Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Роль педагогических знаний в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе
- 1. 1. Педагогическая подготовка как часть профессиональной подготовки 14 специалистов в техническом вузе
- 1. 2. Основы проектирования содержания учебных дисциплин в вузе
- 1. 3. Интеграция педагогических и специализированных знаний в процессе профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе
Глава 2. Содержание и условия эффективного формирования педагогических знаний в техническом вузе
- 2. 1. Диагностика содержания педагогических знаний в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе
- 2. 2. Педагогические условия эффективного формирования педагогических знаний в техническом вузе
- 2. 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогических знаний в техническом вузе

Актуальность исследования.

Важность выявления и эффективного формирования педагогических знаний, необходимых специалистам-выпускникам технического вуза обусловлена происходящими изменениями в обществе и все более возрастающей потребностью в непрерывном образовании, обучении на протяжении всей жизни человека.

Обучение, развитие и воспитание личности носят непрерывный характер и происходят как формально в учебных заведениях, так и неформально, например, в процессе трудовой деятельности. Профессиональная деятельность инженера приобретает характер педагогической деятельности, когда профессиональные знания из средства деятельности переходят в цель деятельности. Педагогическая деятельность, по определению В. А. Сластенина, представляет «особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе». [154. С.24]. Педагогическая деятельность, рассматриваемая в широком смысле слова как деятельность, связанная с передачей социального и профессионального опыта, является важной интегративной частью профессиональной деятельности. На протяжении всей жизни человек выступает то в роли обучающегося, то в роли обучающего. Педагогическая деятельность, рассматриваемая в рамках профессиональной деятельности специалистов, направлена на ускоренную передачу опыта, обучение на рабочем месте, самообразование и организацию эффективного взаимодействия в трудовом коллективе. дисциплины «Педагогика» для технических вузов не в полной мере учитывают потребности специалистов — выпускников технических вузов в педагогических знаниях. Эти потребности требуют изучения, а содержание педагогических знаний требует изменения в соответствии с потребностями личности и требованиями современного общества.

В связи с этим возникает ряд противоречий: между изменяющимся характером профессиональной деятельности инженера и содержанием и условиями подготовки к профессиональной деятельности в техническом вуземежду коллективным характером профессиональной деятельности инженера и индивидуальным характером учебной деятельности в вуземежду реальными потребностями выпускников технического вуза в педагогических знаниях и содержанием педагогических знаний, определенных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образованиямежду необходимостью инженеров осуществлять процесс образования, самообразования и коллективного взаимодействия на рабочем месте и недостаточностью подготовки к этому процессу в вузе.

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме педагогической подготовки специалистов непедагогического профиля. Вместе с тем, число работ по данной проблеме в отечественной педагогике ограничено, что значительно затрудняет научно обоснованное проектирование содержания педагогических дисциплин в техническом вузе и актуализирует проблему совершенствования содержания и способов формирования педагогических знаний в техническом вузе.

Выпускники технического вуза должны быть готовы к эффективному осуществлению педагогической деятельности в рамках профессиональной деятельности. Характер современного производства в настоящее время в значительной степени специализирован, и высшее образование и должно обеспечить более общую подготовку, в то время как узкая специализация остается за конкретным производством, организацией. В современных условиях конкурентоспособными на рынке труда являются те специалисты, которые могут быстро приобретать недостающие знания, умения и навыки, могут быстро находить способы решения новых, творческих задач, те, кто способен к быстрой адаптации, критическому мышлению.

В настоящее время является широко признанным тот факт, что обучение в школе и вузе охватывает лишь небольшую часть процесса непрерывного образования личности. Образование, обучение и развитие осуществляется и после окончания вуза в период профессиональной деятельности и происходит за пределами образовательных учебных заведений. Приходя на конкретное рабочее место, выпускники понимают, что возможностей для обучения предоставляется значительно больше, по сравнению с вузом. Однако, несмотря на сложность и важность непрерывного образования и обучения на рабочем месте, в процессе профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе мало внимания уделяется аспекту подготовки к непрерывному образованию на рабочем месте.

В соответствии с законом Российской Федерации «Высшем и послевузовском профессиональном образовании» [65] содержание образования регулируется Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. [48, 49] Существующие образовательные стандарты содержания.

Проблема настоящего исследования заключается в разработке содержания и определении условий формирования педагогических знаний, адекватных будущей профессиональной деятельности выпускников технического вуза.

Цель исследования: определение оптимального содержания и условий эффективного формирования педагогических знаний в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров в техническом вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих инженеров в техническом вузе.

Предмот исследования педагогические знания в содержании профессиональной подготовки будущих инженеров в техническом вузе.

Гипотеза исследования: Профессиональная подготовка будущих инженеров в техническом вузе будет эффективной, если:

— в содержание профессиональной подготовки будут включены педагогические знания, необходимость которых обусловлена особенностями современной профессиональной деятельности инженера;

— содержание педагогических знаний будет представлено знанием о человеке, как субъекте профессиональной деятельности, знанием о трудовом коллективе, знанием способов педагогического воздействия и взаимодействия на рабочем месте в процессе профессиональной деятельности;

— при формировании педагогических знаний в процессе обучения будут использоваться типовые профессиональные задачи, интегративные по своей сущности, будет учитываться специфика будущей профессиональной деятельности, способы педагогического взаимодействия будут учитывать образовательные потребности студентов, уровень их самостоятельности и предшествующего опыта.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:

— проанализировать особенности профессиональной подготовки будущих инженеров в техническом вузе;

— разработать подход к проектированию содержания педагогических знаний и выявить условия их эффективного формирования в профессиональной подготовке будущих инженеров в техническом вузе;

— проверить опытно-экспериментальным путем разработанное содержание и условия формирования педагогических знаний;

— оценить эффективность применения педагогических знаний будущими инженерами при решении типовых профессиональных задач.

Методологической основой исследования является гуманитаризация процесса подготовки специалистов, личностно-деятельностный подход, гносеологический подход к рассмотрению понятия «знание», интегративный подход и парадигма непрерывного образования.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

— контекстный подход к обучению (А.А.Вербицкий);

— личностно-ориентированный подход (И.А. Зимняя, В. В. Сериков, И.С. Якиманская);

— теория развивающего обучения (J1.C. Выготский, Давыдов В. В., Б.Д. Эльконин);

— исследования, посвященные формированию содержания образования (Б.П. Беспалько, А. А. Вербицкий, П. И. Гальперин, B.C. Леднёв, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Г. М. Щукина, В. В. Краевский, И Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

— исследования, посвященные проблемам педагогических знаний (О.А. Абдуллина, С И. Архангельский, Л. П. Берестовская, В. И. Гинецинский, В. Г. Иванов, Б. И. Коротяев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмин, Ю. Н. Кулюткин, Д. В. Ронзин, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий);

— концепция интеграции знаний в содержании профессионального образования (Т.В. Абросимова, Л. П. Берестовская, М. Н. Берулава, О. С. Гребенюк, К. Ю. Колесина, В. М. Панфилова, Д. В. Ровкин, С. А. Сергеенок, Ю. С. Тюников, И. П. Яковлев, Л. Д. Федерова, Н.В. Чекалева);

— концепция непрерывного образования (А.А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В.Д. Шадриков);

— проектирование содержания учебных дисциплин (М.Н. Берулава, Н. А. Дука, Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарев, Радионов В. Е., Радионова Н. Ф., А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, Т. В. Наумова, А. К. Орешкина, Н.Л. Чекулаева);

— теории образования взрослых (М. Ноулз, Г. Даркенвольд, Ш. Мерриам, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Л. Н. Лесохина, С.И. Змеёв);

— теория обучающейся организации (П. Сенге, С. Керка).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, который включает в себя: теоретический анализ психо лого-педагогической литературы по проблеме исследованияметоды опроса (беседа, анкетирование, интервью), метод наблюдения, контент-анализ, тестирование, констатирующий и формирующий педагогические экспериментыкачественный и количественный анализ результатов.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года на базе Омского Государственного технического университета. Всего исследованием было охвачено 350 студентов 2−3 курсов, 12 преподавателей технических вузов.

Исследования проводились в несколько этапов (1996 — 2001 гг.).

На первом этапе исследования (1996 — 1998 гг.) был проведен анализ и дана оценка современного состояния проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики (на примере США в рамках программы академических обменов USIA), осуществлялось приобретение опыта практической работы, намечались цели, задачи и методы исследования, анализировался и обобщался опыт практической работы по формированию педагогических знаний у студентов технического вуза. В результате первого этапа исследования была сформулирована цель, выдвинута рабочая гипотеза исследования, а также разработана методика констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) уточнялись гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась и апробировалась рабочая программа по дисциплине «Педагогика», проводились диагностический и констатирующий эксперименты, позволяющие выявить наиболее оптимальное содержание педагогических знаний в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе. На этом этапе осуществлялся отбор и структурирование содержания педагогических знаний в профессиональной подготовке студентов в техническом вузе, выявлялись наиболее эффективные способы формирования педагогических знаний в условиях технического вуза, разрабатывался спецкурс «Современные проблемы образования взрослых». Проводилась экспертная оценка разрабатываемого содержания педагогических знаний, необходимых студентам технического вуза.

На третьем этапе исследования (1998;2001 гг.) апробировались экспериментальные рабочие программыпроектировалось содержание дисциплины «Педагогика» в техническом вузе, углублялись теоретические положения. Опытно-экспериментальная работа велась в следующих направлениях: проектировалось содержание курса «Педагогика» для технического вузаразрабатывались типовые педагогические учебные ситуации и задачивыбирались формы контроля и критерии сформированности педагогических знаний у студентов технического вузаобобщались, обрабатывались и систематизировались результаты процесса формирования педагогических знаний в техническом вузе, осуществлялось внедрение результатов в практику, написан и оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1. Обоснована роль педагогических знаний в профессиональной деятельности инженера.

2. Выявлено и теоретически обосновано содержание педагогической деятельности в рамках профессиональной деятельности инженера. Охарактеризован процесс обучения на рабочем месте и необходимость подготовки к нему специалистов в техническом вузе.

3. Обосновано оптимальное содержание педагогических знаний, необходимых инженерам для решения профессиональных задач.

4. Выявлены содержание и педагогические условия эффективного формирования педагогических знаний у студентов технического вуза.

5. Уточнены и конкретизированы понятия «педагогические знания», «педагогическая грамотность», «педагогическая компетентность», «интеграция знаний» применительно к высшему техническому образованию, конкретизированы понятия «обучение на рабочем месте», «обучающаяся организация» .

6. Разработана и включена в содержание педагогических знаний, необходимых инженерам, технология обучения сотрудников непосредственно на рабочем месте. Обоснованы критерии эффективности формирования педагогических знаний в профессиональной подготовке инженера.

Практическая значимость исследования для педагогов высшей школы состоит в разработке технологии проектирования содержания курса педагогики, в разработке программы курса педагогики в техническом вузе с учетом региональных особенностейв разработке программы и методических материалов дисциплины по выбору «Современные проблемы образования взрослых». Материалы разработанного курса могут быть использованы в системе повышения квалификации как инженеров, так и педагогических работников, занимающихся вопросами инженерного образования и производственной педагогики. Представленная технология оценки образовательных потребностей сотрудников, методика формирования эффективных команд могут быть использованы инженерами в их профессиональной деятельности и консультантами по вопросам образования взрослых.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов эксперимента на различных этапах, обработкой результатов с использованием вычислительной техники, а так же результативностью прикладных разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при проведении курса «Педагогика» в Омском государственном техническом университете, посредством публикаций в печати, выступлений на международных научно-практических конференциях: «Россия на рубеже ХХ-ХХ1 вв.: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, май, 1999 г.) — «Проблемы гармонизации и стандартизации образования» (Минск, май, 1999 г.) — «Бизнес-образование в условиях глобализации мировых процессов». (Иркутск, август 1999 г.) — «Зарубежный опыт в развитии гражданского общества в России» (Омск, июнь, 2000 г.) — «Гражданские свободы и образование на рубеже веков и континентов» (Екатеринбург, октябрь, 2000 г.) — на межвузовской конференции «Педагогические чтения памяти B.C. Ямпольского» (Омск1999 г.) — на региональной конференции «Межкультурная коммуникация» (Омск, 1999) — на межвузовских конференциях, на региональной конференции, на семинарах и заседаниях кафедр в ОмГТУ и ОмГПУ. Основные результаты проведенного исследования используются в работе Омского государственного технического университета. Разработанные программы спецкурсов и семинаров внедрены в учебном процессе вузов.

Основные результаты проведенного исследования используются в работе Омского государственного технического университета. Разработанные программы спецкурсов и спецсеминаров внедрены в учебном процессе вузов.

Выводы по второй главе:

Формирование педагогических знаний на основе типовых профессиональных задач является эффективным при использовании концепции опоры на опыт обучаемых, при учете взаимозависимости выбора форм обучения от уровня самостоятельности студентов.

Использование личностно-деятельностного подхода к формированию содержания курса, в частности учет потребностей студентов технического вуза в педагогических знаниях, повышают мотивацию студентов в приобретении педагогических знаний.

Использование типовых профессиональных задач в ходе производственной практики позволяет формировать практические педагогические знания.

Интегрированными критериями эффективности формирования педагогических знаний выступают деятельностный критерий, который характеризуется полнотой решения профессиональных задач, наличием педагогической деятельности в процессе решения профессиональных задач, наличием нескольких вариантов решения профессиональных задач, и личностный критерий, который характеризуется осознанием потребности и наличием мотивации в углублении педагогических знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общий анализ результатов исследовательской работы мы проводим по следующей схеме, характеризующей все этапы исследования:

1. степень достижения задач исследования,.

2. наличие положительных результатов,.

— 1373. возникшие трудности,.

4. возможности для дальнейшего развития.

Итак, основными задачами первого этапа исследования был анализ литературы по проблемам исследования. В результате этого анализа мы пришли к выводу, что, с одной стороны, развиваются такие направления педагогики как теория непрерывного образования и образования взрослых, обучения на рабочем месте, производственная педагогика, педагогика трудового коллектива, при этом их содержание является важным компонентом профессиональной подготовки современных специалистов. С другой стороны, эти исследования и разработки не входят в содержание подготовки специалистов в техническом вузе. Положительный результат первого этапа исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости обновления содержания профессиональной подготовки в техническом вузе за счет включения в содержание курса «Педагогика» в техническом вузе концепций непрерывного образования и обучения на рабочем месте.

В то же время основной трудностью явилось незначительное количество часов, отведенных учебным планом на изучение дисциплин психолого-педагогического цикла. Эту трудность можно преодолеть за счет проектирования содержания курса «Педагогика» с учетом потребностей студентов в педагогических знаниях, строя содержание курса на интегративной основе и осуществляя практическую направленность за счет обучения решению типовых профессиональных задач, требующих педагогических знаний, а также за счет педагогизации некоторых общеобразовательных гуманитарных дисциплин, разработки и внедрения дисцщррны по выбору «Современные проблемы образования взрослых». Возможности для дальнейшего развития данной проблемы состоят в исследовании потенциала других общеобразовательных гуманитарных дисциплин в формировании педагогических знаний.

Основными результатами второго этапа исследования, т. е. этапа диагностики педагогических условий эффективного формирования педагогических знаний стало изучение существующей практики формирования педагогических знаний, а также выявление состояния готовности студентов технического вуза к непрерывному профессиональному развитию. Положительный результат состоит в том, что повысилась мотивация студентов в изучении курса «Педагогика», и большинство студентов положительно оценивают необходимость педагогических знаний в своей будущей профессиональной деятельности. В тоже время основной трудностью было выявление личностно-ориентированного содержания педагогических знаний. Преодоление этой трудности стало возможно через разработку технологии проектирования содержания курса на основе личностно-деятельностного и интегративного подходов к проектированию содержания учебных дисциплин.

Основным результатом третьего этапа исследования стала разработка технологии проектирования содержания курса «Педагогика» в техническом вузе на основе личностно-ориентированного, деятельностного и интегративного подходов. Эта технология позволяет осуществлять взаимосвязь общепедагогических, андрогогических и специальных знаний и является мобильной. В ходе формирующего эксперимента у студентов появились новые образовательные потребности, связанные с теорией и практикой образования взрослых и обучения на рабочем месте. Основная трудность этого этапа состояла в выборе эффективных дидактических средств формирования педагогических знаний в условиях технического вуза. Частично эта трудность была преодолена при помощи использования типовых профессиональных задач в процессе обучения и использования концепции обучения на основе опыта. Дальнейшее развитие и оптимизация процесса формирования педагогических знаний в техническом вузе может идти за счет дополнений и изменений типовых профессиональных задач в зависимости от специализации студентов и требований, предъявляемых к специалистам.

Предложенный подход к формированию содержания педагогических знаний может быть применен в условиях других непедагогических вузов (с учетом их специфики), на курсах повышения квалификации сотрудников, занимающихся обучением, повышением квалификации и переподготовкой персонала на производстве и в других сферах, например, медицине, банковской сфере, сфере управления и т. д. Внедрению результатов исследования способствовали взаимопосешения занятий, обмен опытом с другими вузами.

В целом анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод об успешности разработанной технологии проектирования содержания педагогических знаний и педагогических условиях их эффективного формирования в техническом вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Профессиональная деятельность выпускника технического вуза требует решения ряда профессиональных задач, связанных с организацией эффективного взаимодействия субъектов профессиональной деятельности. Педагогические знания являются важной составляющей профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе, поскольку делают возможным формирование готовности будущих инженеров к решению ряда профессиональных задач, связанных с организацией.

— дообучения на рабочем месте, самообразованием и организацией эффективного коллективного взаимодействия.

2. Содержание педагогических знаний включает инвариантный компонент (знание о человеке как субъекте профессиональной деятельности, знание о трудовом коллективе, знание способов педагогического воздействия и взаимодействия на рабочем месте) и вариативный компонент, связанный с особенностями специализации и компонентно-функционального состава профессиональной деятельности выпускников технического вуза.

3. Условиями эффективного формирования педагогических знаний в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров в техническом вузе является: использование в процессе обучения типовых профессиональных задач, позволяющих соединить теорию с практикой, педагогические знания со специализированнымиучет специализации выпускников технического вузавыбор способов педагогического воздействия в зависимости от особенностей объекта и субъекта педагогического воздействияформирование педагогических знаний на основе личностного подхода, с учетом образовательных потребностей студентов, их уровней самостоятельности, их предшествующего опыта и индивидуальных стилей обучения.

Результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования, подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы исследования:

Теоретический анализ роли педагогических знаний в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе позволил выделить следующие теоретические положения настоящего диссертационного исследования:

— анализ структурно-компонетного состава профессиональной деятельности инженера показывает, что в профессиональной деятельности инженера имеется ряд профессиональных задач, требующих для своего решения педагогических знаний;

— педагогический компонент профессиональной деятельности инженера включает в себя деятельность по самообразованию, деятельность по организации эффективного коллективного взаимодействия и деятельность по обучению персонала на рабочем месте;

— педагогическая подготовка специалистов в техническом вузе рассматривается как процесс и результат формирования педагогических знаний;

— содержание педагогических знаний, необходимых инженеру, преломляется через специфику инженерного труда, когда инженер имеет дело как с объектами труда, так и с субъектами труда;

— технология проектирования содержания педагогических знаний основывается на методологии интегратовного и личностно-деятельностного подходов. На основе деятельностного подхода выявляются типовые профессиональные задачи в профессиональной деятельности инженера, требующие применения педагогических знаний. Согласно личностному подходу учитываются потребности и индивидуальные особенности обучающихся, их предшествующий опыт;

— в качестве фактора интеграции знаний используется типовая профессиональная задача, в ходе решения которой моделируется профессиональная деятельность. Анализ опытно-экспериментальной работы позволил сделать выводы о том, что: формирование педагогических знаний на основе решения типовых профессиональных задач является эффективным при использовании концепции опоры на опыт обучаемых, при учете взаимозависимости выбора форм обучения от уровня самостоятельности студентов;

— использование личностно-деятельностного подхода к формированию содержания курса, в частности учет потребностей студентов технического вуза в педагогических знаниях, повышают мотивацию студентов в приобретении педагогических знаний;

— использование типовых профессиональных задач в ходе производственной практики позволяет актуализировать теоретические педагогические знания, формировать практические педагогические знания;

— интегрированными критериями эффективности формирования педагогических знаний выступают деятельностный критерий, который характеризуется полнотой решения профессиональных задач, наличием педагогической деятельности в процессе решения профессиональных задач, наличием нескольких вариантов решения профессиональных задач, и личностный критерий, который характеризуется осознанием потребности и наличием мотивации в углублении педагогических знаний.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования может стать изучение проблемы педагогических знаний в профессиональной подготовке специалистов непедагогического профиля других отраслей, дальнейшая разработка в рамках теории образования взрослых концепций обучения на рабочем месте, обучения на основе опыта и теории обучающейся организации применительно к профессиональной деятельности специалистов различных отраслей.

Показать весь текст

Список литературы

Абдудлина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М. Просвещение, 1990.
Абрамова Н.Т. Интегративные тенденции в современной науке и техническое знание.// Философские вопросы технического знания М.: 1984. — С. 85−98.
Абросимова Г. В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Челябинск: 1996, 358 с. Дис.. д-ра пед. наук .
Адаптация человека к трудовой деятельности и её психофизиологическая оценка.: Межотраслевые экономические рекомендации. М.: НИИ труда, 1992.
Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф- М-во общ. и проф. образования РФ. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. — 309 с. : — Библиогр.: с. 275−307.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 340 с.
Андрюшина Т. В. Игровые учебные ситуации в преподавании инженерной графики: Учеб. пособие по дисциплине «Инж. графика» Новосибирск: Сиб. гос. ун-т путей сообщ., 2000. — 77 с.
Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1985. 304 с.
Арикова 3. Факторы и источники интеграции социального знания. / Арикова 3., Магомедов Н., Османов Н.// Вестник АН Каз. ССР. -1981. с. 39−46.
Атутов П.Р. Взаимосвязь общего, политехнического и проф.технич. образования // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии проф. образования: Матер. Всесоюзн. теорет. конф. М.: 1973. С.54−63.
Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. Дис. д-ра пед. наук. Общая педагогика. СПб.: 1997.- 307 с.
Балабанов В.Н. Некоторые проблемы научно-технического прогресса и подготовки инженерных кадров. Хабаровск. 1994.
Баташова С. М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин. Омск: 1998, 188 с. Дис.. канд. пед. наук.
Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена.- 1995.- 37. Библиогр.: с. 34−37.
Батракова И.С. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы./ И. С. Батракова, А. В. Тряпицын С-Пб., РГГГУ им. А. И. Герцена: 2000, 115с.
Батышев С.Я. Основные направления научных исследований по профессионально-технической педагогике. //Сов. пед. 1984. — № 11.
Батышев С.Я. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике. М.: 1991, 583 С.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., Машиностроение, 1984.- 14 521. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие дляинженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов.
Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.
Беляева А. П. Интеграция профессиональной подготовки. // Сов. пед. 1987. № 7.
Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш.шк., 1978 — 160 с.
Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. Дисс. на соиск. уч. ст. кандидата пед. наук. Омский Государственный педагогический университет. Омск. 1997. -200 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Лист-Нью, 1997.
Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании. //Интреграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск, 1984. С. 3−9.
Берулава М.Н. Интеграция общеобразовательных и профессионально-технических дисциплин в ПТУ. НИИ ПТП АПН СССР. 1986.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993.
Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах. Дисс. доктора пед. наук 130 001 Ташкентский гос. пед. инст. им. Низами. -Ташкент, 1988. 42с.
Берулава, М.Н. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля /М.Н. Берулава, Г. А. Берулава.// Междунар. акад. гуманизации образования и др. Бийск: Науч.-изд. центр БиГПИ, 1996. — 17 с. 1.-146I
Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста. //Вестник высшей школы. 1988. № 1 С. 4.
Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идей и понятия//
Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.
Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Дис.. д-ра пед. наук. Общая педагогика. Владивосток: 1996.- 407 с
Буглаев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза./ Буглаев В., Лагерев В. //Высшее образование в России 1996 — № 1.- С.89−92.
Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дис. канд. пед. наук. Общая педагогика. М.: 1994. 186 с.
Вербицкий А.А. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации./А.А. Вербицкий, И. В. Борисова М.: Высшая школа, 1989. — 124 С.
Вербицкий М.Н. Системно-контекстный подход к содержанию и технологии ^ профессиональной подготовки./ М. Н. Вербицкий, О. И. Агапова // Взаимосвязьсодержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1990. — С.27−38.
Вершинина Т.В. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1986.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 184 С.- 14 740. Взятышев Р. Социальные технологии в образовании/ Р. Взятышев, Л.
Романкова// высшее образование в России. 1998. — № 1.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.- 533с.
Гаранин Л. А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта. На примере начального проф. образования Республики Марий Эл. М.: 1997, 40 с. Автореф. дис. канд. пед. наук.
Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования. // Вестник высшей школы. -1987. № 8. — С. 22−29.
Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика.- 1999.- N 8.- С. 12−15.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.: Университет, 1992. — 115 с.
Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Дис. д-ра пед. наук. Общая педагогика. Л.: 1988.
Головенко А. Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1993.- 16.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995 — 500 С.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 2000.
Грачев Н.Н. Психология инженерного труда. М. Высшая школа, 1998, — 331. р- 14 851. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во
Моск. с.-х. акад., 1993. 163 с.
Дегтярева Т. П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности. На примере технического университета. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1996, 23 с.
Деркачев А.А. Педагогическая подготовка будущего инженера к руководству первичным производственным коллективом. Автореф. кпед.н. Алма-Ата: 1973. — 27 с.
Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методич. пособие / О. В. Долженко, В.Л. Шатуновский// М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.
Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 1996. — 194 с. с. Библиогр.: с. 135−174.
Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Дисс. кандидата пед.наук. Омск. 1999.
Дука, Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Омск: 1999, 23 с.
Дырин С. П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом. Дис. канд. пед. наук. Общая педагогика. Казань.: 1996. 249 с.
Жданов Р. П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Дис.. д-ра пед. наук. Общая педагогика. Красноярск: 1994. 400 с.
Жукова С. Л. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов, 1987. 17 с.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб. 1995, — 234 с.
Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб, 1995. — 35с.
Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании"// Сборник федеральных конституционных законов и федеральных законов. М. -1996.- Вып. 14(32)
Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 477 с.
Зинченко Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования.// Сов. педагогика. 1991 — № 1. — С.81−87.
Змеёв С.И. Основы андрагогики. Учеб. пособие для вузов М.: 1999, — 152 с.
Змеёв С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 42 -45.
Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дис.. д-ра пед. наук: ф 13.00.08. Казань, 1997. — 341 с. с. Библиогр.: с. 320−341.
Иващенко М. Г. Проблема опыта в философии Джона Дьюи. М.: 1990, 36 с. Автореф. дис. канд. филос. наук.
Интреграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск: 1984.
Иродов М. И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования. Автореф. дисс. к.пед. н. Ярославль, 1995.
Иродов М. И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования.: Дис.. канд. пед. наук.: Общая педагогика.: Ярославль.: 1995 184 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. 286 с.
Каук И.В. Профессионально-важные качества личности инженера-педагога./И.В.Каук, В.А.Логинов// http://users.kpi.kharkov.iia/ke/sekcia 13/Microl, hto
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208с.
Кедров Б.М. О синтезе наук. // Вопросы философии, 1973. № 3, С.71−90.
Кирсанов А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. / А. А. Кирсанов, A.M. Кочнев// Нижний Новгород, 1999.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учеб. для студентов вузов. М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1998, 349 с.
Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Дис.. канд. пед. наук. Общая педагогика. Ростов н/Д.: 1995 197 с.
Колодиж Б.Н. Опыт методики оценки материального ущерба от текучести рабочей силы на крупном промышленном предприятии // Статистические методы анализа качества / ЯГУ. Ярославль, 1980.
Комраков Е.С. Практическая педагогика./ Е. С. Комраков, А. Г. Чернявская // М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1998.
Кондаков А.Н. Методология интеграции знаний. 1997. Материалы Интернет.
Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста// Высшее образование в России. 1995, — № 2, с. 72−78.
Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей фак. по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
Косырев В. П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / В. П. Косырев- М-во сел. хоз-ва и продовольствия РФ. Моск. гос. агроинж. ун-т им. В. П. Горячкина. М., 1998. — 142 с.
Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. Автореф. д.пед.н. Казань 1998 -40 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Издательство СамГПИ, 1994. — 165 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / Методологический анализ / М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990 — 140 С.
Кузнецова О.М. Педагогизация технического знания в общеинженерных дисциплинах. //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч.тр./Сверд. Инж.-пед. институт. Свердловск, 1991. — Вып. 2. — С.79−96.
Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учите ля./Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский// Советская педагогика. -1982. N 3. — С. 63−66.
Кузьмина Н.В. Основы вузовской пеадгогики. Л. 1972.
Кузьмина Н.В. Производство как педагогическая система.// Психология и управление. Л.: 1983.
Кулюткин Ю. Н. Диалог в образовании взрослых // Новые знания.- 1999.- N 4, — С. 28−30.
Кунтыш В.Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза. Л. 1989. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Общая педагогика. Л., 1989. -18 с.
Куровский В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе.: Дис.. д-ра пед. наук. Общая педагогика. Норильск.: 1993 -384 с.
Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.
Лейбович А.Н.Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Общая педагогика. М.: 1995- 60 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.
Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. (Инженерно-педагогические аспекты). М.: Высшая школа. 1989.
Лихачев Б.Т. Методические основы педагогики. Самара. 1998 200с.
Логинов В.М. Образование и производство: Из опыта работы Учеб.-культур., науч.-произв. центра «Гжель «. // Проф. образование.- 2000, — N 10.- С. 6−8.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: 1983.- 154 112. Маркина Н. Ю. Проектирование содержания общетехнических и специальныхдисциплин в колледже: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999. — 164 с. с. 131 143.
Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учеб. пособие /Под ред. П.В. Шеметова/. М.:ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. -312с.
Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования// Советская педагогика. 1986. — № 6.
Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю. Н. Кулютктна и Г. С. Сухобской. М., 1981.
Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка / Обл. институт усовершенствования учителей. -Челябинск, 1992. 131 с.
Намнанов Д.Д. Социально-экономические проблемы непрерывного образования. Улан-Уде, 1997.
Наумова Т. В. Основы проектирования курса психологии для технического вуза. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Общая педагогика. Новосибирск: 1995.
Никитаев. В.В.О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (К постановке проблемы)// Высш. образование в России. № 2, 1996.- 155 121. Никитин Е. Н. Правовое обеспечение обучения кадров на производстве. //
Подготовка и переподготовка кадров на промышленных предприятиях России вусловиях перехода к рыночной экономике. По материалам семинара
Совершенствование работы начальников и инженеров отделов техническогообучения кадров». 22−26 сентября 1997 г. М.: 1997 С. 31−36.
Никифорова А.А. Рабочее время в системе использования трудового потенциала // Пути повышения эффективности труда: опыт капиталистических предприятий/НИИ труда. М., 1992.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. Советская энциклопедия, 1973, -847 с.
Онушкин В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж. 1995.
Орешкина А. К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Общая педагогика. М.: 1997.
Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапоринского. 2-е изд. перераб. и доп. Профпедагогика. — 1997. — 504 С.
Педагогика. Майорова А. В., Епишина Н. А., Учебное пособие для студентов и аспирантов всех специальностей. М.: МГУЛ, 1997 87 С.- 156 129. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида.
Под ред. А. П. Тряпициной. СПб. 1995, — 170 с.
Поличка Н.П. Моделирование процесса обучения на основе государственных образовательных стандартов. Хабаровск. 1998.
Пономарева JI. Н. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т.- 2000.- 20.: ил. Библиогр.: с. 20.
Психология и педагогика. Учебное пособие. Николаенко В. М., Аверченко Л. К., Андрюшина Т. В., Бульгина А. А., Залесов Г. М., Федосихина Е. А., Крейк А. И., и др. Сибирский гос. Университет путей сообщения, 1997. 182 С.
Психология становления педагога профессиональной школы / Э. Ф. Зеер, Н. С. Глуханюк, О. Н. Шахматова и др.- Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 147 с.
Радионов B.C. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб. 1996. -139 с.
Ревенко М.В. Социально-психологический анализ стиля руководства. Автореф. дисс.. канд. Псих. Наук. 1980. 19 с.
Ровкин, Д. В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 1997. — 206 с. с. ил Библиогр.: с. 161−183.- 157 138. Российская педагогическая энциклопедия
В 2 т. М.: Большая Рос. энцикл. 1993−1999
Горкин А. П, ред. ПановВ. Г. ред. Давыдов В. В. ред.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. 1999, 669 С, 1.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Рыбасова Ю. Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза. Дис. канд. пед. наук. Общая педагогика. Казань: 1996. 211 с.
Рыжова С.В., Шилова Л. Н. Педагогические системы, модели и технологии личноетно-ориентированного образования. Новгород. 1998.
Салов Ю.И. Методологические основы интеграции в преподавании человековедческих и специальных дисциплин. // Интреграция содержания образования в педагогическом вузе. Бийск: 1984. С. 10−17.
Сенге П. Новая работа лидера: построение самообучающейся организации. М. 1999
Сенге, Питер. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации М.: Олимп-бизнес: 1999, 406 с.
Сериков В. В. Дидактические основы релазиации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе М.: 1989, 40 с. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук.
Синников В. Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Казан, гос. технол. ун-т,-1999.- 18. Библиогр.: с. 17−18.
Скибицкий Э.Г., Холина Л. И., Худорошко Л. А. Педагогика и психология: Учебное пособие. Новосибирск: НГАСУ, 1998. 80 С.
Сластенин В. А. Доминанта деятельности: О роли пед. технологии в проф. деятельности учителя. // Нар. образование.- 1997.- N 9, — С. 41−42.- (Пед. технологии).- На обл. N 9: 1998.- На обл. N 9: 1998.
Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования// Преподаватель.- 1999.- N 5, — С. 3−9.
Сластенин В.А. Принципы формирования содержания педагогического образования и проблемы создания второго поколения государственных стандартов в области образования // Преподаватель.- 1997, — N 2.- С. 7−11.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Пименов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие. М. 1997, -512 с.
Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук/ Асимов М.: Турсунов А. // Вопр. философии. 1981. № 3. С. 57−68.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М. РПА, 1997, — 173 с.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.
Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов на Дону, 1999 576 С.
Столяренко Л.Д., Самыгин С. Н. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие для студентов вузов по базовому курсу. М.: 1999.
Сухобская Г. С. Психология в управлении: (Продолжение диалога с директором шк.).- СПб.: ИОВ РАО, 1999, — 77,3. с
Тряпицына А. П. Инновационные процессы в образовании. // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта. Сб. статей. СПб.: РГТТУ им. A.M. Герцена, 1997, 285.6 С. 3−27. 2.
Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных програм. // Петербургская школа. СПб. 1994, с. 79−90.
Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интеграционного процесса. //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч.тр./Сверд. Инж.-пед. институт. Свердловск, 1991. — Вып. 2.- 183С. -С. 13−21.
Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования. Автореф. дисс. Доктора пед. наук. М. 1993. -56 с.
Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова. -5-е изд. М.: Политиздат, 1987.- 590 с.
Хэмадаш А. Неформальнее образование: дрнцепций, состояние, перспективы// Перспективы: вопросы обрааакания. -4992. C.43&-I56.
Ховов О.Б. Дидактические основы интегрированного профессионального обучения рабочих на производстве. Дис. .канд.пед. наук. Общая педагогика. М.: 1994 202 с.
Ходзько А. А. Организация подготовки и повышения квалификации рабочих кадров на производстве в строительстве: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. экон. наук: 08.00.07 / Высш. шк. профсоюз, движения ВЦСПС им. Н. М. Шверника. М., 1990. — 21с.
Хусаинова Н.Ю. Педагогические основы подготовки студентов к деятельности руководителя-воспитателя трудового коллектива. Автореф. к.пед.наук. Казань. 1983.
Хусаинова Н.Ю., Фиганов И. С. Педагогические основы руководства трудовым коллективом: Учеб.-метод, пособие. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1986. — 208С.
Чапаев Н.К. Факторы и средства взаимосвязи педагогического и технического анализа знания в дидактике профтехобразования . Дис.. канд. пед. наук. Общая педагогика. Казань: 1989 18 с.
Чекалева Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.- 1998.- 38,1.: табл. -Библиогр.: с. 36−38.
Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Дисс. доктора пед. наук. СПб. 1998, — 534 с.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М. Просвещение, 1998, — 157 с.
Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 С.
Щедровицкий Г. П. Синтез знаний: проблемы и методы // На пути к теории научного знания. М., 1984.
Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоениявариативных педагогических технологий. Автореф. дис.. канд. пед. наук Общая педагогика.СПб. 1996 17 с.
Якиманская Н.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Педагогика. 1979. 88 с.
AUTHOR: Ebert, Christine L.- Risacher, Billie F. 50p.- Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research
Association (77th, New York, NY, April 8−12, 1996).
Anthony P. Carnevale, Leila J. Gainer, Janice Villet. Training in America. The organization and Strategic Role of Training. Jossey-Bass Inc., Publishers. 1990.
Belbin, Meredith. Team roles at work. Oxford Butterworth-Heinemann. 1993, 152 c.
Blum A. Towards a rationale for integrated science teaching. // In Richmond P (ed.) 1973 New Trends in Integrated Science Teaching, Vol.2. UNESCO, Paris.
Brown S.A., Mclntyre D.I., Drever E., Davies J.K. Innovation in Integrated Science in Scottish Secondary Schools. University of Stirling. Stirling. 1976.
Bruner J. S. The Process of Education. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts. 1960.
Cranton, Patricia. Professional Development as Transformative Learning. New Perspectives for Teachers of Adults. The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. 1996.
Cranton, Patricia. Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide for Educators of Adults. Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. 1994.
Dennison, Bill. Kirk, Roger. Do, Review, Learn, Apply: A Simple Guide to Experiential Learning. Oxford: Blackwell Education, 1990.- 164 198. Dewey, John. Experience and nature. Edition 2. ed., 4. print. Imprint La Salle (111.)
Open court 1961, Descr. XX, 360 c. 20.
Douglas G. Long, Learner Managed to Learn: The Key to lifelong learning and development. London: Kogan Page, & New York: St. Martin’s Press, 1990.)
Easton, David. Specialization and Integration: An Introduction.- «American Behavioral Scientist- v33 n6 p646−61 Jul-Aug 1990».
Fry, Ronald- Kolb, David. Experiential Learning Theory and Learning Experiences in Liberal Arts Education. New Directions for Experiential Learning- (Enriching the Liberal Arts Through Experiential Learning) n6 p79−92 1979.
Gagne R.M. The Conditions of Learning. Holt, Rinehart and Winston, New York. 1965.
Gerald O. Grow. Teaching Learners to be Self-directed. //Adult Education Quarterly. V. 41, No.3, Spring, 1991, pp. 125−149.
Honey P., Mumford A. The Manual of Learning Styles. Peter Honey, 1982.
Kerka, Sandra. Life and Work in a Technological Society. ERIC Digest No. 147. 1994.
Kerka, Sandra. The Learning Organization. Myths and Realities. U.S.- Ohio: 1995 .
Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus pedagogy, New York: Asociation Press. 1970.
Knowles, Malcolm. The Adult Learner: A Neglected Species. Gulf Publishing Company. 1984.
Kolb, David A. Experiential Learning: Experience as the Sourse of Learning and Development. Englenwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984.
Kolb, David A.- Wolfe, Donald M. Professional Education and Career Development^ir'1.arning and Adult Development Project. Final Report. .1981.
Learning a Living: A Blueprint for High Performance. A SCANS Report for America 2000.. 1992.
Marsick, Victoria J. Watkins, Karen E. Continuos Learning in the Workplace. // Adult Learning 3.4.(Jan. 1992) pp. 9−12. ^
Mezirow, Jack. Toward a Theory of Practice in Adult Education Cogito-Knowledge and Action in Adult Education- 1,2−11, Apr 71. 1971 ,
Mezirow, Jack. Transformation Theory: Critique and Cohfusion. Adult Education Quarterly- v42 n4 p250−52 Sum 1992.
Mezirow, Jack- And Others. Understanding Transformation Theory. Adult Educationf
Quarterly- v44 n4 p222−44 Sum 1994.
Miller, Kathleen. A Curriculum: To Integrate or Not to Integrate. Ohio: Opinion Paper. 1995.
Poell, Robert Frans. Organizing work-related learning projects = Leerprojecten in het werk organiseren.: A network approach / Rob. F. Poell. [Nijmegen], Cop. 1998. — 133 c.
Random House Webster’s College Dictionary. NY. 1998.
Technical/Occupational Programs.. 1995.
Scheller I. Didaktische Modelen. Frankfurt/Main: 1998.
Senge, Peter. The Fifth Discipline. The art of the learning organization. NY. 1995.
Skills and Tasks for Jobs. A SCANS Report for America 2000.. 1991
Stewart, Timothy. Content Area Teaching. Miyazaki International College. (Japan). 1997.
Thrope, Mary. On Being Experienced and Experiential Learning.// Adults learning. Sept. 1993, pp 12−14.
Vella, Jane. Learning to Listen, Learning to Teach: The Power of Dialogue in Educating Adults. San Francisco: Jossey-Bass, 1994, pp. 11−12.
Walker, Dean. Integrative Education. ERIC Digest, Number 101. 1989.

Заполнить форму текущей работой