка с использованием народных песен Орловских края, танцев Орловской, Курской, Белгородской области.

В календарном плане учебно-воспитательной работы в старших группах можно проследить широкое использование игр — драматизаций в педагогическом процессе. Следует отметить, что при постановке театральных представлений, прежде всего, ставятся задачи по формированию эстетического вкуса через народное творчество, а затем по формированию связной грамматически правильной выразительной речи.

Каждый спектакль требует долгой кропотливой предварительной работы. Воспитатель изучает обряд, отбирает материал, доступный детям для понимания праздника обычая. Помимо знакомства с народными традициями, обычаями, необходимо хорошо разобрать художественное произведение. Для этого первые два, три занятия посвящаются разбору текста (сказки):

• 1. Беседа по содержанию сказки.
• 2. Пересказ произведения от третьего лица.
• 3. Пересказ по ролям.

На следующем занятии разбираются выразительные средства произведения (какие красивые слова, выражения вы услышали? Как автор говорит о Снегурочке? Какими словами ещё можно сказать о ней? и т. д.).

Вне занятий происходит работа с детьми над продумыванием декораций, костюмов (как выглядит Лиса в сказке? Во что она одета? Что мы можем изготовить для её костюма?). После этого начинаются репетиции.

Репетиции новой постановке осуществляются на занятиях музыки, хореографии, на занятиях по устному, народному творчеству. Погружение детей в атмосферу прошлого дают интегрированные занятия, проводимые на базе мини-музея ДОУ № 2 Чудо-русская изба.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что педагогический коллектив детского сада ведет серьезную и интересную работу по эстетическому воспитанию средствами этнографического театра.

Таким образом, результат опыта ДОУ Росси по организации театрализованной деятельности доказывает, что задачи эстетического воспитания старших дошкольников успешно решаются на занятиях по развитию речи с использованием различных видов театра (игры-драматизации, пальчиковый театр, настольный театр игрушек), на занятиях по основам театрального искусства с использованием выразительных средств музыки, изобразительной деятельности, художественной литературы, а так же самостоятельной художественно-творческой деятельности детей (игры-импровизации).

Следовательно на этом этапе мы подтвердили, что при использовании в работе ДОУ целенаправленного организованного процесса театрализованной деятельности удается успешно решать ряд задач эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.