Педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов

Актуальность исследования воспитания подростков во внешкольных ' объединений юных натуралистов обусловлена рядом обстоятельств.

Современная цивилизация осознает непреходящую роль природы в своем развитии, авторитетные философы с полной определенностью формулируют зависимость будущего человечества от этического выбора в системе отношений «Человек — Общество — Природа». Крупнейшие ученые определяют в качестве прорывных сфер развития науки область биотехнологий. Самые известные деятели культуры источник своего вдохновения видят в общении с миром природы. Отсюда становится очевидным значение воспитания у подрастающего поколения всей гаммы отношений к природе и включения детей и молодежи в различные виды взаимодействия с ней.

Как показывают результаты многочисленных опросов, одной из ключевых особенностей социализации современных подростков, особенно жителей городских поселений, является их отчуждение от общения с природой. Незначительное число учащихся включено во взаимодействие с природной средой под руководством взрослых (родителей, школьных учителей, педагогов-внешкольников). Указанной тенденции противостоит практика воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Объединения юных натуралистов возникли в нашей стране в первой четверти XX века и постепенно превратились в достаточно масштабную сеть внешкольных учреждений (учреждения дополнительного образования, учреждения науки и культуры, общественные организации, объединения, созданные на предприятиях). Значительная часть внешкольных объединений юных натуралистов функционирует на базе профильных станций и центров. Вне зависимости от ведомственной принадлежности объединения юннатов играли существенную роль в приобщении детей к взаимодействию с природой, однако развитие данного сектора воспитания происходило зачастую стихийно, сложившееся разнообразие клубов, кружков, лабораторий научному анализу подвергалось не в полной мере. Такое положение приводит к недооценке той роли, которую в воспитании подростков призваны играть внешкольные объединения юных натуралистов, недостаточно ясному пониманию общего и особенного в программно-методическом обеспечении данного направления воспитания. Отсюда значительные потенциалы внешкольных объединений юных натуралистов реализуются не в полной мере.

В тоже время, к настоящему времени существует предпосылки для разработки концептуальных представлений о воспитании детей во внешкольных объединениях юных натуралистов. Так, структура, содержание и механизмы формирования ценностных отношений «Человек — Общество — Природа» определены в философско-культурологических и педагогических исследованиях И. Д. Зверева, М. С. Кагана, А. Н. Кочергина, Э. С. Маркаряна, Ю. Т. Маркова, Н. Н. Моисеева, Б. Т. Лихачева, Е. Г. Шароновой, Н. А. Чикильдиной. Значительный вклад в исследование воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов вносят концептуальные подходы С. В. Алексеева, А. Г. Асмолова, А. А. Вербицкого, Н. Ф. Винокуровой, О. И. Дониной, Н. Н. Моисеева, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной.

Когнитивные аспекты воспитания подростков во взаимодействии с природой с точки зрения формирования экологического сознания рассматриваются Л. И. Григорьевой, С.Н. НазаровойА.В. Зайцевым, А. А. Поляруш, С. В. Постниковым — с позиции формирования экологического мышленияИ.В. Гарифуллиной анализируется развитие познавательного интереса учащихся к природе. Работы П. В. Полещук посвящены развитию экологического мировоззрения, исследования А. А. Шумейко — становлению экологического менталитета. Большое внимание исследователей уделено ценностному аспекту экологического воспитания: развитию экологической направленности личности (Я.Е. Амбражевич), формированию экологического отношения к природе (Л.А. Мазитова), воспитанию эмоционально-нравственного отношения к природе (Л.Ф. Майстрова). Поведенческий аспект исследовали Л. Т. Бельков (формированию социально-экологического опыта) и.

JI.H. Трикула (социально-экологического стереотипа поведения).

Исследование особенностей воспитания во внешкольных экологических объединениях различного типа отражено в работах И. Г. Адодиной, JI.H. Буйловой, Н. В. Добрецовой, А. В. Золотарёвой, Б. А. Колобовой, Н. Н. Сотниковой, О. Г. Тавстухи, С. А. Усковой, Е. В. Хохловой, И. В. Цветковой и других. В то же время, функции и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов не стали еще предметом специального научного исследования. Таким образом, можно констатировать наличие следующих противоречий:

• между значением воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов в контексте цивилизационного прогресса и тем, что данной сфере воспитания уделяется недостаточное внимание;

• между имеющимися воспитательными потенциалами внешкольных объединений юных натуралистов и тем, что данные потенциалы недостаточ- -но реализуются в массовой практике;

• между разработанностью теоретических предпосылок для исследования процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и тем, что функции и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов изучены недостаточно.

Данные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов будет эффективным?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — воспитание подростков во внешкольных объе- 1 динениях юных натуралистов.

Предмет исследования — педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

На основании анализа теории и практики внешкольного воспитания, современных подходов к пониманию сущности воспитания подростков в детско-подростковых объединениях, собственной практической деятельности нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов будет эффективным, если:

— обеспечивается продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей природной средой;

— воспитанники объединения включаются в различные варианты познания природы;

— в коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения на основе общего интереса к природе организуется клубное пространство общения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Определить функции воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

2. Выявить особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

3. Обосновать вариативность содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

4. Охарактеризовать педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

5. Разработать и реализовать на практике программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Методологическую основу исследования составили философско-педагогическая концепция природы Ж.-Ж. Руссо, философские взгляды о взаимоотношениях и взаимодействии человека с природой В. И. Вернадского, Э. В. Гирусова, Ю. Д. Железнова, В. В. Ильина, И. П. Кефели, Н. Н. Моисеева, А. Д. Урсул, И. Т. Фроловатруды о месте человека во Вселенной и на Земле, в основе которых лежит философия всеединства живой и неживой природы.

Н.А.Бердяев, В. И. Вернадский, JI.H. Гумилёв, А. Мень, П. А. Флоренский, К. Э. Циолковский и др.). Исходные методологические позиции исследования базируются на понятиях и принципах культурологической концепции диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган).

Теоретические основы исследования составили: социально-педагогическая концепция воспитания А. В. Мудрика, концепции социального воспитания В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина, В. А. Фокинаидеи В.А. Березиной, Г. П. Будановой, А. К. Бруднова, Е. Б. Евладовой, О. Е. Лебедева, Л. Г. Логиновой, А. Б. Фоминой, раскрывающие сущность, функции и механизмы внешкольного воспитания и дополнительного образования детейвариативно-программный подход к воспитанию подростков во внешкольных объединениях (А.В. Волохов, М.И. Рожков), полисферный подход в дополнительном образовании детей (В .П. Голованов) — идеи вариативности дополнительного образования детей А. Г. Асмолова,.

A.В. Золотаревой, Б. В. Куприянова, идеи и концепции внешкольного воспитания (Г.П.Буданова, С. Т. Шацкий, М.Б. Коваль) — концепции экологического воспитания С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Т. Лихачева, И. Т. Суравегиной, В. А. Левинасовременные концепции экологического образования и формирования экологической культуры школьников (Л.Р. Ахметшина, Е. Н. Бабакина, С. А. Бабенкова, Л. М. Горбунов, Н. А. Гуняга, В. И. Данильчук, М. А. Зайцев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев,.

B.И. Коробкин, Н. М. Мамедов, С. Н. Николаева, В. В. Сериков, И. Т. Суравегина, И. В. Цветкова, А. К. Шульженко, Г. А. Ягодин и др.). Исследование основывается на' положениях возрастной и педагогической психологии, рассматривающих особенности личностного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Такой подход к изучаемой проблеме позволил определить методы исследования. Ведущими методами исследования являются: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-философской литературыанализ опыта воспитания подростков в объединениях юных натуралистов различных регионов РФмоделирование педагогических процессовопытно-экспериментальная работанаблюдениеанкетирование и интервьюированиеанализ результатов и продуктов творческой деятельности подростковизучение и обобщение практического опыта педагогов.

Экспериментальной базой исследования являются внешкольные подростковые объединения юных натуралистов, действующие в структуре Костромской областной станции юных натуралистов, Костромского областного центра детско-юношеского туризма «Чудь», дома детского творчества «Жемчужина», детско-юношеского центра «Ровесник» г. Костромы. Всего в различного рода опытно-экспериментальной деятельности принимало участие 203 подростка, 25 педагогов. В качестве респондентов в эмпирической части исследования выступали участники Костромского областного слета юных экологов, зоологов, ботаников и лесоводов (2006 г.), Костромского областного слета учебно-трудовых объединений школьников (2007 г.) и Всероссийского лагеря-слёта юных туристов-краеведов (историков и экологов) (2008 г.). В опросах приняли участие подростки из гг. Костромы, Ярославля, Вологды, Волжска (Республика Марий Эл), Нижнего Тагила и Сысерти (Свердловская область), Чайковского (Пермский край).

Диссертационное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2006;2007 гг.) работа включала в себя изучение степени разработанности проблемы в педагогической теории, определение темы исследования. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по философии и психологии, современных педагогических концепций и подходов, обеспечил выбор теоретико-методологических оснований исследования. Обобщение результатов научного поиска, отечественного опыта внешкольного воспитания позволило разработать программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007;2009 гг.) реализовывалась программа опытноэкспериментальной работы, в практику было внедрено программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, уточнялись научные предположения об изучаемом процессе.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и оценивание результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка основных теоретических положений и выводов, проводилось литературное оформление текста диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации, проводилась апробация полученных научных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается: в определении функций и выявлении особенностей воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистовв разработке на основе теоретических положений о диалоге «Человек — Природа» эвристической модели вариативности содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистовв обосновании взаимосвязи между эффективностью воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и характеристиками взаимодействия воспитанников с природной окружающей средой, организацией познания подростками природы, реализацией интересов участников в клубном пространстве общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о воспитании подростков во внешкольных объединениях: установлении и обосновании взаимосвязей между вариативностью содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и социокультурными способами взаимодействия человека с природойв обогащении представлений о вариативности воспитания подростков во внешкольных объединениях новыми педагогическими фактами. Полноценно охарактеризован процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, что составляет основу результативной педагогической практики.

Практическая значимость определяется тем, что:

— содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические материалы используются при разработке программно-методических материалов воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов;

— разработанные автором методические рекомендации по осуществлению воспитания подростков во внешкольных объединений юных натуралистов включены в курсы подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, применяются при проведении конкурсов педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», регионального этапа конкурса авторских программ дополнительного образования детей;

— материалы исследования используются при обучении студентов факультета естествознания КГУ им. Н. А. Некрасова в рамках изучения дисциплины «Теория и методика воспитания».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагает реализацию следующих функций: ценностной (формирование ценностно-смысловых отношений воспитанников к природе и с природой), мировоззренческой (содействие формированию у юных натуралистов целостного образа природы и естественнонаучной картины мира), нормативной (нормирование повседневного поведения подростков) и инструментальной (формирование у воспитанников способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств).

2. Особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов определяются тем, что активность участников направлена на специфический объект — природную среду, которая при непосредственном взаимодействии проблематизирует воспитанника в ценностном плане, актуализирует значение научных и художественных представлений о природе, стимулирует переживания в ситуациях совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднений, создает возможности для практической преобразовательной и исследовательской деятельности, задает сезонность коллективной жизнедеятельности.

3. Вариативность содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов детерминируется разнообразием способов взаимодействия человека с природной средой: исследование природы, занятия сельскохозяйственным трудом, туризмом, художественно-эстетические практики, природоохранная деятельность.

4. Эффективность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обусловлена продуктивным характером взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей средойвключением воспитанников объединения в различные варианты познания природыорганизацией в коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения клубного пространства общения на основе общего интереса к природе.

5. Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями. Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта (вариантов) взаимодействия подростка с природойхарактеризуется высоким уровнем сложности и дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природойпредполагает переход от профильной ориентации к профессиональной и широкое использование индивидуальных проектовотличается длительностью. Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий, в которых последующее содержание деятельности существенно отличается от предыдущего. В рамках данной модели программы рассчитаны на один — два года.

Личный вклад автора состоит в уточнении представлений о сущности, особенностях и педагогических условиях воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, в разработке программы исследования и организации опытно-экспериментальной работы, в разработке и реализации программы воспитания подростков в государственном учреждении дополнительного образования детей «Костромская областная станция юных натуралистов».

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениямивсесторонним анализом проблемыприменением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на научно-практических конференциях, на заседаниях и методологических семинарах кафедр теории и истории педагогики Костромского государственного университета (2006;2009) — на научных конференциях «Региональный опыт воспитания учащихся» (Кострома, 2007), «Поветлужье: проблемы, тенденции и перспективы социокультурного развития» (г. Шарья, 2008, 2009), а также при реализации программы курсов повышения квалификации специалистов в Костромском областном институте повышения квалификации работников образования. Совместно с педагогами Костромской областной станции юных натуралистов была разработана дополнительная образовательная программа «Воспитание исследовательского таланта», ставшая дипломантом VIII Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей.

Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотезараскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работыформулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Воспитание школьников во внешкольных объединениях юных натуралистов как педаго.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. На основании принципов социального воспитания, сформулированных в социально-педагогической концепции А. В. Мудрика: природосооб-разности, культуросообразности, диалогичности и вариативности нами обоснована вариативность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

2. Вариативность форм воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов заключается в различных способах взаимодействия с природой:

— исследование природы — познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества;

— занятия сельскохозяйственным трудом, то есть преобразование природы с целью возделывания агрокультур и разведение сельскохозяйственных животных;

— художественно-эстетические практики — общение с природой созерцательно-эстетического характера;

— занятия туризмом — изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях;

— природоохранная деятельность — создание комплекса общественных мероприятий, способствующих организации правильного природопользования, охране природных ресурсов, их восстановлению и преумножению.

3. Эффективность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обусловлена: продуктивным характером взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей средойвключением воспитанников в различные варианты познания природыорганизацией клубного пространства общения на основе общего интереса к природе.

4. Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями. Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта взаимодействия подростка с природой, характеризуется дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природой, предполагает переход от профильной ориентации к профессиональной. Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий.

5. Опытно-экспериментальная работа включала разработку и реализацию программно-методического обеспечения воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов в рамках следующих программ: «Воспитание исследовательского таланта», «Природа и художник», «Радуга».

6. С целью проверки основных положений выдвинутой гипотезы в ходе диссертационного исследования была проведена диагностики воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, включавшая несколько частей" :

— изучение состояния повседневного взаимодействия подростков с природой в процессе социализации,.

— изучение эффективности реализации функций воспитания подростков в различных внешкольных объединениях юных натуралистов,.

— исследование педагогических условий воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Различным аспектам воспитания детей во внешкольных объединениях юных натуралистов посвящено на сегодняшний день значительное число исследований (работы И. Г. Адодиной, Я. Е. Амбражевич, Л. Н. Буйловой, Н. В. Добрецовой, И. Д. Зверева, А. В. Золотарёвой, Б. А. Колобовой, А. Н. Кочергина, Б. Т. Лихачева, Ю. Т. Маркова, Н. Н. Моисеева, А. С. Прутченкова, Н.Н. Сотни-ковой, О. Г. Тавстухи, Н. А. Чикильдиной, Е. Г. Шароновой, Е. В. Экзерцевой и других). Опираясь на отечественную исследовательскую традицию, концепцию социального воспитания А. В. Мудрика, сущность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов можно определить как включение воспитанника во взаимодействие с природой, результатом которого будет «развивающаяся система отношений» подростка к природе, с природой, к себе как к субъекту взаимодействия «Человек — Природа», так и с собой как с субъектом этого взаимодействия.

На сегодняшний момент можно констатировать, что в изучении педагогически целесообразной организации взаимодействия подростков с природой получены существенные результаты (С.Н. Карякина, Т. В. Машарова, Н. Г. Одинец, Л. В. Рогаленкова, И.Ф. Харина). В исследованиях последних лет (A.M. Ахмедова, Н. В. Божко, Н. С. Иванова, Ж. Р. Степанян, Г. В. Шейнис) особый акцент делается на социокультурную обусловленность взаимодействия с природой, где основополагающим конструктом становится формула «Человек — Общество — Природа». Данное положение раскрывается в трактовке принципа природосообразности как «взаимосвязи естественных и социальных процессов, которые составляют основу социального воспитания» (А.В. Мудрик).

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы (И.В. Дубровина, С. Д. Поляков, Н. Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн), в процессе взаимодействия с природой подросток вступает в различные связи с окружающей природой, изменяя при этом самого себя, развивая свои способности, обогащая свой внутренний мир, благодаря взаимодействию «Человек — Природа» происходит становление новых способов социального взаимодействия со взрослыми.

Основываясь на концепции социального воспитания, предназначении внешкольных объединений и особых целевых ориентирах внешкольных объединений юных натуралистов, опираясь на анализ передового опыта, исходя из актуальных задач воспитания подростков, были сформулированы четыре группы функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов:

— ценностная — формирование у воспитанников внешкольных объединений юных натуралистов мотивационно-ценностных отношений, включающих в себя воспитание любви к природе, эмоциональной и духовной удовлетворенности от общения с природой, сочувствия, сопереживания природе, формирование ценности природы как таковой, бережного отношения к ней, развитие у школьников мотивов взаимодействия с природой;

— мировоззренческая — формирование у воспитанников системы представлений об окружающей среде как динамичной экосистеме, о взаимосвязях внутри экосистемы, формирование когнитивной сферы подростков (умений грамотно использовать естественнонаучную терминологию, критически осмысливать известные факты и гипотезы, находить аналогии в разных областях наук, освоение способов предвидения результатов и последствий влияния человека на окружающую среду);

— нормативная — нормирование повседневного поведения, которое проявляется в совокупности поступков, выражающих отношение человека к природе, другим людям и самому себе в соответствии с этическими нормами;

— инструментальная — формирование системы умений и навыков (навыки оценки состояния окружающей среды и влияния на нее технической деятельности человека, навыки распознавания растений и животных по определителю, методики комплексных и частных полевых исследований, навыки учебно-исследовательской работы) — формирование умений вести научную дискуссию внутри малой учебной группы и на конференцияхосвоение способов саморегуляции.

Специфика функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов состоит в дифференциации результатов. Для одних воспитанников результат воспитания будет связан с будущей профессией, для многих результатом станет освоение приемов, способов, технологий решения различных задач (исследование, преобразование, созерцание и т. п.), владение которыми обеспечит успех в иных сферах занятий, не связанных с природой, для всех — воспитание обеспечит социально приемлемую занятость в свободное время, позитивное общение со сверстниками и взрослыми.

Осмысление современной научно-педагогической литературы < (В.А. Березина, М. В. Воропаев, В. П. Голованов, Е. Б. Евладова, В. А. Мудрик, М.В. Шакурова) дало возможность сформулировать особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов. Полученные формулировки уточнялись благодаря анализу отечественного опыта следующих внешкольных объединений: однопрофильных УДОД (БЮН им. К. А. Тимирязева, СЮН г. Сургута, СЮН г. Ярославля, Красноярская Краевая СЮН, СЮН Иркутского района, Эколого-биологический центр г. Юрги Кемеровской области, межшкольный биологический центр «Следо-во» Костромской области) — многопрофильных УДОД (Центр внешкольной работы г. Тикси, Центр дополнительного образования детей «Радуга» г. Волгодонска, ГУДОД «Кировский областной дворец творчества детей и молодежи — мемориал») — объединений при учреждениях образования, науки и культуры (Кружок юных биологов зоопарка при Московском зоопарке, Клуб юных натуралистов при Зоологическом институте Академии наук, Биологический кружок при Московском обществе испытателей природы) — общественной организации «Общероссийское общественное детское экологическое движение «Зелёная планета».

Указанные особенности заключаются в направлении активности субъекта на специфический объект — окружающую природную среду. Взаимодействие с природной средой обладает значительными возможностями в воспитании подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, прежде всего, возникает проблематизация воспитанника по отношению к природе (природосбережение и природопользование) в контексте достижений цивилизации (от философских взглядов до отдельных культурных практик), в том числе:

— познание и осознание природы и как окружающего человека внешнего мира, и как внутренней природной сущности человека,.

— осознание и эмоциональное принятие подростком ценностного равенства человека и природы, которое и порождает их диалогические отношения,.

— актуализация у подростка, с одной стороны, значения естественнонаучных представлений, а с другой — эстетических идеалов (природа — образец и совершенная красота).

Непосредственная представленность природы в жизненной ситуации подростка создает во внешкольных объединениях юных натуралистов возможности:

— для осуществления предметно-практической деятельности, практических исследовательских изысканий, научного поиска и решения исследовательских задач, опытнической работы,.

— для переживания ситуаций совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднений, вызванных сложностями ландшафта, длительностью пеших переходов, бытовыми неудобствами в условиях исследовательской экспедиции, необходимостью индивидуальной мобилизации в ходе решения познавательных задач в процессе учебной и исследовательской деятельности.

Особенно следует отметить полевые экологические исследования, которые выполняются в экспедиционных условиях и являются центральным, смыслообразующим звеном процесса исследовательской деятельности подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Спецификой взаимодействия с природой во внешкольных объединениях юных натуралистов является сезонность: во время учебного года (зимний сезон) кружки осуществляют работу стационарно, а во время летних каникул (летний сезон) экскурсионно-краеведческая, исследовательская работа, организация досуга и отдыха происходят непосредственно на природе.

Для исследования процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов наиболее актуальными представляются ряд принципов, сформулированных в социально-педагогической концепции А. В. Мудрика: природосообразности, культуросообразности, диалогичности и вариативности. Названные принципы в рамках исследования воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов могут быть интерпретированы следующим образом:

— природосообразностъ взаимодействия подростка с природой является естественным явлением, то есть, с одной стороны, малоосознаеваемым, стихийным, спонтанным, а с другой — определяется закономерностями существования и сосуществования человека, общества и природы;

— биологичность взаимодействия подростка с природой характеризуется относительной равнозначностью их как участников взаимодействия, взаимовлиянием, взаимозависимостью и взаимообусловленностьюнекоторым преобладанием человека, обязанного проявлять заботу о природе, как более уязвимом участнике взаимодействияинтегрально-целостностью природы (вступает в диалог с человеком различными гранями: растения, животные, экосистемы и т. п.);

— кулътуросообразностъ взаимодействия человека, общества и природы имеет длительную историю в человеческой цивилизации, человечество несколько раз в различные эпохи изменяло свое отношение к природе (природа — Бог, природа — ресурс, природа — необходимое условие существования человека) — в ходе развития человеческой цивилизации выработаны устойчивые культурные формы взаимодействия человека и природы, они (формы) являются основой социального опыта, именно эти формы и осваивает новое поколение в ходе своей социализации, воспитание нацелено на целенаправленную трансляцию специально отобранных культурных способов взаимодействия человека и природыразнообразие социокультурных функций общества порождает многообразие культурных форм взаимодействия человека и природы;

— вариативность взаимодействия человека с природой обусловлена, с одной стороны, социокультурным разнообразием задач, решаемых человеком и обществом, а с другой стороны — реальными возможностями взаимодействия человека и природы (в естественном — физическом и искусственномметафизическом плане) — вариативность проявляется в реальной практике социализации и воспитания (в разнообразии конкретных управляемых и неуправляемых практик взаимодействия человека с природой).

Осмысление работ А. Г. Асмолова, А. В. Волохова, В. П. Голованова, Б. В. Куприянова, JI.A. Липской позволяет считать специфической характеристикой воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов вариативность содержания, которая проявляется в различных возможностях того или иного объединения взаимодействовать с миром природы. Проанализировав работы И. Е. Жуковской, Н. Г. Куприной, А. В. Мудрика, O.JI. Ручко, Е. А. Салиной, Э. Ю. Сороки, В. Г. Фомина, И. И. Холодцовой, отечественный опыт работы некоторых внешкольных объединений, основываясь на результатах проведенной опытно-экспериментальной работы, установлено, что вариативность содержания воспитания определяется вариантами взаимодействия подростка и природы.

В ходе исследования сформулированы основы вариативности воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов: иерархия отношений («Человек — субъект, Природа — субъект», «Человек — субъект, Природа — объект», «Человек — объект, Природа — субъект») и содержание взаимодействия (информационный обмен или преобразование), руководствуясь которыми была разработана эвристическая модель, включающая восемь вариантов взаимодействия человека и природы: архаическое обожествление природы, промыслы (охота, рыболовство, собирательство), общение с домашними животными, занятия сельскохозяйственным трудом, туризмом, природоохранной деятельностью, исследование природы, созерцательно-эстетическое общение с природой. Как показывает анализ массовой практики внешкольных объединений, наиболее распространенными являются пять последних.

Исследование природы — познавательная деятельность человека, направленная на исследование окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества. Во внешкольных объединениях юных натуралистов исследование природных объектов или явлений осуществляется, как правило, во время летних полевых выходов или длительных исследовательских экспедиций, которым предшествует большой подготовительный период. Организация исследовательской деятельности позволяет реализовать не только учебные задачи (закрепление знаний по различным предметам, развитие исследовательской компетентности), но и развивает у подростков осознание собственной пользы при решении социально значимых научных и практических задач, формирует социальную ответственность, дает знания, о своем крае и его проблемам.

В качестве второго варианта взаимодействия подростка и природы можно выделить занятия сельскохозяйственным трудом, то есть преобразование природы с целью возделывания агрокультур и разведение сельскохозяйственных животных. Организация коллективной жизнедеятельности основывается на опытнической работе, которая решает комплекс социально-педагогических задач, связанных с освоением воспитанниками ценностей в сфере экономических отношенийпрофессиональным самоопределениемовладением способами решения производственных задачвключением в тру, довую деятельностьустановлением отношений со взрослыми и сверстниками, возникающими в процессе этой деятельностиустановлением социального контроля над несовершеннолетними. Воспитание подростков через преобразование природы можно определить как специально организованный процесс освоения воспитанниками мотивов и ценностей труда, воспитание потребности в деятельности.

Взаимодействие подростка с природой позволяет заниматься художест-венно-эстетическгши практиками (третий вариант): восприятие и отображение природы в живописи, литературе, декоративно-прикладном творчестве. Во внешкольных объединениях юных натуралистов освоение культурных форм художественно-эстетического взаимодействия подростков и природы направлено на формирование у воспитанников внимательного, заботливого и неравнодушного отношения к окружающему миру, нацелено на приобщение подростков к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Художественно-эстетические практики, объектом которых является природа или природные материалы, позволяют сформировать у подростка целостное представление о природе, как живом организме, частью которого является и он самнаучить передавать красоту окружающего мира в творческих работах.

Четвертый вариант взаимодействия подростка с природой и с собой — занятия туризмом, которые можно рассматривать как изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях. Основная форма организации занятий туризмом — поход, который способствует формированию ценностного отношения к природе и историческому наследию, улучшению межличностных отношений, формированию ответственности, готовности к взаимопомощи, опыта саморегуляции, расширяет кругозор участников. Туризм позволяет реализовывать в полном объеме региональный компонент. Он дает определённую сумму знаний, в том числе и о природе родного края, позволяет формировать и развивать у подрастающего поколения чувства патриотизма и гражданственности. Выполняя краеведческие задания, проводя поисковую работу в походах, экспедициях, школьник не просто пополняет свои знания, а включается через общение с другими людьми и природой в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли.

В качестве пятого варианта взаимодействия подростка и природы можно рассматривать природоохранную деятельность человека, как создание комплекса государственных, общественных и международных мероприятий, способствующих организации правильного природопользования, охране природных ресурсов, их восстановлению и преумножению. Целью природоохранительного воспитания является не только воспитание бережного отношения к окружающей природе, но и к человеку. Поскольку человек сам выступает как часть природы, которая существует как бы «внутри» него, то необходимо признать самоценность природы для человека. Эта позиция определяет необходимость экологизации современной культуры, которая выступает мерой ее гуманизации и, в свою очередь, гуманизирует самого человека.

На основании анализа теории и практики воспитания, современных подходов к пониманию сущности воспитания подростков во внешкольных объединениях, собственной практической деятельности нами были сформулированы педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, соблюдение которых обеспечило бы реализацию задач воспитания.

Первое педагогическое условие воспитания подростков реализуется, если обеспечивается продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей средой. Причем можно выделить несколько видов продуктов деятельности, которые будут зависеть от приоритета выбранного взаимодействия школьников и природы.

Продуктом исследовательского взаимодействия школьника с природой является научный продукт, представляющий собой исследование прикладного характера в области естествознания. Результаты исследовательской работы могут быть оформлены в различном виде: развернутый научный доклад, статья в газету, заявка на грант или итоговая аттестационная работа. Результаты грамотно проведенного исследования могут быть использованы для участия в следующих мероприятиях: выступления на научных конференциях, научно-практических выставках, конкурсах и олимпиадахпубликации в научных изданиях или средствах массовой информацииполучение финансовых средств на продолжение исследований и внедрение их результатов в практику природоохранной деятельностизащиты исследовательских работ в качестве аттестационных на выпускных и переводных экзаменах в общеобразовательном учреждении.

Товарный или производственный продукт характерен для занятий сельскохозяйственным трудом. Во внешкольных объединениях юных натуралистов школьниками выращиваются культуры сельскохозяйственных растений, рассада и плоды, которые реализуются среди населения, поэтому данный вид деятельности может рассматриваться в качестве способа обеспечения подростков заработком.

Художественный продукт взаимодействия характерен для художественно-эстетического общения с природой, в результате которого может быть написан пейзаж или выполнены из природных материалов в различном стиле композиции: икебана, коллаж, аппликация, панно.

Для туристической деятельности свойственен экзистенциальный продукт. В качестве продукта туризма можно рассматривать преодоление себя, выражающееся в самоактуализации, обеспечивающей максимальное развитие имеющихся у подростков задатков и способностейв самореализации, позволяющей воспитанникам выступать в роли субъекта определенного вида деятельности в туризме и повышающей эффективность обучения для каждого подростка за счет самостоятельного планирования и выполнения интеллектуально-познавательной, трудовой и других видов деятельностив само-трансценденции, выражающейся в умении учащихся находить для себя новое в конкретном профилев самопознании, которое наполняет деятельность школьников личностным смыслом.

В качестве продукта природоохранной деятельности человека можно представить социальный продукт, который заключается в озеленении населенного пункта, подкормке животных и птиц, проведении агитационных мероприятий в защиту природы, уборке территории от бытовых отходов.

Второе педагогическое условие воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов состоит в том, что воспитанники объединения включаются в различные варианты познания природы: рациональное научное познание причинно-следственных связей (исследование), чувственное познание (созерцание) и философское.

Познание рассматривается педагогами как процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание об окружающем мире. Изучая природу, человек взаимодействует с ней, благодаря чему происходит усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, саморазвитие и самореализация человека в обществе. Познание происходит в процессе взаимодействия с природой, результатом которого является формирование субъективного образа природы, зависящего от способа взаимодействия.

Рациональное научное познание причинно-следственных связей характерно для исследования как процесса отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание об окружающем мире (причины, механизмы, взаимосвязи). Научное познание природы представляет специфическое познавательное отношение к ней (в контексте естественных наук), может быть направлено собственно на получение новых знаний как таковых, а может информационно обслуживать предметно-практические занятия (занятия сельским хозяйством, природоохранная деятельность, уход за домашними животными). Во втором случае информационное обслуживание обеспечивает наиболее эффективное достижение задач (выращивание растений, заботу о домашних питомцах, определение степени и факторов риска для природы с целью проектирования соответствующих акций).

Важнейшим структурным элементом чувственного познания выступает опыт, который основан на восприятиях, образах, полученных в результате деятельности органов чувств. Данный вид познания характерен для эстетического взаимодействия с природой, которое строится на художественнообразном восприятии окружающего мира — познание форм, цвета, структуры природных объектов. Кроме того, чувственное познание природы происходит в процессе занятий туризмом. В этом случае оформление субъективного восприятия природы представляется наименее актуальным, несмотря на то, что современные юные туристы — натуралисты зачастую пользуются фотографией для запечатления наиболее выразительных в эстетическом плане природных объектов и явлений. I.

Философское познание представляет собой особый тип целостного познания мира. Спецификой философского познания является стремление выйти за пределы фрагментарной действительности и найти фундаментальные принципы и основы бытия, определить место человека в нём. Философское познание основано на определённых мировоззренческих предпосылках. В его состав входят гносеология и онтология. В процессе философского познания субъект старается не только понять бытие и место человека в нём, но и показать, какими они должны быть, то есть стремится создать идеал, содержание которого будет обусловлено избранными философом мировоззренческими постулатами.

Третье педагогическое условие воспитания подростков внешкольных объединений юных натуралистов заключается в организации клубного пространства общения на основе общего интереса к природе.

Клубное пространство представляет собой устойчивую систему связей между участниками коллективной жизнедеятельности, проявляющих себя через набор социальных ролей субъектов клубавзаимообусловленность и взаимозависимость различных видов занятийсистему организации взаимодействия субъектов. Клубное пространство позволяет во внешкольных объединениях обеспечивать: обмен информацией между различными объединениямисоздание площадок для презентации результатов, полученных в ходе реализации проектоввозможность активного обсуждения различных аспектов взаимодействия человека и природы, как специально инициированного, так и стихийно возникающего анализа и рефлексии ситуаций коллективной жизнедеятельности внешкольных объединениймежвозрастное взаимодействие между участниками объединениясоздание в объединениях позитивного психологического климата, отношений взаимопомощиразнообразие заня— тий, переключение в иные варианты взаимодействия с природой, отдых и релаксацию, внутреннее ощущение свободы и слабой регламентациипересечение с коллективной жизнедеятельностью научно-исследовательских, вузовских и других профессиональных и любительских сообществ.

Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов направлено на формирование организационной структуры и определение содержания коллективной жизнедеятельности подростковых объединений соответствующего типа. Структура коллективной жизнедеятельности организационно формировалась в логике про-• граммной и годовой циклограмм, а содержательно — определялась вариантом (вариантами) взаимодействия человека с природой.

Программно-методическое обеспечение воспитания подростков осуществлялось в трех внешкольных объединениях юных натуралистов. Во внешкольном объединении «Эколог» ГОУДОД «Костромская областная станция юных натуралистов» на основе имеющегося опыта и в соответствии с результатами теоретического исследования была разработана программа «Воспитание исследовательского таланта», ориентированная на подростков 11 — 16 лет. Реализация данной программы предусматривалась в три этапа.

Первый (начальный) этап программы предполагает освоение обязательного минимума содержания теоретического материала. Воспитанники совместно с педагогами станции и преподавателями ВУЗов выбирают тему исследования. Комплекс учебно-познавательных занятий организован во время зимних и летних сессий, между которыми проводятся индивидуальные консультации по тематике индивидуальных проектов.

Второй этап рассчитан на преобладание продуктивных педагогических технологий, которые характеризуются проблемными методиками обучения, активностью подростков, стимулированием и развитием их творческого мышления. Юные экологи в полевых условиях отрабатывают биоиндикационные методики, это осуществляется на стационарных площадках, а также в экологической экспедиции или полевом лагере. Под руководством специалистов и ученых идет сбор материала и накопление результатов, ведется экологический мониторинг в соответствии с направлениями исследования. Во время зимней и весенней сессий школы молодые исследователи докладывают о результатах полевого сезона, проводятся научно-практические конференции исследовательских работ.

Третий этап (самостоятельные исследования) характеризуется использованием проблемных методов изучения материала, разработкой и применением различных методик, позволяет подросткам самим сформулировать проблему, доказать ее актуальность, определить объект и предмет исследования, произвести отбор методов и средств детального изучения проблемы, представить результаты исследования и показать сформированность навыка их оформления.

Программа «Художник и природа» в МОУДОД ДЮЦ «Ровесник» направлена на освоение подростками культурных форм художественно-эстетического взаимодействия с природой. Воспитанники овладевают основами изобразительного искусства в процессе созерцания и художественного изображения природы (флоры, фауны, ландшафтов). Программа «Художник и природа» предусматривает работу с различными художественными материалами и способами изображения на плоскости. На занятиях демонстрируются иллюстрации природы в разное время года, изображения животных и птиц, репродукции пейзажей, при этом делается акцент на средства выразительности, при помощи которых художники передают состояние природы. Подростки включаются в своеобразный диалог с художником, интерпретируют изображения природы, становятся участниками коллективного обсуждения работ известных мастеров изобразительного искусства. Во время экскурсий на природу, пленэров организуется изучение школьниками внешних особенностей и поведения живых организмов, эколого-биологических закономерностей природных явлений, происходит знакомство с цветовой палитрой, гармонией и красотой окружающего мира. Важную роль в программе играют творческие задания, которые формируют у подростков целостное представление о природе как живом организме. На заключительном этапе реализации программы происходит не только закрепление знаний и умений в более сложных самостоятельных работах, но и освоение новых методик и техник изобразительного искусства.

Реализация программы эколого-биологического объединения «Радуга» МОУДОД г. Костромы «Дом детского творчества «Жемчужина» предполагает организацию различных практик взаимодействия с природой: художественно-эстетических (декоративно-прикладное творчество с применением природных материалов), сельскохозяйственных (выращивание декоративных растений), исследовательских (опытничество на учебном участке), промысловых (изучение и сбор лекарственных растений), природоохранных (организация экологических акций). Целостность коллективной жизнедеятельности данного внешкольного объединения при разнообразии и разнонаправленное&tradeзанятий подростков задается клубным контекстом взаимоотношений между участниками. Объединяют подростков мотивы общения со сверстниками, интерес к занятиям поддерживается за счет разнообразия и новизны.

Реализация программы создает возможности пробы подростками себя в различных практиках взаимодействия с природой. Как показала опытно-экспериментальная работа, программа «Радуга» может совершенствоваться в направлении разработки и внедрения методики содействия подросткам в выборе индивидуально приемлемых вариантов взаимодействия с природой как основ профессионального и досугового самоопределения.

В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована программа диагностики воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов. Одна из частей исследования была направлена на изучение эффективности реализации функций воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов.

Первый критерий эффективности — формирование у подростков ценностно-смысловых отношений к природе и в непосредственном взаимодействии с природой. Основными ценностями юных исследователей можно назвать следующие: ценность владения собой (саморегуляция), ценность преодоления себя в ситуациях требующих терпения, усердия, внимательности, сосредоточенности, ценность самостоятельности, ценность познания, любознательности, сообразительности. Характеризуя ценности подростков — участников сельскохозяйственных объединений, следует отметить, что ключевыми ценностями для них являются такие категории: труд как повседневная необходимость, потребность созидать, прикладывать усилия для собственного и общего блага, умелая работа как ценность обладания специальными умениями качественно и результативно совершать трудовые действия и операции, ценность мастерства. В качестве ценностей подростков в эколого-туристических объединениях, необходимо отметить: ценность дружбы, сплоченности, командного духа, взаимопонимания, поддержки, отзывчивости, терпимости к чужому мнению и поведению, ценность познания нового.

Второй критерий эффективности — уровень целостности восприятия образа природы, степень сформированности естественнонаучной картины мира — позволяет выделить в сфере реализации воспитательных задач самоопределение подростков, которое выражается в том, насколько последовательно респонденты идентифицируют себя с различными вариантами общения с природой. В результате зафиксированы очевидные тенденции соответствия профиля объединения преобладающим вариантам социокультурной идентичности. Участники исследовательского внешкольного объединения «Юный эколог» показали высокую значимость отношения к себе как к исследователю — 47%- школьники, занимающиеся в объединениях сельскохозяйственной направленности, позиционируют себя с преобразователями природы (68%) — а подростки внешкольных объединений эколого-туристической направленности ассоциируют себя с туристами (51,5%). Необходимо отметить, что для подростков-исследователей и подростков-туристов также значима роль защитников природы (30,5 и 31,6%).

Третьим критерием эффективности была определена степень освоения норм повседневного поведения в соответствие с этическими нормами по отношению к природе, другим людям и самому себе. Первое место по значимости среди ответов подростков-исследователей занимают нормы и правила, регулирующие межличностные отношения (31%) как в ценностном, так и в практическом плане, на втором месте по значимости — нормы познавательной деятельности (24%), затем идет сфера работы над собой (20%), нормы запрещения вредных привычек занимают 13% от общего числа полученных ответов. Подростками внешкольных объединений сельскохозяйственной направленности были выделены нормы предметно-практической деятельности. Первое место по значимости (43%) занимают нормы и правила, регулирующие межличностные отношения, второе место — нормы запрещения вредных привычек (13%), третье — нормы познавательной и предметно-практической деятельности и сфера работы над собой (по 11% от общего числа полученных ответов), затем идут нормы, устанавливающие деловые отношения (9%), нормы отношений к природе и с природой поставлены подростками на последнее место (2%). Для подростков, занимающихся во внешкольных объединениях эколого-туристической направленности, лидирующую позицию по значимости имеют нормы, характеризующие межличностные отношения в действенном плане (34%), второе место по значимости занимают нормы познавательной деятельности (26%), на третьем месте оказались нормы, регламентирующие деловые отношения (17%), затем следуют правила, запрещающие вредные привычки (14%), сфера работы над собой составляет 8% и последнее место в рейтинге занимают нормы, устанавливающие правила отношения к природе (1%).

Анализ полученных данных показал, что для респондентов незначительными являются нормы, регламентирующие отношение к природе и с природой. Данное обстоятельство может быть объяснено тем, что эти нормы воепринимаются как нечто само собой разумеющееся. Отличительной особенностью в ответах подростков-исследователей является наличие общепринятых норм («не рвать цветы», «не уничтожать животных», «не разрушать») и специфичных для натуралистов («возвращать грунт на место после работы»).

Следующий критерий — эффективность формирования способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств — позволил оценить степень сформированности умений и навыковразвитие коммуникативной сферы воспитанниковразвитие эмоционально-волевой сферы. Показательно, что среди освоенных способов у юных исследователей преобладают те, что связаны с занятиями в кабинете (62%), а способы непосредственного действия в природной среде занимают 38%. В ответах подростков, занимающихся сельскохозяйственным трудом, значительно большую долю занимают способы предметно-практического преобразования природной среды — учебно-опытный участок, поле или ферма (80%). Подростки-преобразователи осваивают собственно сельскохозяйственные виды труда («сев», «уборка», «обработка»). Исследовательская деятельность представляется ими абстрактно и фиксируется в ответах подростков в виде единичных экспериментов (4%), которые, возможно, они когда-то проводили или которые он наблюдали. Для подростков-туристов примерно в равной степени представлены способы деятельности на природе и в кабинете.

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. Функциями воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов являются следующие: ценностная (формирование ценностно-смысловых отношений воспитанников к природе и с природой), мировоззренческая (содействие формированию у юных натуралистов целостного образа природы и естественнонаучной картины мира), нормативная (нормирование повседневного поведения подростков) и инструментальная (формирование у них способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств).

2. Процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обладает рядом особенностей вследствие того, что активность участников направлена на специфический объект — природную среду, которая, при непосредственном взаимодействии: проблематизирует воспитанника в ценностном плане, актуализирует значение научных и художественных представлений о природе, стимулирует переживания в ситуациях совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднений, создает возможности для практической преобразовательной и исследовательской деятельности, задает сезонность коллективной жизнедеятельности.

3. Вариативность форм воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагает разнообразие способов взаимодействия человека с природной средой: исследование природы, занятия сельскохозяйственным трудом, туризмом, художественно-эстетические практики, природоохранная деятельность.

4. Педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагают: продуктивный характер взаимодействия участников внешкольных объединений с окружающей природной средойвключение воспитанников в различные варианты познания природыорганизацию клубного пространства общения на основе общего интереса к природе.

5. Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями. Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта (вариантов) взаимодействия подростка с природой, характеризуется высоким уровнем сложности и дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природой, предполагает переход от профильной ориентации к профессиональной, широкое использование индивидуальных проектов, отличается длительностью. Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий, в которых последующее содержание деятельности существенно отличается от предыдущегов рамках данной модели программы рассчитаны на один — два года.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой нами проблемы. Накопленный в ходе исследования теоретический и практический материал требует постоянного переосмысления, обновления, дополнения и переработки. В целях дальнейшей разработки данной проблемы необходимо уделить внимание следующим вопросам:

— научно-методическое обеспечение педагогической деятельности во внешкольных объединениях юных натуралистов;

— факторы, обуславливающие индивидуальные особенности социализации подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов;

— обусловленность специфики воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов особенностями содержания занятий учащихся, возрастными особенностями, ступенью образования и характеристиками социальной среды.