Особенности зрительного и слухового внимания у старших дошкольников с дизартрией

Наибольшая разница в средних баллах отмечается по результатам исследования слухового внимания (1,3 балла). Различия в уровнях сформированности зрительного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп составляют 1,0 балл. Вместе с тем, отмечается сходная тенденция более высокого уровня сформированности зрительного внимания (по сравнению со слуховым) в обеих группах детей. Данные различия подтверждают, что у детей дошкольного возраста наглядный материал воспринимается лучше, чем акустический. Таким образом, можно сделать вывод, что стертая дизартрия, как речевое нарушение влияет на развитие психических функций ребенка, и в том числе на развитие слухового и зрительного внимания. Полученные данные соотносятся с имеющимися в литературе сведениями о нарушениях внимания в виде недостаточной устойчивости слухового внимания, сниженного уровня переключаемости внимания у детей со стертой дизартрией (Р.И. Мартынова, 1975; Ю. Ф. Гаркуша, 1983; Г. А. Калинина, 1999).Л. А. Рожкова связывает нарушения зрительного внимания при речевых нарушениях преимущественно с недостаточностью механизмов неспецифической активации, а также сниженной реактивностью теменно-затылочных отделов коры (участвующих в организации зрительно-пространственного внимания). Поведенческими коррелятами таких нарушений является неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость (Л.А. Рожкова, 2000).Сравнивая среднегрупповые баллы контрольной и экспериментальной групп по показателям устойчивости, продуктивности, переключаемости и распределения внимания, можно сделать вывод, что все свойства внимания значительно хуже сформированы у детей со стертой дизартрией по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Сравнительные показатели результатов исследования различных свойств зрительного и слухового внимания у детей с нормальным речевым развитием и детей со стертой дизартрией представлены на гистограмме 10. Гистограмма 10Сравнительные показатели уровней сформированности различных свойств зрительного и слухового внимания у детей контрольной и экспериментальной групп. Примечание: КГ — контрольная группа (дети с нормальным речевым развитием); ЭГ — экспериментальная группа (дети со стертой дизартрией)

1. Исследование концентрации зрительного внимания2. — Исследование устойчивости, переключаемости, распределения, объема зрительного внимания3. — Исследование способности к сосредоточению зрительного внимания 4.

— Исследование продуктивности и устойчивости слухового внимания5. — Исследование способности к переключению слухового внимания6. — Исследование способности к сосредоточению слухового внимания. Наибольшие различия в результатах исследования внимания у двух групп детей составила разница в результатах исследования переключаемости слухового внимания и способности к сосредоточению слухового внимания (1,5 балла). Такой результат можно объяснить индивидуальными особенностями детей и влиянием речевого нарушения на произвольность деятельности детей, лежащей в основе переключаемости внимания. Также имеется существенная разница между результатами групп детей при исследовании способности к сосредоточению зрительного внимания (1,3 балла).Разница между результатами групп детей при исследовании концентрации, устойчивости, переключаемости и распределения зрительного внимания не так велика (1,0 балл), так как и среднегрупповые результаты детей с нормальным речевым развитием были невысоки, что объясняется недостаточным умением детей этого возраста концентрировать внимание. В заключение сравнительного анализа рассмотрим сравнение подгрупп по степени сформированности внимания у дошкольников с нормальным речевым развитием и со стёртой дизартрией, представленные в таблице 1. Таблица 1Распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности внимания

ИсследованиеГруппа

Уровень сформированностизрительное вниманиеслуховое внимание

КГЭГКГЭГВысокий уровень7−2-Выше среднего827-Средний -36-Ниже среднего-76Низкий -3−5Неудовлетворительный —-4Примечание: КГ — контрольная группа (дети с нормальным речевым развитием); ЭГ — экспериментальная группа (дети со стертой дизартрией) Как показано в таблице в контрольной группе преобладает высокий уровень сформированности зрительного внимания — 7 детей. В группе детей со стертой дизартрией доминирует ниже среднего уровень сформированности зрительного внимания (7 человек). В целом, дети с нормальным речевым развитием выполнили все задания на высоким и выше среднего уровнях, в то время как дети со стертой дизартрией — на средней, ниже среднего и низком уровнях сформированности зрительного внимания. Несколько иное соотношение распределения по уровням сформированности наблюдается в результатах исследования слухового внимания. Так, большинство детей контрольной группы находятся на уровнях выше среднего и среднем, а дошкольники экспериментальной группы — на уровнях ниже среднего, низком и неудовлетворительном. В целом, дети со стертой дизартрией показали значительное отставание от возрастной нормы по уровню сформированности внимания. Основными трудностями этих детей были неумение сосредоточиться на существенных признаках, распределить внимание на все объёкты, своевременно переключаться с одного задания на другое. Все задания выполняли с большим трудом, в медленном темпе, не сразу понимали инструкцию. Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

Выполнение детьми даже с нормальным речевым развитием заданий на среднем и выше среднего уровнях связано с возрастными особенностями детей: в дошкольном возрасте произвольное внимание ещё полностью не сформировалось и находится на стадии развития. Выявленные особенности соотносятся с имеющимися в литературе данными, описанными в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Ф. И. Гоноболина, Н. Ф. Добрынина, А. Р. Лурии (Выготский Л. С., 1976; Гоноболин Ф. Н., 1972; Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л., 1974; Лурия А. Р., 1975; Добрынин Н. Ф., 1975).У детей с нормальным речевым развитием показатели устойчивости, концентрации и переключаемости внимания значительно выше, чем у детей со стертой дизартрией. Это можно объяснить тем, что стертая дизартрия, как речевое нарушение влияет на развитие психических функций ребенка, и в том числе на развитие зрительного внимания. Наибольшие различия в уровнях сформированности внимания у детей контрольной и экспериментальной групп отмечаются в результатах исследования переключаемости слухового внимания (1,5 балла).

Такой результат можно объяснить имеющийся речевой недостаточностью детей со стертой дизартрией. Переключаемость — это намеренный, осознанный перенос внимания с одного предмета на другой (С.Л. Рубинштейн, 1999). В дошкольном возрасте элементы произвольности в управлении вниманием совершенствуются и формируются к 6−7 годам. У детей без речевой патологии на фоне активного овладения речью быстрее идет переход от непроизвольных форм деятельности к произвольным в отличие от детей со стёртой дизартрией, у которых специфика речевого дефекта замедляет этот процесс (Богословский В.В., Ковалев А. Г., Степанова А. А., 1981;Чупров Л. Ф., 1987).Разница в уровнях сформированности таких свойств внимания, как концентрация, устойчивость, распределение, объем зрительного внимания у детей контрольной и экспериментальной групп составила 1,0 балла. У детей со стертой дизартрией психические функции и, в том числе, зрительное внимание развито хуже, чем у детей с нормальным речевым развитием. По мнению Л. А. Рожковой, это связано преимущественно с недостаточностью механизмов неспецифической активации, а также сниженной реактивностью теменно-затылочных отделов коры (участвующих в организации зрительно-пространственного внимания) (Л.А. Рожкова, 2000).

В поведении детей эти нарушения проявляются как неустойчивость внимания, повышенная его отвлекаемость (Р.И. Мартынова, 1975; Ю. Ф. Гаркуша, 1983; Г. А. Калинина, 1999).По уровням сформированности зрительного и слухового внимания дошкольники со стертой дизартрией представляют собой неоднородную группу. Так, результаты исследования зрительного внимания позволили условно выделить 4 подгруппы детей — с уровнем выше среднего (2 ребенка), со средним уровнем (3 ребенка), с уровнем ниже среднего (7 детей) и с низким уровнем (3 ребенка). Результаты исследования слухового внимания позволили распределить детей на 3 подгруппы: с уровнем ниже среднего (6 детей), с низким уровнем (5 детей) и с неудовлетворительным уровнем (4 ребенка). Выявлена сходная тенденция более высокого уровня сформированности зрительного внимания (по сравнению со слуховым) в обеих группах детей. Данные различия подтверждают, что у детей дошкольного возраста наглядный материал воспринимается лучше, чем акустический.

К выявленным особенностям внимания дошкольников со стёртой дизартрией можно отнести неумение сосредоточиться на существенных признаках, распределить внимание на все объёкты, своевременно переключаться с одного задания на другое. Степень концентрации внимания и его объём у дошкольников со стёртой дизартрией недостаточны для эффективного усвоения предлагаемого материала. Результаты проведенного исследования обуславливают необходимость разработки методических рекомендаций по развитию внимания у детей со стертой дизартрией. Глава 4. Методические рекомендации по развитию внимания дошкольников со стертой дизартрией

По результатам эксперимента было выявлено, что у детей со стертой дизартрией внимания недостаточно сформировано и имеет свои особенности, такие как неумение сосредоточиться на существенных признаках, распределить внимание на все объёкты, своевременно переключаться с одного задания на другое, а так же недостаточная степень концентрации внимания и его объём. Следовательно, необходима разработка методических рекомендаций по развитию внимания у данной группы детей. Результаты констатирующего исследования показали, что наименее сформированной функцией у детей со стертой дизартрией является переключаемость слухового внимания. В связи с этим, считаем целесообразным начинать работу с развития именно этой функции, постепенно формируя остальные функции, недостаточность которых выявилась в ходе проведенного исследования. Учитывая результаты проведенного исследования, последовательность формирования свойств внимания следующая:

Развитие переключаемости и распределения произвольного слухового внимания. Развитие устойчивости и продуктивности произвольного слухового внимания. Развитие переключаемости и распределения произвольного зрительного внимания. Развитие устойчивости и продуктивности произвольного зрительного внимания. Рассмотрим сначала несколько общих рекомендаций по формированию внимания у детей со стертой дизартрией. Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

— привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

— возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

— создание благоприятных условий для деятельности, т. е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т. д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

— тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. — структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);

— организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т. д.);

— темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном — работа не захватывает ребенка);

— смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

— учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка (Андреев О. А., Хромов Л. Н., 1996).Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития внимания составил основу для предлагаемых нами игр, направленных на формирование внимания у дошкольников со стертой дизартрией (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С Л., 1974; Московкина А. Г., Анисимова И. В., 2000; Черемошкина Л. В., 1997; Гаркуша Ю. Ф., 2002; Андреев О. А., Хромов Л. Н., 1996; Козырева Л.

М., 2002; Левитина С. С., 1980; Осипова А. А., Малашинская Л. И., 2004). I. Игры и упражнения на развитие переключаемости и распределения произвольного слухового внимания1. Игра «Слушай звуки» Цель: развитие переключаемости и распределения внимания. Оборудование: фортепьяно или аудиозапись. Описание: каждый ребёнок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук — становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук — становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).Примечание: необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп.

2. Упражнение «Слушай хлопки» Цель: развитие переключаемости внимания. Описание: движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды ведущего: один хлопок — принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка — позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка — возобновить ходьбу.

3. Игра «Послушай и хлопни"Цель: развитие переключаемости внимания. Описание: взрослый воспроизводит различные ритмы. Ребёнку предлагается внимательно слушать и повторить серию ритмов. Ритмы предъявляются в порядке нарастающей сложности:///, // / //, / // /, // // /, // / // /./ //, ///, / / /, // // /, // /, / ///, // /// //, / /// /.

4. Игра «Будь внимателен"Цель: развитие переключаемости внимания, координация работы двигательного и слухового анализаторов. Оборудование: фортепьяно или магнитофонная запись С. Прокофьева «Марш». Описание игры: Дети встают по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и сменить направление движения. 5. Игра «Не перепутай"Цель: развитие переключаемости и устойчивости внимания, координации слухового и двигательного анализаторов

Оборудование: колокольчик, дудочка, барабан

Описание игры: Детям предлагается послушать звуки (колокольчик, дудочка, барабан). Когда звучит колокольчик дети должны хлопнуть в ладоши, услышав звук дудочки — стукнуть рукой по столу, в ответ на звук барабанатопнуть ногой.

6. «Четыре стихии"Цель: развитие переключаемости и устойчивости внимания, координации слухового и двигательного анализаторов. Описание: играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперёд, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. II. Игры и упражнения, направленные наразвитие устойчивости и продуктивности произвольного слухового внимания 1. Упражнение"Слушай внимательно"Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания. Оборудование: бубен

Описание: взрослый ударяет в бубен или хлопает в ладоши, ребёнку нужно присесть (наклониться, подпрыгнуть) столько раз, сколько ударов услышит.

2. Игра «Что слышно?"Цель: развитие устойчивости и продуктивности внимания. Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки (барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу); ширма.Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

3. Игра «Послушай и воспроизведи» Цель: развитие устойчивости и продуктивности внимания. Оборудование:

карандаш

Описание: Логопед отстукивает карандашом по столу различные ритмы. Ребенку предлагают воспроизвести по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары по столу (///, // / //, / // /, // // /, // / // /.)4. Игра «Узнай по голосу"Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания. Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз. Описание: стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами. 5 Игра «Что звучало?"Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания. Оборудование: звучащие игрушки

Описание: Ребенку предлагается отгадать звучащие игрушки, сначала контрастные, затем — сходные по звучанию.III. Игры и упражнения на развитие переключаемости и распределения произвольного зрительного внимания1. Игра «Найди отличия"Цель:

развитие устойчивости, переключаемости, распределения внимания. Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия. Описание:

а) ребёнку предлагается серия картинок по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий; б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

2. Игра «Найди нелепицы» Цель: развитие устойчивости, переключаемости, распределения внимания, мышления, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать. Описание: Ребенку предлагается рассмотреть картинку, с изображением нелепой ситуации, назвать неправильные изображения. В тех случаях, когда ребенок молчит, ему задают вопросы для стимуляции ответов ребенка3. Игра «Найди героев передачи"Цель: развитие наблюдательности, распределения, продуктивности и переключения внимания. Оборудование: картинки с изображением героев детской передачи — Хрюши, Степашки, Фили, замаскированных в рисунке; простой карандаш. Описание: ребёнку необходимо найти и обвести обратной стороной простого карандаша каждую из замаскированных в рисунке фигурок героев.

4. Игра «Строители"Цель: развитие наблюдательности, распределения и концентрации внимания. Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых — образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями; карандаш. Описание: ребёнку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок — образец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу.

5. Упражнение «Круг и треугольник"Цель: развитие распределения внимания. Оборудование: два простых карандаша и по ½ альбомного листа Описание: ребёнку предлагается рисовать одновременно двумя руками на одном листке: круг — одной рукой, треугольник — другой рукой (причём начинать и заканчивать рисовать обе фигуры одновременно).

5. Игра «Быстрее нарисуй"Цель: развитие переключаемости внимания. Оборудование: простой карандаш, таблица с изображением по строчкам знакомых детям предметов. Описание: ребёнку предлагают таблицу с изображением по строчкам знакомых предметов и дают задание дорисовать определённые недостающие детали к каждому из изображённых предметов.

6. Игра «Смешанный лес"Цель: развитие наблюдательности, умения распределять внимание. Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев. Описание: ребёнку предлагается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать берёзу (сосну, самую маленькую елочку).

7. Игра «Летает — не летает» Цель: развитие переключения внимания Оборудование: картинки с изображением летающих и нелетающих предметов

Описание: дети садятся или становятся полукругом. Ведущий показывает картинки с изображением различных предметов. Если предмет летает — дети поднимают руки. Если не летает — руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. IV. Игры и упражнения на развитие устойчивости и продуктивности произвольного зрительного внимания1. Игра «Чего не стало?», «Что появилось?». Цель:

развитие концентрации, продуктивности и устойчивости внимания зрительного внимания Оборудование: игрушки

Описание игры: На столе выставляются знакомые игрушки (две, три, четыре, пять — количество их увеличивается постепенно). Название этих игрушек проговаривается детьми. Далее ребенку предлагается закрыть глаза или повернуться спиной к столу. В это время логопед убирает одну игрушку (потом можно убрать 2−3). Открыв глаза, ребенок должен посмотреть на выставленные игрушки и угадать, какую игрушку убрали со стола. Либо ребенок становится спиной столу, а логопед добавляет еще одну игрушку (потом 2−3). Осмотрев игрушки, ребенок должен сказать, какая игрушка появилась. Правильный ответ обязательно поощряется.

2. Игра «Найди два одинаковых предмета"Цель: развитие устойчивости, распределения внимания. Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.Описание. Ребенку предлагается:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов3. Игра «Найди дорожку» Цель: Развитие устойчивости внимания. Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш.Описание. Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша. Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт. Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель». 4. Игра «Построй дорожку"Цель: развитие устойчивости внимания. Оборудование: таблица с различным расположением геометрических фигур по строчкам, фишки. Описание: ребёнку предлагает помочь герою сказки добраться до определённого места путём построения дорожки. Чтобы построить дорожку, необходимо закрывать фишками названные взрослым определённые геометрические фигуры.

5. Игра «Самый внимательный"Цель: развитие концентрации, продуктивности и устойчивости внимания

Описание игры: участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди.

6. Игра «Разноцветные бумажки"Цель: развитие концентрации и продуктивности внимания

Оборудование: бумажки разного цвета. Описание игры: по полу разбрасываются разноцветные бумажки, ребенка просят собрать, например, только желтые, потом 4 красных и т. д.

7. Упражнение «Выкладывание узора из мозаики"Цель: развитие концентрации, продуктивности и устойчивости внимания, мелкой моторики рук, формирование умения работать по образцу. Оборудование: мозаика, образец. Описание: ребёнку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор.

8. Игра «Найди тень"Цель: развитие устойчивости и распределения внимания. Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой ею тени. Описание: ребёнку предлагается рисунок с изображением снеговика и четырёх его теней; рыцаря и трёх его теней. Таким образом, на развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Для своевременного развития определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) у детей и способности управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. Заключение

Научные исследования последних лет Л. П. Григорьевой (2002), Н. В. Дубровинской (1998), Л. Венгер, В. С. Мухиной (1974) и др. по проблеме воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривают вопрос о влиянии уровня речевого развития на психическое развитие и социальную адаптацию. На современном этапе новый подход к проблеме компенсации отклонений в психическом развитии детей с речевыми нарушениями предусматривает исследованиевнимания как базового психического процесса, тесно связанного с перцептивно-когнитивным развитием ребенка (Дубровинская Н.В., 1998; Григорьева Л. П., 2002).Произвольное внимание, как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности, начинает развиваться к 6−7 годам. Несмотря на то, что дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остаётся преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста (Добрынин Н.Ф., 1977, 1975; Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л., 1974; Грановская Р. М., 1988; Рубинштейн С. Л., 1999; Петровский

А.В., Ярошевский М. Г., 2000; Григорьева Л. П., 2002).Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является стертая дизартрия. Ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения (Мартынова Р.И., 1975; Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф., 1974; Архипова Е. Ф., 2006; Лопатина Л. В., 2004).Ряд авторов указывали на недостаточное развитие свойств внимания у детей со стертой дизартрией (Мартынова Р.И., 1975; Гаркуша Ю. Ф., 1983; Калинина Г. А., 1999; Рожкова Л. А., 2000; Киселева В. А., 2006). Они подчёркивают, что у детей с нарушением речевого развития становление высших психических функций, в том числе и внимания, часто отклоняется от нормального развития. Исследования Л. А. Рожковой (2000) показывают, что нарушения зрительного и слухового внимания, как и речевое нарушение, являются следствием морфофункциональной недостаточности головного мозга, обусловленной воздействием различных отрицательных факторов в период перинатального или раннего развития. Современные исследования проблемы стертой дизартрии показывают, что специфика речевого развития детей со стертой дизартрией затрудняет возможность самостоятельного, спонтанного развития внимания (Мартынова Р.И., 1975; Гаркуша Ю. Ф., 1983; Калинина Г. А., 1999; Рожкова Л. А., 2000; Киселева В. А., 2006).Поэтому пересмотр подходов, лежащих в основе коррекционно-логопедической работы по развитию внимания у детей со стертой дизартрией, необходимость повышения эффективности коррекционно-логопедической работы в соответствии с характером и структурой дефекта является в настоящее время одной из актуальных задач логопедии. Цельданной работы — выявление особенностей развития зрительного и слухового внимания у детей со стертой дизартрией и разработка методических рекомендаций по развитию внимания в процессе логопедической работы с данной категорией дошкольников. Для изучения особенностей зрительного и слухового внимания были выбраны методики Л. С. Цветковой, Г. А. Волковой, С. Д. Забрамной, которые направлены на выявление особенностей развития продуктивности, устойчивости, переключаемости и распределения произвольного зрительного и слухового внимания у детей со стертой дизартрией (Забрамная С.Д., Боровик О. В., 2008; Цветкова Л. С., 2001; Волкова Г. А., 2005). Сравнительный анализ данных исследования показал, что даже у детей с нормальным речевым развитием показатели развития свойств внимания находятся, преимущественно, на уровнях выше среднего и среднем, что связано с возрастными особенностями детей, так как в дошкольном возрасте произвольное внимание ещё полностью не сформировалось. Это положение находит своё подтверждение в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Ф. И. Гоноболина, Н. Ф. Добрынина, А. Р. Лурии (Выготский Л.

С., 1976; Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л., 1974; Гоноболин Ф. Н., 1972; Добрынин Н. Ф., 1977, 1975; Лурия А. Р., 1975).Уровни сформированности и зрительного, и слухового внимания у детей со стертой дизартрией ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Таким образом, при стертой дизартрии у детей задерживается формирование внимания по сравнению с детьми, не имеющими речевой патологии. Это явление объясняется тем, что стертая дизартрия, как речевое нарушение влияет на развитие психических функций ребенка, и в том числе на развитие зрительного внимания. Сравнительный анализ среднегрупповыхбаллов контрольной и экспериментальной групп по показателям устойчивости, продуктивности, переключаемости и распределения внимания показал, что все свойства внимания значительно хуже сформированы у детей со стертой дизартрией по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Наибольшие различия в результатах исследования внимания у двух групп детей составила разница в результатах исследования переключаемости слухового внимания и способности к сосредоточению слухового внимания (1,5 балла). Такой результат можно объяснить индивидуальными особенностями детей и влиянием речевого нарушения на произвольность деятельности детей, лежащей в основе переключаемости внимания. Также имеется существенная разница между результатами групп детей при исследовании способности к сосредоточению зрительного внимания (1,3 балла).Разница между результатами групп детей при исследовании концентрации, устойчивости, переключаемости и распределения зрительного внимания не столь велика (1,0 балл), так как и среднегрупповые результаты детей с нормальным речевым развитием были невысоки, что объясняется недостаточным умением детей этого возраста концентрировать внимание. Дети со стертой дизартрией представляют собой неоднородную группу по уровням сформированности зрительного и слухового внимания дошкольники. Так, результаты исследования зрительного внимания позволили условно выделить 4 подгруппы детей — с уровнем выше среднего (2 ребенка), со средним уровнем (3 ребенка), с уровнем ниже среднего (7 детей) и с низким уровнем (3 ребенка).

Результаты исследования слухового внимания позволили распределить детей на 3 подгруппы: с уровнем ниже среднего (6 детей), с низким уровнем (5 детей) и с неудовлетворительным уровнем (4 ребенка). Результаты исследования позволили выявить сходную тенденцию более высокого уровня сформированности зрительного внимания по сравнению со слуховым в обеих группах детей. Данные различия подтверждают, что у детей дошкольного возраста наглядный материал воспринимается лучше, чем акустический. Проведенное исследование позволило выявить ряд особенностей внимания у дошкольников со стёртой дизартрией: неумение сосредоточиться на существенных признаках, распределить внимание на все объёкты, своевременно переключаться с одного задания на другое. Степень концентрации внимания и его объём у дошкольников со стёртой дизартрией недостаточны для эффективного усвоения учебного материала. В результате исследования подтвердилась наша гипотеза о том, что между развитием зрительного и слухового внимания и речевым нарушением имеется взаимосвязь, которая проявляется в недостаточном уровне сформированности внимания у детей со стертой дизартрией, особенно его переключаемости. Данные исследования послужили опорой для подбора методических рекомендаций, разработанных нами на основе анализа работ П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой, Ю. Ф. Гаркуша, А. А. Осиповой и Л. И. Малашинской. (

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С .Л., 1974; Гаркуша Ю. Ф., 2002; Осипова А. А., Малашинская Л. И., 2004). Опираясь на общие дидактические принципы, мы предлагаем начинать работу с развития тех свойств внимания, которые у детей со стёртой дизартрией наиболее сохранны (объем, концентрация, устойчивость), постепенно усложняя материал и переходя к более сложным для них видам деятельности. Учитывая структуру речевого нарушения, работу по формированию произвольного внимания у детей со стертой дизартрией предлагаем проводить в процессе деятельности, а также в тесной связи с развитием речи, двигательной активности и других психических функций.

Список литературы

Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учитесь быть внимательными. — М., 1996

Архипова Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей. — М.: Сфера, 2006

Богословский В.В., Ковалев А. Г., Степанова А. А. Общая психология. -М., 1981

Венгер Л, Мухина В. С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Дошкольное воспитание. 1974. № 12. — с.12−16.Волкова Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики — СПб, 2005

Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. — М: Просвещение. 1976

Выготский Л. С Мышление и речь// Собр. соч. в 6 т.- М., 1981. Т.

2.Выготский Л. С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т.

3. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958.

№ 3. — С.33−38.Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.

1. — М., 1993

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С .Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: изд-во Моск. Ун-та, 1974. — 101 с. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002

Гаркуша Ю. Ф. Опыт развития внимания у детей с дизартрией. //Дефектология. — М., 1983. № 4.Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М. — 1972

Грановская Р. М. Элементы практической психологии.

ЛГУ, 1988

Григорьева Л. П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. — 2002. — №

1. — С.3−14Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии — М., 1982. — С. 123 — 144. Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии.

Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977.

— с. 93 — 137. Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 68−80.Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии.

— М.: Владос, 2000

Забрамная С.Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. — М.: Владос, 2008

Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.

М., 1974

Калинина Г. А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Межвузовский сборник научных трудов.

СПб. -1999

Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии // Дефектология. — 2006. — № 5-С. 10−14Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. ;

2006. — № 3. — С.39−50.Козырева Л. М.

Как стать внимательным. -М., 2002

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Гаркуша Ю. Ф. — М.: Секачев В. Ю., 2000

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет.- М., 1996

Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием ребёнка. — М., 1980

Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». — С-Пб., 2000. — С 177−182.Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.

СПб., 2004

Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб, 2001

Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 1975

Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей — дислаликов и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: 1967 — С 98 — 99;.Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрии и функциональной дислалии// Расстройства речи и методы их устранения / Под ред.С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской.

М., 1975.-C. 109 — 110Московкина А. Г., Анисимова И. В. Как помочь ребёнку с нарушениями внимания // Дефектология. ;

2000. — № 1. — С. 61−63Мухина

В.С. Возрастная психология. — М., 1997

Немов Р. С. Психология.

М., 1994

Осипова А.А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. -М., 2004

Петровский

А.В., Ярошевский М. Г. Психология. — М., 2000

Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2003

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Н. В. Дубровинской. — М., 1998

Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. — М.: 1976. Рожкова Л. А. Особенности зрительного внимания детей с различной речевой патологией. Консультация по специальной психологии и коррекционной педагогике — М., 2000

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999

Соботович Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология. — 1974. № 4. — С. 20−26.Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. — Ярославль, 2000

Токарева О. А. Дизартрия. //Расстройства речи у детей и подростков / Под общей ред. С. С. Ляпидевского. -М., 1969

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 1997

Цветкова Л. С. Методики нейропсихологической диагностики детей. — М., 2001

Черемошкина Л. В. Развитие внимания детей — Ярославль, 1997

Чупров Л. Ф. Особенности внимания и познавательной деятельности дошкольников. Дефектология, № 6. — М., 1987

Эльконин Д. Б. Детская психология: Развитие ребёнка от рождения до семи лет. — М., 1960.