Педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет)

Актуальность исследования. Формирование личности осуществляется в социуме средствами социализации и воспитания. Согласно общепринятому в педагогической науке мнению, социализация — это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.

Условия переходного возраста, выразившиеся в формулу «кризис подростковый в кризисе общества», не только усилили острые процессы перехода от детства к взрослости, но и внесли существенные изменения в общую картину подросткового развития (JI.A. Аскочинская).

Для современной социокультурной ситуации, в целом, характерен серьезный дефицит позитивных воздействий на растущих детей всех институтов социализации (C.B. Дармодехин, A.B. Мудрик, Н. Д. Никандров, Д. И. Фельдштейн и др.). Изучению проблем социализации подростков посвящены работы Р. Г. Гуровой, C.B. Дармодехина, И. С. Кона, И. Б. Котовой, Т. Н. Мальковской, A.B. Мудрика, Н. Д. Никандрова, A.B. Петровского, Е. Е. Сапоговой, С. А. Смирнова, Д. И. Фельдштейна, E.H. Шиянова и др.

Центральные психологические новообразования подросткового возраста в самом общем виде могут быть охарактеризованы следующим образом: деятельность, имеющая общепризнанный характер (Д.И. Фельдштейн) — формирование у подростка своеобразного чувства зрелости как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому (JI.P. Мадорский) — осознание подростком своего места в будущем, своей жизненной перспективы (В.В. Давыдов) — появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни (Э. Шпрангер) — развитие рефлексии и на ее основе — самосознания (социальное знание, перенесенное внутрь) (Л.С. Выготский) — готовность к личностному и жизненному самоопределению (14−16 лет) (И.В. Дубровина).

Личность подростка получает развитие в системе обширной, многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д.И. Фельдштейн). Подростковый период сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьмиусвоения норм, правил, моделей этих отношений (Е.Е. Сапогова). Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых, делает подростка особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Участие в группах сверстников выступает как особый способ включения подростка в реальную жизнь.

Общественно полезная деятельность подростков, играющая первостепенную роль в этот возрастной период онтогенеза, имеет разные формы (трудовая, художественная, общественная, спортивная и др.) — свои специфические особенности (Д.И. Фельдштейн) — структуру (А.Н. Леонтьев). Формирование готовности к функционированию в обществе порождает в 14 -16 лет стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной приобщенности, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации.

Таким образом, психологические особенности и возрастные новообразования обуславливают возможность формирования в старшем подростковом возрасте всего комплекса качеств зрелой личности.

В психолого-педагогической литературе существуют разные концептуальные подходы к выявлению структуры личности, описанию личностных качеств и свойствсуществуют разные точки зрения относительно того, какой должна быть эта структура. Единое определение зрелой личности в современной психолого-педагогической науке не сформулировано. Не раскрыта возрастная специфика формирования качеств зрелой личности в подростковый период онтогенеза. Обозначены, но не систематизированы педагогические возможности обеспечения этого процесса в разных видах деятельности старших подростков 14−16 лет.

Таковы обстоятельства, обусловившие выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы разработки и практические пути реализации системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет)?

Цель исследования: разработать систему педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет).

Объект исследования — процесс формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет).

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет).

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что формирование качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) будет эффективно при условии педагогического обеспечения становления всех структурных компонентов личностной зрелости — качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости — в разных видах внешкольной деятельностипроектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки разработки системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет): разработать структуру качеств зрелой личности, раскрыть особенности формирования каждого компонента, обозначить возрастную специфику организации педагогической работы на данном этапе онтогенеза.

2. Научно обосновать возможность эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет).

3. Разработать структуру и содержание дополнительной развивающе-образовательной программы, направленной на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) во внешкольной деятельности.

4. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет).

5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы, направленные на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) в разных видах внешкольной деятельности — проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой.

Методологические основы исследования: концепция культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский) — системный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А. Е. Личко, B.C. Мерлин, В. М. Мельников, В. А. Петровский, К. К. Платонов и др. — в отечественной наукеР. Кеттел, К. Леонгард, А. Маслоу и др. — в зарубежной психологии) — концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, A.B. Петровский, В. В. Сериков, Е. А. Ямбург и др.) — концепция интегральной природы (сущности) человека (Ю.А. Лебедев, В. В. Орлов, Л.В. Филиппова).

Теоретические основы исследования.

Настоящее диссертационное исследование основывается на «факторной» стратегии изучения структуры личности (Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, Р. Кеттел) и мотивационно-динамической стратегии изучения организации личности (Б.Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.), что обуславливает возможность описания черт зрелой личности и объединения личностных структур в ядро, единую систему зрелой личности.

Теоретическую основу исследования составляют также: концепции социализации личности в отечественной психолого-педагогической и социологической литературе (К.А. Абульханова-Славская, Н. В. Андеенкова, Г. М. Андреева А.Г. Асмолов, C.B. Дармодехин, И. С. Кон, А. И. Кравченко,.

A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.), в зарубежной науке (структурно-функциональное направление американской социологии — Р. Мертон, Т. Парсонсгуманистическая психология — А.-Г. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.) — работы, посвященные проблемам изучения социализации подростков (Р.Г. Гурова, C.B. Дармодехин, И. С. Кон, И. Б. Котова, Т. Н. Мальковская, B.C. Мухина, A.B. Мудрик, Н. Д. Никандров, A.B. Петровский, Е. Е. Сапогова, С. А. Смирнов, Д. И. Фельдштейн, E.H. Шиянов и др.) — концепция социализации как социальной активности (Т.Н. Мальковская) — исследования отечественных и зарубежных ученых, изучающих факторы социализации (A.B. Мудрик), механизмы социализации (У. Бронфенбреннер, Г. ТардA.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.B. Петровский и др.), этапы социализации (A.B. Петровский) — исследования проблем развития личности в подростковом и юношеском возрасте в отечественной психолого-педагогической науке (Л.С. Выготский,.

B.В. Давыдов, И. В. Дубровина, JI.P. Мадорский, B.C. Мухина, Е. Е. Сапогова, Д. И. Фельдштейн и др.) и в зарубежной научной литературе (JI. Коулл, Дж. Холл, Э. Эриксон и др.) — теория социального воспитания как организации социального опыта диалога общества и человека (А.В .Мудрик) — исследования проблем организации и содержания дополнительного образования детей и подростков (А.К. Бруднов, Е. Б. Евладова, Н. Г. Крылова, Б. В. Куприянов, Л. Г. Логинова, В. Г. Марц, Ф. С. Махов, О. В. Миновская, H.H. Михайлова, A.B. Мудрик, Е. А. Салина, В. Е. Периодин, C.B. Христофоров и др.) — современные модели воспитания и социализации подростков (Б.В. Куприянов, М. И. Рожков, C.B. Тетерский и др.) — педагогические воззрения представителей истории образования и педагогической мысли (В.Г. Белинский, И. А. Ильин, В. О. Ключевский, П. Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, E.H. Мединский, Н. И. Пирогов, В. В. Розанов, И. А. Сикорский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, З. И. Чернолусский, С. Т. Шацкий и др.) — концепция воспитания патриотизма и гражданственности (Е.В. Белоусова, A.B. Беляев, Е. В. Бондаревская, Г. Х. Валеева, А. Н. Вырщиков, З. Т. Гасанов, A.C. Гаязов, И. М. Дуранов, Т. А. Ильина, Н. В. Ипполитова, Л. В. Кокуева, О. В. Коротких, И. В. Кострулева, C.B. Кульневич, М. Б. Кусмарцев, H.A. Левина, Б. Т. Лихачев, Л. М. Мищенко, Н. Д. Никандров, О. М. Омаров, Н. П. Орлова, И. А. Пашкевич, E.H. Поддубный, М. И. Рожков, Л. Ю. Савкина, H.A. Свиблова, В. А. Сластенин, И. В. Суколенов, H.A. Сысоева, М. А. Терентий, Г. Н. Филонов, Н. Е. Щуркова идр).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования и экспериментальные методики: анализ научной и методической литературы (исторической, психолого-педагогической, социологической) — стандартизированные валидизированные психодиагностические методикипедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), сравнительный анализ его результатов (количественный, качественный) — методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе подросткового межшкольного клуба любителей и знатоков истории и культуры Отечества «Наследие», который функционировал на базе МОУ СОШ № 9 г. Кашира, Московской обл.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет).

2. Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) во внешкольной деятельности.

3. Раскрыта специфика формирования качеств зрелой личности на возрастном этапе 14−16 лет.

4. Определены педагогические условия реализации системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) в условиях межшкольного подросткового объединения, реализующего модель социального воспитания «естественный клуб».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Разработана структура качеств зрелой личности как совокупность трех взаимосвязанных друг с другом компонентов — качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелостиопределено содержание каждого компонентараскрыта возрастная специфика формирования с учетом специфики этапа онтогенеза 14−16 лет.

2. Описана типология разных видов внешкольной деятельности старших подростков 14−16 лет: проектная исследовательская (поисковая), проектная творческая, краеведческо-туристическая, социально-коммуникативная культурно-досуговаявыявлены образовательно-развивающие возможности каждого вида деятельности в процессе формирования качеств зрелой личности.

3. Научно обоснована возможность эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) во внешкольной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены организационно-педагогические условия деятельности подросткового объединения, реализующего модель социального воспитания естественный клуб" (на примере «подросткового межшкольного клуба любителей и знатоков истории и культуры Отечества»).

2. Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику дополнительная культурно-образовательная программа «Наследие», направленная на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) во внешкольной деятельности.

3. Разработан научно-практический инструментарий (диагностический комплекс) изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет).

4. Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы, направленные на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) в разных видах внешкольной деятельности — проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой: перспективно-тематическое планирование педагогической работы в условиях подросткового межшкольного любительского клуба, содержание культурно-образовательной программы, планы проведения культурно-досуговых мероприятий и др.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2009 г. по 2012 г.

На первом этапе (2009;2010 г. г.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической и методической литературыопределялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет). Была разработана и апробирована в практике экспериментального межшкольного подросткового любительского объединения методика констатирующего этапа эксперимента сентябрь 2010 г.) — разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) — обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийно-терминологический аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (октябрь 2010 г. — май 2012 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) — разработана программа педагогического обеспечения этого процесса в условиях дополнительного образования (средствами разных видов внешкольной деятельности). В течение 2010;2012 уч. гг. проведена опытно-экспериментальная часть исследования на базе экспериментального межшкольного подросткового любительского объединения.

На третьем этапе (июнь — сентябрь 2012 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работыуточнялись теоретические выводыоформлялись материалы опытно-экспериментальной работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса: разработан понятийно-категориальный аппарат проблемы исследованияисследование имеет комплексное научно-теоретическое обеспечение на всех уровняхобщенаучном, методическом, технологическомопирается на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теориибаза исследования является репрезентативнойиспользованы стандартизированные психодиагностические методики и методики статистической обработки экспериментальных данных, методы математической статистикиосуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных (факторный, корреляционный), которые являются воспроизводимымиметоды, комплексно использовавшиеся в ходе исследования, адекватны его цели, задачам и предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на международной конференции по культурологии «Изучение и сохранение культурного наследия» (г. Н. Новгород, 2012 г.) — в электронном ресурсе «Журнал научно-педагогической информации» (2012 г.) — на заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУзаседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Академического Международного Института (г. Москва).

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная зрелость представляет собой сложное комплексное образование, состоящее из трех взаимосвязанных друг с другом компонентов — качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости.

2. В старшем подростковом возрасте (14−16 лет) создаются благоприятные возможности для формирования структурных компонентов личностной зрелости (качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости), что обусловлено социальной ситуацией развития старших подростков и психологическими новообразованиями подросткового возраста.

3. Система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) во внешкольной деятельности должна отвечать следующим требованиям: а) проектирование содержания образовательно-развивающей работы с учетом специфики реализации модели социального воспитания (формы организации социального опыта) — б) реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов внешкольной деятельности — проектной исследовательской поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговойв) интеграция содержания основного общего образования и дополнительного образования старших подростков 14−16 летг) учет ведущих психологических потребностей старшего подросткового возраста: использование форм организации социального опыта старших подростков по аналогии с реальными формами общественной жизни взрослых (реализация потребности «быть, как взрослый») — активизация разных видов мотивов включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность (познавательный мотивмотив социальной значимости исследуемой проблемымотив престижа (востребованность информации в семье, группе сверстников и ближайшем социальном окружении) — соревновательный мотивмотив преодоления трудностей) — субъективная значимость деятельностид) учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения (контингент и возраст воспитанников, кадровый состав, материально-техническая база, территориальное расположение, социальное окружение и т. д.) — е) обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы со старшими подростками 14−16 лет.

Принципы перспективно-тематического планирования педагогической работы: принцип событийности (организация социального опыта на основе смены воспитательных событий — ключевых дел определенного отрезка времени, A.B. Мудрик) — принцип сезонности (учет особенностей жизни и деятельности учащихся в течение учебного года и в каникулярное время, особенностей жизнедеятельности людей в разные временные отрезки года, общепринятых праздников и памятных дат).

4. В процессе проектирования содержания педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков.

14−16 лет) во внешкольной деятельности целесообразно предусмотреть региональный компонент.

Содержание дополнительной культурно-образовательной программы формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет), проживающих в Москве и Московской области, предусматривает пять тематических блоков, наполнение каждого их которых проектируется с учетом региональных особенностей: «Моя семья живет в России», «Мои друзья живут в России», «Мы живем в столичном регионе», «Окружающий мир нуждается в нашей защите», «Люди нуждаются в нашей помощи».

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих семь разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

Выводы по третьей главе.

1. Диагностический комплекс, позволяющий объективно и достоверно оценить сформированность у старших подростков 14−16 лет качеств зрелой личности, имеет следующую структуру:

1.1. Диагностика качеств интеллектуальной зрелости: Интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту.

Кеттела: общий уровень интеллекта (фактор В), уровень развития воображения (фактор М), восприимчивость к новому радикализму (фактор

СЮ.

Показатели теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. О’Салливена:

— способность предвидеть последствия межличностной ситуации (субтест 1 «Истории с завершением»);

— понимание невербальных характеристик общения (субтест 2 «Группы экспрессии»);

— понимание речевой экспрессии (субтест 3 «Вербальная экспрессия»);

— понимание логики ситуации общения (субтест 4 «Истории с дополнением»).

1.2. Диагностика качеств социально-личностной зрелости: Коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту.

Кеттела: открытость-замкнутость (фактор А), степень доминирования (фактор Е), смелость (фактор Н), отношение к людям (фактор Ь), динамичность (фактор >0, зависимость от группы (фактор ()2).

Внеблоковые показатели факторов структуры личности, по тесту Кеттела: беспечность-озабоченность (фактор Б), чувственность-твердость (фактор I).

Уверенность в себе (тест Райдаса).

Особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности: Шкала оценки потребности в достижении, Мотивация достижения успеха и боязнь (избегание) неудачи (опросник A.A. Реана).

1.3. Диагностика качеств эмоционально-волевой зрелости.

Эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела: эмоциональная устойчивость (фактор С), совестливость-недобросовестность (фактор G), степень тревожности (фактор О), наличие внутренних напряжений (фактор Q3), уровень развития самоконтроля (фактор Q4).

2. Эффективной формой организации социального опыта старших подростков (14−16 лет), реализующей модель социального воспитания «естественный клуб», является подростковое любительское объединение «Подростковый межшкольный клуб любителей и знатоков истории и культуры Отечества».

Сущностно-содержательные характеристики деятельности подросткового объединения:

— «подростковый»: предназначен для подростков;

— «межшкольный»: принимает учащихся общеобразовательных школ (находящихся в территориальной близости друг от друга);

— «клуб»: реализует модель социального воспитания «естественный клуб» (A.B. Мудрик и др.);

— «клуб любителей .»: доминирующий тип объединения участниковлюбительскийсопутствующие типы объединения — творческий и коммуникативный;

— «клуб. знатоков и культуры Отечества»: основной способ функционирования — «встреча знатоков» как обмен информацией о предмете увлечения (история и культура Отечества).

Управление повседневностью при организации социального опыта старших подростков предусматривает обеспечение следующих организационно-педагогических условий: а) регулирование взаимодействия между членами клуба (деление членов клуба на любительские группы, определение содержания деятельности участников каждой группы, распределение обязанностей между ними, гибкость статусно-ролевой дифференциации любительской деятельности) — б) формирование предметно-эстетической среды подросткового объединенияв) разработка символики любительского объединения.

3. Педагогическим средством организации социального опыта старших подростков является внешкольная культурно-образовательная деятельность, предусматривающая включение их в разные виды социально значимой деятельности: исследовательскую (поисковую) проектную деятельность, творческую проектную деятельность, краеведческо-туристическую деятельность, социально-коммуникативную деятельность, культурно-досуговую деятельность.

4. Программно-методическое обеспечение организации социального опыта подростков за счет включения их в разные виды внешкольной социально значимой культурно-образовательной деятельности составляет культурно-образовательная программа, при проектировании содержания которой необходимо учитывать: специфику реализации модели социального воспитания (в частности, «естественный клуб»), а также организационно-педагогические условия конкретного образовательного учреждения (контингент и возраст воспитанников, кадровый состав, материально-техническая база, территориальное расположение, социальное кружение и т. д.).

5. При проектировании содержания культурно-образовательной программы необходимо обеспечивать интеграцию содержания основного общего образования и дополнительного образования старших подростков 1416 лет.

6. Сущностно-содержательные характеристики культурно-образовательной программы «Наследие»:

— Дополнительная образовательная программа.

— Интеграция содержания основного образования по направлениям: «История Отечества», «Окружающий мир», «Литература», «Обществоведение», «Мировая художественная культура», «География», «Москвоведение».

— Первоначальное приобщение к отраслям 1уманитарного знания: психология общения и межличностных отношений, топомимика, геральдика, ономастика и др.

— Тематические блоки: «Моя семья живет в России», «Мои друзья живут в России», «Мы живем в Москве», «Окружающий мир нуждается в нашей защите», «Люди нуждаются в нашей помощи».

— Принцип проектирования содержания программы: интеграция тематических блоков.

— Принципы перспективно-тематического планирования педагогической работы: принцип событийности (организация социального опыта на основе смены воспитательных событий — ключевых дел месяца) — принцип сезонности (учет особенностей жизни и деятельности учащихся в течение учебного года и в каникулярное время, особенностей жизнедеятельности людей в разные временные отрезки года, общепринятых праздников и памятных дат).

7. Основной способ освоения содержания культурно-образовательной программы «Наследие» — метод проектов, обеспечивающий: социальную направленность внешкольной культурно-образовательной деятельностиинтеграцию имеющихся у подростков знаний, практических умений и навыков.

Формы организации социального опыта старших подростков во внешкольной деятельности должны проектироваться по аналогии с реальными формами общественной жизни взрослых: туристический форум, круглый стол, экологическая акция, дебаты, туристическая ярмарка, физкультурно-оздоровительный праздник, литературно-музыкальная гостиная, театральная гостиная, творческая мастерская, фестиваль проектов, вечер отдыха. (Реализация важнейшей потребности старшего подросткового возраста — «быть, как взрослый» — стремление занять новую социальную позицию, приобрести новый социальный статус).

Виды внешкольной культурно-образовательной деятельности старших подростков могут быть охарактеризованы следующим образом.

1. Исследовательская (поисковая) проектная деятельность: сбор и последующий анализ информации, формулирование и выявление актуальных проблем, их субъективная оценка, предложения возможных путей решения проблемы.

Формы организации исследовательской (поисковой) проектной деятельности: составление и разгадывание тематических кроссвордов, подготовка тематических сообщений и презентаций, тематические викторины, подготовка аннотированных каталогов, разработка рекламных буклетов, разработка маршрутов экскурсий.

2. Творческая проектная деятельность: выпуск тематических стенгазет, подготовка номеров художественной самодеятельности к культурно-досуговым мероприятиям, подготовка фотовернисажей и «портретных галерей» знаменитых деятелей истории и культуры, разработка знаков и символов, написание литературных эссе, подготовка рекламных буклетов, коллективная подготовка проектов «писем мэру» и др.

3. Краеведческо-туристическая деятельность: а) тематические прогулки и экскурсии по улицам и памятным местам Москвыб) экскурсии в музеи Москвыв) тематические прогулки по улицам и памятным местам Москвыг) самостоятельная краеведческо-туристическая деятельность (самостоятельные прогулки и посещение тематических экскурсий) — д) выполнение творческих заданий краведческо-теристической направленности (разработка рекламных буклетов, составление маршрутов экскурсий для гостей столицы, разработка эскиза знака «Охраняется государством!» и др.- е) туристический форум «Школьные каникулы: лето добрых дел».

4. Социально-коммуникативная деятельность: 1) педагогически организованная социально-коммуникативная деятельность: а) обсуждение интересующих проблемб) беседыв) дискуссии, дебаты, круглый столг) встречи с интересными людьми разных профессий (психолог, военные, спортсмены) социально-коммуникативные игры и ситуации- 2) вечера отдыха (тематические и импровизированные) — 3) Интернет-общение с друзьями и родственниками из Москвы, Подмосковья и других регионов России- 4) общение по интересам, нерегламентированная коммуникативная деятельность в повседневной жизни.

5. Самостоятельная культурно-досуговая деятельность: самостоятельное посещение экскурсий, музеев, концертов, театров, выставок, культурно-досуговых мероприятий.

Важно предусмотреть гибкость статусно-ролевой дифференциации внешкольной культурно-образовательной деятельности старших подростков (14−16 лет): распределение заданий между любительскими группами и внутри нихчеткое планирование действий членов группы по реализации проекта (под контролем лидера группы) — изменение состава групп в соответствии с интересами подростковвозможность действовать в разных статусах при реализации разных проектов (инициатор, разработчик, координатор, исполнитель).

Необходимо предусмотреть разные организационные формы включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность: индивидуальная (подготовка сообщений, составление краткой исторической справки) — индивидуальная в составе групповых (оформление «картинной галереи»: один человек — одна «картина») — парная (подготовка презентаций: текстовая часть и демонстрационный материал) — групповая (подготовка культурно-досуговых мероприятий).

Педагогическое внимание необходимо акцентировать на характере взаимодействия между участниками проекта.

Должна быть обеспечена активизация разных видов мотивов включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность: познавательный мотив, мотив социальной значимости исследуемой проблемымотив престижа (востребованность информации в семье, группе сверстников и ближайшем социальном окружении) — соревновательный мотивмотив преодоления трудностей.

Внешкольная культурно-образовательная деятельность должна иметь субъективную значимость в соответствии с возрастными особенностями социально-личностного развития подростков: проблемы, имеющие этические аспектыпроблемы, имеющие внешнюю привлекательность (обсуждаемые в СМИ, значимые для ближайшего социального окружения).

Важное организационно-педагогическое условие — отсутствие жесткой временной регламентации внешкольной культурно-образовательной деятельности:

— не должно быть строгого расписания занятий: члены любительских групп должны иметь возможность самостоятельно договариваться друг с другом о встречах;

— подростки должны иметь возможность посещать клуб в любое удобное для них время (благодаря наличию комнаты свободного посещения) для работы в парах и любительских группах;

— длительность деятельности подростков не должна иметь жестких временных ограничений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет). Выявлены, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, лежащие в основе проектирования этой системы.

Подтверждена гипотеза исследования — доказано, что формирование качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) будет эффективно при условии педагогического обеспечения становления всех структурных компонентов личностной зрелости — качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости — в разных видах внешкольной деятельности — проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой.

Разработана структура качеств зрелой личности как совокупность трех 9 взаимосвязанных друг с другом компонентов — качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелостиопределено содержание каждого компонента. Раскрыта специфика формирования качеств зрелой личности в единстве трех структурных компонентов на возрастном этапе 14−16 лет.

Научно обоснована возможность эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) во внешкольной деятельности. Определены педагогические условия реализации системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) в условиях межшкольного подросткового объединения, реализующего модель социального воспитания «естественный клуб" — конкретизированы организационно-педагогические условия деятельности подросткового объединения этого вида (на примере «подросткового межшкольного клуба любителей и знатоков истории и культуры Отечества»).

Описана типология разных видов внешкольной деятельности старших подростков 14−16 лет: проектная исследовательская (поисковая), проектная творческая, краеведческо-туристическая, социально-коммуникативная культурно-досуговаявыявлены образовательно-развивающие возможности каждого вида деятельности в процессе формирования качеств зрелой личности.

Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику дополнительная культурно-образовательная программа «Наследие», направленная на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14−16 лет) во внешкольной деятельности.

Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы, научно-практический инструментарий (диагностический комплекс).