Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей

Диссертация: Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснована совокупность организационно-педагогических условий реализации логико-смысловой модели педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника: создана креативная среда, способствующая творческой активности и самореализации воспитанникаосновой образовательного процесса является организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога… Читать ещё >

Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ КРЕА-* ТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИ ТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 1. 1. Креативность воспитанника учреждения дополнительного образования как педагогическая проблема
    • 1. 2. Возможности педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника учреждения дополнительного образования
    • 1. 3. Логико-смысловая модель педагогического менеджмента как /ф, фактора формирования креативности воспитанника учреждения дополнительного образования
  • ГЛАВА II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 2. 1. Логика и задачи опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Реализация организационно-педагогических условий форми-Ф рования креативности воспитанника средствами педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей
    • 2. 3. Динамика результатов опытно-поисковой работы по формированию креативности воспитанника посредством педагогического менеджмента. 14,

Актуальность исследования. Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России, придают особую значимость дополнительному образованию детей, которое отличается многопрофильностью и рассматривается как пространство развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации, нацелено на удовлетворение индивидуальных потребностей ребенка, предоставляя ему право творческого поиска своего «Я» .в процессе социализации. ,.

Современное дополнительное образование детей развивается па основе интегративной концепции проектирования междисциплинарных исследований, практикоориентированых моделей педагогической деятельности, создания гибких, адаптированных к специфике регионов программ образовательной деятельности на основе педагогического менеджмента.

Педагогический менеджмент характеризуется как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических прие^-мов управления педагогическими системами, направленный на повыт шение эффективности их функционирования и развития (В.П. Симонов), и позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект), обеспечивая творческое развитие как личности воспитанника, так и личности педагога.

В научной литературе (К.Я. Вазина, Ю. А. Конаржевский, Ю. Н. Петров, В. П. Симонов и др.) выделяют два уровня педагогического менеджмента: 1 уровень руководитель — заместитель, 2 уровень — педагог — воспитанник. В нашем исследовании вводится ограничение и рассматривается второй уровень педагогического менеджмента в системе креативного образования — деятельность педагога дополнительпого образования детей по управлению образовательным процессом, соуправление и педагогическое взаимодействие с воспитанниками.

Анализ состояршя проблемы показал, что в научной литературе по педагогическому менеджменту управление рассматривается преимущественно в рамках общеобразовательных школ (Ю.В. Васильев, 10.А. Конаржевский, П. И. Третьяков, Л. И. Фишман, Т. И. Шамова и др.), учреждений высшего и среднего профессионального образования (Г.В. Белая, В. А. Болотов, JI.А. Вербицкая, В. П. Зинченко, В.В. Коря-пина). Деятельность педагога учреждения дополнительного образования детей и воспитанника, их взаимодействие и соуправление в образовательном процессе, направленное на формирование креативности, потребности воспитанника в непрерывном творческом саморазвитии, в научной литературе не нашли должного отражения. Вместе с тем, в науке к настоящему времени имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы.

Аспекты управления образовательными учреждениями дополнительного образования рассматриваются в диссертационных исследованиях В. В. Абрауховой, А. Г. Андрейченко, В. А. Березиной, А. В. Золотаревой, П. Г. Крыловой, В. И. Семеновой, Е. П. Синдеевой, А. Б. Фомйт ной, Т. П. Щербаковой, А. И. Щетинской.

Педагогические условия совершенствования дополнительного образования рассматриваются в трудах H. J1. Панченко, В. В. Попова, В. А. Шевченко.

Общетеоретические и методологические основы развития креативного начала в личности раскрыты в трудах В. И. Андреева, В.И. За-гвязинского, И. Г. Калошиной, В. В. Краевского, Л. Ф. Спирина, С. Н. Чистяковой.

Идея изучения творчества как механизма развития обоснована в трудах С. С. Гольдентрихт, Т. В. Кудрявцева, А. Я. Пономарева, А. П! Тряпицыной, структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности охарактеризованы И. Я. Лернером, П.И. Пидка-систым, рассмотрены вопросы развития личности, ее творческой самореализации в креативном образовании М. М. Зиновкиной, Г. Л. Ильиным, А. В. Морозовым, В. Г. Рындак, А. В. Хуторским, Д. В. Чернилевским.

В процессе анализа научной литературы и результатов практической деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей выявлены противоречия между:

— объективной потребностью общества в конкурентоспособной, творчески инициативной, саморазвивающейся личности и отсутствием целенаправленного решения данной задачи в управленческой практике учреждения дополнительного образования детей;

— потенциальными возможностями учреждения дополнительного образования детей в реализации педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника и недостаточной обоснованностью эффективных организационно-педагогических условий осуществления образовательного процесса;

— сложившейся традиционной субъектно-объектной системой управления образовательным процессом в учреждении дополнительного образования детей и необходимостью изменения взаимоотношений между участниками педагогического менеджмента на уровне субъ’ект-ио-субъектных отношений, обеспечивающих новый характер управления, направленного на развитие потребности воспитанника в творческом образе жизни.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и обосновании подходов, принципов, методов и функций управления процессом формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника.

Цель исследования — обосновать логико-смысловую модель педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника.

Объект исследования — образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования — педагогический менеджмент в формировании креативности воспитанника учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: Формирование креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает-? ся реализацией логико-смысловой модели педагогического менеджмента, эффективное функционирование которой возможно, если:

— создана креативная среда, ориентированная на развитие мотивации к творческой деятельности, творческой активности и самореали-т зацию воспитанника;

— в основе образовательного процесса — организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продукта;

— эффективность взаимодействия педагога и воспитанника в образовательном процессе обусловлено готовностью педагога к педагогическому менеджменту и осуществляется на основе интеграции педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «креативность воспитанника учреждения дополнительного образования детей».

2. Выявить сущностные характеристики педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника.

3. Обосновать организационно-педагогические условия реализации модели педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. ,.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования посредством педагогического менеджмента.

Общую методологическую основу исследования составляют положения диалектики, основанные на принципах исторического и логического анализа, научной достоверности и объективностисистемного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, фактов и явлений.

Философский уровень исследования составляют положения о диалектике общего, особенного и единичного (Г.Ф. Гегель, Н.О. JIoc^ ский, Н.К. Рерих) — теория становления человека как субъекта собст1 венной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон) — общие закономерности социального управления и менеджмента (В.Г. Афанасьев, Д. М. Гвишиани, А. И. Пригожин, М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури).

Общенаучный уровень составляют концепция философии и методологии образования (М.В. Богуславский, В. В. Краевский, З.И. Рав-кин, А.А. Романов) — современные отечественные и зарубежные концепции управления педагогическими системами (Д. Калувэ, Ю.А. Ко-иаржевский, Е. Ю. Никитина, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т.И. Шамова) — теории средового подхода (Е.П. Белозерцев, Н. М. Борытко, В. А. Козырев, Т. В. Менг, И. Г. Полищук, М. Н. Скаткин, Н.Е. Щуркова) — теория развития личности в деятельности (A.M. Баскаков, В. В. Давыдов, С.Е. Матушкин).

Конкретно-научный уровень исследования: концепция гуманизации процесса обучения (J1.B. Байбородова, Ф. Н. Ратнер, К. А. Торшина, М. А. Холодная, Ф. Янушкевич) — теория креативного образования (В.И. Андреев, А. В. Морозов, В. Г. Рындак, А. В. Хуторской, Д.В. Чернилев-ский) — личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — деятельностный подход (J1.C. Выготский, Н. М. Борытко, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапо. в (2000;2006 гг.).

На первом этапе (2000;2001 гг.) — проводилось исследование проблемы формирования креативности воспитанника средствами педагогического менеджмента в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детейизучалась философская, психолого-педагогическая литература. Сформулирована рабочая гипотеза, разработаны цели и задачи исследования, понятийный аппарат, намечены пути и средства разработки логико-смысловой модели педагогического менеджмента и выявления педагогических условий ее эффективной реализации, проведен констатирующий эксперимент. Методы исследования: теоретический анализ философской и педагогической литературы, учебных программ и плановобобщение опыта практической деятельности в сфере педагогического менеджмента.

На втором этапе (2002;2003 гг.) осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблемепроверялись компоненты логико-смысловой модели формирования креативности воспитанника средствами педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента, проверялась оптимальность выявленных и созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученных результатов, совершенствование и анализ результативности исследуемого процессапроводились прямые и косвенные наблюдения за образовательной дея7 тельностыо воспитанников учреждения дополнительного образования. Методы исследования: системный анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, математические и статические методы оценки результатов.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) — разрабатывалась программа формирующего эксперимента, осуществлялась работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, уточнению теоре7 тических и экспериментальных выводов, внедрению результатов, исследования в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей. Использовались следующие методы исследования: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, опросные методы, наблюдение, формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (2004;2006 гг.) разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации логико-смысловой модели педагогического менеджмента в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детейпроводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования и их внедрениеоформление диссертационного исследования. На данном этапе применялись анализ и синтез полученных данных, интерпретация результатов, статистические методы (группировка данных, контент-анализ, параметрические методы).

Опытно-поисковой базой исследования являлся областной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко г. Оренбурга. Исследованием было охвачено 270 воспитанников и 36 педагогов.

Научная новизна исследования:

1. Определена педагогическая сущность понятия «креативность воспитанника учреждения дополнительного образования детей» как интегративного личностного качества, включающего знания, умения и ценностные отношения, которые выражаются в способности создавать креативный продукт в процессе обучения.

2. Выявлены сущностные характеристики понятия «педагогический менеджмент учреждения дополнительного образования детей»,-состоящие в выявлении организационно-гуманистической компоненты, определяющей качественное содержание каждого структурного элемента образовательного процесса.

3. Обоснована совокупность организационно-педагогических условий реализации логико-смысловой модели педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника: создана креативная среда, способствующая творческой активности и самореализации воспитанникаосновой образовательного процесса является организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продуктавзаимодействие педагога и воспитанника в образовательном процессе осуществляется на основе интеграции педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продукт тивиой, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Разработана и обоснована логико-смысловая модель педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника, включающая интегрированные педагогические и управленческие цели, принципы, методы и формыкомпоненты креативности: когнитивный, эмотивный, деятельностно-творческий.

2. Выявлены и охарактеризованы особенности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, основой которого являются принципы и методы креативного образования: демократическое взаимодействие педагога и воспитанникапсихологическая комфортностьориентации на естественное выращивание индивидуальности, креативные вспышки.

3. Разработаны уровневые показатели сформированности креативности воспитанника посредством педагогического менеджмента: когнитивный, эмоционально-ценностный (эмотивный), деятельностно-творческий, которые одновременно являются основой разработки про-фессиограммы педагога учреждения дополнительного образования детей.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработана программа цоэтапной диагностики и формирования креативности воспитанника, включающей методики диагностики творческого развития личности, диагностики творческого развития личности педагога, диагностики художественно-творческого развития личности.

2. Разработана система мониторинга результатов формирования креативности воспитанника средствами педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей.

3. Разработаны научно-методические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей по формированию креативности воспитанника, включающие методики диагностики и развития креативных способностей детейтехнологию поэтапного формирования креативности воспитанникаразработки учебных проектов художественно-эстетической направленности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование креативности воспитанника является одной из приоритетных педагогических целей дополнительного образования детей и рассматривается как личностно-интегрированное качество, включающее знания, умения и ценностные отношения, которые выр. а7. жаются в способности создавать креативный продукт в процессе обучения.

2. Педагогический менеджмент в учреждении дополнительного образования детей как динамическая система соуправления, обеспечивающая внешние и внутренние условия для творческого развития ин-^ дивида, реализует принципы и методы креативного образования: демократическое взаимодействие педагога и воспитанникапсихологи^-ческую комфортностьориентацию на естественное выращивание индивидуальности, креативные вспышки.

3. Формирование креативности воспитанника обеспечивается реализацией логико-смысловой модели, интегрирующей цели, принципы, методы, формы креативного образования и педагогического менеджмента, и состоит из этапов: диагностического, организационно-мотивирующего, деятельностно-развивающего, рефлексивно,^ творческого.

4. Эффективность реализации модели формирования креативног сти воспитанника обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий: созданием особой креативной среды, способствующей творческой активности и самореализации воспитанникаосновой образовательного процесса является организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продуктавзаимодействие педагога и воспитанника в образовательном процессе осуществляется на основе инте-: грации педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованияиспользованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных объекту, предмету, цели, задачамданными математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в научно-методических рекомендациях, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях: «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань-Йошкар-Ола, 2002 г.) — «Модернизация системы дополнительного образования детей в регионе: опыт, проблемы, перспективы» (Саранск, 2003 г.) — на Международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004 г.).

Внедрение результатов осуществлялось в личной практической деятельности исследователя и педагогов театра музыки и танца «Щелкунчик» областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.ГГ. ГТо-ляничко г. Оренбурга.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены рисунки и таблицы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В ходе проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи по проверке организационно-педагогических условий реализации педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей как фактора формирования креативности воспитанника, были сделаны следующие выводы.

Констатирующий эксперимент показал, что исследуемый процесс не всегда носит систематизированный и теоретико-эмпирический характер. Апробация логико-смысловой модели педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника, в основе которой лежит механизм саморазвития, активизации личност7 пых характеристик, обеспечивает моделирование партнерских отношений между педагогом и воспитанником, значительно повышающих качество образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют отметить, что образовательный процесс, построенный на принципах гуманизации, сотрудничества и сотворчества, знании возрастных и индивидуальных особенностей, мотивов, потребностей и интересов детей, владение технологиями личностно-ориентированного, развивающего обучения усиливает эффективность его результата — развитие творческой активности воспитанников, рост личностных достижений и, как итогвысокий уровень сформированности креативности у большинства воспитанников.

Разнообразные формы и методы взаимодействия с педагогами (проведение деловых игр, сотрудничество со службами сопровождения, разработка образовательных программ и проектов, решение проблемных ситуаций, задач и тестовых заданий с профессиональным содержанием) способствуют повышению профессиональной компетентности, формированию готовности к реализации педагогического менеджмента как фактора формирования креатхСШжзатанвншьшгамнжжапедовании организационно-педагогические условия: создание креативной образовательной среды, ориентированной на развитие мотивации к творческой деятельности, творческой активности и самореализацию воспитанникаорганизация творческой деятельности, являющейся основой образовательного процесса и обеспечивающей создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продуктаэффективность взаимодействия педагога и воспитанника в образовательном процессе обусловлено готовностью педагога к педагогическому менеджменту и осуществляется на основе интеграции педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности — являются необходимыми и достаточными для обеспечения эффективности педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей.

Таким образом,. реализация логико-смысловой модели педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает высокий уровень ее сформированности и позволяет судить о подтверждении гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена переменами в социально-экономической жизни общества (новая экономическая парадигма потребовала модернизации системы дополнительного образования детей) и соответственно изменившимися требованиями к воспитаннику учреждения дополнительного образования детей (современным обществом востребованы люди конкурентоспособные, креативные, способные быстро и эффективно принимать решения в ситуации неопределенности).

2. Определена педагогическая сущность понятия «креативность воспитанника» учреждения дополнительного образования детей как интегративного личностного качества, включающего знания, умения и ценностные отношения, которые выражаются в способности создавать креативный продукт в процессе обучения.

3. Доказано, что педагогический менеджмент в учреждениях дополнительного образования детей выступает как динамическая система соуправления процессом дополнительного образования детей, направленная на овладение воспитанниками знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая внешние и внутренние условия для творческого развития индивида и является фактором формирования креативности воспЕЙг. аЕа, шш1ена и в ходе опытно-поисковой работы проверена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию логико-смысловой модели педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника: создание креативной среды, способствующей творческой активности и самореализации воспитанникаосновой образовательного процесса является организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного креативного продуктавзаимодействие педагога и воспитанника в образовательном процессе осуществляется на основе интеграции педагогических и управленческих принципов: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности.

Полученные в ходе исследования результаты не претендуют на исчерпывающие. Дальнейшее изучение проблемы может быть направлено на поиск механизмов, приемов, методов и средств дополнительного образования детей в развитии креативности воспитанника.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: Проблемы и поиски /О.А.Адуллина //Высшее образование в России — 1996 — № 1 — С. 73−76.
  2. О.А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности /О.А.Ажимова. Казань, 1999 — 230 с. — ,
  3. И.В. и др. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учебно-методическое пособие /И.В.Алехина, Н. Д. Матеш,
  4. B.Д.Симоненко.- Брянск: Издательство БГПИ, 1995.
  5. . Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.
  6. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев.- Казань: Центр инновационных технологии, 2000.- 608 с.
  7. О.С. Новое управленческое мышление: Сущность и пути формирования /О.С.Анисимов.- М.: Экономика, 1981.- 351 с.
  8. A.M. Креативность /A.M.Анисов // Кредо.- 2002.- № 1 (29).1. C. 103−106.
  9. М.: Экономика, 1989.- 519 с. П. Антонова И. И, Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента: Автореф.дисс.. канд. пед. наук / И. И. Антонова.- Комсомольск на1. Амуре, 1999, — 21 с.
  10. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, — Алма-Ата: Мектеп, 1980, — 303 с.
  11. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И.Архангельский.- М.: Высш. шк., 1974.-384 с.
  12. Асмолов А. Г: Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития /А.Г.Асмолов // Внешкольник.-1997.- № 9.-С.' 6−8.
  13. А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания /А.Г.Асмолов // Образование, — 2002.- № 1. -С. 17−32.
  14. В.Г. Общество: Системность, познание, управление /В.Г.Афанасьев.- М.: Политиздат, 1981.- 432 с.
  15. В.Г. Программно-целевое планирование и управление /В.Г.Афанасьев.- М., 1984.- 234 с.
  16. Л.Л. Теоретико-методические основы процесса обучения менеджменту транспортных услуг в образовательных учреждениях туристского профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Л.Л.Ашмарина, — М., 2000.- 173 с.
  17. Ю.К. Избранные труды /Ю.К.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989- 560 с.
  18. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы /Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение, 1982. -192с.
  19. Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя /Ю.К.Бабанский // Сов. педагогика. 1987.- № 2, — С. 3−8.
  20. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К.Бабанский.- М.: Педагогика, 1982.- 192с.
  21. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) /Ю.К.Бабанский, М. М. Поташник.-Киев, 1982, — 215 с.
  22. А.С. Оптимизация управления профессиональной школой в условиях эксперимента /А.С.Бакиров.- М., 1997. 213 с.
  23. С.Я. и др. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих /С.Я.Батышев, А. Г. Соколов, А.И.Рабицкий- РАО, Ассоциация «Проф. образование».- М., 1995. 208 с.
  24. М.М. К философии поступка /М.М.Бахтин// Философия и социология науки и техники.- М., 1985. С. 80−160.
  25. В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография /В.А.Беликов.- М.: Владос, 2004.- 357 с.
  26. Н.А. О назначении человека /Н.А.Бердяев.- М.: Республика, 1993.- 383 с.
  27. В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук /В.А.Березина.- М., 1998.- 22 с.
  28. В.П. Основы теории педагогических систем /В.П.Беспалько, — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.- 304 с.
  29. В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 191 с.
  30. В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия /В.П.Беспалько // Педагогика. -1993.- № 5.- С. 16−23.
  31. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П.Беспалько, Ю. Г. Татур.- М.: Высшая школа, 1989.- 64с.
  32. В. С. Диалог культур: Опыт определения /В.С.Библер .// Вопросы философии. 1989.- № 6.- С. 31−42.
  33. Р., Моутон Дж. Научные методы управления /Р.Блейк, Дж.Моутон.- Киев: Наукова думка, 1990, — 47 с.
  34. Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы /Е.Д.Божович // Педагогика. 1997.- № 2.-С. 14−20.
  35. А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев // Избр. психологические, труды.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 328
  36. Б.олыиая Советская энциклопедия. В 30 т.Т.18 /Гл. ред. Б. А-. Введенский.- М.: Сов. Энциклопедия, 1974. 631 с.
  37. А.В. О субъекте мышления и творчества /А.В.Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997. -402 с.
  38. И.Б. Методические основы формирования профессионально-значимых качеств специалиста в условиях колледжа: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /И.Б.Будик.- М., 1999.-22с.
  39. JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей /Л.Н.Буйлова.- М., 2000.
  40. Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф. дисс.. доктора пед. наук /Н.Н.Булынский.- Челябинск, 1997.- 48 с.
  41. Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере регионального многопрофильного колледжа): Автореф. дисс. .канд. пед. наук /Е.Т.Бурцева.- М., 1999- 24 с.
  42. Вазииа К.Я.и др. Педагогический менеджмент (концепция, опыт, работы) /К.Я.Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Бешковский.- М.: Педагогика.- 1991.- 273 с.
  43. Ю.В. Педагогическое управление: Методология, теория, практика /Ю.В.Васильев.- М.: Педагогика, 1990. 235 с.
  44. П. Искусство менеджмента /П.Вейлл.- М.: Новости, 1993. -224 с. •
  45. Весна М. Л, Моделирование как средство научно-педагогического познания /М.Л.Весна //Педагогические исследования: Гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов. № 5.- Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. С. 3−12.
  46. М.Л. Педагогическая синергетика: Монография /М.Л.Весна.-Курган: Издательство КГУ, 2001.- 405 с.
  47. Весна М. А Технология проведения педагогического лонгитюдного исследования /М.А.Весна // Педагогические исследования, гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов.- Курган: Изд-во КГУ, 1999. С. 3−24.
  48. В. Р. Менеджмент для всех /В.Р.Веснин.- М.: Юрист, 1994,244 с.
  49. Н.И., Подлесных В. И. Системный подход к повышению эффективности производства /Н.И.Викторов, В. И. Подлесных.-Л.: Лениздат, 1988. -136 с.
  50. Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Авт. дисс. докт. психолог, наук /Н.Ф.Вишнякова.- М., 1996.- 42 с.
  51. О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс: Учебник /О.С.Виханский, А. И. Наумов.- М.: Издательство МГУ, 1995.- 416с.
  52. Власюк JI. JI, Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): Авт. дисс.. канд. пед. наук /ЛЛ.Власюк.- Челябинск, 1999- 22 с.
  53. Л.С. Проблема цели в современной педагогике: Метод, рекомендации /Л.С.Гаязов.- Бирск: БПИ, 1992.- 16 с.
  54. И.Н. Менеджмент: Учебник /И.Н.Герчикова.- М.: Банки и биржи, 1995.-480 с.
  55. .С. Философия образования /Б.С.Гершунский.- М.: МПСИ, 1998.- 432 с
  56. Дж. Три стороны интеллекта /Дж.Гилфорд //Психология мышления.- М.: Прогресс, 1969.
  57. С.В. Тренинг развития креативности /С.В.Гиппиус.- СПб.: Речь, 2001.-346 с.
  58. В.А. Концепция дополнительного образования детей /В.А.Горский//Внешкольник. 1996. — № 1.- С.6−11.
  59. В.А., Журкина А. Я. Педагогические основы развития дополнительного образования /В.А.Горский, А. Я. Журкина: .// Дополнительное образование. -1999.- № 1.- С.4−6.
  60. Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Л.В.Горюнова.- Ростов-н/Дону, 1999.- 22 с.
  61. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Логос, 1995. — 382 с.
  62. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании /М.И.Грабарь, К. А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977.- 313с.
  63. Е.Н. Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Е.Н.Гребенюк.- Ставрополь, 1999.-22 с.
  64. Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Е.А.Гришина.- Волгоград, 1999.- 24 с.
  65. Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория ¦ и практика /Т.М.Давыденко.- М.-Белгород: БГПУ, 1995. -249 с.
  66. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.
  67. Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по ОБЖ: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Т.Ю.Давыдова.- Тула, 1999. -208 с.
  68. В.А. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук/В.А.Данильченко.- М., 1993.-21 с.
  69. A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. Дисс. канд. пед. наук /А.М.Данкман.- СПб., 1997.- 22 с.
  70. А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Автореф. дисс. канд. пед. наук /А.Д.Демин.- Тула, 1997. 22 с.
  71. A.M. Математические модели в исследовании программированного обучения /А.М.Довгялло // Организация учебного процесса: Программированное обучение. Вып.2, — Новосибирск:1. Изд-во НГУ, 1968. -167с.
  72. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О. Е. Лебедева.- М.: Владос, 2000.-256с.
  73. Л.Я. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве /Л.Я.Дорфман //Вопросы психологии.- 1999- № 2,-С. 101−106.
  74. О. Развитие креативности: креативность и обучение /О.Доснон // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы.- М., 1997. -С. 65−84. .
  75. У. Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер. 'с англ. /У.Дж.Дункан.- М.: Дело, 1996.-271с.
  76. М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России: Автореф. дисс. канд. пед. наук /М.В.Дюжакова.- Воронеж, 1998.- 22 с.
  77. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования /В.И.Загвязинский.- М.: АСОПиР РФ, 1995. 155 с.
  78. В.И. Управление качеством образования. Метод, рекомендации /В.И.Загвязинский.- Тюмень, 1999.-16 с.
  79. Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Т.П.Зайченко.- СПб., 1998.- 22 с.
  80. Закон РФ «Об образовании».- М.: МП «Новая школа», 1996. -60 с.
  81. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов /И.А.Зимняя.- М.: Логос, 2000.-384 с.
  82. М.М. Креативная технология образования /М.М.Зиновкина //Высшее образование в России. 1999. -№ 3. -С. 101−104.
  83. Т.В. О некоторых подходах к определению педагогического результата в учреждениях дополнительного образования /Т.В.Ильина // Внешкольник.- Ярославль, 1996.- № 2,.
  84. И-гЁь-йсШв И. И. Структура процесса учения /И.И.Ильясов.-М.: МГУ, 1986, — 197с.
  85. К. Педагогическая диагностика /К.Ингенкамп.- М., 1991.- 240с.
  86. Инновационный менеджмент: Справочное пособие /Под ред. П. Н. Завлина, А. К. Казанцева, Л. Э. Миндели.- СПб: Наука, 1997. -560 с.
  87. А.К. и др. Практический менеджмент /А.К.Казанцев, В. И. Подлесных, Л. С. Серова.- М.: ИНФРА-М, 2001. -366с.
  88. Д.Б. Принципы создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Д.Б.Канаев.- Самара, 2000.- 22 с.
  89. А.С. Взаимосвязь самоуправления учащихся и управленческой деятельности руководителей профессионального училища: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /А.С.Касаткин.- СПб., 1996. 213 с.
  90. Качан JI.B.Анализ как один из методов педагогического управления /Л.В. Качан //Внешкольник Оренбуржья. Оренбург, 2003. — № 3. — С. 16−17.
  91. Л.В. Воспитательные аспекты деятельности учреждения дополнительного образования детей /Л.В. Качан // Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. науч. мат-лов. -Челябинск, 2004. С. 30−31.
  92. Л.В. Инновационные подходы в управлении /Л.В. Качан //Созвездие. Оренбург, 2004. — № 4. — С. 30−31.
  93. Л.В. Педагогический менеджмент в учреждении дополнительного образования детей /Л.В. Качан // Аспирант и соискатель. 2005. — № 1. — С. 22−27.
  94. Л.В. Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника: Науч.-метод, рекоменд. /Л.В. Качан. Оренбург, 2005. — 120 с.
  95. Л.В. Совершенствование образовательного процесса средствами педагогического менеджмента: Монография /Л.В. Качан. Оренбург: Агентство «Пресса», 2005. — 123с.
  96. Л.В. Специфика в организации образовательного процесса в системе дополнительного образования /Л.В. Качан // Актуальныепроблемы современной науки. 2005. — № 1. — С. 16−21.
  97. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография /А.В.Кирьякова.- Оренбург: Изд.-во «Южный Урал», 1996.- 188 с.
  98. Е.Л. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Е.Л.Киуру.- М., 2000. -22 с.
  99. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В.Кларин, — М.: Педагогика, 1994.11 313Юдарин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе /М.В.Кларин.- М.: Знание, 1989.-80 с.
  100. Т.Е. Диагностика воспитанности школьников: Метода рекоменд./Т.Е.Климова.- Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 42 с.
  101. Н.И. Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Н.И.Клюйкова.- СПб, 2000.-22с.
  102. А.Г. Психология личности /А.Г.Ковалев М., 1970.- 69с.
  103. М.Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б.Коваль.-М-Оренбург, 1993, — 62 с.
  104. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А.Конаржевский.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -224с.
  105. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой /Ю.А.Конаржевский.- М.: Педагогика, 1997.- 79с.
  106. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий /Б.И.коротяев.- М.: Просвещение, 1986.- 243 с.
  107. В.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономика и управление» для студентов специальностей 2808, 2809, изучающих экономические дисциплины /В.В.Коропина,-Курган: Изд-во КТК, 2003. 56с.
  108. Г. С. Управление развитием профессионального лицея: (Пед. аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук /Г.С.Костыко-Курган, 1997. 22 с.
  109. В.В. Проблемы научного обоснования обучения /В.В.Краевский.- М., 1977.- 215с.
  110. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1984, — 174с.
  111. С.В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /С.В.Кудрявцева.- Самара, 2000.-227 с.
  112. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки /Н.В.Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, -1980.
  113. С.В., Менеджмент профессионального самоопределения: Учебно-метод. пособ. /С.В.Кульневич.- Воронеж: ВГПУ, 1998.-196 с.
  114. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А.Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980. -334с.
  115. И.Д. Практический менеджмент: Секреты современного бизнеса /И.Д.Ладанов.- М., 1992, — 254 с.
  116. Е.А., Легенчук Д. В. Педагогические теории, системы, технологии /Е.А.Легенчук, Д. В. Легенчук.- Курган: Изд-во КГУ, 2003.-48 с.
  117. В.Я., Нечаев Н. Н. Деятельность преподавателя как развивающийся процесс /В.Я.Лившиц, Н. Н. Нечаев // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: Изд-во МГУ, 1988. -С. 6−22.
  118. .Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.Лихачев.- М.: Прометей, 1996- 432 с.
  119. Личность. Творчество. Развитие: Учеб.-метод, пособие / Авт.-сост. В. Г. Рындак, А. В. Москвина. -М.: Пед. вестник, 2001.- 290 с. .
  120. Л.Г. Технология и технологический подход в образовании /Л.Г.Логинова //Внешкольник. 1998. -№ 9. — С.27−31.
  121. С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе школа-лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /С.И.Лукъяненко.-Сходня, 2000.- 22 с.
  122. А.А. Учителю о психологии младшего школьника /А.А.Люблинская.- М.: Просвещение, 1977. 224 с.
  123. Л.Ю. Ступени дополнительного образования /Л.Ю.Ляшко // Внешкольник. 1996. — № 1. — С.16−18.
  124. А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т./А.С.Макаренко.- М.: Педагогика, 1986.- Т. 4.- 294 с.
  125. А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества /А.В.Маргулис.- Белгород, 1972.- 95с.
  126. А.Г. Дальние пределы человеческой психики /А.Г.Маслоу.- СПб., 1997.- 430 с.
  127. A.M. Концепция творческой одаренности /А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. -1989.- № 6.- С. 29−33.
  128. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью /Е.И.Машбиц.- Киев: Вища школа, 1987. -224 с.
  129. М.П. Технология творческого мышления: дидактическое пособие /М.П.Меерович.- Минск.: Харвест- М.: ACT, 2000, — 432 с.
  130. Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Т.В.Менг.- СПб, 1999. -23 с.
  131. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности/В.С.Мерлин.-М.: Педагогика, 1986.- 143 с.
  132. М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ./М.Х.Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури.- М.: Дело ЛТД, 1994. -800 с.
  133. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. -170 с.
  134. Г. Т. Управление образованием на муниципальном уровне: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Г.Т.Минкина.- Казань, 2000.- 22 с.
  135. Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /Е.А.Михайлычев.-Бухара, 1991, — 48с.
  136. В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике /В.И.Михеев.- М.: Высш. шк., 1987. -200с.
  137. Ю.И. Системное управление средним специальным учебным заведением: Автореф. дисс.канд. пед. наук /Ю.И.Молотков.- Новосибирск, 1998. 22 с.
  138. В.А. Психология решения школьниками творческих задач /В.А.Моляко.-Киев, 1993.- 93 с.
  139. А.В. Креативность преподавателя высшей школы: Монография /А.В.Морозов.- М., 2002.
  140. А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я.Найн // Педагогика. 1992. — № 7−8. -С. 15 — 19.
  141. А.Я. Общенаучные понятия в педагогике /А.Я.Найн // Педагогика. -1995.- № 5.-С. 44−49.
  142. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов /Р.А.Низамов.- Казань: КГУ, 1975, — 302 с.
  143. Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография /Е.Ю.Никитина.- Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000.- 285 с.
  144. Е.Ю. Управление дифференциацией образования- Учебно-практическое пособие /Е.Ю.Никитина.- Челябинск- Издательство ЧГПУ, 2000. 296с.
  145. И.Б. О моделировании сложных систем /И.Б.Новик.- М.: Мысль, 1965. -335 с.
  146. JI.M. Экономическое воспитание учащихся в училищах профессионально-технического образования как педагогическая проблема: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Л.М.Нульман.-Москва, 1976. 22 с.
  147. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка /С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведов- Российская АН. Ин-т русс. Языка, Российский фонд культуры. М., 1992. — 960 с.
  148. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография /Под общей редакцией В. Г. Рындак. Екатеринбург-Оренбург: Орлит-А, 2002, — 352 с.
  149. П.И. Педагогика /П.И.Пидкасистый, — М.: Педагогика, 1995, — 637с.
  150. И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Кн.1
  151. И.П.Подласый.- М.: Владос, 1999.- 576 с.
  152. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований/В.М.Полонский.- М.: Педагогика, 1987.- 144 с.
  153. Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А.Пономарев.-М., 1976.- 280 с.
  154. Я.А. Психология творчества: Перспективы /Я.А.Пономарев // Психологический журнал. -1994.- № 6 С. 38−50.
  155. Я.А. Фазы творческого процесса /Я.А.Пономарев // Исследование проблем методологии творчества.- М., 1983. -С. 47−76.
  156. М.М. Оптимизация управления школой /М.М.Поташник.- М.: Знание, 1991.- 464с.
  157. М.М., Моисеев JI.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования /М.М.Поташник, Л. М. Моисеев.- М.: Новая школа, 1998. 176 с.
  158. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
  159. Психология развивающейся личности /Под ред. Л. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с. >
  160. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н, С. Лейтеса.- М., 1996.-190 с.
  161. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении /В.Н.Пушкин.- М.: Политиздат, 1987.- 271 с.
  162. З.И. Историзм как методологический принцип педагогики. /З.И.Равкин //Советская педагогика. -1985.- № 10. С.19 047Р54витие творческой активности школьников /Под ред. A.M.
  163. . М., 1991. -155 с. 191. Репин С. Л. Программно-целевой принцип управления образованием /С.Л.Репин.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -221 с.
  164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. М.: БРЭД993. — 522с.
  165. С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. 622с.
  166. Р. Справочник по непараметрической статистике /Р.Рунион.- М.: Финансы и статистика, 1982- 198 с.
  167. Ф.М. и др. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учеб. пособие /Ф.М.Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин.- М.: ИНФРА, 1996. -352 с.
  168. В.Г. Креативное образование: Состояние и направление развития / В. Г. Рындак. // Психолого-педагогический поиск. 2004. — № 2. — С. 42−51.
  169. В.Г. Творчество: Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак.- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. -105 с.
  170. В.Г., Москвина А. В. Личность. Творчество. Развитие / В. Г. Рындак, А. В. Москвина, — М., 2001.-292 с.. , ,
  171. А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений /А.Д.Сазонов,-Курган: Изд-во КГУ, 1996. 104 с.
  172. Т.Н. Управление образованием: Системная интерпретация /Г.Н.Сериков.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 20319(c)8ри664 сВ.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков.- М.: Логос, 1999. -292 с.
  173. В.И. Основы общего менеджмента (Краткий курс)
  174. В.И.Сетков.- М.: ИНФРА-М, 2003. -169 с.
  175. А.В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук /А.В.Сиволапов.- Челябинск, 1995. -17 с.
  176. Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению «менеджмент» /Д.В.Силоров.-Красноярск, 1999. -217 с.
  177. В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления: Учеб. пособ. /В.П.Симонов.-М., 1997. 192 с.
  178. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами /В.П.Симонов, — М.-: Педагогическое общество России, 1999.- 430с.
  179. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие /В.А.Сластенин.- М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.
  180. Словарь русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой.- М.: Русский язык, 1984.-794 с.
  181. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /В.И.Смирнов.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 416 с.
  182. А.Е. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Автореф. дисс. канд. пед. наук /А.Е.Соколов.-Л., 1987. -22с.
  183. Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности /Л.Б.Соколова.- Оренбург, 1995.120 с.
  184. А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем /А.И.Субетто // Управление качеством подготовки специалистов высшей школы.- Горький, 1989. -С. 8−27.
  185. Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Д.Н.Сухипенко. Волгоград, 2000.-22 с.
  186. В.А. Избранные педагогические сочинения /В.А.Сухомлинский.-М., 1979.-235с.
  187. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. /Н.Ф.Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  188. Н.В. Педагогические основы управления школой /Н.В.Таранников, — Курган: КГУ, 1998. 235 с.
  189. Н.В. Самореализация руководителя школы через операционно-управленческие функции /Н.В.Таранников // Самореализация личности и коллектива в образовательном процессе: Проблемы, поиски, решения.- Курган: КГУ, 1997−187 с. .
  190. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979.- 208 с.
  191. Теория познания: Социально-культурная природа познания /Под ред. Т. И. Ойзермана.- М.: Мысль, 1991.- 478 с.
  192. Н.Ф. Проектирование системы управления образовательным процессом в профессиональном училище: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Н.Ф.Ткач.- М., 1998.- 22 с.
  193. Торшина К. А Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии /К.А.Торшина //Вопросы психологии.-1998. -№ 4.- С. 123−132.
  194. А.П. Организация творческой учебно-познавательнойдеятельности школьников /А.П.Тряпицына .- Л., 1989.- 91 с.
  195. А.В. Критерий качества усвоения знаний /А.В.Усова. -Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1995 14 с.
  196. К.Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский, — М.: Учпедгиз, 1947.- С.93−142.
  197. Е.Б. Об одном подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов /Е.Б. Фанталова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 1
  198. Р.А. Система менеджмента /Р.А.Фатхутдинов.- М.: ЗАО «Бизнес-школа" — Интел-Синтез, 1997.-350 с.
  199. Философский словарь /Под ред. И. Г. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987.-590 с.
  200. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Л.И.Фишмап.- СПб, 1994, — 22 с. '
  201. И.Ф. Педагогика/И.Ф.Харламов.- Минск, 1979. -195 с.
  202. Д. Причинный анализ в статистических исследованиях /Д.Хейс.- М.: Финансы и статистика, 1981.-255 с.
  203. Д.В. Креативная педагогика и психология /Д.В.Чернилевский.- М.: Академический проект, 2004. -560 с.
  204. Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособ. для вузов /Д.В.Чернилевский.- М.: МГТА, 2001. 297 с.
  205. Р.Х. Социально-психологические основы управления- Руководитель и педагогический коллектив /Р.Х.Шакуров М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  206. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой /Т.И.Шамова.- М.: Педагогика, 1991.- 125 с.
  207. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера /В.М.Шепель.- М.: ФиС, 1992, — 237 с.
  208. А.Ю., Позднева С. П. Оптимальность как принцип самоуправления /А.Ю.Шеховцов, С. П. Позднева // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление. Пермь: ППИ, 1987. — С. 1−43 -144.
  209. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе /С.Е.Шишов, В. А. Кальней.- М.: Педагогическое общество1. России, 1999.- 320 с.
  210. В.А. Моделирование и познание /В.А.Штофф.- Минск: Изд-во БГУ, 1974. -109с.
  211. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования/А.И.Щербаков.- Д.: Просвещение, 1967. 266 с.
  212. В.П. и др. Экономика образования: Учебное пособие /В.П.Щетин, Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин.- М.: Российско. е педагогическое агентство, 1988. -306с.
  213. А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография /А.И.Щетинская.- Оренбург: Пресса, 1998.- 262 с.
  214. Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин.- М., 1989. 512 с.
  215. Л.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов /Л.Ф.Эсаулов.- М.: Высш. шк., 1982. 183 с.
  216. В.А. Социологическое исследование: Методология.-, программа, методы /В.А.Ядов.- М.: Наука, 1987. 248 с.
  217. Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика: Монография /Е.В.Яковлев.- Челябинск: ЧГПУ, 2000. -148с.
  218. Н.М. Теория и практика педагогического творчества /Н.М.Яковлева.- Челябинск: ЧГПИ, 1987. -67 с.
  219. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /В.А.Якунин.- Л. ЛГУ, 1988.-160 с.
  220. В.А., Платонова Н. М. Педагогика: Теория обучения /В.А.Якунин, Н. М. Платонова.- Л.: ЛГУ, 1993. 620с.
  221. В.Л. Педагогическая психология: Учеб. пособ. / В. Л. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.- Изд-во «Полиус», 1998. -639с.
  222. Л.Ф. Социальное становление студентов в процессе их экономической подготовки в колледже: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /Л.Ф.Яруллина.- Казань, 1999. 22 с.
  223. В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды /В.А.Ясвин // Дополнительное образование. 2000. № 2. — С. 16−22.
  224. F. / Creative person and creative process / F. Barron -N.Y, 1968.
  225. Bandura A., Schunk D. Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest. /А. Bandura. D. Schunk // Journal of Personality and Social Psychology.-1981-P.586−598.
  226. Buch-Beechler Q, u.s. Zur Entwiklung von Aktiviat, selbstandichke. it und Eiqenverantwortung der Studenten. In: Berichte und informationen zur Hochschulenwickung. Meil 11 und 111 /Q.Buch-Beechle.- Berlin, 1984.
  227. Drews Ursulla. Zum dialektischen Charakter des Unterrichtsprozess in allqemeinbilderden Schule /Drews Ursulla.-Beitrage zur Padagogik.-Berlin, 1983.
  228. Empfehlung (en) des Wissenschaftsrat (Nebst) Kurzfassung der wichtigsten Ergebnisse. U. Empfehlungen (Koln), 1988.
  229. Fuhr Ch. Die Schulen und Hochschulen in der BRD /Ch. Fuhr.-Hamburg, 1990. 374 s.
  230. Guilford J.P. Creativity /J. P. Guilford // American Psychologist. -1950. V.5.-P. 444−454.
  231. Guilford J. P Some theoretical views on creativity /J. P. Guilford // Helson H. (ed.) Comtemporary approaches to psychology. -N.Y., 1987.
  232. Hochschulentwiklung seit den sechziger Jahren. Kontinuitat, Umbruche, Dynamik. Hrsg. Von Aula Neusel u. Ulrich Teichler. Mit Beitr. Von Volker Briesel (u/a/0 Weinheeim u/ Basel: Belt, 1986.,-404 s.
  233. Jugenkamp K.H. Padagogusche Diagnostik Weinheim und. Basel, 1985. 240 s.
  234. Melhorm Hg., Arnold A., Sassa S. Schjpferisches Denken und Handeln der Personlichket Uneroff. Manuscript.- Berlin-Leipzig, 1984.- 210 s.
  235. Studionordhungdes Faches Ersienhungs Wissenschaft im studiongang fur das lehramt fur die Sekndarschule und fur die Rrimarstufe. -Munster, 1983.
  236. Torrance E.P. Creativity / E.P. Torrance. Washington, 1963.
  237. Torrance E.P. Discontinuities in creative development /Е.Р. Torrance // Issues and advances in educational psychology. 1969. — P. 154−163.
  238. Torrance E.P. Guiding creative talent. Practice Hall, 1962.
  239. Wallrabemsteih W Offene Schule-ofbener Untvicht. Hamburg, 1992.
  240. Worterbuch der Erseihung. Won christoph Wuib Piper. Muchen-Zurich, 1984.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!