Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки

Диссертация: Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования явились: психолого-педагогическая теория деятельности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, Д. Б. Эльконин и др.) — теория управления учебной деятельностью (Н.Г. Салмина, Н. Ф. Талызина и др.) — исследования особенностей процесса общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.) — теория коммуникации (И.Н. Горелов, В. Г… Читать ещё >

Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ РАБОТА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
    • 1. 1. Вокально-хоровая работа как компонент дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки
    • 1. 2. Коммуникативный аспект вокально-хоровой работы
    • 1. 3. Особенности управленческого аспекта деятельности учителя музыки
  • ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА
    • 2. 1. Технология организации занятий
    • 2. 2. Задачи, организация и структура экспериментального исследования
    • 2. 3. Ход и результаты эксперимента

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в культурно-образовательной жизни общества — мировая интеграция, становление межгосударственного образовательного пространства, возрождение национальной культуры, гуманизация образования, поиск субъектно-ориентированных технологий в образовательной практикетребуют переосмысления форм и содержания профессиональной подготовки учителя, в том числе, учителя музыки. Перед учителем музыки в его многоплановой деятельности (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической, воспитательной, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей, управленческой и т. д.) стоят задачи, предполагающие сочетание умственного и физического развития подрастающего поколения, воспитание средствами музыкального искусства нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни. Готовность и умение осуществлять деятельность на уровне сотрудничества, партнерства, сотворчества во многом зависят не столько от качества специальной подготовки учителя, сколько от его педагогической оснащенности.

В настоящее время в школе доминирующим видом деятельности детей на уроке музыки является хоровое пение. Поэтому в профессиональной подготовке учителя музыки важное место занимают предметы дирижерско-хорового цикла: дирижирование, хороведение, хоровой класс, практика работы с хором, вокал и хоровая аранжировка.

К проблеме профессиональной дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки обращаются многие педагоги-исследователи. Так, И. Ю. Алиев, В. В. Емельянов, А. Г. Менабени, Л .Я. Пашкина и др. раст сматривают вопросы вокальной подготовкиЛ.А. Безбородова,.

Ж.М. Дебелая, Ю. Г. Ержемский, К. П. Матвеева, Т. А. Первушина, Н. В. Соколова, М. П. Сорокина, Э. А. Скрипкина и др. раскрывают различные аспекты дирижерской подготовкиИ.Ю. Горская, A.B. Козырь, Т. А. Колышева, В Л. Живов, Т. А. Эстрина и др. освещают проблемы хоровой подготовки студентов. Они указывают на специфику вокально-хоровой работы учителя музыки в контексте реализации его педагогических функций в системе общего музыкального образования и подчеркивают важность дисциплины «Практика работа с хором» в профессиональной подготовке студентов. Анализ существующего опыта организации вокально-хоровой практики студентов и научных исследований по данной проблеме позволяет отметить, что в развитии педагогического потенциала будущего учителя музыки возможности данной дисциплины в приобретении общепедагогических знаний, умений и навыков подробно не рассматриваются и практически не реализуются.

Сложившееся противоречие между наличием педагогических возможностей вокально-хоровой работы и отсутствием научно-методических основ их реализации в учебном процессе обусловило актуальность проблемы осмысления педагогических возможностей вокально-хоровой работы в сфере среднего профессионального образования, что позволило сформулировать тему исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ» .

Цель исследования — изучить педагогические возможности вокально-хоровой работы и разработать технологию их реализации в профессиональной подготовке студентов музыкально-педагогического училища.

Объект исследования — вокально-хоровая работа в профессиональной подготовке учителя музыки.

Предмет исследования — педагогические возможности вокально-хоровой работы в повышении эффективности профессиональной подготовки учителя музыки.

Гипотеза исследования — повышение эффективности профессиональной подготовки учителя музыки в педагогическом училище может быть достигнуто при условии реализации педагогических возможностей вокально-хоровой работы, заключающихся в развитии коммуникативных и управленческих умений и навыков студентов на •основе интеграции общепедагогических и специальных знаний и умений.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2. Определить комплекс педагогических возможностей вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки.

3. Разработать технологию, обеспечивающую реализацию педагогических возможностей вокально-хоровой работы.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной технологии.

Методологической основой исследования явились: психолого-педагогическая теория деятельности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, Д. Б. Эльконин и др.) — теория управления учебной деятельностью (Н.Г. Салмина, Н. Ф. Талызина и др.) — исследования особенностей процесса общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.) — теория коммуникации (И.Н. Горелов, В. Г. Почепцов, В. Д. Ширшов и др.) — теория вокального исполнительства (В.А. Багадуров, Л. Б. Дмитриев, В. В. Емельянов, А. Г. Менабени и др.) — теория дирижерского исполнительства (М.М. Багриновский, Г. Л. Ержемский, К.Ф. Никольская-Береговская и др.) — теория музыкального воспитания и обучения (Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, H.JI. Гродзенская и др.) — теория профессиональной подготовки учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, И. Н. Немыкина, Т. А. Первушина и др.).

В ходе нашего исследования нашли применение следующие методы:

— теоретические — анализ психолого-педагогической, музыкально-педагогической, вокальной и хороведческой литературы по проблеме исследованияанализ, обобщение и систематизация теоретического и практического опыта подготовки учителеи музыки к вокально-хоровой работе;

— эмпирические — наблюдение за репетиционной деятельностью студентов музыкально-педагогического училищатестированиеметод экспертной оценкипедагогический эксперимент.

Исследование проводилось в течение 1997;2001 г. г. в условиях естественно протекающего учебного процесса на базе музыкального отделения Оренбургского педагогического училища № 2- использовался собственный опыт работы с самодеятельными, профессиональными и учебными хоровыми коллективами.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1997;1998 г. г.) изучались теоретическое ас-^ пекты проблемы, происходил выбор темы и ее теоретическое осмысление, определялись цель, предмет, объект и задачи исследования.

На втором этапе (1998;2000 г. г.) уточнялась гипотеза исследования, определялись оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, осуществлялись накопление и обработка полученной информации.

На третьем этапе (2000;2001 г. г.) осуществлялась систематизация, обобщение и оформление результатов исследования, уточнялись выводы.

Научная новизна исследования. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические возможности вокально-хоровой работы и их роль в повышении эффективности профессиональной подготовки учителя музыки.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении и обосновании критериев повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя музыки через реализацию педагогических возможностей вокально-хоровой работыустановлении структурно-функциональных связей между интеграцией общепедагогических и специальных знаний и умений и развитием педагогического потенциала будущего учителя музыки.

Практическая значимость исследования. Разработана технология реализации педагогических возможностей вокально-хоровой работы, способствующая развитию коммуникативных и управленческих умений и навыков на основе интеграции общепедагогических и специальных знаний.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены научным, методологически обоснованным подходом к решению данной проблемы, реализацией комплекса адекватных по содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические возможности вокально-хоровой работы заключаются в развитии коммуникативных умений и навыков, необходимых для организации информационного обмена в процессе общения с целью регулирования вокально-хоровой деятельности, и управленческих умений и навыков, обеспечивающих руководство практической работой с хором, контроль и самоконтроль, на основе интеграции общепедагогических и специальных знаний и умений.

2. Технология реализации педагогических возможностей вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки обусловлена взаимосвязью содержательной и деятельностной сторон обучения и предполагает: 1) интеграцию элементов вокальной и дирижерской исполнительской техники- 2) использование фонопе—дических разработок (доречевой, речевой и вокальный циклы), обеспечивающих положительную динамику развития голоса и эмоциональной раскрепощенности- 3) контроль, самоконтроль и коррекцию практической работы с хоровым коллективом.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на предметно-цикловой комиссии дирижирования и предметно-цикловой комиссии вокала ОПУ № 2, на заседаниях педагогических советов музыкального отделения ОПУ № 2- б) в выступлениях на научно-практических конференциях (г.г. Оренбург, Екатеринбург, 1998;2001 г. г.) — в) посредством опубликования научно-исследовательских материаловг) путем внедрения в практику работы музыкального отделения педагогического училища № 2 г. Оренбурга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ профессиональной подготовки будущего учителя музыки показал, что вокально-хоровая работа имеет большое значение для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и являются стимулирующей основой развития педагогического потенциала I учителя музыки. Подготовка студентов к вокально-хоровой работе на профессиональном уровне может быть обеспечена технологией реализации педагогических возможностей, отражающих интеграцию общепедагогических и специальных сторон в обучении.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил исходную гипотезу и позволил сформулировать следующие выводы:

1. Вокально-хоровая работа как наиболее важный компонент профессиональной деятельности учителя музыки основана на использовании комплекса общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков, так как хоровое пение одновременно является художественно-творческим процессом, средством педагогической коммуникации и видом учебной деятельности.

2. Педагогическая, музыкально-исполнительская, культурно-просветительская, социальная и научно-методическая сферы деятельности педагога-музыканта предполагают комплекс коммуникативных и управленческих умений и навыков, развитие которых наиболее успешно осуществляется в рамках дисциплины «Практика работы с хором» на основе интеграции общепедагогических и специальных знаний и умений.

3. Технология реализации педагогических возможностей вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки предполагает: интеграцию элементов вокальной и дирижерской исполнительской техникииспользование фонопедических разработок (доречевой, речевой и вокальный циклы), обеспечивающих положительную динамику развития голоса и эмоциональной раскрепощенностиконтроль, самоконтроль и коррекцию практической работы с хоровым коллективом. Технологические составляющие данного процесса (принципы, предмет, метод, цель, содержание, этапы и стадии) основываются на комплексе коммуникативных и управленческих умений и навыков, необходимых для успешного осуществления вокально-хоровой работы с учетом взаимосвязи содержательной и деятельност-ной ее сторон.

4. Разработанная технология организации учебных занятий по практической работе с хором позволяет преподавателю использовать внутреннюю активность студентов в области эмоциональной и волевой сферах, рефлексии, невербальной коммуникации. Экспериментальное исследование выявило позитивные тенденции повышения профессиональной подготовки будущего учителя музыки через реализацию педагогических возможностей вокально-хоровой работы и показала необходимость дальнейшей разработки данной проблемы как на уровне теории, так и на уровне методики и технологии обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Науч.-метод, материалы. — М.: Прометей, 1991. 64 с.
  2. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. 111 с.
  3. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. 142 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.
  6. Ю.Б. Настольная книга для учителя-музыканта. М.: ВЛАДОС, 2000. 325 с.
  7. С.А. Диалектика познания и общения. Фрунзе.: Илим, 1986. 138 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 232 с.
  9. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.295 с.
  10. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 416 с.
  11. Л.М. Методика преподавания хорового дирижирования. -М.: Музыка, 1969. 120 с.
  12. М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики // Психологический журнал. Т. 16. — 1995. -№ 5.-С.115- 121.
  13. М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса // Вопросы психологии. 1999. № 6. — С.89 — 100.
  14. O.A. Методика музыкального воспитания в школе.-М.: Просвещение, 1983. 221 с.
  15. O.A. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта в общеобразовательной школе// Музыка в школе. 1977. вып.12. С. 3−14.
  16. Л.Г. К вопросу о структуре профессиональных качеств учителя музыки // Формирование профессиональных качеств учителя музыки в системе высшего заочного образования: Сб. науч. тр. -М., 1980. С.5−16.
  17. Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности // Сов. педагогика. 1986. № 4. С.91−95.
  18. Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 111 с.
  19. Л.Г. Сущность профессионально-педагогического мастерства учителя музыки // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете. Свердловск, 1991. С. 3−10.
  20. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании: 2-е изд., доп. М.: Музыка, 1973. 142 с.
  21. .В. О хоровом искусстве. Л.: Музыка, 1980. 215с.
  22. А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. 144 с.
  23. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.
  24. В.А. Вокальное воспитание детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 96 с.
  25. Л. А. Путь к музицированию: Исследование. -Изд. 2, доп. Л.: Сов. композитор, 1979. 352 с.
  26. Л.Б. Хоровой коллектив //Вопросы хороведения на музыкально-педагогическом факультете. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. С. 49 — 64.
  27. Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности. /Деятельность: теория, методология, проблемы/ сост. И. Т. Касивин. -М.: Политиздат, 1998. с. 21 34.
  28. Л.А. Дирижирование: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  29. B.C. Педагогика. Екатеринбург: изд. СИПИ, 1993. 320 с.
  30. B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: НИЛ Альтернативная педагогика. 1992. 93 с.
  31. В.Г. Общение как искусство. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1990. 16 с.
  32. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 176с.
  33. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 206 с.
  34. Т.Л., Грищенко К. С. Музыкальное образование учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 172 с.
  35. М.М. Некоторые проблемы совершенствования музыкального образования (Музыка: Экспресс-информация / Информ. Центр по проблемам культуры и искусства). М., 1981. 16 с.
  36. H.A. О построение движений. М.: Музгиз, 1947. 255 с.
  37. В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. — № 9. С.3−8.
  38. В.П., Таур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.
  39. В.П. Слагаемые педагогической технологии. ~ М., 1989. 192 с.
  40. М.С. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л., 1974. 144 с.
  41. A.A. Личность и общение. М.: Международная пед. академия, 1995. 328 с.
  42. A.A. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994. № 1. С.12−14.
  43. Я.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 116 с.
  44. В.А. Очерки о дирижерско-хоровом образовании: Преемственность традиций и тенденций развития. Л.: Музыка, 1991. 118с.
  45. H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. 367 с.
  46. Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1996. 18 с.
  47. Вопросы музыкальной педагогики / Ред. Сост. В. И. Руденко. -М.: Музыка, 1980. 160 с.
  48. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта: Сб. науч. тр. М., 1998. 99 с.
  49. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта: Сб. науч. тр., вып.2. М., 1999. 172 с.
  50. Вуд Г. О дирижировании.-М.: Музгиз, 1958. 104с.
  51. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1996. 536 с.
  52. Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. 342 с.
  53. Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995. 160 с.
  54. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ. 1976. 150 с.
  55. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С.259−276.
  56. И.Н. Невербальный компонент коммуникации. М., 1980.
  57. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. 19 с.
  58. И.Ю. Педагогические условия становления оценочных суждений учителя музыки в процессе хормейстерской практики: Дисс.. .канд. пед. наук, 1997. 147 с.
  59. Готсдинер A. J1. Музыкальная психология. М.: МИП «NB Магистр», 1993. 192 с.
  60. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  61. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанная на содержательном обобщении: Учебно-методическое издание / Библиотека развивающего обучения. Томск, 1992. 114с.
  62. .М. Формирование самостоятельности студентов в процессе обучения дирижированию на музыкально-педагогическом факультете: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1977. 16 с.
  63. К.П. Анализ хоровых произведений: Учеб. пособие. М.: Сов. Рос., 1965. 172 с.
  64. Г. А. Хороведение и управление хором. М.- Л.: Музгиз, 1957. 103 с.
  65. Л.Б. Основы вокальной методики. Изд. 2. — М.: Музыка, 1996. 368 с.
  66. A.A. Теория и практика работы с хором. Л.: Музгиз, 1967. 238 с.
  67. В.В. Развитие голоса: Координация и тренаж. -СПб.: Лань, 1997. 192 с.
  68. В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск: Наука- Сибир.отд., 1991. 41 с.
  69. Г. Л. Психология дирижирования: Некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом. М.: Музыка, 1988. 80 с.
  70. В.Л. Исполнительский анализ хорового произведения: Вопросы истории, теории, методики. М.: Музыка, 1987. 95 с.
  71. В.Л. Исполнительский анализ хорового произведения как способ интенсификации обучения. М., 1978. 153 с.
  72. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  73. Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: Науч.-метод. пособие. М., 1993. 114 с.
  74. В.В. Классификация психологических признаков истинных и неистинных сообщений в коммуникативных ситуациях // Психологический журнал. Т.20. — 1999. — № 2. С. 54−65.
  75. Иванов-Радкевич А.П.'О воспитании дирижера. М.: Музыка, 1973.78 с.
  76. А.Н., Заика Е. В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. 1991. — № 5. С. 162−166.
  77. Д.Б. Педагогические размышления: Избр. Статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. 192 с.
  78. М.К., Голубева Э. А. Новое в проблеме невербальной коммуникации // Психологический журнал. Т.20. — 1999. — № 4. С. 127−128.
  79. М.С. Мир общения. М.: Политиздат., 1988. 319 с.
  80. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  81. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1988. 72 с.
  82. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  83. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  84. И.П., Чарели Э. М. Тайны нашего голоса. Екатеринбург: Диамант, 1992. 320 с.
  85. A.B. Формирование стиля педагогического руководства хоровым коллективом: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1987. 16 с.
  86. О.П. Анализ хоровой партитуры // Хоровое искусство. Вып. 1. — Л.: Музыка, 1967. С. 29−42.
  87. Коммуникативная культура учителя. Метод, материалы. Спб, 1996. 110 с.
  88. C.B. Учитель Ученик. — М., 1984. 29 с.
  89. В.П. Социология коммуникации. Учебник. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. 304 с.
  90. A.A., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения /Вопросы психологии. 1990. -№ 2. С. 62−69.
  91. В.И. Вопросы хороведения. М.: Музыка, 1969. 300 с.
  92. Краткий психологический словарь. М., 1985. 176 с.
  93. А.Ф. Формирование у студентов музыкально-педагогических факультетов умений диагностики хорового пения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1982. 20 с.
  94. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. 204 с.
  95. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995. 99 с.
  96. Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие. М., 1999. 208 с.
  97. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд. ЛГУ, 1967. 183 с.
  98. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 32 с.
  99. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: БГУ, 1988. 205 с.
  100. A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 361 с.
  101. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. 584 с.
  102. И.Я. Процесс обучения и закономерности. М.: Просвещение, 1980. 60 с.
  103. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопеция, 1990. 367 с.
  104. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143 с.
  105. Логический словарь. Дедуктивная формализация теорий / Под ред. A.A. Ивина, В. Н. Переверзева, В. В. Петрова. М.: Мысль, 1994. 134 с.
  106. .Ф. Категория деятельности и общения в психологии. /Вопросы философии 1979. № 8.
  107. Л.А. О природе и средствах музыки. М.: Музыка, 1969. 72 с.
  108. Л.С. Подготовка будущих учителей музыки к художественно-коммуникативной деятельности (артистизм действий): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. 17 с.
  109. В.Н., Смятских А. Л. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства» в 4ч.-М., 1992.
  110. А.Г. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  111. К.П. Дирижерская подготовка к уроку музыки: Учеб. пособие. Свердловск: СГПИ, 1990. 65 с.
  112. К.П. Формирование навыков управления певческой деятельностью школьников как существенный компонент в подготовке учителя музыки: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1981. 16 с.
  113. В.В. Углублять концепцию музыкального образования // Советская музыка. 1981. № 9. с.52−59.
  114. Я.Г. Методика преподавания дирижерско-хоровых дисциплин. М.: Музыка, 1978. 134с.
  115. А.Г. Методика обучения сольному пению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. 95 с.
  116. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции / Под ред. Э. Б. Абдуллина. М.: МПГУ, 1999. 118с.
  117. Методология педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. 165 с.
  118. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. 216с.
  119. М.В. Двумерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопросы психологии. 1995. — № 5. С. 31−60.
  120. В.П. Вокальный слух и голос. М.- JI.: Музыка, 1965. 86 с.
  121. В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. -Т.14.- 1993.-№ 1. С. 18−31.
  122. В.П. Об экспериментально-технических исследованиях голоса певца и их значение для вокальной педагогики // Вопросы вокальной педагогики.-Вып.6. J1.: Музыка, 1982. С. 141−180.
  123. Музыкальное воспитание школьников и профессиональная направленность подготовки учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр. -М.: Изд-во «Прометей» МГПИ, 1989. 130 с.
  124. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.
  125. И.А. О воспитании дирижера: Очерки. Л.: Музыка, 1987. 217 с.
  126. В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки: Учебное пособие /МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1988. 64 с.
  127. В.Н. Социально-психологические и лингивистиче-ские характеристики формы общения и развитие контактов между людьми. Л., 1970. 115с.
  128. Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. С. 195−229.
  129. P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. Психология образования пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2-е изд. — М., Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 487 с.
  130. P.C. Психология педагогической оценки // Психология образования. -М.: Просвещение, 1995. С.377−391.
  131. И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: Учебное пособие / Свердл.гос.пед.ин-т. -Свердловск, 1988. 64 с.
  132. И.Н. Основы музыкальной педагогики: Учеб. Пособие / Урал.гос.пед.ин-т. ~ Екатеринбург, 1993. 64 с.
  133. И.Н. Теоретические основы формирования обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Монография / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1997. 156 с.
  134. Ф.Н. Певческий процесс в свете влияния на него некоторых произвольных мускульных движений // Сборник статей по музыкальному образованию. Свердловск: УГК, 1961. С. 143−154.
  135. Общая психология. М.: Педагогика, 1986. 479 с.
  136. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. 300 с.
  137. Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Метод, пособие. Изд.З. — Юев: Музич-наУкраша, 1989. 152 с.
  138. К.А. О дирижерском жесте и его элементах // Хоровое искусство. Вып. 1. — Л.: Музыка, 1967. С. 42−75.
  139. М.С., Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.
  140. В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. 17 с.
  141. О.П. Методика постановки голоса: Кр. пособие для хормейстеров и преподавателей пения. -М.- Л.: Музыка, 1964.91 с.
  142. В.Н. Психология общения // Вопросы философии.- 1971. № 7. С 126.
  143. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1986. 640 с.
  144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  145. Т.А. Формирование готовности студентов музыкально-педагогического факультета к работе с хором: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. 16 с.
  146. Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. 216 с.
  147. В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие.- Изд. 2, доп. и исправл. М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.
  148. К.К. Руководство хором. М.- Музыка, 1964. 220 с.
  149. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. 256 е.: ил.
  150. П.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983. 88 с.
  151. Г. Г. Теория и практика коммуникации. М.: Центр, 1998. 352 с.
  152. Проблема общения в психологии: Сб. статей АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1981. 280 с.
  153. Психологическая подготовка студентов к музыкально-педагогической деятельности: Межвуз. сб. науч. ст./Под ред. Н. М. Провозиной. -Ханты-Мансийск, 1996. 82с.
  154. Психологические исследования общения: Сб. ст. АН СССР, Ин-т псих. /Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1985. 344 с.
  155. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
  156. К.Б. О хоровом дирижировании // Работа в хоре /Под ред. Д. Л. Локшина. Изд. 2. — М.: Профиздат, 1964. С. 226−287.
  157. Работа в хоре: Методика, опыт /Под ред. Б. Г. Тевлина. М.: Профиздат, 1977. 128 с.
  158. Работа в хоре /Под ред. Д. Л. Локшина. Изд. 2, доп. и испр. -М.: Профиздат, 1964. 303 с.
  159. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М: Знание, 1980. 96 с.
  160. С.Х. От художника к зрителю. М., 1978. 219 с.
  161. Л.О. Понятие и слово. Изд-во ЛГУ, 1958. 11 с.
  162. М.И. Музыкальный язык: Учеб. пособие /МГПИ им. В. И. Ленина. -М&bdquo- 1973. 135 с.
  163. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  164. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 247 с.
  165. Л.И. К проблеме управления процессом воспитания (Проблемы управления процессом воспитания). М.: НИИОП, 1977. 156 с.
  166. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: Изд. МГУ, 1981. 134 с.
  167. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. МГУ, 1988. 286 с.
  168. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 504 с.
  169. М.Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников: Уч. пособие. Свердловск: Изд. СГПИ, 1989. 62 с.
  170. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  171. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Уч. пос. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.
  172. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  173. Э.А. Особенности первого этапа работы студента над хоровым произведением в классе дирижирования // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете: Межвуз. сб. научн. тр. М.: МГПИ, 1985. с. 27−39.
  174. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процесс профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 180 с.
  175. Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете: Сб. науч. тр. Свердловск: СГПИ, 1991. 129 с.
  176. Совершенствование хорового образования в свете реформ высшей школы: Сб. тр. Вып. 107. — М: ГМПИ им. Гнесеных, 1989. 152 с.
  177. В.Г. Работа с хором: Учеб. пособие. Изд. 2, пере-раб. и доп. — М.: Музыка, 1983. 192 с.
  178. Н.В. Формирование познавательного интереса студента средствами вокально-хорового репертуара: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 1981. 16 с.
  179. А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 192 с.
  180. Среднее профессиональной образование //Сб. основных нормативных документов /Сост. П. Ф. Анисимов, В. И. Байденко, Т. И. Ветрова, О. Б. Манькова, Т. П. Митиль, М. А. Чекулаев, А. Ф. Щепотин. Под ред. П. Ф. Анисимова.-М.:НМЦСПО, 1997. 416с.
  181. К.С. Работа актера над собой. М.: искусство, 1985.479 с.
  182. Г. В. Школьный хор: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981. 191 с.
  183. Г. П. Хоровой класс: Теория и практика вокальной работы в хоре: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. 126 с.
  184. Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе //Педагогика. 1989. — № 3. С. 11−16.
  185. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Психол. основы/. Изд. 2-е доп. и перераб. М.:Изд. МГУ, 1975. 343 с.
  186. Теория и практика вокально-хоровой подготовки учителя музыки общеобразовательной школы: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1980. 149 с.
  187. Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Науч.-метод, сб. Вып. 2. — Воронеж: ВГПУ МПФ, 1998. 118с.
  188. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. 207 с.
  189. .М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т.2. 359 с.
  190. .М. Психология музыкальных способностей. Л.- М., 1947. 334 с.
  191. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинско-го. М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  192. Философский энциклопедический словарь. -М., 1982. 537 с.
  193. В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды. -М.: Сов. композитор, 1970. 559 с.
  194. Я.В. Кинесика и жесты // Лекции по этнологии: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 1998. С. 233−249.
  195. П.Г. Хор и управление им: Пособие для хоровых дирижеров. М.: Музгиз, 1952. 224 с.
  196. В.А. Пение и воспитание детей в хоре. Челябинск: ТОО «Версия», 1998. 256 с.
  197. В.Д. Педагогическая коммуникация: Теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: УрГПУ, 1994. 128 с.
  198. О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. JI.: Музыка, 1986. 128 с.
  199. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  200. Т.А. К вопросу о психологической подготовке студентов музыкально-педагогического факультета к работе на хоре //Подготовка учителя музыки общеобразовательной школы. М.: Изд. МГПИ, 1978. С. 31−38.
  201. Т.А. Реализация навыков, полученных в классе дирижирования, в практической работе с хором: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1981. 16 с.
  202. A.A. Певческое воспитание как основа совершенствования исполнительской культуры певцов хора //A.A. Юрлов: Статьи и воспоминания. Материалы /Сост. И. Б. Марисова. М.: Сов. композитор, 1983. С. 148−162.
  203. Р. Певческий голос: Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса. М.: Музыка, 1974. 262 с.
  204. П.М. Психология и художественное восприятие // Художественное восприятие. Л., 1971. 67 с.
  205. Н.М. Интегративно-модульный подход к изучению педагогических дисциплин: Методические рекомендации /Челябинский гос. пед. ин-т. Челябинск, 1986. 25 с.
  206. .Д. Интенсификация хормейстерской подготовки студентов музыкально-педагогического факультета пединститута в ходе хорового практикума: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. 16 с.
  207. ФОРМА ПРОТОКОЛА НАБЛЮДЕНИЯ
  208. Вид мероприятия Ф.И.О., курс КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ИНТЕГРАЦИЯ ОП и СП знаний и умений Комментарии1 2 3 4 5 б 7 5 9 10 у-1 2 3 4 5 в 7 8 9 10 И 12 13 141. J
  209. Оценка коммуникативных и управленческих умений и навыковбудущего учителя музыки1. Ф.И.О.1. КурсДата заполнения
  210. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
  211. Результаты оценки коммуникативных и управленческих умений и навыков будущего учителя музыки
  212. СЕМЕСТРЫ начало V конец V VI VII VIII V -VIII
  213. ПАРАМЕТРЫ КУУН КГ эг КГ ЭГ КГ эг КГ эг кг эг
  214. Коммуникативная компетентность 2,3 2,3 2,51 4,0 3,61 4,6 4,2 5,4 +12,62 + 16,30
  215. Коммуникативные умения и навыки 3,33 3,35 3,56 4,05 3,59 4,68 3,96 5,38 + 14,44 +17,46
  216. Коммуникативное поведение 3,54 3,59 3,68 3,86 3,78 4,7 4,12 5,53 + 15,12 +17,68
  217. Коммуникативная направленность 3,05 3,05 3,39 3,9 3,49 4,25 3,99 5,2 + 13,92 +16,40
  218. Проектировоч ные и корректировочные умения и навыки 3,8 3,8 3,82 4,0 3,84 4,2 4,03 5,0 + 15,49 + 17,0
  219. Сумма средних баллов 16,02 16,09 16,98 19,81 18,31 22,43 20,30 26,51 71,61 84,84
  220. Средний балл роста 3,2 3,21 3,39 3,96 3,66 4,48 4,06 5,3 14,32 16,96
  221. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ БЕСЕДЫ СО СТУДЕНТАМИ
  222. Можете ли Вы указать параметры, которые влияют на вокально-хоровую работу?
  223. Используете ли Вы коммуникативные умения и навыки в процессе разучивания произведения?
  224. Считаете ли Вы равноценными по силе воздействия на исполнителей (в условиях работы с Вашим хоровым коллективом) невербальные и вербальные приемы (вокальный показ, речь)? Почему?
  225. Варьируете ли Вы управленческие умения и навыки в зависимости от вокально-технических задач, стоящих в данный момент перед исполнителями?
  226. Владеете ли Вы алгоритмом управления вокально-хоровой работой?
  227. Как, по Вашему мнению, должны соотноситься знания, полученные на предметах психолого-педагогического цикла со специальными музыкальными?
  228. Какие на Ваш взгляд музыковедческие знания, умения и навыки способствуют повышению эффективности практической работы с хором?
  229. Как Вы думаете, является ли дисциплина «Практическая работа с хором» интегрированной? Почему?
  230. Считаете ли вы, что полноценность художественной интерпретации хорового произведения напрямую зависит от оптимальности решения слухо-двигательных задач исполнения?
  231. Считаете ли Вы, что коммуникативные и управленческие умения и навыки помогают в вокальной работе с хором и что вокально-технические проблемы можно решить с их помощью?
  232. Каким образом Вы накапливайте описываемых Вами умения и навыки, необходимые для вокально-хоровой работы?
  233. С какими методическими, монографическими, публицистическими трудами по дирижированию, вокалу, хороведению Вы знакомы?
  234. УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА «ПРАКТИКА РАБОТЫ С ХОРОМ»
  235. ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КАЧЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ
  236. Качествен- Курсы / семестры / группыные признаки III IV
  237. Сумма бал- 18,9 18,5 4,99 1,21 8,34 5,03 6,45 5,04 42 29,96лов роста
  238. Средний 1,72 1,68 0,45 0,11 ~0/76~ 0,45 0,58 0,45 3,82 2,72балл роста
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!