Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия здоровьесбережения учащихся в системе предшкольной подготовки и начальной школы

Диссертация: Педагогические условия здоровьесбережения учащихся в системе предшкольной подготовки и начальной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования характеризуется созданием максимально возможных условий для сохранения, укрепления и развития их физического, психического, духовно-нравственного, социального здоровья и достигается рациональной организацией образовательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями детей… Читать ещё >

Педагогические условия здоровьесбережения учащихся в системе предшкольной подготовки и начальной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Сущностно-содержательная характеристика здоровьесбережения детей в предшкольный и начальный школьный период
    • 1. 2. Факторы риска в здоровьесбережении детей в предшкольный и начальный школьный периоды: к проблеме адаптации
    • 1. 3. Анализ современного состояния здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования
    • 1. 4. Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Программа здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования
    • 2. 2. Ход результатов экспериментальной работы
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы

Актуальность исследования. Здоровье детей является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности развития страны. Экологические и психологические перегрузки, массовый информационный прессинг, ослабление роли школы и семьи — всё это не способствует здоровому образу жизни подрастающего поколения. В этих условиях проблема сохранения здоровья учащихся современной общеобразовательной школы приобрела особую остроту.

Показатель здоровья детей и подростков в России один из самых низких в Европе. Ухудшается уровень как физического, так и психического, социального и духовно — нравственного здоровья молодых людей. Статистика говорит о том, что более 90% новорожденных имеют разные формы отклонения от «нормы». Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения и начальную школу, относится к часто болеющим. (А. Ф. Бойко, П. А. Виноградов, 1994; П. А. Виноградов, 1990, 1996; Ю. Е. Вельтищев, 2000; Н. А. Коровина, 2001).

Отечественной системой дошкольного образования накоплен ценный опыт гигиенического воспитания, однако ухудшение здоровья дошкольников и современные социальные условия диктуют новые подходы к формированию здорового образа жизни детей. Здоровье начинающего первоклассника — 70% - кариес, 20% - дефицит веса (данные за 2000 год). За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается ещё в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами — на 32,3%, нарушениями осанки — с 1,9 до 16,8%, болезней опорно-двигательной системы — на 26,4%, болезни костно-мышечной и соединительной ткани, органов пищеварения, сосудов головы, в 5 раз увеличивается число детей с заболеваниями эндокринной системы, новообразований — на 30,7%, в 2 раза увеличивается число детей, больных туберкулёзом, болезней системы кровообращения — на.

20,5%. (По данным Центра образования и здоровья МО РФ и Института возрастной физиологии РАО (2002 г.). Одна из самых частых патологий у школьников, нарушение остроты зрения, составляет в ряде регионов России до 30—40%. Среди выпускников школ число здоровых детей не превышает 5%. Отмечен рост числа учащихся, страдающих одновременно несколькими заболеваниями. По материалам НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, дети 7−8 лет имеют в среднем два диагноза, 10−11 лет — три, 16−17 лет — три-четыре диагноза, а 20% старшеклассников — пять и более функциональных нарушений и хронических заболеваний. По результатам медицинских осмотров, наиболее распространенными отклонениями в состоянии здоровья у 55−70% учащихся являются: частые и затяжные ОРВИ, патология ЛОР-органовнарушение остроты зрения и осанкиневротические расстройства. Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней» и на протяжении более чем вековой истории развития школьного образования продолжают сохранять массовый характер (С. Я. Сарычева, 1990; В. Р. Кучма, 2002; С. А. Колесникова, 2008).

Уже сегодня качество здоровья детей значительно снизило социальные возможности подростков: 30% из них имеют ограничения в получении достойного образования, 26% — к службе в Вооруженных Силах. К окончанию школы более половины детей по состоянию здоровья имеют ограничения в выборе профессии, у каждой четвертой девочки-подростка отмечаются нарушения в репродуктивной сфере (А. А. Баранов, 2008).

Такая ситуация ставит перед педагогом целый ряд задач, направленных на сохранение здоровья учащихся в процессе обучения в школе: научить детей определять своё состояние и ощущениясформировать активную жизненную позициюсформировать представления о своём теле, организмеучить укреплять и сохранять своё здоровьепонимать необходимость и роль двигательной активностиобучать правилам безопасности при выполнении различных видов деятельностиуметь оказывать элементарную помощь при травмахформировать представления о том, что полезно и что вредно для организма, дать знания правильного пользования техникой.

В решении этих задач педагоги руководствуются Национальной доктриной образования (утвержденной Постановлением Правительства РФ от 04.10.00 г. № 751), в которой воспитание здорового образа жизни рассматривается как одна из основных задач образования.

Обеспечение здоровьесберегающей организации дошкольных занятий и учебного процесса в общеобразовательной школе в преемственности дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья. Соблюдение принципа преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально значимо. Принцип преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении, и единства педагогического воздействия в воспитании. Таким образом, преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребенка, перехода от одной ступени обучения к другой. На основе анализа педагогической деятельности — процесс преемственности в системе «предшкольная подготовка — начальная школа» можно рассматривать с двух сторон: а) как сохранение самоценности детства с дошкольной ступени образования до окончания начальной школы, когда формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой его успешного школьного обученияб) как процесс развития накопленного ребенком опыта успехов, его личностного роста еще на дошкольной ступени до учебнои социально значимых достижений.

Различными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные учёные — философы, психологи, педагоги: Б. Г. Ананьев, А. С. Арсеньев, А. В. Батаршев, Е. Н. Водовозова, А. М. Леушина,.

А. А. Люблинская, В. С. Мухина, А. П. Усова и др. Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе с сохранением здоровья. В развитие идей преемственности значительный вклад внесли известные педагоги прошлого.

Преемственность, по мнению Я. А. Коменского, органически связана с принципами постепенности и систематичности в обучении и воспитании детей. К. Д. Ушинский считал преемственность важной частью педагогической деятельности, направленной на формирование личности человека. А. С. Макаренко придавал особое значение вопросам преемственности в воспитании и разработал такие ее формы, как создание перспективы завтрашней радости, передача традиций старших младшим.

Многие известные педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т. е. учёта природных особенностей возрастного развития. Полезные советы на этот счёт имеются в трудах П. П. Блонского, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других учёных [205, с. 103 — 105].

Ученые Института возрастной физиологии РАО, в течение более 50 последних лет исследуя физиолого-гигиенические аспекты нормализации учебной нагрузки, пришли к выводу, что современное образование не является здоровьесберегающим, и, следовательно, относится к факторам небезопасным для здоровья и жизнедеятельности подрастающего человека. Причиной тому является нарушение принципа природосообразности общего образования, обоснованного ещё 400 лет назад Я. А. Коменским.

Таким образом, анализ теории и практики сохранения здоровья детей и молодежи позволяет констатировать следующие противоречия:

— между потребностью общества и государства в здоровом поколении и низким уровнем здоровья у детей и молодежи;

— между необходимостью-сохранения здоровья ребенка в переходный период от дошкольного к начальному школьному образованию и недостаточной научно-методической разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования?

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Предмет исследования: педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Основу гипотезы исследования составляет положение о том, что эффективность здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

— созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

— внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

— применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

— социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

— регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику здоровьесбережения детей в предшкольный и начальный школьный период.

2. Выявить факторы риска, приводящие к ухудшению здоровья детей в предшкольный и начальный школьный период.

3. На основе анализа современного состояния здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования разработать критерии и охарактеризовать уровни их здоровья.

4. Научно обосновать педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

5. Экспериментально проверить эффективность программы здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Методологической основой исследования являются: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений действительности, о признании человека высшей социальной ценностьютеории системного понимания педагогического процесса и связанного с ним личностно ориентированного и индивидуализированного подходовидеи гуманизации и демократизации педагогического процессапсихолого-педагогические и социально-педагогические концепции гуманистического воспитания и развития личности, её социализации.

Теоретическую основу исследования составили: идеи преемственности (многие отечественные философы, психологи, педагоги: Б. Г. Ананьев, А. С. Арсеньев, Е. Н. Водовозова, А. М. Леушина, А. А.

Люблинская, В. С. Мухина, А. П. Усова и др.), различные аспекты подготовки дошкольника к школе, формирования у них знаний, умений, навыков (ЗУН) и психологической готовности к школьному обучению (О. М. Анищенко, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В: В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Н. М. Магомедов, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), гуманистический подход к ребенку (Ю. П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, В. А. Сухомлинский, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, Б. Спок, Р. Штайнер и др.), идеи гуманистической педагогики (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.), теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачёв, и др.) — концепции системного понимания воспитания (Ю. П. Сокольников и др.) — концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (Э. Н. Вайнер, М. Я Виленский, А. П. Голобородько, В. Р. Кучма, Н. К. Смирнов, В. Г. Юдин и др.), здоровьесбережения в обучении (Л. Е. Борисова, О. Е. Евстифеева, В. Н. Касаткин, И. В. Круглова, О. Л. Трещев, В. И. Харитонов) — мониторинга степени здоровья (М. В. Антропова, В. В. Зайцева, В. Д. Сонькин) — повышения уровня здоровья (Е. В. Быков, С. М. Малых, В. Н. Носкин, Е. Е. Чепурных и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической, историко-педагогической, медико-педагогической, валеологической литературыизучение и анализ нормативных документовретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

— эмпирические — наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опросные методы экспертной оценки и статистической обработки данныхпедагогический эксперимент.

Организация, этапы и база исследования. Экспериментальная работа проводилась в МОУ «СОШ № 59» г. Чебоксары. На разных этапах исследования принимало участие 106 дошкольников, 61 школьник, 23 учителя начальных классов, 253 родителя и 12 воспитателей ДОУ.

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап — начальный (2005;2006 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической, медицинской, историко-педагогической, методической литературы по проблеме исследованияанализ практики сохранения здоровья в школах Чувашской Республики и Российской Федерацииизучение школьных образовательных программ и традиционных технологий здоровьесбережениявыявление проблем школьной адаптации и дезадаптации, поиск путей их преодоленияопределение методологии, объекта и предмета исследования, разработка гипотезысбор и обобщение эмпирического материала для создания программы здоровьесбережения детей предшколыюго возраста и учащихся младших классоввыбор и отработка методик, технологий, инструментария для проведения опытно-экспериментальной работыопределение педагогических условий эффективности здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образованияначальная диагностика уровней их физического, психического, духовнонравственного и социального здоровьяразработка программы здоровьесбереженияорганизация научно-методического сопровождения перехода на экспериментальный режим работы.

II этап — формирующий (2006;2009 гг.) — экспериментальная проверка педагогических условий и программы здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

III этап — заключительный (2009 — 2010 гг.) анализ и обработка результатов эксперимента, текстовое оформление исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) раскрыто содержание здоровьесбережения детей в переходный от дошкольного к начальному школьному периоду как педагогического процесса, сопряжённого с созданием максимально возможных условий, необходимых для сохранения и укрепления их физического, психического, духовно-нравственного и социального здоровья на основе рациональной организации учебного режима, соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, создания благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе для успешного обучения в начальных классах;

2) выявлены психолого-педагогические факторы риска, приводящие к ухудшению здоровья детей в предшкольный и начальный школьный периоды, и определены пути их минимизации;

3) разработаны критерии и выявлены показатели уровней здоровья дошкольников и младших школьников: физический (отсутствие болезней и частота заболеванийвысокий функциональный резерв организмахорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятияхдвигательная активность) — психический (психологический комфорт, отсутствие высокого уровня тревожностиспособность контролировать свои эмоции и поведениеумение решать конфликты) — духовно-нравственный (знание и понимание общечеловеческих ценностейсогласованность чувств, мыслей и поступковвыполнение норм поведения в школе и вне школы) — социальный (устойчивое отрицательное отношение к социально значимым болезням и асоциальному поведениюудовлетворённость основных возрастных потребностейадекватное восприятие своего «Я" — способность к общению и контактамстремление к обретению социального статуса ученика, имеющего свои права и обязанности);

4) выделены и определены уровни здоровья детей — удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв;

5) обоснованы педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования: создание здоровьесберегающей среды, мотивирующей детей к здоровому образу жизнивнедрение в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса.

Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования" — применение оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессесоциальное взаимодействие родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основерегулярное проведение мониторинга здоровья детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию общей педагогики. В работе проведен всесторонний анализ проблемы здоровьесбережения детей в период их адаптации к обучению в начальной школеопределены целевые ориентиры (формирование и развитие культуры здоровьесбережения на основе формирования у детей ответственного отношения к своему здоровью), содержание (здоровьесберегающая программа) и механизмы решения проблемы здоровьесбережения (преемственность в обучении, воспитании детей, комплексный и интегрированный подходы), обоснованы критерии и уровни здоровья дошкольников и младших школьников, отражающие основные компоненты здоровья детей в данный период (физический, психический, духовно-нравственный, социальный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, научно-методические материалы способствуют совершенствованию деятельности педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей в условиях разнотипных образовательных учреждений. Разработанные и апробированные на практике материалы (программа «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования», учебно-методические пособия) могут быть использованы в работе с детьми групп предшкольной подготовки и учебно-воспитательном процессе с учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положенийопорой на личностно-деятельностный, аксиологический и компетентностный подходыанализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикесочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам и условиям проводимого исследованиярепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данныхмноголетним опытом работы автора в качестве учителя начальных классов, также дипломами и сертификатами разного уровня, подтверждающими результативность исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений автора на Всероссийском фестивале педагогических идей (Москва, 2008 г.) — конференциях разного уровня: международных (Чебоксары, 2010 г.), всероссийских (Самара, 2007 г., Чебоксары, 2007, 2009, 2010 гг.), республиканских (Чебоксары, 2006 — 2010 гг.) — республиканских семинарах, мастер-классах, круглых столах по проблеме здоровьесбережения школьниковобсуждения проблемы здоровьесбережения школьников и педагогов в средствах массовой информации Чувашской Республики, также на форумах сайтов школы, класса, учителя и методического объединения школыучастия в конкурсах профессионального мастерствапроведения открытых уроков для учителей региона, республики, города и школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесбережение детей в период перехода от дошкольного к школьному возрасту в системе предшкольной подготовки и начального образования характеризуется созданием максимально возможных условий сохранения, укрепления и развития их физического, психического, духовнонравственного и социального здоровья для успешного обучения на основе рациональной организации учебного режима для адаптации и обучения ребенка в школе, соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, создания благоприятного эмоционально-психологического климата в целях сохранения и повышения резервов здоровья и работоспособности.

Адаптация детей к школьной жизни в предшкольный и начальный школьный период определяется следующими психолого-педагогическими факторами риска: перегрузкой учебных программ и чрезмерная интенсификация учебного процессаиспользованием преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательнымнедостаточной компетентностью педагогов и родителей в вопросах здоровья, что определяет низкий уровень культуры здоровья детей и как следствие — нарушения в их психическом и физическом развитии, невротические реакции, неумение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

2. Критерии и показатели здоровья детей в системе предшкольной подготовки и начального образования определяются как физический (отсутствие болезней и частота заболеванийвысокий функциональный резерв организмахорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятияхдвигательная активность) — психический (психологический комфорт, отсутствие высокого уровня тревожностиспособность контролировать свои эмоции и поведениеумение решать конфликты) — духовно-нравственный (знание и понимание общечеловеческих ценностейсогласованность чувств, мыслей и поступковвыполнение норм поведения в школе и вне школы) — социальный (устойчивое отрицательное отношение к социально-значимым болезням и асоциальному поведениюудовлетворённость основных возрастных потребностейадекватное восприятие своего «Я" — способность к общению и контактамстремление к обретению социального статуса ученика, имеющего свои права и обязанности), что отражает уровень адаптации ученика к окружающей среде (удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв).

3. Эффективность процесса здоровьесбережения в преемственности предшкольного и младшего школьного возраста обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

— созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

— внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

— применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

— социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

— регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

По теме исследования опубликовано 19 научных работ, в том числе 5 учебных, учебно-методических пособий (из них 4 пособия с грифом Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики), 1 статья в журнале из перечня ВАК.

Заключение

.

Проведенное исследование привело нас к следующим выводам:

1. Здоровье включает физический (обеспечивает гармонию физиологических процессов и максимальную адаптацию человека к различным факторам внешней среды), психический (позволяет человеку адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители, уметь уравновесить себя с окружающей средой), социальный (отражается в социальной активности, деятельном отношении человека к миру), духовно-нравственный (определяется сложившейся в личности системой ценностей и убеждений и характеризуется гармонией) компоненты.

2. Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования характеризуется созданием максимально возможных условий для сохранения, укрепления и развития их физического, психического, духовно-нравственного, социального здоровья и достигается рациональной организацией образовательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями детей, санитарными нормами и гигиеническими требованиями у учебно-воспитательному процессу на основе адекватности требований, адекватности методик обучения и воспитания в данный период. Адаптация детей в предшкольный и начальный школьный периоды обусловливается следующими основными группами факторов риска в здоровьесбережении: медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врождённые свойства, нарушения в психическом и физическим развитии, травмы внутриутробного развития и т. д.) — социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т. п.) — психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т. д.) — педагогические (непродуманность психологов и воспитателей конкретной работы уже с больными детьми, несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темп психического развития и обучения детейотсутствие интереса к учению, недостаток двигательной активности учащихсянесоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процессаперегрузка учебных программ и чрезмерная интенсификация учебного процессаиспользование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательнымнеправильное питание учащихсянедостаточная компетентность педагогов и родителей в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологийнизкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровьянеблагополучное состояние здоровья учителейнедостаточное развитие у учителей личностных качеств (доброжелательности, чувства юмора и др.).

3. Критерии и показатели здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования определяются как: физический (отсутствие болезней и частота заболеванийвысокий функциональный резерв организма, хорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятиях, двигательную активность) — психический (внутренний комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение, отсутствие депрессии, умение конфликты решать мирным путём, не унижая своего достоинства) — духовно-нравственный (внутренняя гармония, согласованность чувств, мыслей и поступков, сложившаяся система ценностей и убеждений, знание и понимание общечеловеческих ценностей: добра, любви, милосердия, красоты, понимание и выполнение норм поведения в школе и вне школы, наличие умений и навыков нравственной деятельности (добрые дела, проявление гуманного отношения к близким, старшим, природе, животным), усидчивость и старательность, без принуждения участие в мероприятиях) — социальный (устойчивое отрицательное отношение личности к социально — значимым заболеваниям и асоциальному поведению, удовлетворённость основных возрастных потребностей, адекватное восприятие своего «Я», стремление помогать выполнять правила поведения и своему сверстнику, способности к общению, здоровое стремление к новому социальному статусу ученика, который имеет свои права и обязанности, легко и уверенно входит в контакт), показывающими уровни адаптации ученика к окружающей средеудовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв.

4. Эффективность процесса здоровьесбережения в системе предшкольной подготовки и начального образования обеспечивается соблюдением следующих условий:

— созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

— внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

— применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

— социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

— регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. Г. Коррекция тревожности в психофизическом развитии дошкольников / О. Г. Алексеева // Народная школа. 2009. — № 54. -С. 81—83.
  2. , Л. М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. М. Аллакаева. Н. Новгород, 2004. — 22 с.
  3. , Б. Н. Методика и технология работы социального педагога / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. — под. ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Академия, 2002. 102с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. Дом Амонашвили, 1996. — 494 с.
  5. , В. А. Введение в психологию здоровья / В. А. Ананьев. -СПб, 1998.-216 с.
  6. , Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья — 1994. — Т. 1, № 1 — С. 13—18.
  7. , H.A., Ямпольская Ю. А., Краль X. // Гигиена исанитария, 1986.-N 10.-38 с. 0
  8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М., 1987.-558 с.
  9. , С. В. Формирование умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Антонов. Чебоксары, 2008. — 19 с.
  10. , Л. Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Л. Н.
  11. , Т. И. Шульга, К. Г. Эрдынеева. М.: Изд-во МГОУ, 2004. — 100 с.
  12. , Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. М.: Просвещение, 1979. — 253 с.
  13. , Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М., 1982. — 480 с.
  14. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  15. , Е. А. Как помочь детям стать здоровыми : метод, пособие / Е. А. Бабёнкова. — М.: Астрель, 2004. — 206 с.
  16. , В. Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома: практ. пособие / В. Ф. Базарный. — М.: АРКТИ, 2005. — 176 с.
  17. , В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике. (Президентская программа «Дети России) / В. Ф. Базарный. — Сергиев Посад, 1995.-41 с.
  18. , M. М. Здоровьесберегающая школа / M. М. Безруких. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. — 240 с.
  19. , M. М. Знаете ли вы своего ученика? : кн. для учителя / M. М. Безруких, С. П. Ефимова. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  20. , M. М. Опыт решения проблемы „школа и здоровье“ в России за 100 лет / M. М. Безруких // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. — № 7. — С. 10—19.
  21. , Г. Школы здоровья в Европе и России / Г. Бейс, В. Кучма. — М.: Науч. центр здоровья детей РАМН, 2009. 83 с.
  22. , JI. И. О нравственном развитии и воспитании детей / JI. И. Божович // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 41—43.
  23. , Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1979. 198 с.
  24. , И. П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе / И. П. Борисова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. — № 10. — С. 84—92.
  25. , Л. Е. Здоровый ребенок — хороший ученик! / Л. Е. Борисова // Начальная школа. 2000. — № 9. — С. 97—99.
  26. , Н. И. Для укрепления здоровья первоклассников / Н. И. Бурмистрова // Начальная школа. — 1996. № 7. — С. 47—49.
  27. , Т. И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. И. Бычкова. — Чебоксары, 2005. 18 с.
  28. В мире мудрых мыслей. М.: Энциклопедия, 2002. — 608 с.
  29. , Э. Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования / Э. Н. Вайнер // Валеология. — 2004. — № 1. — С. 21—26.
  30. , А. Г. Обеспечивая преемственность / А. Г. Ванцян // Практика образования. 2004. — № 3. — С. 22—24.
  31. , О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. 1999. — № 10. — С. 202—206.
  32. , О. С. Валеопсихология — актуальное направление в современной психологии / О. С. Васильева // Психологический вестник РГУ. 1998. — Вып. 3. — С. 406—411.
  33. , А. А. Главное — здоровье детей / A.A. Васильков // Народное образование. — 1998. № 3. — С. 175—177.
  34. , JI. П. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации / Л. П. Вашлаева, Т. С. Панина // Валеология. — 2004. — № 4. -С. 93—98.
  35. Влияние внутришкольной среды на здоровье школьников // Здоровье и образование ребенка: материалы науч.-практ. конф. Пермь, 2002.-С. 41.
  36. , Н. Н. Советы по воспитанию здорового ребёнка / Н. Н. Волкова // Народная школа. 2007. — № 5. — С. 39.
  37. , JI. Будущий воспитатель и культура здоровья / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2006. — № 3. — С. 117—122.
  38. , Л. Организация здоровьесберегающего пространства / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2004. — № 1. — С. 114—117.
  39. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Н. Е. Щуркова и др. — под ред. Н. Е. Щурковой. — М.: Новая шк., 1998. 208 с.
  40. , В.Н. Научить быть здоровым / В. Н. Гарейда, Н. В. Лежнева // Начальная школа. 2000. — № 9. — С. 99—100.
  41. , Е. Н. Отчет по изучению адаптации к школе 1-х классов / Е. Н. Герц, Е. А. Кутузова // Завуч начальной школы. — 2008. — № 4. — С. 59—66.
  42. , Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Масс медиа, 1995. — 239 с.
  43. , С. Г. Здоровьесберегающая программа : учеб.-метод. пособие / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. 46 с.
  44. , С. Г. Здоровьесберегающая технология : учеб. прогр. / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -45 с.
  45. , С. Г. Теория и практика здоровьесберегающих технологий в начальной школе : учеб. пособие / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. — 49 с.
  46. , С. Г. Теория и практика социально — педагогической деятельности учителя в школе: сб. научн. ст. / отв. ред.: С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. — 259 с.
  47. , Э. Адаптация к учебной деятельности детей, начавших обучение с 6 лет / Э. Гринене // Новые исследования по возрастной физиологии. -М., 1988. -№ 1. -30 с.
  48. , Н. И. Справочник классного руководителя : 1—4 классы / под ред. И. С. Артюховой. — М.: ВАКО, 2007. — 272 с.
  49. Диагностика готовности учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов к продолжению образования на следующей ступени обучения: сб. аналит. материалов / отв. ред. Л. Е. Курнешова. М.: Моск. центр качества образования, 2009. — 192 с.
  50. , Л. Н. Оздоровительная работа в начальной школе / Л. Н. Елизарова, С. Н. Чирихин // Начальная школа. 2000. — № 9. — С. 93—97.
  51. , С. П. Как готовить ребёнка к школе. Советы врача: кн. для родителей / С. П. Ефимова — под ред. А. Г. Хрипковой. — М.: Просвещение, 1992. -16 с.
  52. Здоровье: учеб.-метод. пособие для учителей 1—11 классов / под ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. — Ярославль: Аверс Пресс, 2003. — 442 с.
  53. Здоровье и образование: из опыта работы учреждений образования Нижегородской области / М-во образования и науки Нижегород. обл. -Н. Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 2000. 214 с.
  54. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения // Школа. — 2005. -№ 3. С. 52—87.
  55. Здоровьесберегающее образование: теорет. и приклад, аспекты: сб. ст. / Перм. гос. пед. ун-т и др. Пермь: Кн. мир: Звезда, 2002. — 205 с.
  56. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: метод, рек. / под. ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонышна. — М.: Триада-фарм, 2002. 114 с.
  57. Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования Центрального административного округа. М., 2003.
  58. , Т. В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы „Школа здоровья“ / Т. В. Зенова // Практика административной работы в школе. 2006. — № 1. — С. 25—28.
  59. , С. Г. Из опыта работы по технологии развивающего обучения JI. В. Занкова / С. Г. Игнатьева // Новые педагогические технологии в действии: сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. — С. 135—138.
  60. , С. Г. Культура общения учителя / С. Г. Игнатьева // Педагогическая культура современного учителя: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 1996. — С. 22—26.
  61. , С. Г. Нравственное воспитание младших классов / С. Г. Игнатьева // От правового образования к гражданскому становлению личности: материалы науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2000. — 35 с.
  62. , С. Г. Нравственно-правовое воспитание в начальной школе / С. Г. Игнатьева // Яковлевские чтения по проблемам воспитания детей и молодёжи: сб. науч. тр. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -С. 125—130.
  63. , С. Г. Нравственно-правовое образование в младших классах : метод, пособие. — Чебоксары: Новое время, 2008. — 96 с.
  64. , С. Г. Подготовка детей к школе. Роль нравственного воспитания в семье: метод, пособие. — Чебоксары: Новое время, 2008. 38 с.
  65. , С. Г. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода / С. Г. Игнатьева // Педагогическая культура современного учителя: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 1996.-40 с.
  66. , С. Г. Работа над сочинениями в I классе» / С. Г. Игнатьева // Народная школа. 2006. — № 6 (87). — С. 66 — 68.
  67. , С. Г. Роль здоровьесберегающих технологий в формировании духовности младших школьников / С. Г. Игнатьева // Роль учителя в системе формирования духовности российского общества. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010 — С. 101 — 103.
  68. , С. Г. Роль игр в формировании творчески активной личности младшего школьника / С. Г. Игнатьева // Формирование творчески активной личности младшего школьника: сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. С. 94—99.
  69. , С. Г. Статья поурочный план по чтению с элементами правового образования / С. Г. Игнатьева // Новые педагогическиетехнологии в действии: сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006.-С. 135—138.
  70. , С. Г. Учимся жить вместе : метод, рек. / С. Г. Игнатьева и др. Чебоксары: Клио, 1998. — 52 с.
  71. , С. Г. Что такое трудновоспитуемость / С. Г. Игнатьева // Инновации в социально-педагогических технологиях: теория и практика: сб. науч. ст. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. — С. 52 — 57.
  72. , С. Г. Школьная адаптация и ситуация успеха / С. Г. Игнатьева // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. С. 118—122.
  73. , С. Г. Школьная адаптация и успешность обучения / С. Г. Игнатьева // Народная школа. — 2009. № 4 (103). — С. 26.
  74. , В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / В. Н. Ирхин, В. П. Кащенко // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 73— 76.
  75. , В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 89—95.
  76. , Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткин // Валеология. 2004. — № 4. — С. 6—10.
  77. , В. П. Введение в проблемы общей валеологии / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. — № 3—4. — С. 70—74.
  78. , И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каирова. М. Просвещение, 1979. — 207 с.
  79. Как готовить ребёнка к школе. Советы врача: кн. для родителей / под ред. А. Г. Хрипковой. — М.: Просвещение, 1992. 16 с.
  80. , Н. В. Диагностика и анализ учебного процесса / Н. В. Калинин // Завуч начальной школы. — 2003. № 5. — С. 85—98.
  81. Клинические проявления вторичной иммунной недостаточности у младших школьников Пермского района // Иммунология вчера, сегодня, завтра: материалы науч.-практ. конф. Пермь, 2005. — С. 162—167.
  82. , В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе : 1—4 классы / В. И. Ковалько. М.: ВАКО, 2004. — 296 с.
  83. , В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1—4 кл. / В. И. Ковалько. М.: ВАКО, 2007. — 304 с.
  84. , В. В. Формирование валеологического мировоззрения современного школьника / В. В. Кожанов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. унт, 2002.-187 с.
  85. , И. В. Дифференциация обучения младших школьников с учётом типов функциональной ассиметрии полушарий головного мозга детей / И. В. Колесникова // Завуч начальной школы. 2008. № С. 69—82.
  86. , М. Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя / М. Г. Колесникова // Естествознание в школе. — 2005. № 5. — С. 50—55.
  87. Колычева, 3. И. О системе непрерывного валеологического образования / 3. И. Колычева // Наука и школа. — 1998. — № 3. — С. 61—63.
  88. Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416 с.
  89. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.- М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.
  90. , Н. Б. Воспитание здорового школьника : пособие для учителя / Н. Б. Коростелев. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.
  91. , Я. Педагогическое наследие : пер. с польск. / Я. Корчак — сост. К. П. Чулкова. — М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  92. , Т. Д. Медицинский пункт в образовательном учреждении // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2007.-№ 12.-С. 64—66.
  93. Краткое наставление. Антология педагогической мысли России в XVIII в. Речь, 2003. — 160 с.
  94. , JI. Ю. Психологическая игра как метод коррекции тревожности / JI. Ю. Кудрявцева // Народная школа. — 2009. — № 54. С. 73-—¦ 75.
  95. , С. В. Муниципальная программа развития дошкольного образования г. Чебоксары на 2006—2008 гг / С. В. Кудряшов // Народная школа. 2006. — № 4—5. — С. 36—38.
  96. JI. В., Кузнецова Н. А. Сохранение здоровья учащихся в образовательном пространстве учащихся: теория и практика // JI. В. Кузнецова. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. — 215 с.
  97. , Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся / Н. А. Кузнецова // Народная школа. 2004. — Спецвып.: Педагогика здоровья: опыт и проблемы. — С. 22—24.
  98. , Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся / H.A. Кузнецова // Вместе на пути к здоровью: материалы Всерос. конф. М., 2004 — С. 33—36.
  99. , В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. -Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474 с.
  100. , В. Р. Гигиенические проблемы школьных инноваций / В. Р. Кучма, JI. М. Сухарева, М. И. Степанова. — М.: Науч. центр здоровья детей РАМН, 2009.-240 с.
  101. , В. Р. Организационно-методические основы работы школ, содействующих укреплению здоровья. Европейский проект ВОЗ в России, «Образование и здоровье», г. Москва, 22 апреля 2004 г. / В. Р. Кучма. — 83 с.
  102. , П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П. Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.
  103. , Б. Т. Педагогика : курс лекций: учеб. пособие для вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки науч.-пед. кадров. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Прометей: Юрайт, 1998. -463 с.
  104. , Е. А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки / Е. А. Лобанова // Образование в современной школе. 2005. — № 9. с. 44—57.
  105. , В. С. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея / В. С. Лукьянова, А. А. Остапенко, В. В. Гузенко // Школьные технологии. 2004. — № 1. — С. 76— 84.
  106. , О. Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях сельского района / О. Б. Лысых // Валеология. 2004. — № 4. — С. 11—116.
  107. , А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988. — 304 с.
  108. , В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. — Чебоксары, 1996. — 227 с.
  109. , В. Г. Программа подготовки учителей-воспитателей к профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. М., 1993.-82 с.
  110. , Н. С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося / Н. С. Малякова // Классный руководитель. — 2005. —№ 5. —С. 30—31.
  111. , Г. Н. Определение уровня воспитанности / Г. Н. Мамцева // Классный руководитель. — 2005. — № 5. — С. 32-—35.
  112. , И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1985. — 307 с.
  113. , Л. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л. И. Матвеева. — Л.: ЛГПИ, 1989.-87 с.
  114. Материалы Первой конференции Европейской сети здоровых школ (ЕИНР8), проходившей 1—5 мая 1997 г. в г. Салониках (Греция). Новосибирск, 2003.
  115. , Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе : метод, рек. по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. М.: Вентана-Граф, 2008. — 112 с.
  116. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии вобщеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опытприменения / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонышна. М.: Триада1. Фарм, 2002. С. 19.
  117. , Е. В. Программа «Преемственность. Адаптация» / Е. В. Меттеус // Завуч начальной школы. — 2010. — № 1. — 128 с.
  118. Мониторинг здоровья в школе. М.: МИОО, 2006.
  119. , А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.
  120. , Л. В. Образовательная программа групп кратковременного пребывания детей 5−6 лет / Л. В. Муштакова // Завуч начальной школы. 2008. — № 8. — С. 45 — 49.
  121. , Г. Н. Здоровьесберегающие условия обучения детей / Г. Н. Натырова // Завуч начальной школы. 2008. — № 5. — С. 77 — 80.
  122. , Г. Н. Комплексная программа «Здоровьесберегающий подход к организации образовательного процесса в школе / Г. Н. Натырова // Завуч начальной школы. — 2008. — № 5. — С. 41—76.
  123. , Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю. В. Науменко // Педагогика. 2005. — № 6. — С. 37—44.
  124. , Ю. В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната / Ю. В. Науменко // Методист. — 2005. № 2. — С. 45—49.
  125. Наш выбор — здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации / авт.-сост. Н. Н. Шапцева. — Волгоград: Учитель, 2009.-184 с.
  126. , Н. П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования / Н. П. Недопасова // Валеология. — 2004. — № 4.-С. 43—45.
  127. , С. В. Интеграция здоровьесберегающих технологий в учебный процесс педагогами центра образования «Школа здоровья» № 1317 ЗОУО ДО г. Москвы в 2005/2006 учебном году / С. В. Никитенко // Ученые записки РГСУ. — 2006. — № 2 (Приложение).
  128. , А. А. Задачи разработки истории детской и педагогической психологии / А. А. Никольская // Вопросы психологии. — 2008.-№ 4.-С. 134.
  129. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей: тендер, подход в обучении и воспитании: психол. аспект / Т. Юрищева, С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-2005.-№ 2.-С. 171—187.
  130. Об образовании: закон Российской Федерации // Директор школы. 2004. — № 10. — С. 3—22.
  131. Об образовании: закон Чувашской Республики // Народная школа. Массовый педагогический журнал. Чебоксары, 1997. — № 1. — С. 30.
  132. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов — под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1993. — 923 с.
  133. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд. — М.: Наука, 1995. — 605 с.
  134. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников: сб. статей и науч.-метод. разработок / под ред. Ю. В. Науменко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. — 236 с.
  135. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: руководство для работников системы образования / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. — М. :-Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004. 380 с.
  136. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. — М.: Триада-фарм, 2004. 117 с.
  137. , В. А. Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / В. А. Орехова. М.: КНОРУС, 2006. — 199 с.
  138. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан: закон Российской Федерации: в ред. Федер. законов: от 2 марта 1998 г. № ЗО-ФЗ (СЗ РФ, 1998, № 10, ст. 1143). 2-е изд. — М.: Ось-89, 2003.-48 с.
  139. Особенности адаптации первоклассника // Завуч начальной школы. 2008. № 3. — С. 11—29.
  140. Официальные документы в образовании. — 2002. № 26. — 104 с.
  141. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 2003. — 608 с.
  142. Педагогика высшей школы: учеб. Пособие / В. Г. Каташев и др. — под ред. В. Г. Каташева. — Изд. 2-е без изм. — Казань: Изд-во Казан, гос. техн. у-та, 2005. 395 с.
  143. , К. В. Применение здоровьесберегающих технологий в школе полного дня / К. В. Петров, С. В. Никитенко // Акмеология. 2005. -№ 4.
  144. , К. Здоровьесберегающая деятельность в школе / К. Петров // Воспитание школьников. — 2005. — № 2. С. 19—22.
  145. , С. Не ходите, дети, в школу. Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать? / С. Поляков // Школьное обозрение. 2004. — № 1. — С. 2—7.
  146. Послание Президента Чувашской Республики Н. В. Фёдорова Государственному Совету Чувашской Республики. — Чебоксары, 2008. — 55 с.
  147. Применение здоровьесберегающих технологий в школе № 1317 Электронный ресурс. / Центр образования «Школа здоровья». М., 2010. -Режим доступа: http://www.specialschool.ru/health/?id=132.
  148. Проект «Школа здоровья» / под общ. ред. И. В. Кузнецовой. — М., 1999.-208 с.
  149. Проект Минобразования «Школа, содействующая здоровью».— М., 2003.
  150. Психологический словарь / под ред. В. П. ЗинченкоБ, Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-пресс, 1998. 439 с.
  151. , В. Ю. Школьная система и здоровьесберегающие образовательные технологии Электронный ресурс. / В. Ю. Пузыревский — Эпишкола: частная школа. — СПб., 2010. — Режим доступа: http://epischool.edu.ru/articlell.htm.
  152. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 640 с.
  153. , И. К. Значение здоровьесберегающих и оздоровительных технологий в школе / И. К. Рапопорт // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009. — № 7. — С. 7—9.
  154. Рекомендации по созданию Школы содействия здоровью: пособие для руководителей школ. — М., 2005. 91 с.
  155. , Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста /Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1998.-384 с.
  156. , Г. А. Оценка уровня личностного роста учащегося / Г. А. Садыкова и др. // Классный руководитель. 2005. — № 5. — С. 25—30.
  157. , А. И. Здоровьесберегающий урок / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 200—207.
  158. , В. Н. Валеология в практике работы в школе / В. Н. Семенова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. -№ 3. — С. 56.
  159. , Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. — М.: АРКТИ, 2003. — 272 с.
  160. , Н. К. Здоровьесберегающие образовательныетехнологии в современной школе / Н. К. Смирнов. — М.: АПК и ПРО, 2002. — 121 с.
  161. , Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003.-270 с.
  162. , Н. К. Как обучать школьников без ущерба их здоровью / Н. К. Смирнов. М.: Чистые пруды, 2005. — 32 с.
  163. , Н. К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе / Н. К. Смирнов // Практика административной работы в школе,-2006.-№ 1.-С. 30—38.
  164. , Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2008.-288 с.
  165. , Е. В. Эффективные образовательные технологии / Е. В. Советова. — Ростов н/Дону: Феникс, 2007. 285 с.
  166. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров.- 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. — 1600 с.
  167. , О. А. Здоровьесберегающие образовательные технологии Электронный ресурс. / О. А. Соколова — Школьный мир ИНФО.
  168. М., 2010. — Режим доступа: http://www.shkolnymir.info/.
  169. Справочник руководителя образовательного учреждения. 2006.-№ 9.-108 е.).
  170. , М. Инновации в образовании: размышления гигиениста / М. Степанова // Народное образование. 2006. — № 1. — С. 29— 33.
  171. , М. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов / М. Степанова, И. Александрова, А. Седова // Директор школы. 2004. — № 4. — С. 87—91.
  172. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года. Чебоксары, 2008. — 144 с.
  173. , Н. В. Управление учебно-воспитательным поцессом в классе (здоровьесберегающий аспект): учеб.-метод. пособие для учителя / Н. В. Тамарская, С. В. Русакова, М. Б. Гагина. — Калининград: Изд-во КГУ, 2002.-91 с.
  174. , В. В. Каким быть учителю в новой школе / В. В. Тарасов. -М.: Педагогика-Пресс, 1992. 157 с.
  175. , Н. В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика / Н. В. Тверская // Образование в современной школе. — 2005,-№ 2.-С. 40—44.
  176. Теория и практика социально-педагогической деятельности учителя в школе: сб. науч. ст. / отв. ред.: С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. — 259 с.
  177. , С. А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении / С. А. Терновская, JL А. Теплякова // Методист. 2005. — № 4. — С. 61—65.
  178. , Н. Р. Программа изучения личности ученика / Н. Р. Толкачева, Е. В. Коновалова, JI. А. Попова // Классный руководитель. — 2005. -№ 5. С. 20—24.
  179. , JI. Н. Для чего люди одурманиваются? / Л. Н. Толстой // Для чего люди одурманиваются? : сборник. М.: Моск. рабочий, 1988. — С. 75−93.
  180. , М. А. Обеспечение преемственности как обязательное условие адаптации при переходе «ДОУ — школа I ступени — школа II ступени
  181. М. А. Ульянова, М. В. Королева // Завуч начальной школы. — 2008. — № 8. — С. 100—108.
  182. , Е. П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях / Е. П. Усанова, Н. Н. Шарова // Школа здоровья. 1998. — Т. 5, № 3—4. — С. 81—87.
  183. Учитель — ученик родители. Вып. 2 / отв. ред. В. П. Моисеенко. — М.: Шк. кн., 2003. — 232 с.
  184. , К. Д. Собрание сочинений : в 2 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1985. — 559 с.
  185. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987.-С. 590.
  186. Формирование здорового образа жизни дошкольника / С. А. Козлова и др. — под ред. С. А. Козловой. — М.: Центр нагляд. средств обучения, 2003. -224 с.
  187. , Г. А. Школа — территория здоровья / Г. А. Халемский // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 42—46.
  188. , И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003. — 519 с.
  189. , А. Г., Колесов, Д. В. Гигиена и здоровье школьника. — М., 1988.-С. 125.
  190. , И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова. М.: Илекса — Ставрополь: Сервисшкола, 2001. — 400 с.
  191. , Т. М. Содержание здоровьесберегающегосопровождения в системе непрерывного образования / Т. М. Чурекова, Н. Г. Блинова, А. В. Сапего // Валеология. 2004. — № 4. — С. 67—70.
  192. , С. Т. Работа для будущего. — М.: Просвещение, 1989. 222 с.
  193. Школа здоровья: пособие для учителей и родителей. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование». -2006.-№ 1.-(Серия «Педагогические советы»). — С. 15 16.
  194. , Н. А. Изучение позиции родителей о процессе адаптации и межличностных отношениях первоклассников / Н. А. Шкуричева // Завуч начальной школы. 2008. — № 8. — С. 93—97.
  195. , Л. А. Наша программа «Здоровье» / Л. А. Щелчкова // Начальная школа. 2000. — № 9. — С. 26—29.
  196. , В. П. Предупреждение близорукости / В. П. Щербинина // Начальная школа. — 1991. — № 1. — С. 85.
  197. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 220 с.
  198. , Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / Н. Е. Щуркова. — СПб.: Питер, 2005. 366 с.
  199. Эффективность применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе сельской школы / И. И. Львова и др. // Пермский медицинский журнал. 2007. — Т. 24, № 1−2. — С. 140—145.
  200. , Л. Г. Если волнует здоровье детей / Л. Г. Юранева // Начальная школа. 1996. — № 11. — С. 72—73.
  201. , Н. Г. Азбука духа и нравственности / Н. Г. Якимова // Народная школа. 2006. — №> 6. — С. 32—34.
  202. Ю.А., Ужви В. Г., Дунаевская Т. Н. // Гигиена и санитария.- 1979.-К 1—25 с.
  203. Building a healthy child: a collection of interactive health activities / comp, by the National PTA. Chicago: National PTA, 1997. — 23 p.
  204. Children and health care: moral and social issues / ed. by L. M. Kopelman and J. C. Moskop. Dordrecht- Boston: Kluwer Academic Publishers, 1989.-XIV, 349 p.
  205. Children’s health in primary schools / B. Mayall et al. — with a forew. by A. Oakley. — London — Washington: Falmer Press, 1996. — XVII, 273 p.
  206. Clarke, H. H. Health and physical education for the elementary school classroom teacher / by H. H. Clarke a. F. B. Haar. — Englewood Cliff: Prentice-Hall, 1964.-XIII, 384 p.
  207. Elementary school health: education and service / R. L. Rhodes et al.- Boston: Allyn and Bacon, 1981, — VII, 483 p.
  208. Fetro, J. V. Step by step to health promoting schools: coordinated school health program planning guide / J. V. Fetro. — Rev. ed. — Santa Cruz: ETR Associates, 2005. -XI, 324 p.
  209. Health education and youth: a review of research and development / ed. by G. Campbell. — London — Philadelphia: Falmer Press, 1984. — X, 473 p.
  210. The Health-promoting primary school / ed. by R. Morton a. J. Lloyd.- London: D. Fulton Publishers, 1994. VIII, 151 p.
  211. Hirschland, D. Collaborative intervention in early childhood: consulting with parents and teachers of 3- to 7-year-olds / D. Hirschland. New York: Oxford University Press, 2008. — XIV, 303 p.
  212. Humphrey, J. H. Elementary school child health: for parents and teachers / by J. H. Humphrey — with a forew. by M. J. Schaffer. — Springfield: Charles C. Thomas, 1993
  213. Раздел программы «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования» «Физический»
  214. Модуль 1. Защитно-профилактический
  215. Цель: воспитание у учащихся твердых навыков личной гигиены, поддержания чистоты тела, одежды, обуви, порядка на рабочем месте.
  216. Тема 1: Правила умывания и уход за телом, правила мытья рук.1. Тема 2: Уход за волосами.
  217. Тема 3: Гигиена полости рта.
  218. Тема 4: Охрана зрения. Практические методики профилактики близорукости.
  219. Тема 5: Профилактика заболеваний у младших школьников.
  220. Тема 6: Гигиена одежды и обуви.
  221. Тема 7: Гигиена помещения.
  222. Модуль 2. Компенсаторно-нейтрализующий
  223. Тема 1: Гигиенические условия выполнения утренней зарядки.1. Тема 2: Правила дыхания.
  224. Тема 3: Правила настроя на физкультминутки.
  225. Тема 4: Психофизическая тренировка (самовоздействие на организм), релаксация.1. Тема 5: Гигиена плавания.
  226. Тема 6: Ритмика как одно из средств профилактики неврозов.
  227. Тема 7: Массаж в системе ЛФК.
  228. Модуль 3: Стимулирующий. Информационно-обучающий
  229. Тема 1: Принципы, средства и формы закаливания.
  230. Тема 2: Гигиенические требования к составлению школьного расписания Тема 3: Задачи оздоровительно-реабилитационного центра.
  231. Тема 4: Нестандартные уроки в здоровьесберегающей технологии (Основныетребования к уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики).
  232. Тема 5: Программа «Сообщество» в здоровьесберегающей технологии.
  233. Тема 6: Оформление классного кабинета с нормативными гигиеническимитребованиями.
  234. Тема 7: Роль педагога в здоровьесберегающей технологии. Тема 8: Роль и место центра Искусства в здоровьесбережении.
  235. Тема 9: Роль родителей в здоровьесберегающей педагогике. Программа всеобуча родителей.
  236. ТемаЮ: Подвижные игры для здоровья. Правила проведения и использования игр.1. Тема11: Режим дня.
  237. Тема! 1: Место и значимость ПДЦ, валеологии, ОБЖ в здоровьесберегающей технологии.1. Модуль 4: Аналитический
  238. Тема 3: Проект «Учитель здоровый ученик — родитель».
  239. Тема 4: Диагностическое тестирование.
  240. Тема 5: Значение веса и роста в развитии ребенка.
  241. Тема 6: Характеристики, адресованные каждому ребенку.
  242. Комплекс упражнений для утренней гимнастики, физкультминуток, психофизической тренировки
  243. Работа самоуправленческой деятельности, осуществляемая в соответствии с
  244. Положением о министерствах1. Положение о министерствах
  245. Министерство труда Отвечает за: гигиену труда- организацию дежурства с родителями- генеральную уборку помещения- - проведение субботников в школе- - помощь дежурным- - уход за цветами.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!