Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности

Диссертация: Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования туризма, краеведенияизучение и обобщение опыта деятельности в образовательных учреждениях в аспектах исследуемой проблемыпланирование и организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами, самооценка, рейтинг, экспертизамониторинг… Читать ещё >

Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Туристско-краеведческая деятельность как педагогическое понятие
    • 1. 1. Особенности туристско-краеведческой деятельности в образовательно-воспитательном процессе
    • 1. 2. Характеристика качества туристско-краеведческой деятельности в системе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования
    • 1. 3. Роль туристско-краеведческой деятельности в социологизации личности современного учащегося
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Содержание и структура взаимодействия учревдений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности
    • 2. 1. Сравнительный анализ общего образования и дополнительного образования
    • 2. 2. Педагогические условия взаимодействия средствами туристско-краеведческой деятельности
    • 2. 3. Программы нового поколения по внедрению взаимодействия средствами туристско-краеведческой деятельности
    • 2. 4. Итоги опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже веков в условиях становления гражданского демократического общества в новой России возникла потребность в поиске принципиально новых, неординарных путей решения резко усложнившихся задач в области воспитания и образования, так как качественно изменился социальный заказ общества образованию в целом.

В современных условиях развития образовательных учреждений в области туристско-краеведческой деятельности пришло понимание того обстоятельства, что существующий разрыв между содержанием и формами общего образования и дополнительного образования должен преодолеваться, т. е. эти два типа образования должны сближаться, взаимодействуя друг с другом.

Анализ теории и практики туристско-краеведческой деятельности в системе общего и дополнительного образования позволил выделить в ней противоречие: между потребностью общего образования в развитии массовой туристско — краеведческой работы среди учащихся и недостаточной организационной и методической поддержкой со стороны дополнительного образования.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, которая состоит в следующем: каковы основные педагогические условия взаимодействия общего образования и дополнительного образования средствами туристско-краеведческой деятельности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: определить педагогические условия, повышающие эффективность взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Объект исследования: процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Гипотеза исследования предполагает, что взаимодействие образовательных учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности будет эффективным, если:

— будет разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности;

— будет разработана модель взаимодействия, раскрывающая смысл отношений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности связи, принципы, разработки, концепции, образовательные технологии, особенности подготовки педагогов;

— будет определено содержание совместных программ, реализуемых учреждениями общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности;

— будет выявлена совокупность педагогических условий, определяющих совместную деятельность общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности по содержанию программ, методическому обеспечению, технологии прохождения программ и т. д.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Разработать алгоритм (циклограмму) взаимодействия в туристско-краеведческой деятельности учреждений общего и дополнительного образования.

2. На основе анализа состояния туристско-краеведческой деятельности в учебно-воспитательном процессе разработать модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в области туристско-краеведческой деятельности.

3. Определить, систематизировать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

4. Определить содержание образовательных программ, реализуемых в совместной деятельности учреждений общего образования и учреждений дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• педагогические исследования по проблемам формирования содержания и методов дополнительного и профессионального образования (И.В.Зорин, В. И. Жолдак, В. А. Квартальнов, A.M. Новиков и др.);

• педагогические аспекты исследования становления и формирования личности (В.А. Горский, Е.С. Заир-Бек, Т. Н. Карева, Д. Э. Симонов и др.);

• подходы к построению системы управления образовательным учреждением (И.Г. Абрамова, В. И. Аксельрод, И. И. Буева, И. Г. Корнева, Ю. С. Константинов, В. А. Ченцов др.);

• теоретические выводы и рекомендации по вопросам внешкольного, дополнительного образования (А.К. Бруднов, В. А. Горский, Кричевский В. Д. и др.), туристско-краеведческой деятельности (Ю.С.Константинов, А.А. Остапец-Свешников, Г. С. Усыскин и др.);

• работы, посвященные проблемам демократизации, гуманизации обучения и развития личности (Л.К. Бруднов, О. Е. Лебедев, Б. Л. Столяров, С. Ф. Эхов и др.);

• работы по методологии и технологии моделирования (П.Ф. Гринфельд, В. А. Кальней, С. Е. Шишов, Ю. С. Константинов, А. Г. Маслов, Л. Ю. Ляшко и др.).

Принципиально важное значение имели исследования теоретических и прикладных основ и условий оптимизации досуга подростков и молодежи в работах М. А. Архандеевой, И. А. Дрогова, Т. И. Кареевой, И. Б. Кораблевой, Б. А. Титова. Большую помощь в работе над темой автору оказали исследования А.А. Остапца-Свешникова, В. И. Аксельрода, Ф. Г. Багаутдиновой,.

Л.Г. Гужовой, Е. Г. Казьминой, М. Р. Катуновой, В. А. Квартальнова, Ю. С. Константинова, И. Н. Курышева, Т. М. Смирновой, В. Е. Туманова, Г. С. Усыскина, В. А. Ченцова.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: историко-педагогический анализ (исследование тенденций развития системы общего образования и дополнительного образования детей) — теоретико-методологический анализ (определение состояния проблемы в образовательных учреждениях) — системно-структурный анализ (анализ образовательного процесса в общем образовании и дополнительном образовании детей) — моделирование (процесс интеграции туристско-краеведческой деятельности в обучении учащихся) — обобщение, синтез, прогнозирование.

2. Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования туризма, краеведенияизучение и обобщение опыта деятельности в образовательных учреждениях в аспектах исследуемой проблемыпланирование и организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами, самооценка, рейтинг, экспертизамониторинг, обработка и интерпретация результатов экспериментаконцептуальные обоснования и анализ программпедагогический эксперимент, апробирование в образовательных учреждениях программ «Истоки», «Земля истории», «Свидание с Клио» и программы взаимодействия школы № 280 и учреждения дополнительного образования Дома творчества «Измайловский».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены принципы развития туристско-краеведческой деятельности учащихся: обеспечение индивидуального подхода к учащимся, коллективный характер деятельности, непрерывность обучающего процесса, повышенные условия для сотрудничества, гуманитарная и демократическая направленность процесса обучения, открытость системы, возможность формирования социальной мобильности.

2. Разработана модель взаимодействия учреждений дополнительного и общего образования в процессе туристско-краеведческой деятельности.

3. Разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

4. Определено содержание программ нового поколения: программа историко-краеведческого всеобуча, объединяющая деятельность общеобразовательной школы, музеев и Дома творчества «Измайловский» («Истоки») программа взаимодействия средней школы № 280 и Дома творчества «Измайловский" — программа совместной туристско — краеведческой деятельности общего и дополнительного образования («Земля история») — программа подготовки экскурсоводов школьных музеев («Свидание с Клио»).

5. Определены и систематизированы педагогические условия, повышающие эффективность общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности: дидактические, методические, управленческие, содержательные, психолого-педагогические.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определена роль личностно — деятельностного подхода в процессе туристскокраеведческой деятельности обучающихся в учреждениях общего и дополнительного образования, заключающаяся в создании педагогических условий взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско — краеведческой деятельности.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в различных образовательных учреждениях: разработаны и экспериментально апробированы программы нового поколения, которые используются в учреждениях общего и дополнительного образования с учетом педагогических условий взаимодействия в процессе туристско-краеведческой деятельностиразработаны методические рекомендации, в том числе и «Методика достижения успеха», для организаторов туристско-краеведческой деятельности, педагогов дополнительного образования, учителей школ, Советов актива школьных музеевразработана и внедрена в практику работы образовательных учреждений модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: средние школы №№ 235, 266, 306, 280, 278, 263, 259, 2 школа — интернат, Вторая Санкт-Петербургская гимназия, Школа народного искусства императрицы Александры Федоровны, 5 Высшее педагогическое училище, профессиональный лицей № 17, Дом творчества «Измайловский», Центр школьной музейной педагогики и исторического краеведения, школьные музеи города Санкт — Петербурга. В ней приняло участие 218 учащихся и 42 педагога общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, педагоги — предметники по истории, истории и культуре СанктПетербурга, руководители школьных музеев.

Основные этапы исследования.

Исследования осуществлялись с 1995 года и состояли из нескольких этапов.

Первый этап (1995 г. — 2000 г.): изучение состояния туристско-краеведческой деятельности в общем образовании и дополнительном образовании, содержание образовательных программ, накопление профессионального опыта в процессе практической деятельности по обучению детей в туристско-краеведческих кружках, проведение массовых туристских мероприятий, создание и функционирование программы историко-краеведческого всеобуча «Истоки», использование «Методики достижения успеха».

Второй этап (2000 г. — 2002 г.): теоретический педагогико-методический, задачей которого было исследование взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности и его роли в воспитании личности ребенка, создание программы взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности, выявление педагогических условий взаимодействия в формировании успешного учащегося в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Третий этап (2002 г. — 2005 г.): экспериментальный. Он предусматривает формирование гипотезы исследования: теоретическое осмысление проблемывыбор методологии исследованияанализ эмпирических данныхсоздание организационно-педагогических условий для функционирования образовательных учреждений в системе общего и дополнительного образования туристско-краеведческой направленностисоздание модели взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельностиразработку и внедрение программ «Земля истории» и «Свидание с Клио».

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в процессе непрерывной деятельности диссертанта в средних школах №№" 235, 266, 306, 280, 278, 263, 259, 2 школе-интернате, Второй Санкт-Петербургской гимназии, Школе народного искусства императрицы Александры Федоровны, 5 Высшем педагогическом училище, профессиональном лицее № 17, Доме творчества «Измайловский», Центре школьной музейной педагогики и исторического краеведения, школьных музеях города Санкт-Петербурга, Музее истории революционно-демократического движения 1880−1890-х гг., в рамках городского методического объединения Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных.

Основные положения теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: международных (Москва, 2003 г.), Всероссийских (Санкт-Петербург, 1995 г.- Санкт-Петербург, 2002 г.), Всероссийских педагогических чтениях (Москва, 1997 г.), Городских педагогических конференциях воспитания городом (Санкт-Петербург, 1998 г.), конференции региональных и международных образовательных проектов «Развитие идеи» (Санкт-Петербург, 1998 г.), а также на городских и районных семинарах и конференциях по проблеме исследования с 1995 года по настоящее время включительно.

На основе исследования автором создано пять программ, используемых в учебном процессе как в школах, так и в учреждениях дополнительного образования («Человек и культура», «Истоки», программа взаимодействия школы 280 и Дома творчества «Измайловский», «Земля истории», «Свидание с Клио».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась согласованностью и непротиворечивостью исходных теоретико — методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно — экспериментальной работы, проводившейся в течении пятнадцати лет, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного в туристско-краеведческой деятельности образования обеспечивает эффективность туристско-краеведческой деятельности.

2. Алгоритм (циклограмма) взаимодействия туристско-краеведческой деятельности учреждений общего и дополнительного образования включает следующие этапы: позиционирование комплексной услуги на образовательном рынке, поиск реального потребителя комплексной услуги, выработку ценностной конвенции взаимодействия, этический кодекс партнеровучастников взаимодействия, ресурсное обеспечение взаимодействия, разработку и утверждение программы взаимодействия, коррекцию программы взаимодействия, диагностику программы взаимодействия, обобщение опыта достижений по программе взаимодействия, проектирование нового цикла взаимодействия.

3. Педагогические условия деятельности, обеспечивающие взаимодействие учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности: дидактические, методические, управленческие, содержательные, психолого-педагогические. Единство этих направлений позволяет показать взаимодействие учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности как демократическую комплексную инновационную систему, во главу которой поставлен личностный успех индивида в связке «ученик — учитель» и «воспитанник — педагог».

4. Содержание образовательных программ нового поколения в туристско-краеведческой деятельности выступает комплексным средством всестороннего развития ребенка, способствует приобретению знаний, формированию гражданской позиции. В качестве программ нового поколения в исследовании представлены программа историко-краеведческого всеобуча «Истоки», программа взаимодействия средней школы № 280 и Дома творчества «Измайловский», программа «Земля истории», программа «Свидание с Клио».

ГЛЛВЛ I. Туристско-краеведческая деятельность как педагогическое понятие.

Выводы по второй главе.

Во второй главе «Содержание и структура взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности» определены педагогические условия взаимодействия, повышающие эффективность общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельностипредставлена модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельностиохарактеризованы педагогические концепции туристско-краеведческой деятельности учащихся в систехме общего образования детей, которые воплощены в жизнь в виде программ нового поколения, рассматривающих педагогические возможности туристско-краеведческой деятельности в формировании всесторонне развитой личностирассмотрены взаимоотношения взрослого и ребенка в процессе туристско-краеведческой деятельности, приведены основные положения «Методики достижения успеха», целью которой является достижение личностного успеха каждым индивидом, участвующим в туристско-краеведческой деятельностиподведены итоги опытно-экспериментальной работы.

Заключение

.

На основе вышеизложенного, исходя из задач диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

2. Комплексная образовательно-личностная услуга" предложена в программе взаимодействия общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности автором и нацелена на обеспечение соединения всех участников образовательного процесса, детей и взрослых, по деятельностным ориентирам Комплексная образовательно-личностная услуга основывается на совместной деятельности методиста, обеспечивающего работу детских объединений туристско-краеведческой направленности, классного руководителя, детского коллектива.

3. Определено содержание образовательных программ нового поколения. Они берут на себя функцию преодоления разрыва между общим образованием и дополнительным образованием, функцию сближения и взаимопроникновения основных типов образования, общего образования и дополнительного образования, которая развивается в реальном социуме сегодняшнего дня. В них учтено, что обучение детей в объединении можно разделить на три этапа: информационно-познавательный, операционно-деятельностный и практико-ориентационный.

Программы являются комплексными, выполняя роль базовых программ, обеспечивая туристскую и краеведческую подготовку учащихся.

4. Когда в объективных условиях современного социума становится совершенно необходимым формирование успешного учащегося, то для достижения качества успешности учащимися в русле педагогической инверсии выступает модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в области туристско-краеведческой деятельности.

В исследовании впервые разработана модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности и показано взаимодействие как демократическая комплексная инновационная система, во главу которой поставлен личностный успех индивида в связке «учитель — ученик» и «педагог — воспитанник».

Разработана модель взаимодействия, раскрывающая смысл отношений учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

5. Определены педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

6. Подтверждена значимость туристско-краеведческой деятельности как эффективного средства воспитания успешного учащегося. Туристско-краеведческая деятельность позволяет одновременно осуществлять:

— воспитание,.

— обучение,.

— оздоровление,.

— социальную адаптацию и.

— профессиональную ориентацию.

Значимость туристско-краеведческой деятельности подтверждена в исследовании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Потенциал школьного краеведения Петербурга И Краеведческие ресурсы в информационном пространстве Санкт-Петербурга. Материалы научно-практической конференции 29 30 сентября 2003 года. -СПб.: СПб ГДТЮ, 2003. — С.97.
  2. В.И. Программа краеведческого всеобуча.// Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. — С. 195.
  3. В.И. Школьное краеведение Петербурга: уроки прошедшего десятилетия // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18−22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. — С. 59 — 61.
  4. Е.И. Культурное наследие и направления исследовательской деятельности учащихся // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18 — 22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦТЮТур МО РФ, 1999. — С. ЗО — 32.
  5. Архипова Э И. Школьный музей в едином образовательном пространстве // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая124конференция 18−22 октября 1999 г. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. — С.87 -88.
  6. Лрхипова Э И. Школьные музеи Санкт-Петербурга: опыт, проблемы // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С.135.
  7. Ф.Г. Туристско краеведческая деятельность в начальной школе. — М.: Центр детско-юношеского туризма РФ, 1996. — 144 е., илл.
  8. Р.У. О проблемах взаимодействия методических служб разных видов образования // Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы.- СПб.: СПб ГУПМ, 1999. С. 105−109.
  9. А.Г. Развитие школьного учреждения и потенциал музейной педагогики // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУМП, 1996. -С. 106.
  10. JT.M., Копылов Л. Ю. Музей и школа: на пути к диалогу // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направление поиска. СПб.: СПб ГУМП, 1996. — С. 106.
  11. И.А. Школьный музей // 4 всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. — С. 86.
  12. Н.П. Через игру к знаниям и открытиям в краеведении // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18−22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЩЦОТур МО РФ, 1999. — С.62 — 63.
  13. Вестник нормативных документов. 2000. — № 6−7.
  14. Визитная карточка школы № 280. Буклет.- СПб.: ГОУ СШ № 280, 2001.- 12 с.
  15. В.А. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2001. — № 1. — С.6−11.
  16. В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. 2001. — № 9. — С.3−7.
  17. П.И. Образовательное пространство краеведения //
  18. Л.Г. Школьные музеи сегодня: от поиска к научному исследованию // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18−22 октября 1999 г. Выступления участников. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. С.89−90.
  19. Е.Б. Образование основное и дополнительное: Проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. — № 3. — С. 14−16.
  20. В.И., Квартальное В. А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т. 2.: Социально-педагогические основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2002.- 184 с.
  21. Заир Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. — СПб.: СПб ГДТЮ, 1995, — С. 19.
  22. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. — № 3.
  23. И.В. О месте туризма в ряду истинных ценностей // Дополнительное образование. № 1. — С. 18−19.
  24. И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. — 264 с.
  25. Ю.С. Информационная культура в туристско-краеведческой деятельности // Дополнительное образование. 2001. — № 12. -С. 24−26.
  26. Ю.С., Смирнов Д. В. «Дерево целей» образовательной среды туристско-краеведческой деятельности // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18−22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. — С.42 -44.
  27. Г. Н. Особенности музейной работы с социально-запущенными детьми // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. -С.73.
  28. Е.Г. Туристский клуб 111 тысячелетия // Дополнительное образование. 2000. — № 6. — С.23 — 25.
  29. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя, -М., Педагогическое общество России, 1999. 86 с.
  30. В.А., Сеселкин А. И. и др. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. — М.: РМАТ, 1998. — С. 13−15
  31. Т.Н. Самоопределение личности как цель дополнительного образования школьников // Дополнительное образование. 2000. — № 5. -С.52−54.
  32. В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. — 260 с.
  33. В.А. Русская общественно-педагогическая мысль как предпосылка возникновения системы туристского образования // Дополнительное образование. 2001. — № 6 — С. 6−15.
  34. Е.Г. Роль туристско-краеведческого объндинения клубного типа в формировании позиции ребенка // Вторая Всероссийская педагогическая конференция 18−22 октября 1999 г. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.-С. 45−46
  35. И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. -С.7.
  36. Ю.С. Анализ развития российской системы детско-юношеского туризма // Дополнительное образование. 2001. — № 6. — С. 3943.
  37. Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918 1998 гг. — М.: ЦДЮТ МО РФ, 1998. — 176 с.
  38. Ю.С. О проблемах развития туристско-креведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях // Теория и практика физической культуры.- 2002. № 11. — С. 40 — 42.
  39. Ю.С. О программах нового поколения детских туристско-краеведческих объединений // Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 8. — С.41.
  40. Ю.С. Организация и управление детско-юношеским туризмом в Российской Федерации // Рекреация и туризм. Сборник докладов и тезисов сообщений Всероссийской научно-практической конференции. -Сходня.: Сходня, 2001. С. 3 — 8.
  41. Ю.С., Куликов В. М. Педагогика школьного туризма. -М.: ЦДЮТК МО РФ, 2002. 150 с.
  42. Ю.С., Маслов А. Г. Разработка моделей воспитательных систем оздоровительно-образовательных лагерей: отчет о
  43. НИР (заключение) Минобразования России- Руководитель работы Л. Л. Остапец Свешников. — М.: М, 2002. — 212 с.
  44. Ю.С. Роль туристско-краеведческой деятельности в воспитании, обучении и оздоровлении учащихся // Дополнительное образование. 2000. — № 11. — С. ЗЗ — 35.
  45. Комплексная долговременная программа Союза краеведов России и Российского фонда культуры «Краеведение» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. — С.55.
  46. Комплексная краеведческая программа учащихся г. Москвы «Восхождение к истокам» // Наследие и современность. Информационный133сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт.- М.: «Валери», 1995.-С. 105.
  47. Н.Г. Помнить прошлое во имя будущего // Вторая педагогическая краеведческая конференция 18 — 22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. — С. 71 — 72.
  48. П.Ф. Раскапывая свое.будущее: Взаимосвязь учреждений дополнительного образования и вуза // Внешкольник. 2000. -№ 7−8. — С. 24−25.
  49. Г. Л. Музейная педагогика глазами учителей // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. — С.40.
  50. В.В. Школьный музей как универсальный инструмент воспитания личности // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18−22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. — С.90 -91.
  51. Н.Б. На пути к музею // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996.-С. 51.
  52. Н.Н. Проблемы развития культуры исторического познания школьников в процессе работы с музейными фондами // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. — С.44.
  53. Н.П. Музейная педагогика как «альтернативная» // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. — С.27.
  54. Е.В. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей // Дополнительное образование детей. 2001. — № 10.- С.45−50.
  55. A.M. Геоэкологический лагерь как форма краеведческой и туристической работы в школе // Наследие и современность.135
  56. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С. 35.
  57. Менеджмент туризма: Основы менеджмента: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 2002.- 352 с.
  58. Менеджмент туризма: Туризм как объект управления: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2002. 302 с.-ил.
  59. Менеджмент туризма: Учебник для студентов, обучающихся по направлению 521 500 «Менеджмент»: 2-е изд., перераб. и доп. — М.: РМАТД998. 225 с.
  60. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
  61. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.- 176 с.
  62. Л.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. — М.: Эгвес, 1998. 134 с.
  63. A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 268 с.
  64. В.Б. Взаимодействие дошкольных учреждений, сельских школ и учреждений дополнительного образования Коломенского района // Дополнительное образование. 2000. — № 1. — С.16.
  65. Юб.Остапец А. А. От кружка школы до Экспериментального Центра Москвы и России (20 лет клуба и центра «Родина»). 3-е издание, перераб. и доп. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. — 100 с.
  66. Остапец-Свешников А. А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Изд. 2-е. М.: ЦЦЮТК МО РФ, 2001. -96 с.
  67. Остапец-Свешников А. А. Программа система «Школа жизни -окружающий мир» // 4 Всероссийские педагогические чтения. Сборник докладов. — М.: ЦДЮТур РФ, 1997. — С.7−8.
  68. Г. Н., Гайнулина В. М. О смысле развития дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. — № 1. — С. 10 12.
  69. Ю.А. Туристско-краеведческое движение «Отечество» -школа юных патриотов России // Дополнительное образование. 2001. — № 1.-С.27−29.
  70. Программа туристско-краеведческого движения учащихся Российской Федерации «Отечество» // РГаследие и современность.138
  71. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. — С.79.
  72. Программа «Путешествия школьников по малым городам России» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С.97.
  73. Программа «Помоги памятникам России» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. — С. 101.
  74. Программа туристско-краеведческого движения учащихся Калужской области «Россия» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт М.: «Валери», 1995.-С. 115
  75. Н.А. К вопросу об истории зарождения и становления основ музейной педагогики // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. -С.21.
  76. Е.Д. Авторская инновационная Программа «Истоки» для учащихся Адмиралтейского района // Историческое и культурное наследие Санкт-Петербурга в системе воспитания юных петербуржцев. 111 выпуск. -СПб.: СПб ГДТЮ, 1998.- С. 48−53.
  77. Е.Д. Земля истории // Восхождение к истокам (по материалам Всероссийской научно-практической конференции по актуальным вопросам школьного краеведения «Санкт-Петербург и Россия»). РОСТ.- 2002.- № 12. — С.52−55.
  78. Е.Д. Организация взаимодействия образовательных учреждений в рамках музейно-педагогической программы «Истоки» // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 3 «Развитие идеи». Сборник статей. СПб.: СПб ГУПМ, 1997. — С.48−49.
  79. Е.Д. Программа «Истоки» // 4 Всероссийские педагогические чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. — С. 1113.
  80. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: ВЛЛДОС, 1996. — 529 е.
  81. Д.Э. Педагогические условия реализации воспитательного потенциала ушу в подростковом досуговом объединении. -СПб.: Невский фонд, 2001. 40 с.
  82. Т.М. Информационные ресурсы национальных диаспор Санкт-Петербурга // Краеведческие ресурсы в информационном пространстве Санкт-Петербурга. Материалы научно-практической конференции 28 30 октября 2003 года. — СПб.: СПб ГДТЮ, 2003. — С.6.
  83. Н.Ю. Метод краеведческих проектов на базе школьного краеведческого музея // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18−22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. — С.93−94.
  84. .А. Музейная педагогика в аспекте проблем гуманитаризации и гуманизации школьного образования // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. -СПб.: СПб ГУПМ, 1996. С. 10.
  85. Ю.И. Основные направления в работе школьного краеведческого музея // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18−22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. — С. 94 — 96
  86. С.Е. Поисково-исследовательская деятельность в воспитательной системе школы // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18−22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ. 1999. — С.83 -84.
  87. В.Е. Школьные музеи «вне закона»?! // 4 Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997.- С.82−83.
  88. А.Е. Петербургское краеведение как основа детской общественной организации: опыт «Форпоста культуры» // 4 Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник дркладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. — С 72.
  89. Г. С. Очерки истории российского туризма. М.- СПб.: Изд. дом «Терра», 2000. — 220 с.
  90. Федеральная программа развития образования // Вестник нормативных документов. 2000. — № 6−7.
  91. М.О. Общее и дополнительное образование. Проблема корреляции // Внешкольник. 2000. -№ 11.- С.8−9.
  92. А.Д., Жукова М. А. Менеджмент туризма : Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2002. 228 е.: ил.
  93. Экспериментальный Центр детского и юношеского туризма и экскурсий «Родина». 25 лет // Буклет. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 2003. — 8 с.
  94. Н.И. Роль музеев в преподавании предметов гуманитарного цикла // Музей и школа: диалог в образовательном143пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. -С.ЗЗ.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!