Введение. 
Социально-педагогическая поддержка малообеспеченной семьи в условиях образовательного учреждения

Актуальность темы исследования. Напряжение в обществе, вызванное ухудшением экономического положения семьи, привело к нарастанию конфликтов в семье, снижению стрессоустойчивости человека, накопление эмоций негативного характера, часто находящих выход в агрессии на других, либо на себя. Взаимоотношения в семье становятся ведущим фактором развития и существования цивилизованного общества.

Социальная работа является деятельностью, цель которой оптимизировать осуществление субъективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе жизнеобеспечения и деятельного существования личности, семьи, социальных и других групп и слоев в обществе. Эта деятельность является профессиональной и направлена на оказание помощи, поддержки, защиты всех людей, особенно так называемых слабых слоев и групп (многодетных семей, малообеспеченных семей и т. д.). Ясно, что такая деятельность имела место с самого начала возникновения человеческого общества, принимая разные формы на различных этапах его развития. Исторически социальная работа выросла из филантропической (благотворительной) деятельности, которой занимались различные религиозные, общественные, а позднее и предпринимательские организации. Филантропия изначально была направлена на помощь бедным, больным, бездомным, сиротам и другим социально обездоленным категориям населения [16].

Важно отметить, что сегодня социальная работа с малообеспеченными и многодетными семьями как разновидность деятельности направлена на реализацию мер социальной поддержки данных социальных групп. В этом широком смысле социальная работа касается каждого человека, всего населения.

В настоящее время негативное влияние на благосостояние семей оказывают высокий уровень безработицы, высокие тарифы на жилищно-коммунальные услуги, низкий, не соответствующий стоимости жизни уровень оплаты за труд. Малообеспеченные и многодетные семьи практически не имеют возможности оплачивать дорогостоящие услуги образования и здравоохранения, бытовые услуги и многие другие материальные, социальные и духовные блага. В этих условиях становится невозможной качественная социализация детей, реализация их потенциальных возможностей, их духовное и интеллектуальное развитие. Проблема бедности в семье приобретает устойчивый характер. Таким образом, бедность — одна из наиболее актуальных и острых проблем современной России [23].

Противоречие и проблема исследования состоит в том, что несмотря на то, что в последнее десятилетие в образовательных учреждениях России активно развивается инфраструктура поддержки ребенка (психологическая служба), остаются недостаточно разработанными практические методы социально-педагогической поддержки малообеспеченых семей в условиях образовательного учреждения.

Необходимость создания комплексной системы социально-педагогической поддержки малообеспеченых семей становится все более актуальной, а разработка психологических механизмов ее оптимизации и поддержки подростков из малообеспеченных семей становится первостепенной задачей социального педагога, которая предполагает взаимодействие с педагогами и родителями.

Динамичность современной социальной ситуации, реально сложи-вшаяся практика школьного образования, предъявляемые новыми ФГОС требования к обучающимся общеобразовательной школы, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность содержания и направлений работы с подростками из малообеспеченных семей, с другой стороны, определяют актуальность исследования проблемы организации социально-педагогической поддержки малообеспеченых семей в условиях образовательного учреждения.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические положения: о развитии личности, разработанные в трудах А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева; о проблемах малообеспеченных семей рассматривалось в работах Н. Ф. Басова, М. И. Буянова, В. И. Курбатова, П. Д. Павленка, Э. И. Тюрина, Т. И. Шульги и др., о соотношении социализации и воспитания К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревской, Л. В. Выготского, И. Б. Котовой, А. Н. Леонтьева, Е. Н. Шиянова, Д. Б. Эльконина и другие концептуальные положения психологических исследований подросткового возраста (М.Р. Гинзбург, И. С. Кон, К. Н. Поливанова, A. M. Прихожан, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и другие); концепции психологического сопровождения И. А. Дубровиной, М. Р. Битяновой, Р. В. Овчаровой, Л. М. Фридмана.

Гипотеза исследования: процесс социально-педагогического сопровождения малообеспеченных семей будет более эффективным при условии применения специально разработанной методики, направленной на коррекцию детско-родительских отношений.

Объектом исследования: является работа социального педагога с подростками и их родителями из малообеспеченных семей в образовательном учреждении.

Предмет исследования: методика социально-педагогического сопровождения малообеспеченных семей в общеобразовательной школе.

Цель исследования: теоетически обосновать и экспериментально проверить методику социально-педагогической поддержки малообеспеченных семей в образовательном учреждении.

В связи с поставленной целью необходимо решить ряд следующих задач:

проанализировать существующие научно-методические, психолого-педагогические исследования и интернет-источники в рамках обозначенной тематики исследования с целью конкретизации основных понятий;

социальный педагог малообеспеченная семья определить методы работы социального педагога с малообеспеченными семьями в условиях общеобразовательной школы;

определить тип родительского отношения к ребёнку, а также изучить эмоциональное благополучие или неблагополучие ребёнка в малообеспеченной семье.

разработать методику, которая включает в себя систему занятий, направленных на развитие и гармонизацию родительско-детских отношений в малообеспеченной семье.

проверить эффективность реализованной программы.

Этапы исследования: подготовительный (постановочный); основной (собственно-исследовательский); заключительный (оформительски-внедре-нческий).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовалась совокупность следующих методов психолого-педагогического исследования:

теоретический (анализ, синтез, сравнение, обобщение, умозаключение, моделирование);

эмпирический (изучение передового педагогического опыта, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента).

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Толькинская школа-интернат среднего общего образования» села Толька, ЯНАО. Для проведения исследования были задейст? о?аны подростки из малообеспеченых семей и их семьи.

Практическая значимость выполненной работы заключаются в том, что теоретические положения и выводы, а также полученные результаты и разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности социального педагога с малообеспеченными семьями в условиях образовательного учреждения.

Структура выполненной работы отвечает поставленным целям и задачам и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников в количестве 58 единиц, общим объемом 98 страниц и 7 приложений.