«Мозговой штурм» как метод групповой работы

Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, метод коллективного поиска оригинальных идей, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Интересно, что в процессе правильно организованного мозгового штурма человек средних интеллектуальных способностей начинает высказывать почти в два раза больше интересных идей, чем в том случае, когда он думает над решением задачи один.

Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн (Alex F. Osborn). Родился 24 мая 1888 года в Бронксе, США. Скончался 4 мая 1966 года. Один из основателей Creative Problem Solving Institute. Автор нескольких книг, посвящённых рекламе и мышлению. В 1953 году выпустил книгу «Управляемое воображение: Принципы и Процедуры Творческого Мышления» («Applied Imagination: The Principles and Procedures of Creative Thinking»), где впервые описал принцип мозгового штурма.

Проблема, которую хотел решить Алекс Осборн, заключалась в следующем: творческая задача предполагает множество вариантов решений. Именно благодаря своей, казалось бы, простоте и доступности, мозговой штурм и был в свое время очень популярен. Но существует обратная сторона медали: в литературе отсутствует полноценное методическое описание мозгового штурма, позволяющее обычному человеку использовать его для решения творческих задач. Помимо призывов «мыслить оригинально» и «отказаться от стереотипов» в литературных источниках не дается рекомендаций касательно того, как избавиться от этих самых стереотипов, вбитых в подсознание еще в далеком детстве.

Мозговой штурм — широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Были проведены многочисленные экспериментальные исследования, с целью сравнения количества и качества идей, созданных группами в процессе мозгового штурма и людьми, работающими индивидуально. Результаты свидетельствуют о том, что при условии правильного применения данной техники интерактивные группы нередко генерируют большее количество значимых идей, чем отдельные индивиды.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

творческое усвоение школьниками учебного материала;

связь теоретических знаний с практикой;

активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача. Напомним, что основная цель штурма — помочь участникам «расковать» сознание и подсознание, стимулировать воображение, чтобы получить необычные, оригинальные идеи.

Рассмотрим методику использования идеи мозгового штурма при работе с учащимися. Сначала определим наиболее общие для всех уроков цели:

• — Совершенствовать речевые умения и навыки;
• — Развивать умение мыслить критически и анализировать, творческое мышление, фантазию, воображение и другие психические процессы;
• — Воспитывать уважение к мнению товарища, терпимость.

Метод коллективного поиска оригинальных идей базируется на следующих психолого-педагогических закономерностях и соответствующих им принципах. [9, с. 118].

Принцип «мягкого соревнования».

При обучении надо использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в учебный процесс. При проведении мягкого соревнования необходимо соблюдать следующие правила:

• 1. организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные;
• 2. соревновательная деятельность не должна быть связана с вознаграждением, оценками в журнал и т. д.;
• 3. состав команды должен постоянно меняться.

Оценка мягкого соревнования:

• — по количеству идей, выдвинутых командой;
• — по количеству оригинальных идей (это те идеи, которые другие команды не предлагают).

Сотрудничество и кооперация Творческая деятельность по определению предполагает свободу действий ребёнка. Учащиеся могут работать как самостоятельно, так и в паре с кем-либо и в группе. Групповая деятельность представляет благоприятные возможности для:

• 1. обучения в сотрудничестве и понимания, что один ум — хорошо, а два — лучше;
• 2. развитие лидерских способностей;
• 3. достижение успехов менее творческими учащимися.

Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера Рождение творческих идей поощряется созданием атмосферы психологической безопасности, в которой безусловна ценность каждого человека. Учителю важно понять, что когда мы призываем детей свободно выражать себя, необходимо снять угрозу внешнего оценивания, критических суждений, так часто используемых в учебно-воспитательном процессе. В творческих упражнениях не бывает неправильных ответов. Самый эффективный способ создать благоприятную психологическую атмосферу в классе — это максимально снизить внешнее формальное оценивание и направить учащихся в русло самооценивания.

Принцип безоценочной деятельности Основная цель принципа — это освобождение учащихся от страха делать ошибки. Для создания такой атмосферы существуют следующие подходы:

• 1. будьте внимательны, уважительны и заинтересованы к детским идеям и вопросам;
• 2. эффективный способ преодоления спонтанного смеха — это узаконивание смеха;
• 3. создание стимулирующей среды.

Принцип подкрепления Принцип подкрепления желательных типов поведения (хвалить детей, не употреблять фраз, которые являются своеобразными убийцами творчества). Не произносить фразы: «Это хорошая идея, но…», «Серьёзнее!», «Это к делу не относится!», «Вы должны это знать!», «Давайте будем реалистами!», «Так не бывает!», «Успокойтесь!», «Ну, это не работа» и т. п. Одна из самых трудных задач — обучить самооцениванию. Для этого проводится этап рефлексии: «Что ты сам думаешь о своих идеях?», «Что хорошего в этой работе?», «Тебе самому нравится, и почему?», Что тебе лучше всего удалось?".

Достоинства метода мозгового штурма:

• — Метод весьма прост, доступен и детям, и взрослым, эффективен, даже если участники не очень компетентны. Не требуется предварительное обучение участников кроме ведущего, который должен знать теорию метода, методику проведения сеансов и виды мышления.
• — Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект — увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект «коллективного» ума) и возможности развивать идеи друг друга.
• — Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания учащихся.
• — Можно показать, что у одной и той же задачи есть много разных решений и каждое правильно, но только для своих конкретных условий.
• — Можно научить учащихся не бояться высказывать свои мысли, снять страх перед критикой и страх ошибиться.
• — Можно научить слушать товарищей, уважать и свое, и чужое мнение, сдружить группу (класс).
• — Можно поднять статус робкого ребенка, сделать его более смелым и раскованным, если обращать общее внимание на его решения, пусть и слабые.
• — Можно научить учащихся позитивной критике.
• — Метод почти не требует от учителя предварительной подготовки к занятиям.

Известно одно любопытное применение эффекта раскованности при изучении иностранных языков. На первом занятии создается совершенно раскованная, веселая обстановка. Все шутят, дурачатся, создается атмосфера, будто все уже умеют говорить на иностранном языке — и на третий-четвертый день действительно начинают говорить. Плохо, используя и иностранные, и русские слова, но говорить! Барьер — трудно начать говорить — пройден, потому что не ставился. А секрет прост: учащимся не надо опасаться критики, неудач и насмешек.

Недостатки метода мозгового штурма.

• — Не пригоден для решения сложных проблем и трудных задач.
• — Как и метод проб и ошибок, метод мозгового штурма не имеет критериев оценки силы решений.
• — Отсутствует четкий алгоритм целенаправленного движения к сильному решению.
• — Процессом решения надо искусно управлять, чтоб он шел по направлению к сильному решению. Велика роль ведущего штурм. Половина успеха зависит от ведущего.
• — Бывают затруднения при определении авторства хороших идей. Поэтому этот щекотливый вопрос следует оговорить до начала штурма.

Существуют определенные условия, соблюдение которых позволит более продуктивно провести мозговой штурм. Перечислим основные из них:

• 1. Генераторы идей могут высказывать любую мысль без опасения, что она будет признана неудачной или нерациональной.
• 2. Любая инициатива поощряется, принимается любая идея, даже нелепая на первый взгляд.
• 3. Важно стремиться к наибольшему количеству идей.
• 4. Важно изменять, комбинировать, улучшать предложенные идеи (как свои, так и чужие).
• 5. В случае, если творческая активность генераторов идей снижается, учитель может стимулировать работу подгруппы путем постановки вопросов, предложения собственных идей, новых подходов и др.
• 6. По истечении времени, заданного учителем для выдвижения идей, приступает к работе подгруппа критиков.
• 7. Критики анализируют, оценивают, синтезируют предложенные идеи и включают в список те, которые, на их взгляд, обеспечивают решение проблемы.
• 8. Эксперты изучают предложенные списки идей, классифицируют их, дают качественную оценку каждой и выбирают 3 наиболее оптимальные, на их взгляд. Они также аргументируют свой выбор для всей группы, защищая идеи от привычных аргументов (так мы еще не делали). [11, с. 185]