Развитие творческой активности учащихся в современной школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой активности учащихся в современной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческой активности учащихся
- 1. 1. Проблема развития творческой активности учащихся в теории и практике
- 1. 2. Педагогические условия развития творческой активности учащихся
- 1. 3. Уровни творческой активности учащихся и виды творческих работ
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития творческой активности учащихся
- 2. 1. Организация и методика проведения эксперимента
- 2. 2. Констатирующий этап эксперимента
- 2. 3. Формирующий этап эксперимента и анализ полученных результатов

Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономического развития общества особенно востребованными являются творческие возможности человека, так как социальный и научный прогресс определяется степенью подготовленности людей к творческой деятельности. Это определило социальный заказ школе на высокое качество образования выпускников, способствующее их успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В нормативных документах Министерства образования РФ и ряде научных источников (А.Г. Асмолов, В. П. Беспалько, М. В. Левит, Д. Ш. Матрос, Н. Н. Мельников, A.M. Моисеев, А. Ю. Мурашов, А. Е. Петров, Е. С. Полат, Д. М. Полев, М. М. Поташник, И. Б, Сенновский, Ю. Ю. Ухин, Д. И. Фельдштейн, О. Г. Хомерики, И. И. Щербо, Е.А. Ямбург) в целом качество образования рассматривается как обученность и личностный рост учащихся, которые включают следующие параметры: наличный объем знаний, умений и навыков, расширение кругозора, эрудиции, углубление познавательных процессов, волевые проявления учащихся в достижении определенного уровня знаний, развитие творческого потенциала и др.

Формирование творческой активности учащихся — одна из важнейших задач современной школы, в силу того, что творчество считается неотъемлемой характеристикой развития личности. Наряду с уровнем обученности творческая активность, как один из показателей личностного роста учащихся, влияет на качество образования учащихся.

Проблеме творчества и творческих способностей посвящены исследования многих психологов и педагогов В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленского, Э. В. Бесчеревных, B.C. Библера, А. В. Брушлинского, В. И. Загвязинского, JI.C. Выготского, А. Г. Ковалева, Н. Б. Крыловой, В. А. Крутецкого, И. Я. Лернера, A.M. Матюшкина, Н. А. Менчинской,.

Р.С. Немова, Я. А. Пономарева, П. И. Пидкасистого, К. К. Платонова, В. Г. Рындак, C.JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, И. С. Якиманской, А. Ньюэлла, Дж. С. Шоу, Г. А. Саймона, но в них в большей степени решается проблема развития творчества индивида. Вопросы развития массовой творческой активности учащихся еще не получили достаточного освещения в научной литературе, что подтверждается незначительным количеством публикаций, раскрывающих особенности работы образовательных учреждений в этом направлении и использования различных форм организации творческой деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

В последние годы отмечается широкое внедрение различного рода инноваций, касающихся организации образовательного процесса, создания авторских программ, использования нетрадиционных форм и методов обучения, что усилило внимание к проблеме развития творческой активности учащихся. Различные аспекты развития творческой активности учащихся исследовались Л. П. Аристовой, Ю. Н. Кулюткиным, П. И. Пидкасистым, И. И. Родак, Я. Скалковой, Г. С. Сухобской, Т. И. Шамовой, B.C. Шубинским, Г. И. Щукиной. Вместе с тем следует заметить, что исследователи связывают творческую активность с самостоятельной работой учащихся, различные аспекты которой нашли отражение в работах Л. Г. Вяткина, Н. Е. Воробьева, В. Ф. Паламарчука, П. И. Пидкасистого, Э. Ю. Мизюровой. В настоящее время стало уделяться значительное. внимание исследованиям проблемы творческого саморазвития (В.И. Андреев, Д. Н. Васильева, В. Я. Макашов, Ю. Н. Можарова, Т. Н. Черняева и др.). Анализ состояния практики показывает, что развитию творческой активности учащихся в процессе обучения учителя не уделяют достаточного внимания, что обусловлено целым рядом причин, в том числе, незнанием теории творчества и затруднениями в создании педагогических условий, определении перспективных направлений и выборе организационных форм и видов творческой деятельности.

Актуальность исследования связана не только с необходимостью развития творческой активности учащихся в современной школе, но и с преодолением отставания процесса обучения учащихся от потребностей жизни. Существующее противоречия между всё возрастающими требованиями к качеству образования выпускников современной школы, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с раскрытием требований к развитию их творческой активности и научно-методическим обеспечением этого процесса, с другой стороны, обусловлено несоответствием между: постоянно увеличивающимся объемом и усложнением научной информации и необходимостью создания педагогических условий для развития познавательной самостоятельности учащихся и их творческой активностипотребностью высшей школы и общества в целом в выпускниках школы, подготовленных к активной творческой деятельности, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения развития творческой активности учащихся.

Сказанное определило проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании педагогических условий, содействующих развитию массовой творческой активности школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Развитие творческой активности учащихся в современной школе».

Объект исследования — организация учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Предмет исследования — развитие творческой активности учащихся в условиях современного образовательного учреждения.

Целью исследования является научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, содействующих развитию творческой активности учащихся.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что развитие творческой активности учащихся будет осуществляться более эффективно, в сравнении с имеющейся практикой, если: в образовательном процессе осуществляется личностно ориентированный подход к учащимся, проявляющийся в профилизации обучения на основе совершенствовании содержания образования с учетом его познавательных возможностей и потребностейосуществляется организация сотворчества учителей и учащихся, которая рассматривается как трансляция социокультурного опытаобеспечивается последовательное включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельностьцеленаправленно используются инновационные формы организации творческой деятельности учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы развития творческой активности учащихся в теории и практике обучения, уточнив сущность понятия «творческая активность».

2. Выявить и дать научно-теоретическое обоснование педагогическим условиям, содействующим развитию творческой активности учащихся.

3. Определить и обосновать соответствие видов творческих работ, используемых в образовательном процессе, уровням творческой активности учащихся.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, содействующих повышению уровня творческой активности учащихся.

Методологическую основу исследования составили положения:

• диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений (Я.Ф. Аскин, В. П. Каратеев, Б. М. Кедров, И. Б. Новик, B.C. Тюхтин, В.Н. Южаков);

• учет непрерывного развития исследуемых явлений, единства теории и практики (В.Г. Афанасьев, Э. В. Ильенков, П. И. Копнин, Л.А. Петрушенко).

К основным методологическим положениям отнесено: рассмотрение творческой активности учащихся как результата трансляции социокультурного опытанеобходимость развития творческой активности учащихся, обеспечивающей повышение качества образованияопределение взаимозависимости форм организации учебной деятельности и уровня творческой активности учащихся.

На разработку концепции развития творческой активности учащихся значительное влияние оказали труды философов Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, Н. Б. Крыловой, Г. Лозанова, А. А. Потебня, Дж. Гилфорда,.

A. Маслоу, К. Роджерса, в которых раскрываются методологические подходы к решению проблемы творчества.

Теоретической основой послужили: психологическая теория творчества, раскрытая в исследованиях В. А. Петровского, И. И. Ильясова,.

B.А. Крутецкого, ЯЛ. Пономарева, В. Н. Соколова, Б. М. Теплова. Основные положения теории личности и деятельности, обоснованные в фундаментальных работах Б. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, раскрывающие возможности развития творческой деятельности учащихся. Определение роли эвристики в творческом становлении личности, раскрытое В. И. Андреевым, Д. Б. Богоявленским,.

И.И. Калошиной, Ю. Н. Кулюткиным, И .Я. Лернером, A.M. Матюшкиным, М. И. Махмутовым, П. И. Пидкасистым, Г. С. Сухобской, Н. Ф. Талызиной. Л. М, Фридманом. Идеи организации исследовательской деятельности учащихся в массовой школе, представленные в работах В. И. Андреева, С. В. Герасименко, А. В. Леонтовича, М. М. Махмутова,.

A.С. Обухова, В. Н. Петрова, М. Г. Сергеевой, Г. И. Щукиной. Концепция личностно-ориентированного обучения, разрабатываемая Е. В. Бондаревской, Л. Г. Вяткиным, Г. И. Железовской, Г. К. Селевко, Н. К. Сергеевым,.

B.В. Сериковым, И. С. Якиманской. Научные подходы к выявлению критериев уровней творческой активности, раскрытые в исследованиях Л. П. Аристовой, Н. Е. Воробьева, Ю. Н. Кулюткина, И. Я. Лернера, Э. Ю. Мизюровой, В. Г. Рындак, Г. С. Сухобской, Т. И. Шамовой, B.C. Шубинского, Г. И. Щукиной. Идеи продуктивного обучения (творчество как продукт образовательной деятельности), разработанные В. И. Андреевым, Л. И. Дмитриевой, В. И. Загвязинским, Г. К. Париновой, Л. А. Хараевой, С. Н. Чистяковой.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования. В процессе работы использовались как методы теоретического, так и эмпирического исследования. Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к выявлению педагогических условий необходимых для развития творческой активности учащихся, разработке уровней творческой v активности, позволил установить зависимость между уровнями творческой активности учащихся и повышением качества образования выпускников учебного учреждения.

Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность педагогических условий, способствующих развитию творческой активности учащихся.

Вспомогательные методы исследования: анкетирование, прямые и косвенные наблюдения, анализ школьной документации, методы математической статистики, компьютерная обработка полученных данных позволили оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обоснование полученным практическим результатам.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1992 года на базе 8−11 лицейских классов Лицея № 37 г. Саратова.

На первом этапе нашего исследования (1992;1995 г. г.) изучалось состояние проблемы развития творческой активности учащихся в теории и практике школьного образования. На основе анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы исследования и эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа.

Второй этап (1995;2002 г. г.) включал экспериментальную работу по развитию творческой активности учащихся в учебном процессе с соблюдением выявленных педагогических условий.

Третий этап (2002 — 2004 г. г.) посвящен теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику учебного заведения.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Творческая активность рассматривается как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающая повышение качества образования, и как продукт творческого взаимодействия учителей и учащихся, в процессе которого осуществляется трансляция социокультурного опыта. Межличностные отношения накладывают свой отпечаток на формирование мотивационной сферы личности и особенности ее деятельности, в результате которой передаются нормы культуры и развиваются культурные интересы.

2. Развитие творческой активности учащихся может успешно осуществляться благодаря определенным педагогическим условиям, к числу которых относятся: 1) реализация личностно ориентированного подхода в обучении, осуществляемая на основе совершенствования содержания образования с учетом познавательных возможностей и потребностей учащихся профилизация обучения- 2) сотворчество учителей и учащихся, в процессе которого осуществляется саморазвитие субъектов образовательного процесса и отражается интериоризация межличностных социальных связей- 3) последовательное включение учащихся в учебно-исследовательскую работу, обеспечивающей деятельностный характер обучения и развитие индивидуальности- 4) целенаправленное использование инновационных форм организации творческой деятельности, которые содействуют повышению уровня познавательной активности учащихся.

3. Повышению уровня творческой активности учащихся содействует использование в образовательном процессе специальных видов творческих работ, включающих школьников в учебно-исследовательскую деятельность, которая, с одной стороны, является способом освоения действительностиа с другой стороны, средством организации учебного процесса и обеспечивает вхождение учащихся в пространство культуры.

4. Внедрение выявленных и получивших теоретическое обоснование педагогических условий развития творческой активности учащихся в образовательный процесс, в котором охватываются и объединяются различные стороны деятельности педагогического и ученического коллективов, обусловливает значительное повышение качества образования учащихся, проявляющегося как в повышении уровня их творческой активности, так и обученности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: а) выявлены и получили теоретическое обоснование педагогические условия, содействующие развитию массовой творческой активности учащихсяб) определены приоритетные направления и организационные формы деятельности учащихся, содействующие повышению уровня их творческой активностив) прослеживается связь между развитием творческой активности и повышением качества образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку теории содержания школьного образованияраскрывает зависимость между качеством образования и уровнями творческой активности учащихсяопределяет подходы к разработке и внедрению в практику новых организационных форм развития творческой активности учащихсясодействует научно обоснованному отбору различных видов творческих работ учащихся и повышению уровня их творческой активности.

Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их использования при организации учебно-воспитательного процесса в различных общеобразовательных учреждениях. Полученные в ходе исследования результаты и сделанные выводы могут являться основой для создания методических разработок по реализации выявленных педагогических условий на практике с целью развития творческой активности учащихся.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положенийсоответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследованиякомплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данныхдлительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условийрепрезентативностью объема выбороксопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: публикации в печати в виде статей и брошюрывыступлений на семинарах-совещаниях руководителей школ г. Саратова и Фрунзенского района г. Саратова по проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения качества образования в современной школеотчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУвыступлений на научно-практической конференции кафедры физики полупроводников физического факультета Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта творческих работах учителей, аттестующихся на высшую квалификационную категорию.

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования учебно-воспитательного процесса в Лицее № 37, гимназии № 2, гимназии № 3, СОШ № 2, СОШ № 18 г. Саратова, СОШ № 6 г. Петровска, СОШ № 9 г. Аткарска, гимназии № 2 г. Балаково.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: при разработке вариативных учебных планов Лицея, корригировании содержания учебных программ по различным предметам, разработке рекомендаций по подготовке и проведению ежегодных школьной и региональной научно-практических конференций учащихся «В науку первые шаги» и «Инициатива молодых».

Структура работы: диссертация (156 с.) состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (257 наименований) и 4 приложений. Работа содержит 23 таблицы, 13 рисунков.

ВЫВОДЫ.

1. Результаты проведенных исследований позволяют заключить, что развитие творческой активности учащихся является успешным при создании таких педагогических условий, как: реализация личностно ориентированного подхода в обучении, осуществляемая на основе совершенствования содержания образования с учетом познавательных возможностей и потребностей учащихся профилизация обучениясотворчество учителей и учащихся, в процессе которого осуществляется саморазвитие субъектов образовательного процесса и отражается интериоризация межличностных социальных связейпоследовательное включение учащихся в учебно-исследовательскую работу, обеспечивающей деятельностный характер обучения и развитие индивидуальностицеленаправленное использование инновационных форм организации творческой деятельности, которые содействуют повышению уровня познавательной активности учащихся.

2. Использование таких инновационных форм организации учебной деятельности учащихся, как научно-практические и учебно-научные конференции, спецкурсы, лектории, практикумы, специализированные практики, позволяющих вовлекать каждого ученика в посильную творческую деятельность, способствуют развитию творческой активности учащихся, их личностному росту и в конечном итоге повышению качества образования.

3. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают основание для утверждения, что организация творческой деятельности учащихся содействует не только повышению их творческой активности, но и их личностному росту и повышению успеваемости в целом, что может служить свидетельством повышения качества образования.

4. Экспериментально доказано, что включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность и разнообразие видов выполняемых ими творческих работ обусловливает повышение уровня творческой активности, что также является определенным показателем повышения качества образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях предъявляются новые социальные требования к системе российского образования, развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличаются способностью к сотрудничеству, динамизмом, конструктивностью.

Необходимость развития творческой активности учащихся обусловливается ведущими тенденциями современной педагогической теории и практики, а именно, внедрением в образовательный процесс личностно ориентированных подходов в образовании, требующих создания для каждого ученика оптимальных условий для продуктивного обучения. Творческую активность учащихся можно рассматривать многопланово: как результат (продукт) и показатель качества образованиякак качество и показатель познавательной деятельности школьника, в котором проявляются его личностные особенности, отношение к содержанию и характеру деятельности, направленной на достижение поставленных учебно-познавательных задачкак результат целенаправленной работы педагогического коллектива учебного заведения.

Характерными особенностями творческой активности являются познавательная самостоятельность учащихся, самостоятельное овладение ими способами деятельности. Творческая активность ученика отличается тем, что она основывается на инициативе ученика в познании, его интересе к учебной деятельности и вплотную подводит его к познавательной самостоятельности.

Эффективность развития творческой активности учащихся обеспечивается действием ряда педагогических условий.

Значимую роль в развитии творческой активности учащихся играет личностно ориентированный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе, осуществляемый через совершенствование содержания образования, которое реализуется в новой образовательной системе «Лицей-вуз», предполагающей профильную специализацию. Профильное обучение рассматривается как одно из направлений реализации личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения, позволяющего за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии и их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В соответствии с данным условием требуется привнести значительные изменения в учебный план, в котором максимально учитывается индивидуальность каждого учащегося. В нем предусматривается сочетание коллективных и индивидуальных форм работы, включается и самостоятельная творческая работа учащихся.

Реализация данного условия предполагает соответствующую организацию и осуществление совместной деятельности учителей и учащихся, под которой понимается особый тип социально организованного взаимодействия и взаимоотношений между ними. Особенно важен тот факт, что в системе такого обучения качественно меняется роль учителя, который, способствуя развитию каждой отдельной личности, выступает не в качестве центральной фигуры, а в качестве поддерживающего это развитие помощника, благодаря введению иной системы отношений и организации совместной деятельности.

Как показало исследование, одним из важнейших условий развития творческой активности учащихся является сотворчество преподавателей и учащихся. Включение школьников в активный процесс познания будет результативным в том случае, если учителя сами являются носителями традиций творческой деятельности и могут передавать их в процессе межличностного взаимодействия, которое приобретает социокультурное значение.

Принципиально важным становится создание в самом учебном заведении поликультурного пространства, обеспечивающего развитие личности в контексте социокультуры, создание которого делает реальным сочетание индивидуального и социального аспектов образования.

Перспективным направлением в развитии творческой активности учащихся, как показало наше исследование, является вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, результаты которой находят свое отражение в том или ином виде творческой работы, в содержании докладов на научно-практических конференциях.

Развитию творческой активности учащихся содействует использование таких инновационных форм организации учебной деятельности, как спецкурсы, лектории, специализированные практики, практикумы, научно-практические конференции, при проведении которых предусматривается организация последовательной, логической, постоянно усложняющейся и совершенствующейся познавательной деятельности учащихся. На факультативах и спецкурсах учащиеся углубляют свои знания по интересующей их темена консультациях, лекториях, в процессе проведения профессорского опроса учащиеся могут получить необходимую дополнительную информациюна практикумах, специализированных практиках и научно-практических конференциях — осознать исследовательскую задачу или проблему.

В процессе обучения различным предметам должно предусматриваться выполнение учащимися различных видов творческих работ, которые могут быть информационно-реферативными, проблемно-реферативными, экспериментальными, натуралистическими и исследовательскими. Необходимо при этом учитывать исходный уровень развития творческой активности и с целью его повышения осуществлять оптимальный выбор форм и видов познавательной деятельности. Учет склонностей и способностей учащихся при этом реализуется через выявление их интересов к той или ной области научного знания, к конкретной теме или вопросу, поиски путей решения которого позволяют полнее раскрыть и развить их творческие способности.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности у школьников как средство актуализации знаний. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003.- 195 л.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во Владос-пресс, 2002.- 176 с.
Александрова Т.К., Пивчук Е. А. Положение о работе учащихся Ломоносовской гимназии над индивидуальными исследовательскими темами. // Завуч 2002 — № 2. — С. 137−140.
Алексеев Н.Г. О целях обучения исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского Сб. методических материалов, — М., 2000.-С. 3−6.
Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1999.-205 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 339 е.: черт.
Ангеловски К. Учителя и инновация: Кн. для учителя М., Просвещение 1991.- 158 с.
Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития: учеб. пособ. для студ. Вузов. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: учеб. пособ. для студ. Вузов. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. Кн.2 — 317 с.
Ю.Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высшая школа, 1981. — 240 е.: ил.
П.Анкифиева Н. В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественно-научного цикла. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1996. 178 с.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. — М., Просвещение, 1968. — 139 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы) — М., Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока. // Сов. педагогика. 1981.-№ 12.-С. 106−110.
Бабанский Ю.К., Харьковская В. Ф. Об оптимальности педагогического эксперимента// Методы научно-педагогического исследования: Сб.ст./ под. ред.: Ю. К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов н/Д, 1972. — С. 3−10.
Бедерханова В. Аукцион педагогических проблем или средство творческого саморазвития детей и взрослых. // Директор школы. 2001. — № 6. — С. 24−34.
Безчеревных Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепций предметной деятельности. // Философско психологические проблемы развития образования. / Под. ред. В. В. Давыдова — М., Педагогика, 1981. — С. 17−38.
Белокур Н.Ф. О повышении эффективности методики урока // Пути повышения эффективности обучения в школе: Сб. ст./ Отв. Ред. В. А. Черкасов Челябинск, Изд-во Челяб. пед. ин-та 1981. — С. 20−30.
Бершадский М. Интеллект или креативность? // Народное образование. — 2002. № 7. — С. 69−72.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 192 с.
Блинов В.М. Эффективность обучения: (методол. анализ определения этой категории в дидактике) М.: Педагогика, 1976. — 192 е.: ил.
Богоявленский Д. 6. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. тр. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. — 256 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр. 2-е изд. перераб. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 326 с.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1988. — 190 с.
Большая Советская Энциклопедия.- М., 1968. Т. 24. С 206.
Бондаревская Е.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.-45 с.
Борытко Н.М. Воспитание в контексте структуры школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования // Целост. учеб-воспитат. Процесс: исслед. продолжается / Под. ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. Вып. 5. С. 20−26.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика М.: Мысль, 1970.- 192 с.
Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке, (учеб. пособ.) — Новгород, 1972- 72 с.
Волков А. Молодость на фоне науки. // Народное образование. — М., 2002. № 4.-С. 154−161.
Воробьев Н Мизюрова Э. Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла: (на материалепреподавания иностр. яз. в неяз. вузе) Волгоград: Перемена, 2001. -184 с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: Союз, 1997.- 96 с.: ил.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. тр. — М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, I960. — 500 с.
Выготский Л.С. Избр. психол. исслед. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. и со вступ. ст. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. С. 438−452.
Вяткин Л.Г., Самостоятельная работа учащихся — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1975. 32 с.
Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптир. система обучения в шк. кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Громыко Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. М., 1994. — № 6. — С. 31 -37.
Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал. 1988. — Т.9, № 4 — С. 22−32.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. — М. Педагогика, 1986. 240 с.
Данилова А.Г., Скорлотов А.Г Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа. // Завуч.-2002.- № 5.- С. 85−99.
Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2000.- 117 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., Педагогика, 1989. — 160 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллектив, способе учеб. работы: Кн. для учителя М., Просвещение, 1991. — 192 с.
Иванов Г. Готовим юных исследователей. // Народное образование. — 1999.-№ 6-С. 69−71.
Инновационные процессы в образовании. Сб. ст. / Отв. ред. В. И. Загвязинский. — Тюмень, Изд-во Тюмен. ун-та, 1990. 98 с.
Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления: Учебное пособие. — Белгород: Изд-во Белгород, ун-та, 1997. 145 с. 61 .Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение — М. Знание, 1981. 96 е.: ил
Каган М.С. Вопросы философии. М., 1989. — 208 с.
Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М. Знание, 1990. — 80 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. -М.Знание, 1979. 48 е.: ил.
Калинников А.И. Формирование мотивации учебной деятельности в системе «Лицей университет». Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 175 л.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под. ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
Кащенко Н., Палькова И. Духовное пространство лицея. // Народное образование. 1997. — № 2. — С. 37−39.
Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособ.-Л., 1976.- 147 с.
Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособ. Л.: Изд-во Ленингр. пед. ин-т, 1976. — 148 с.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособ. для пед. ин-тов М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М. Наука, 1997. — 223 с.
Козырева Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (на материале работы в ФТЛ). Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2000.-236 л.
Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учеб. пособие к спецкурсу — Л., Изд. Ленингр. пед. ин-т 1988.-84 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 336 с.
Коннычева Г. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2001. 173 л.
Косов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее обучение). // Вопросы психологии. 1995.- № 6-С. 9−20.
Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Дисс.. доктора пед. наук. М., 1971.- 202 с.
Кочетов А.И. Педагогическое исследование: учеб. пособие для аспирантов, студ.-дипломников и учителей. Рязань, Изд-во Рязан. пед. ин-та, 1975.- 178 с.
Кочетов А.И. Педагогическое творчество: Мысль и поиск. М., 1993. -112 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологиче ский анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, — 1976. — 303 с.
Крюкова Е.А. Диалог как способ межличностного общения // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются. — Волгоград: Перемена, 1997. вып. 4 — С. 76−78.
Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования. // Народное образование. 1998. — № 9. — С. 16−21.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар. образование, 2000. -269 с.
Куган Б. Профильное образование: региональной подход. // Народное образование. 2002. — № 2. — С. 61−67.
Кульневич С.В. Педагогика личности: От концепций до технологий. — Воронеж: Учитель, 2001. 160 с.
Кульневич С.В. Педагогика личности: учебное пособие для высш. и сред, пед. учеб. заведений / отв. ред. Е. В. Бондаревская, 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания Ростов н/Д, 1995. — 168 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познават. активности личности как основа готовности к самообразованию. — М.: Педагогика, 1977. — 152 с.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя — М. Просвещение, 1989. 128 с.
Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. — Минск: Нар. асвета, 1972. 136 с.
Кушнарев А., Шубов В. Школьное научное общество: первые шаги, трудности и перспективы. // Директор школы. — М., 2002. — № 3. — С. 50−54.
Кястутис М. Основы управления в школе. Вильнюс, 1986. — 312 с.
Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся.// Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М.: Народное образование, 2001. — № 6. — С.38−48.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. — М.: Педагогика, 1976. 208 с.
Лернер И.Я. О роли самостоятельности поиска доказательств в обучении. // Советская педагогика. 1975. — № 7. — С. 15−19.
Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // Научное творчество: Сб. ст./ Под ред.: С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского М.: Наука, — 1969. — С. 413−418.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96 е.: ил.
Лернер И.Я., Скаткин М. Н. Современный урок. М.: 1992. — 146 с.
Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителями. // М: Центр «Педагогический поиск». 2002. — 160 с.
Лийметс Х.Й. Групповая работа в системе коллективной организации познавательной деятельности. // Общение как педагогическая проблема. — М., 1974. 93 с.
Лийметс Х.Й. Теоретические проблемы воспитательного коллектива: Сб. / отв. ред. О. Н. Давыдова. Тарту, Изд-во Тартус. ун-та, 1975. — С. 163 169.
Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 29 с.
Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного раз вития человека. // Психологический журнал. —1985. Т.6, № 6. — С. 8−28.
Лысова Е.Б. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире: метод, материалы. М., ВНИК «Школа», 1988. — 40 с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы. М., Просвещение, 1980. — 192 с.
Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии ребенка // Ученые записки Ленингр. пед. ин-та — Л., 1967. — Т. 300.- с. 6−34.
Максимова С. Как быть с теми, что непохожи на других? // Директор школы. 2002. — № 6. — С. 80−85.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Матейко А. Условия творческого труда / Пер. с польск. Д.И. Иорданского- Под ред. и с послесл. Я. А. Пономарева. М.: Мир, 1970.- 303 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. -208 е.: черт.
Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., Педагогика, 1985. — 184 с.
ПЗ.Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью: метод, пособие. — Киев, Вища шк., 1987. 224 с.
Менеджмент в управлении школой: учеб. Пособие’для слушателей системы подгот. и повышения квалификации организаторов образования (СФПК ОНО) при пед. ун-тах и ин-тах. / Науч. ред. Т. И. Шамовой. М: Магистр, 1992. — 232 с.
Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. // Исследование мышления в советской психологии /отв. ред. Е.В.Шорохова— М., Наука, 1966.-С. 349−387.
Микк А.Я. Уравнение условий дидактического эксперимента. // Сов. Педагогика. 1972. — № 11. — С. 68−72.
Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества / Под. ред.: С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского // Научное творчество: Сб. ст. М., 1969.— С. 4−412.
Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. М., 1996.-№ 5.-С. 10−15.
Начинающему директору о рациональной организации труда в школе: метод, пособ. для первич. орг. пед. об-ва РСФСР в сред, общеобразоват. шк. / Сост. M.JI. Портнов, П. В. Худоминский. М., Изд. Пед. о-ва РСФСР, 1985. -73 с.
Немов Р.С. Психология: в 3 кн.: Учебник для студентов высших учеб. заведений 3-е изд. — М: Гуманит. изд., 2 т., центр «Владос», 1998. -Кн. 1: Общие основы психологии — 688 е.: ил.
Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика). Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2002. — 235 л.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000 — 272 с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — М., Педагогика, 1978. 143 с.
Новые типы школ: организация и управление. М., 1993. — 115 с.
Новые ценности образования = New Educational Values/ Пер. с англ. яз. и на англ. яз Г. Л. Кикинадзе, Н. Б. Крылова. М.: Инноватор — Bennet Colleg, 1996 — Вып.4: Культурная и мультикультурная среда школ. / Под ред. Н. Б. Крыловой — 188 с.
Новые ценности образования = New Educational Values / Пер. с англ. яз. и на англ. яз Т. Л. Кикинадзе, Н. Б. Крылова. М.: Инноватор — Bennet Colleg, 1996- Вып.5: Образование и сообщество / под. Ред. Н. Б. Крыловой. — 143 с.
Новые ценности образования = New Educational Values/ Пер. с англ. яз. и на англ. яз. Н. Б. Крылова. М.: Инноватор — Bennet Colleg, 1995 -Вып.1: Тезариус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. — 116 с.
Ньюэлл А., Шоу Д.С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления. // Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. / Под ред. и с вступ. ст. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — С. 500−530.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно экспериментальной работы./ Подгот.: Р. Н. Бунеев и др. — М.: Сентябрь, 2001. — 240 с.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры. // Развитие исследовательской деятельности учащихся. // Народное образование. — 2001.- № 5.-С. 48−64.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирование мировоззрения. //Народное образование. 1999. — № 10-С. 158−161.
Обучение и развитие: эксперим.-пед. исслед. / отв. ред. Занков J1.B. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
ИЗ.Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, «Рад. Шк» 1973 — 184 с. (на укр. яз.).
Онищук В.А. Урок в современной школе: пособ. для учителя, 2-е изд., перераб. М., Просвещение, 1986. — 160 с. 1350 проведении мониторинга качества общего образования в 2000—2001 году. // Официальные документы в образовании. — М., 2002. № 8. — С. 38−56.
Организация внутришкольного контроля в вечерней (сменной) школе: метод, реком. подгот.: Е. П. Тонконогая и др. JL, НИИ ООВ, 1984. -52 с.
Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 9−15.
Орлова Т.В. Основные положения и ведущие тенденции целостном развитии школы. // Завуч. 2001. — № 1. — С. 4−12.
Осмоловская И.М. Как организовать дифферованное обучение. — М.: Сентябрь, 2002. 160 е.: портр.
Осмоловская И.М. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворять потребности каждого ученика. // Директор школы. — М., 2002.- № 3.-С. 28−34.
Основы внутришкольного управления. / Под ред. П. В. Худоминского. -М., Педагогика, 1987. 166 с.
Охитина JT.T. Психологические основы урока. М., Просвещение, 1977. -96 с.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. — М. Просвещение, 1987. 208 с.
Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: актуал. вопр. работы общеобразоват. шк. эпохи развитого социализма: учеб. пособ. М.: Просвещение, 1983.- 256 с.
Паринова Г. К., Токарева J1.A., Фролова С. В. Соуправление в контексте модернизации системы современного образования России. Саратов, 2001.-40 с.
Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 2-е изд., доп. и перераб., 1988. — 480 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведении / Под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доб. М.: Академия, 1999. — 532 с.
Педагогический поиск: сб. / Сост. И. Н. Баженова: пердисл. М. Н. Скаткина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Перехвалова А.В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как основа целевой линии «Е» развития. // Завуч. 2002. — № 5. — С. 80−85.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учеб. пособ. для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
Пидкасистый П.И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: учеб. пособ. М. Изд-во Моск. обл пед. ин-та, 1991. — 76 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.- М.: Педагогика, 1972. 184 с.
Подберезин И.М. Знания, их сохранение и формы превращений // Пути повышения прочности усвоения знаний: межвуз. темат. сб. / отв. ред. И.М. Подберезин- Калинин: Изд-во Калинин, ун-та, 1978. С. 3−15.
Подготовка руководителей школы к посещению урока. / Сост. B.C. Татьянченко. — Челябинск, 1988. 46 с.
Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении.(учен. зап. Казан. Пед. ин-та.К.1968, Вып.47) Казань, Татар, кн. изд., 1968. — 204 е.: табл.
Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. — М., 1988. — № 11. С. 48−54.
Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. // Педагогика. 1994.-№ 2.- С. 10−15 .
Поляков Р.Д. Школа: поиск в пути: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.:Просвещение, 1989. 176 с.
Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. — М., просвещение, 1967. 264 е.: черт.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976. — 280 е.: ил.
Попов Г. Х. Проблемы теории управления. 2-е изд., доп. и перераб. -М., Педагогика, 1974. 318 с.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. Из опыта работы народных учителей СССР: (Реформа школы: пути ускорения). М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. — 80 е.: ил.
Поташник М.М. Разумное сеять разумно: о модах в педагогике. //Народное образование. 1990. — № 11. — С. 5−14.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сб. ст. / Под ред. и с предисл. З. И. Калмыковой. М., Педагогика, 1975. — 208 е.: черт.
Проданова Н.В. Формирование научного мировоззрения у учащихся в инновационных образовательных учреждениях через внеурочные формы работы. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2003. — 122 л.
Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. / Под. ред. A.M. Моисеева. М: Пед. о-во России, 2001.-382 с.
Работа общеобразовательной школы с одаренными детьми: Поиски и находки: Опыт школы № 624 Юго-Восточного адм. округа Москвы: сб. — М.: 1999.- 110 с.
Рабунский М.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: (на основе анализа их самостоят, учеб. деятельности) М., Педагогика, 1975. — 182 с.
Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника:учеб.пособ. Д., Ленингр. пед. ин-т, 1976. — 134 е.: ил.
Развитие образования: опыт и перспективы. Сборник статей по материалам творческих работ. Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001. — 152 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /Сост., авт. коммент. и предисл.: А. В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб., М.- Харьков- Минск, Изд-во «Питер», 1999. 712 с.
Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. — Оренбург, 2001.- 106 с.
Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика. — Волгоград: Перемена, 2000. 258 с.
Саранов A.M. Методологическое обоснование проектирования инновационного процесса в развивающейся школе с позиций целостного подхода. Волгоград: Перемена, 2001. — С. 50−63.
Саранов A.M. Целостный подход к разработке педагогических инноваций в развивающейся школе. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 4. — Волгоград: Перемена, 1999. С. 21−30.
Симдянкина Е.Е. Преемственность технологии обучения в системе «лицей университет» (на примере преподавания физико-математических дисциплин). Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 177 л.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов. ИПК М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сергеева М.Г. Наука и образование в современном мире. Развитие исследовательской деятельности учащихся. // Народное образование. —2001.-№ 6-С. 29−33.
Сердюченко О.И. Современные образовательные технологии. // Завуч. —2002.- № 2.- С. 54−61.
Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 е.: ил.
Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 137 с.
Сидон Л.М. Методологические проблемы разработки педагогической технологии. М., 1993. — 204 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. о-во России, 1999. — 428 е.: ил.
Симонов В.П. Планирование, организация, анализ и оценка эффективности урока: учеб. пособ. по спецкурсу. — М., Изд. Московск. обл. пед. ин-та, 1988. — 92 с.
Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. — 88 с.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. -48 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. М., Педагогика, 1971. — 206 с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. — 148 с.
Сластенин В. А, Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. М. Магистр, 1997. — 224 е.: ил.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: (Психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. в форме доклада доктора психологических наук. М., 1994.— 78 с.
Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М.: Academa, 2002. — 304 с.
Соколенко О.М. Педагогические технологии интенсификации учебной деятельности лицеиста. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000. 165 л.
Сопоставительный анализ содержания концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. // Официальные документы в образовании. 2002. — № 8 — С. 3−18.
Степашко JI. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917- 1931 г. г.): Автореф. дис.. канд. пед. наук -М., 1966.-20 с.
Татьянченко B.C. Планирование внутришкольного контроля. -Челябинск, 1992. 148 с.
Тельтевская Н.В., Малякина А. Г. Содержание и методы профориентации школьников. Методическое пособие. Саратов, 2001. — 31 с.
Тельтевская Н.В. Система профессионально-педагогических знаний: методический анализ. Саратов: Изд-во Саратов, пед. ин-та, 1997 — 132 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М., Педагогика, 1989. 316 с.
Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента./ отв. ред. М. А. Ушакова. М.:Сентябрь, 2002. — 160 с.
Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого самоопределения старшеклассников в личностно-ориентированном обучении. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 168 л.
Торцова Л.А. Развитие исследовательского потенциала учителй инновационного учебного заведения. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2002.- 161 л.
Травина Г. А. Из опыта управления адаптивной школой. // Завуч. — 2002. № 2.- С. 129−137.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой: (Опыт педагогического менеджмента). — М., Образ. Центр «Пед. поиск», 1994. — 204 е.: ил.
Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М., Педагогика, 1991. — 188 с.
Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании. 4.1. СПб., 1997.-С. 3−7.
Тубельский А.Н., Кукушкин М. Е., Старостенкова М. В. Новая модель образования старшеклассников: Опыт создания / Отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2001.-144 с.
Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования. // Педагогика. 1999. -№ 1. — С. 103−110.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения — М., Педагогика, 1990. 192 с.
Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2000. — 240 с.
Управление качеством образования: метод, пособие. / Под ред. М. М. Поташника М.: Пед. об-во России, 2000. — 442 с.
Управление народным образованием в районе (городе): пособ. для работников рай (гор)оно / Под ред. М. И. Кошакова, М. А. Портнова, П. В. Худоминского. — М. Просвещение, 1981.- 192 с.
Управление современной школой. / Под ред. М. М. Поташника. — М., 1999.- 386 с.
Философский словарь/ под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — С. 363−364.
Фишман Б. Вступая в режим развития: как выявить и конкретизировать наиболее актуальные проблемы? // Директор школы. — 2001. № 10. — С. 11−18.
Фишман Л.И., Фишман И. С. Управление и руководство школой: Алгебра и гармония./ Отв. ред М. А. Ушакова — М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.
Формы обучения: их организация и педагогический анализ. / Сост. Н. П. Маркова, Н. В. Маркова. Тверь, 1992. — 216 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.-288 с.
Фрумин И., Касиржак А., Пинский А., Юсфин С. Система координат, или возможная схема разработки программы развития школы. // Директор школы. 2001.- № 9.- С. 3−15.
Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособ. для ун-тов и пед. ин-тов 2-е изд., переаб. и доп. — М., Высш. шк., 1990. — 576 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. — 286 с.
Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1997. 185 л.
Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного управления. -М., 1991. -115 с.
Черданцева Н.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения. // Завуч. — 2002. № 6. — С. 10−14.
Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения: учеб. пособие. Омск, Изд. Омского пед. ин-та, 1983. — 105 с.
Чередов И.М. Повышение учебной активности учащихся при групповых формах обучения на уроках. // Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся. Омск, 1974. — 142 с.
Чередов И.М. Сравнительная эффективность отдельных форм организации обучения на уроке. // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск, 1979. — 116 с.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя — М., Просвещение, 1988. 160 с.
Чошанов М. Теория множественности интеллекта. // Директор школы. — 2002.- № 3. С. 28−33.
Шалаев И.К. Основы управления школой. Барнаул, 1983. — 212 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992. 64с.
Шамова Т.И., Малинин А. Н., Тюло Л. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993. — 183 с.
Шатух О.М. Система управления инновационным учебным заведениями как средство развития творческой способности педагогов. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 2001. 186 л.
Шевченко JI.JI. Педагогическое творчество: учеб. тренажер. -М.Соборъ, 1996. 118 е.: схем.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М. Просвещение, 1991. 176 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -3-е изд., испр. и доп. М., Пед. об-во России, 2000. -316с.: схем.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 1999. — 288 с.
Шкель В.Ф. Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003 156 л.
Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. 1988. — № 11.- С. 43−48.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. — 80 с.
Щедровицкий П.Г. Философия. Наука. Методология. М., 1997. -288 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособ. для пед. ин-тов. — М., Просвещение, 1979. 160 с.
Щукина Г. И. Методы обучения как компонент учебного процесса. — // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: сб.ст./ Под.ред. Ю. К. Бабанского и др. М. Педагогика, 1980. — С. 22−26.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -352 с.
Энгельгард В.А. Познание явлений жизни.— М., 1984.- 215 с.
Энциклопедический словарь под ред. Прохорова A.M. изд. 4. М. Сов. энциклопед., 1989. 1630 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М., 1996. — 96 с.
Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М. Педагогика, 1979. — 146 с.
Яковлев, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. — 126 с.
Яковлев Н. М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю 3-е изд., перераб и доп. — М.: Просвещение, 1985. —208 с.
Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. // Завуч. 2002. — № 3. — С. 23−45.

Заполнить форму текущей работой