Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании

Диссертация: Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании заключена в совокупности положений: научно-теоретических, связанных с определением содержания регионального компонента, учитывающего традиции краеведения, природные, исторические, этнокультурные и другие особенности регионас определением места регионального компонента в структуре содержания образования… Читать ещё >

Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Развитие регионального компонента начального образования
    • 1. 1. Теоретические основы разработки регионального компонента образования
    • 1. 2. Педагогические особенности организации регионального компонента в нормативно-правовом поле
    • 1. 3. Содержание регионального компонента в начальном образовании России на современном этапе
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Концепция регионального компонента и механизмы его реализации в начальном образовании Смоленской области
    • 2. 1. Эксперимент по разработке и введению регионального компонента в начальное образование Смоленской области
    • 2. 2. Содержание, структура и методика опытного курса для младших школьников «Азбука Смоленского края»
    • 2. 3. Организация практической работы по подготовке учителя начальных классов к преподаванию регионального курса
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. Курс на радикальное обновление содержания образования диктуется сегодня, прежде всего, необходимостью привести его в соответствие с новыми образовательными потребностями России, а также международной образовательной практикой, особенно в ее гуманитарной составляющей. По оценкам ведущих экспертов Совета Европы в области образования, центр проблематики XXI века, как для всего международного сообщества в полном объёме, так и для образовательных систем состоит в «постепенном превращении человека в гражданина мира без потери своих корней и при активном участии в жизни нации и своих региональных сообществ.» (262, с. 8).

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется формированию человека как целостной личности, как личности новой гуманистической эпохи, личности, адекватной мотивам творческого самовыражения, способной преодолеть узость специализированного профессионального развития. В обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности. В образовательном процессе личность адаптируется, входя в национальную и мировую культуру, осваивая ее, интериоризирует и комфортно в ней пребывает, творя новые ценности культуры. Реализация этой цели требует разрешения целого ряда задач, среди которых — последовательное воспитание у школьников активной позиции не только хранителя, но и созидателя отечественной и мировой культуры, знающего и любящего свой край, свою Родину, болеющего душой за их процветание. Успех преобразований в области воспитания в настоящее время зависит от того, с какого возраста произойдет обращение ребенка к культуре родного края. В данном исследовании выбран начальный рубеж в рамках общеобразовательной школы — младший школьный возраст. Начальная школа представляет собой фундамент, на котором базируется обучение и воспитание в школе. На этой ступени образования закладываются основы нравственного, патриотического, духовного развития личности, формируется мир чувств, эмоций, воображения, мировосприятие ребёнка. Важно, чтобы каждый ребёнок испытывал чувство ответственности за место, где он родился и живёт, за каждый уголок своей малой родины и Отечества. На это должно быть нацелено содержание современного начального образования.

В последние годы в области образования все чаще обращаются к проблеме «регионализации», которая предполагает разработку концепции развития отдельных регионов, механизм внедрения новых принципов перестройки деятельности региональных образовательных систем. Юридической основой этой деятельности являются специальные статьи (2 и 14) Закона РФ «Об образовании». Закон впервые закрепил право субъектов федерации определять и осуществлять политику в области образованияв ведение регионов делегирована разработка и реализация региональных программ развития образования с учетом национальных и региональных социально-экономических, экологических, культурных, демографических и других особенностейразработка базисных учебных планов и примерных программ курсов, дисциплин (в редакции Федерального закона от 25 июня 2002 года № 71-ФЗ) (глава 3, ст. 29) (89, с. 25−27). Впервые субъекты федерации получили возможность через развитие образования, через конструирование национально-регионального содержания образования влиять на развитие регионов.

Диалектическая связь образования и культуры выступает как доминантный принцип развития образовательных систем и отражена в педагогических трудах зарубежных и русских исследователей прошлого (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, И. Кант, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. П. Вахтеров, С. Т. Шацкий, Н.А. Бердяев).

Многие современные исследователи определяют стратегии и направления развития образования в конце XX — начале XXI вв. (Ю.А. Конаржевский, В. В. Краевский, А. П. Валицкая, В. Г. Разумовский, Э. М. Никитин, И. Д. Чечель, Г. А. Игнатьева, В. В. Анисимов и другие). При этом приоритет принципу интегративности отдают Т. Г. Браже, В. И. Аксельрод, A.M. Шехмирзова, JI.A. Сла-гаева, Е. В. Григорьева, С. И. Варламова, А. Г. Егоров, Е. Ю. Сухаревская, Р. И. Захаренкова, J1.T. Дюг и другие. В трудах В. А. Ситарова, В. Я. Лыковой,.

A.П. Сманцера исследуется проблема аксиологической значимости образования в различных социокультурных сферах.

Культуросообразный и индивидуализированный (личностный) подход как важнейший фактор гуманизации содержания образования представлен в научно-педагогических исследованиях Ш. А. Амонашвили, И. С. Якиманской, Н. Е. Щурковой, З. И. Васильевой, B.C. Библер, Н. В. Бордовской, А. П. Сманцера, В. Б. Литвина, Е. В. Бондаревской, Г. С. Меркина, Т. Е. Денисович.

Психологические основы развития личности ученика в процессе обучения и воспитания заложены в трудах психологов П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Д. И. Фельдштейна и других ученых.

Вопросам взаимосвязи и специфики общечеловеческого и национального, этнического и регионального в образовательном пространстве посвящены работы Г. Н. Волкова, Н. Х. Сопоевой, Л. А. Кучегуры. При этом особую роль и пути внедрения региональных аспектов в содержание общего образования рассматривают B.C. Леднев, М. В. Рыжаков, В. В. Судаков, А. В. Даринскйй, И. Вагидуллин, А. В. Салихов и др. Влияние регионального компонента образования на развитие личности исследовано Е. В. Григорьевой, О. В. Костейчук,.

B.Б. Литвиным, О. Ю. Стреловой, Т. И. Петровой, Г. С. Меркиным и другими педагогами.

Вопросы регионализации образования раскрыты в трудах Л.Ф. Грехан-киной, П. Г. Семенова, Г. П. Андреева и др. Специфика проектирования регионального компонента содержания образования описана А. В. Никольским, Л. К. Ермолаевой, А. Г. Прокофьевой, С. И. Козленко, В. А. Игнатовой и другими учеными. Роль регионального компонента в профессиональном (среднем, высшем, постдипломном) образовании анализируют Ю. П. Петров, Л.Ф. Гре-ханкина, А. Абсалямова, А. Н. Туний, В. В. Кулинченко.

В процессе изучения теории вопроса выявлены противоречия между:

— традиционным содержанием начального образования и необходимостью введения регионального компонента с целью формирования и развития поликультурно ориентированной личности;

— количественно и качественно возрастающим потоком научной информации с наличием в нем этнокультурных компонентов и необходимостью концентрации этих компонентов в содержании образования;

— постоянно увеличивающимся объемом материала в содержании отдельных школьных дисциплин, негативно влияющих на психическое и физическое здоровье школьника, и педагогической потребностью отбора содержания, адекватно соответствующего возрастным особенностям учащихся;

— достаточно широким и высоким уровнем общепрофессиональной подготовки учителей начальных классов и одновременно низкой научно-педагогической подготовкой, необходимой для реализации регионального компонента в образовании младших школьников.

С повышением роли регионов России в решении экономических, социальных и политических вопросов в педагогике обозначилась проблема исследования: разработка регионального компонента содержания образования, интегрированного в систему обучения младших школьников. В современных условиях решение этой проблемы требует новых подходов в контексте обозначенных выше противоречий. Это обусловило выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании».

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы и выявленные противоречия определили цель исследования: научно обосновать концепцию педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании.

Объект исследования: организация и содержание образовательного процесса по освоению регионального компонента учащимися средней школы.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования: педагогическое обеспечение регионального компонента для младших школьников будет оптимальным, если:

— разработана концептуальная основа регионального компонента, учитывающая особенности младшего школьного возраста;

— обеспечивается эффективная взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания образования;

— содержание регионального компонента разрабатывается с учётом культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического единства региона и включает материал, раскрывающий его особенности;

— выявлены и используются эффективные методы, формы, приемы, средства реализации регионального компонента, способствующие общему развитию ребёнка и педагога, творческому познанию окружающей среды, воспитанию уважения и любви к малой родине.

— разработано содержание, формы и приемы повышения квалификации педагогов, внедряющих региональный компонент в практику своей работы. ' !г.

В исследовании мы ставили следующие задачи:

1. Расширить и дополнить понятия «региональный компонент начального образования» и «педагогическое обеспечение регионального компонента» как специфические педагогические категории.

2. Разработать модель регионального компонента начального образования и его педагогическое обеспечение.

3. Определить основные критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента начального образования.

4. Разработать содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей начальных классов, обеспечивающие возможность введения регионального компонента в начальное образование.

5. Разработать концепцию педагогического обеспечения регионального компонента начального образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретического и библиографического анализа (анализ, синтез, обобщение, сопоставление, изучение литературы, теоретическое моделирование и др.), экспериментальные (педагогический эксперимент), эмпирические (наблюдение, беседы, изучение документации, анкетирование), прогностические (проектирование), праксиметрические (анализ уровня сформированности соответствующих знаний и умений учащихся, деятельности учеников и педагогов).

Методологическую основу исследования составляют философские, культурологические, психологические, педагогические концепции и идеи регионализации образования (Е.В. Бондаревская, А. Я. Данилюк, В. В. Судаков, Е. В. Григорьва и др.) — общенаучные принципы системного подхода (Ю.К. Ба-банский, Т. А. Ильина, М. И. Скаткин, И. П. Подласый, B.C. Селиванов, В. А. Ситаров и др.) — психолого-педагогические положения о возрастных возможностях и особенностях развития детей младшего школьного возраста (К.Д. Ушинский, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) — идеи гуманистического развития личности и создания условий для ее самореализации (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская, Н.Е. Щуркова) — идеи использования краеведческого материала в воспитании и обучении детей (К.Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, В. П. Вахтеров, Е. Н. Клетнова, Т. С. Шацкий, А. В. Даринский, Г. С. Меркин и др.) — положения о нравственном и патриотическом воспитании в процессе изучения и развития школьного краеведения в России (Л.Н. Нуйкина, С. И. Козленке, Н. Е. Павлов и др.) — о своеобразии краеведческой работы в школе (А.Е. Став-ровский, З. В. Чащина, А. В. Даринский, И. А. Верба, Я. Б. Галкин, Л. П. Салеева, Г. С. Меркин и др.) — положения о стандартизации образования (B.C. Леднев, В. В. Краевский, В. Г. Разумовский, М. В. Рыжаков, С. Е. Шишов, В. А. Кальней, А.В. Салихов) — положения о роли, месте, содержании регионального компонента в стандарте образования (В.В. Судаков, А. В. Даринский, А. П. Костюк, П. Г. Семенов, С. И. Козленко, Л. Ф. Греханкина, О. А. Бахчиева, A.M. Шер-хмирзова и др.) — работы о внедрении регионального компонента в начальное образование отдельных регионов (Т.Н. Петрова, О. В. Костейчук, Н.Х. Сопое-ва, J1.A. Слагаева, J1.C. Балкарова и др.) — идеи совершенствования школьного учебника (Ю.К. Бабанский, Д. Д. Зуев, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, С.Г. Шапо-валенко, У. В. Пильвре, JI.M. Зельманова, В. П. Максаковский, В. В. Краевский, А. В. Хуторской, Г. С. Меркин) — дидактические основы повышения квалификации педагогических кадров школы (Э.М. Никитин, И. Д. Чечель, Т.Н. Шамо-ва, П. И. Третьяков, С. Г. Вершловский, С. И. Змеева, Н. И. Мицкевич, Т. М. Громкова, Г. А. Игнатьева, В. П. Андреева, Р. С. Димухаметов и др.) — подходы к подготовке педагогических кадров и повышению их квалификации с целью реализации регионального компонента содержания образования (Л.Ф. Греханкина, А. Н. Туний, Ю. Н. Петров, В. В. Кулинченко, Н.Х. Со-поева, A.M. Шерхмирзова и др.) — теория организации экспериментальной деятельности педагога (И.Д. Чечель, В. Я. Лыкова, Н. Н. Соловьева, Д. А. Новиков, Т. Е. Денисович и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования, проведенного в период с 1992 по 2006 гг., являлись начальные классы средних школ № 30 и № 35 г. Смоленска, средней школы № 3 г. Десногорска, Хиславичской средней школы, Суетовской средней школы Ярцевского района и Шеровичской основной школы Руднянского района Смоленской области (всего 548 младших школьников, 333 их родителя), а также учителя начальных классов, обучающиеся в Смоленском областном институте усовершенствования учителей (всего 379 педагогов).

Этапы исследования. Стартовой, а в дальнейшем и корректирующей, позицией для исследования явились результаты анализа собственного педагогического опыта автора (работа: с 1988 по 1998 гг.- в общеобразовательной школе учителем начальных классов, с 1996 г. — в институте усовершенствования учителей методистом кабинета начального образования). Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (1992;1995 гг.): изучение научной литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материалаизучение опыта использования краеведения в обучении младших школьников и в работе учителей начальных классовсистематизация научных и архивных материалов по краеведениюразработка концепции и содержания факультативного курса для выпускников начальной школыпроведение констатирующего этапа эксперимента и начала этапа формирующего этапа эксперимента. Итогом этого этапа была констатация проблемы, формулирование основных положений гипотезы исследования, создание программы и разработка факультативного курса «Родной край».

Второй этап (1996;2000 гг.): разработка концептуальной схемы исследованияпроведение формирующего этапа экспериментапродолжение изучения опыта регионов России по разработке и введению регионального компонента в начальную школуизучение нормативно-правовых документов, лежащих в основе функционирования регионального компонентаапробирование модели регионального компонента начального образованиясовершенствование программы регионального компонента для учеников 3 (4) классовизучение дидактических, гигиенических, полиграфических требований, предъявляемых к учебникам для младших школьниковподготовка модели и макета учебника по краеведению, методического аппарата к нему, включающего модель построения отдельно взятого параграфакорректировка отдельных тем учебной программы для детей и содержания отдельных параграфов учебного пособия. Итог этапа — разработка, создание и издание программы регионального курса и учебного пособия в трех частях «Азбука Смоленского края», их введение в массовую практику школ Смоленской области.

Третий этап (2001;2006 гг.): продолжение экспериментальной проверки программы и учебного пособия для младших школьников «Азбука Смоленского края" — разработка программно-методических материалов для учителей по региональному компонентуподготовка второго издания учебной программы и учебников для детейразработка содержания, форм, приемов повышения квалификации учителей начальных классов, работающих по региональному курсуих апробация на базе Смоленского областного института усовершенствования учителейпроведение контрольного этапа экспериментаанализ результатов эксперимента. Итогом данного этапа эксперимента — публикация исправленных и дополненных изданий региональной программы и учебного пособия «Азбука Смоленского края" — разработка спецкурсов, семинаров, учебной программы целевых курсов повышения квалификации учителей начальных классов, внедряющих региональный компоненткоррекция теоретических положений исследованияобобщение результатов теоретического и практического исследованияоформление диссертации.

Результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

— разработана концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании, основное содержание которой заключено в совокупности положений: научно-теоретических, научно-практических^ нормативно-правовых;

— расширены и дополнены понятия «региональный компонент начального образования» и «педагогическое обеспечение регионального компонента»;

— разработана модель регионального компонента начального образования, включающая методологический, целевой, организационно-правовой, содержательный и деятельностный компоненты организации педагогического процесса на первой ступени среднего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

— научно обоснована модель регионального компонента начального образования;

— определены основные критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента начального образования, позволяющие открыть качественно новые характеристики выпускника начальной школы;

— разработаны содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей, обеспечивающие возможность введения регионального компонента в начальное образование;

— разработанная концепция педагогического обеспечения регионального компонента является базой для проведения прикладных дидактических исследований в области регионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— произведен анализ регионального компонента содержания образования в базисных учебных планах Смоленской области за последние двенадцать лет (1993 -2005 гг.);

— создан региональный курс для младших школьников, в котором определены объём, содержание, структура и функции обучения, служащие эффективным средством формирования у учащихся первой школьной ступени целостного представления о картине окружающего мира и воспитания любви к малой родине;

— результаты исследования нашли отражение в учебном пособии «Азбу—ка Смоленского края» для учащихся начальных классов;

— разработанные учебные программы, учебные пособия, методические рекомендации введены в учебно-воспитательный процесс школ Смоленской области и систему повышения квалификации учителей начальных классов- -материалы диссертации могут быть использованы при проведении теоретических и практических занятий со студентами педагогических вузов, в деятельности институтов усовершенствования учителей по подготовке и повышению квалификации работников образования к реализации регионального компонента;

— итоги исследования могут быть также использованы в дальнейшем совершенствовании имеющихся и вновь составляемых учебников для учащихся, пособий для студентов и педагогов по вопросам регионального образования младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Региональный компонент начального образования представляет собой систему знаний и культурного опыта детей, отражающую особенности культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического развития региона и формирующую целостное представление детей о социуме и путях самоопределения в нем. Педагогическое обеспечение регионального компонента — это совокупность социокультурно обусловленных теоретических, организационных и управленческих средств, включающих концепцию, содержание, методику, мониторинг и подготовку учителя, направленных на развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, на формирование творческого познания окружающей среды у учащихся, на воспитание уважения и любви к малой родине.

2. Модель регионального компонента начального образования — система, включающая методологический, целевой, организационно-правовой, содержательный и деятельностный компоненты организации педагогического процесса на первой ступени среднего образования.

3. Важнейшими критериями эффективности педагогического обеспечения регионального компонента являются характеристики образа выпускника первой школьной ступени, владеющего знаниями о родном крае, умеющего пользоваться этими знаниями в повседневной жизни, имеющего целостное представление о картине окружающего мира, обладающего чувством патриотизма, испытывающего желание преобразовывать окружающий мир в пределах малой родины.

4. Содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей начальных классов, обеспечивающие возможность введения регионального компонента в начальное образование, включают диагностический, научно-содержательный, методический и информационный аспекты, содержание которых направлено на формирование профессиональных компетенций педагога по реализации регионального компонента и являются неотъемлемой частью модернизации образования в субъектах Российской Федерации.

5. Концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании заключена в совокупности положений: научно-теоретических, связанных с определением содержания регионального компонента, учитывающего традиции краеведения, природные, исторические, этнокультурные и другие особенности регионас определением места регионального компонента в структуре содержания образования, отличающегося вариативностьюс определением главной функции регионального компонента: возрождением ценностей культуры региона не только через формирование у школьников знаний о родном крае, но и выработку активной позиции хранителя и созидателя отечественной и мировой культурынаучно-практических, связанных с отбором содержания регионального компонента в образовании младших школьников (через включение в систему художественного, естественно-научного, экологического, исторического, литературного, математического образования) и в системе подготовки педагогических кадровнормативно-правовых, обусловленных переходом к общественно-государственной системе, в которой личность, общество и государство явля^-.&bdquo-. ются полноправными партнерами, процессом наделения регионов правом и обязанностью выбора собственной программы развития образования, но не противоречащей государственному образовательному стандарту.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются опорой на массовую практику преподавания и опыт передовых учителейсоответствием результатов исследования общим положениям дидактики и педагогической психологиииспользованием исследовательских методов, адекватных целям и предмету исследованияпозитивными результатами проверки гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации материалов в педагогической печатипроведения лекций, семинарских и практических занятий на курсах повышения квалификации работников образования в Смоленском областном институте усовершенствования учителейобсуждение работы проходило на заседаниях кафедры литературы, теории и методики обучения литературе Смоленского государственного университетарезультаты докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Школьный компонент в действии: поиски, опыт, проблемы», Смоленск, 10 января 1997 г.- «Образовательная политика учреждения дополнительного образования: проблемы, перспективы», Смоленск, 12−13 мая 1998 г.- «Образование и духовное развитие ребенка в XXI веке», Москва, 2001 г.- «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», Челябинск, 18−20 февраля 2003 г.- «Освоение развивающих технологий — путь повышения эффективности дошкольного образования», Смоленск, 21 октября 2004 г.- «Мониторинг развития образовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования», Москва — Смоленск, 12−13 мая 2005 г.- «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования», Москва — Тамбов, 23 октября 2005 г.- «Настоящее и будущее дидактической системы Л. В. Занкова. Опыт Красноярского края», Красноярск, 10−11 марта ' 2006 г.- на аспирантских научно-практических конференциях Смоленского государственного университета (2002 — 2005 гг.) — работа обсуждалась на совещании Совета директоров средних специальных учебных заведений по проблеме «Реализация регионального компонента ГОСС СУЗами Смоленской области» 23 декабря 2004 г. (Смоленск) — на межрегиональном круглом столе «Региональный компонент школьного исторического образования: каким он видится сегодня?», 7 апреля 2005 г. (Смоленск) — выдвигалась на Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации — 2005», удостоена диплома «Лауреат конкурса первой степени» (Москва).

Внедрение результатов исследования осуществляется в системе повышения квалификации учителей начальных классов Смоленской области, в преподавании курса «Азбука Смоленского края» в школах г. Смоленска и Смоленской области.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Выводы по II главе.

Излагая основные направления разработки и введения регионального компонента в начальное образование Смоленской области, мы раскрыли структуру и содержание педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась по нескольким направлениям: среди учащихся младших классовсреди их родителейсреди педагогов нашей области.

Начало экспериментальной работы — выявление исходного уровня знаний учащихся о родном крае. Изучение состояния знаний учащихся о природе, истории и культуре Смоленского края показало их низкий уровень. Нами были выявлены главные причины этого явления. Одна из них — отсутствие специальных региональных пособий по Смоленской области для младших школьников, недостаточная содержательная и методическая компетентность учителя начальных классов в этой области. Недостатки усугублялись отсутствием в содержании федеральных программ и учебников по природоведению и истории специального материала о родном краебессистемным и разовым включением в школьные планы воспитательной работы мероприятий краеведческой направленностиотсутствием инициативы и поддержки со стороны родителей учеников в воспитании любви к родной Смоленщиненаличием у педагогов трудностей в проведении краеведческой работы с младшими школьниками, связанных с нехваткой справочной и методической литературы, с отсутствием у детей учебных пособий, недостаточностью собственных знаний о родном крае. Таким образом, обозначилась проблема поиска путей формирования знаний, способствующих целостному восприятию окружающего мира и воспитанию любви учеников начальных классов к родному Смоленскому краю.

Первой попыткой разрешить данную проблему стала разработка программы факультативного курса «Родной край». С появлением стандарта начального образования (1998 г.) в области назрела острая необходимость в создании такого краеведческого курса, который мог бы выполнять функцию реализации регионального компонента начального образования. Вследствие этого обозначился новый этап педагогического эксперимента, результатом, которого стала разработка и апробация усовершенствованной программы, учебного пособия для детей и методических рекомендаций для педагогов по региональному курсу «Азбука Смоленского края» согласно государственному заказу.

Нами была апробирована модель регионального компонента начального образования. Мы определили оптимальные методы, формы и приемы работы с детьми при освоении регионального содержания.

В рамках эксперимента нами была разработана и апробирована модель регионального учебного пособия для младших школьников, система диагностических материалов для проведения мониторинга среди детей, их родителей и педагогов.

Анализ итогов эксперимента показал, что проведенный нами отбор содержания регионального компонента получил высокую оценку педагогов области. Изучая отношение родителей учеников к тому, что их дети изучают «Азбуку.», мы увидели, что подавляющее большинство родителей относятся к этому положительно.

В рамках эксперимента мы раскрыли взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров через разработку и апробацию содержания, форм и приемов повышения квалификации учителей начальных классов, работающих по региональному курсу «Азбука Смоленского края». Мы провели широкомасштабное обучение педагогов области работе по региональному компоненту, выбирая оптимальные формы и сроки обучения. Проведенное исследование показало эффективность включения регионального содержания в систему повышения квалификации учителей начальных классов.

Таким образом, в результате диссертационного исследования разработаны и апробированы концепция, содержание и методика изучения регионального компонента начального образования применительно к Смоленской области, предложена модель регионального учебного пособия, которая может быть использована при подготовке учебных пособий такого типа в других регионах. В эксперименте нами была применена на практике концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают предположение о важнейшем критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента — характеристике образа выпускника первой школьной ступени. В результате систематического обучения учащихся по «Азбуке Смоленского края» у детей формируется целостное представление о картине окружающего мира, развивается умение пользоваться полученным знаниями в повседневной жизни, появляется желание улучшить родную Смоленщину, прививается любовь к малой родине.

Заключение

.

Современный этап развития общества характеризуется трансформацией представлений о целях, принципах и функциях образования. Этот процесс вызван усиливающейся неудовлетворенностью прежней педагогической системой, стремлением осмыслить образование, прежде всего в контексте жизни человека, приобщающегося к культуре своего народа, постигающего общую картину мира. В условиях многонационального государства существует разнообразие национальных и региональных моделей системы образования. Государство, заботясь о создании единого образовательного пространства Российской Федерации (причем не только в географическом, но и в социально-культурном смысле), об обеспечении равных возможностей получения полноценного общего образования всеми гражданами в образовательных учреждениях, вводит нормативные документы: Закон «Об образовании», образовательные стандарты. В них определена структура содержания образования на нескольких уровнях: федеральном, национально-региональном. Последний обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Повышение роли регионов России, появление прав субъектов федерации определять и осуществлять политику в области образования привело к проблеме разработки регионального компонента образования.

Актуальность диссертационного исследования мы подтвердили, вскрыв ряд противоречий современного начального образования. С целью их разрешения определена цель и задачи педагогического исследования.

В результате диссертационного исследования обоснована и разработана концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании, основное содержание которой заключено в совокупности научно-теоретических, научно-практических, нормативно-правовых положений. Научно-теоретические положения связаны с определением содержания регионального компонента, учитывающего традиции краеведения, природные, исторические, этнокультурные и другие особенности регионас определением места регионального компонента в структуре содержания образования, отличающегося вариативностьюс определением главной функции регионального компонента: возрождением ценностей культуры региона через формирование у школьников знаний о родном крае, развитие умений пользоваться этими знаниями в повседневной жизни, воспитание любви и желания улучшать родной край, выработку активной позиции хранителя и созидателя отечественной и мировой культуры. Научно-практические положения связаны с отбором содержания регионального компонента в образовании младших школьников (через включение в систему художественного, естественно-научного, экологического, исторического, литературного, математического образования) и в системе подготовки педагогических кадров к реализации регионального содержания. Нормативно-правовые положения обусловлены переходом к общественно-государственной системе, в которой личность, общество и государство являются полноправными партнерами, процессом наделения регионов правом и обязанностью выбора собственной программы развития образования, но не противоречащей государственному образовательному стандарту.

В ходе исследования была изучена нормативно-правовая база функционирования регионального компонента содержания образования. Кроме того, произведен анализ всех региональных курсов в базисных учебных планах Смоленской области за последние двенадцать лет (1993 — 2005).

Расширено и дополнено понятие «региональный компонент начального образования» как система знаний и культурного опыта детей, отражающая особенности культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического развития региона и формирующая целостное представление детей о социуме и путях самоопределения в нем.

Проанализировано содержание региональных курсов России (28 спецкурсов 16-ти регионов) — произведена их классификация, на основе этого разработана и научно обоснована модель регионального компонента начального образования, включающая методологический, целевой, организационно-правовой, содержательный и деятельностный компоненты организации педагогического процесса на первой ступени среднего образования. Проведена опытно-экспериментальная проверка разработанной концепции регионального компонента начального образования на территории Смоленской области.

Расширено и дополнено понятие «педагогическое обеспечение регионального компонента» как совокупность социокультурно обусловленных теоретических, организационных и управленческих средств, включающих концепцию, содержание, методику, мониторинг и подготовку учителя, направленных на развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, на формирование творческого познания окружающей среды у учащихся, воспитание уважения и любви к малой родине.

Учитывая опыт регионов России и Смоленской области, мы определили цели изучения, принципы и механизмы отбора содержания регионального компонента начального образования в обучении младших школьников и в системе повышения квалификации учителей начальных классов. Нами разработана и реализована модель регионального учебника «Азбука Смоленского края» для младшего школьника и модель построения отдельно взятого параграфа.

Проведена опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации педагогического обеспечения регионального компонента начального образования: концепции, содержания, методики работы, которые нашли свое отражение в программе регионального курса для младших школьников, учебном пособии «Азбука Смоленского края» в трех частях: Т часть — «Мир природы», IT часть — «Мир истории», III часть — «Мир культуры», методических пособиях для учителей, аннотированных справочниках по краеведению в помощь учителю, диагностических материалах.

Определены основные критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента начального образования: высокий уровень знаний учащихся о родном крае, целостное представление детей о картине окружающего мира, воспитанное чувство патриотизма и желание преобразовывать окружающий мир в пределах родного края.

С целью научно-методического сопровождения регионального курса разработаны и апробированы содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей начальных классов, внедряющих региональный компонент. Эксперимент подтвердил, что такое повышение квалификации учителей начальных классов обеспечивает подготовку педагогов к реализации содержания регионального компонента начального образования. Кроме того, формирование профессиональных компетенций педагога по реализации регионального компонента является неотъемлемой частью модернизации образования в субъектах Российской Федерации.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка разработанных нами материалов в соответствии с выдвинутой гипотезой исследования подтвердила ее основные положения. Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы всех школ Смоленской области, в систему повышения квалификации педагогов нашего региона. Создан банк данных о деятельности учителей по включению регионального содержания в учебно-воспитательный процесс.

Наше исследование выявило смежные проблемы, которые требуют самостоятельного исследования, дополнительного дидактического сопровождения. Среди них: условия применения на межрегиональном уровне курсов для младших школьников, ставящих своей целью разрешение проблем гражданского, экономического, информационного образования детейисполнение правовой стороны вопроса о возможной миграции детского населения России в условиях реализации регионального компонента содержания образования.

В ходе дальнейшей разработки и внедрения регионального компонента в содержание начального образования, полученные результаты могут быть оформлены в различных вариантах учебных пособий для учителя и учебников для учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Г. Использование деловых игр в обучении взрослых / И. Г. Абрамова. — Л.: НИИ ООВ, 1986. — 120 с.
  2. А. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан / А. Абсалямова //Дошкольное образование. 2005. — № 1. — С. 111−117.
  3. В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга) / В. И. Аксельрод // Дополнительное образование 1999 — № 2. — С. 9 — 12.
  4. В.И. Учебно-методический комплект «Путешествие в родную историю» / В. И. Алексеева, И. Ж. Сарбасова, Л. К. Дмитриенко // Начальная школа.-2003.-№ 2.-С. 105- 107.
  5. И.С. Профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы: автореф. дис.. канд. пед. наук /Алексеева И.С.- Якутский государственный университет имени М. К. Амосова. -Якутск, 2006.-21 с.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амона-швили.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.
  7. Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных учреждений Республики Саха-Якутия): дис. .канд. пед. наук / Андреев Г. П. -М., 1997.- 150 с.
  8. В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе: дис.. канд. пед. наук / Андреева В.П.- М., 2001.- 171с.: табл.
  9. Г. А. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2005.- 181 с.
  10. В.В. Новый этап в развитии педагогического образования / В.В.Анисимов//Педагогика. 1992.-№ 11 — 12.-С. 48−54.
  11. В.Г. Традиции местной системы образования в России и современность / В. Г. Афанасьев // Краеведение и патриотическое воспитание в школах Смоленщины: опыт, проблемы, перспективы. Смоленск, 1997.-С. 41 -42.
  12. Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов / Ю. К. Бабанский // Проблемы школьного учебника. М., 1980.-Вып. 8.-С. 17−33.
  13. JI.C. Национально-региональный компонент стандарта содержания образования в учреждении «Начальная школа детский сад» (На примере Кабардино-Балкарии): дис. .канд. пед. наук /Балкарова J1.C. -Пятигорск, 2002. — 200 с.
  14. О.А. Истоки: 2 класс: методическое пособие. Активные формы обучения / О. А. Бандяк. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2000. -80 с.
  15. С.А. Уроки русского языка во втором классе по программе А.В. Поляковой: Из опыта работы по системе J1.B. Занкова / С. А. Басаримова, Г. И. Михайлова, С. А. Болотова. Смоленск: СОИУУ, 2005. — Ч. 1. -92 с.
  16. О.А. Проблемы содержания и структуры комплексного регионального курса географии / О. А. Бахчиева // География в школе. 2002. -№ 5.-С. 41−46.
  17. Н.А. О назначении человека / Сост.: JI. Греков, А. Поляков- Авт. вступ. ст. П. Гайденко- Примеч. Р. Медведевой. М.: Терра-Книжный клуб- Республика, 1998. — 383 е.- (Библиотека философской мысли).
  18. B.C. Школа диалога культур / B.C. Библер.-Кемерово, 1993. -415 с.
  19. П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский- Академия пед. и социальных наук, Моск. психолого-соц. ин-т.- под ред.
  20. А.И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 575 с. — (Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70 т.).
  21. С.А. Азбука Смоленского края: учебное пособие по краеведению для выпускного класса начальной школы. 4.1/ С. А. Болотова. Смоленск: СОИУУ, 2000. — 182 с.
  22. С.А. Азбука Смоленского края: учебное пособие по краеведению для выпускного класса начальной школы. 4.2 / С. А. Болотова, О. В. Сибиченков.-Смоленск: СОИУУ, 2000. 168 с.
  23. С.А. Азбука Смоленского края: учебное пособие по краеведению для выпускного класса начальной школы. Ч. З / С. А. Болотова, Т. П. Довгий, О. В. Сибиченков. Смоленск: СОИУУ, 2000. — 175 с.
  24. С.А. Азбука Смоленского края: Учебное пособие по краеведению для выпускного класса начальной школы. 4.1 / С. А. Болотова. Изд. 2-е, испр. и доп. — Смоленск: Русич, 2004. — 216 с.
  25. С.А. Азбука Смоленского края: учебное пособие по краеведению для выпускного класса начальной школы. 4.2 / С. А. Болотова, О. В. Сибиченков. Изд. 2-е, испр. и доп. — Смоленск: Русич, 2004. -208 с.
  26. С.А. Азбука Смоленского края: учебное пособие по краеведению для выпускного класса начальной школы. Ч. З / С. А. Болотова, Т. П. Довгий, О. В. Сибиченков. Изд. 2-е, испр. и доп. — Смоленск: Русич, 2004.- 184 с.
  27. С.А. Анализ практического опыта по разработке и внедрению регионального компонента в начальное образование России / С. А. Болотова // Штудии-5: Сборник статей молодых учёных. Смоленск: СГПУ, 2005.-С. 82−89.
  28. С.А. Вариативность начального образования на Смоленщине / С. А. Болотова // Начальная школа. 2006. — № 5. — С. 96 — 99.
  29. С.А. Место регионального компонента в современном образовании / С. А. Болотова // Штудии 4: Сборник статей молодых ученых. -Смоленск: СГПУ, 2004. — 172 с. — С. 141 — 144.
  30. С.А. Модель повышения квалификации учителей начальных классов, реализующих региональный компонент содержания образования / С. А. Болотова. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. — 40 с.
  31. С.А. Особенности работы по региональному курсу «Азбука Смоленского края»: методические рекомендации / С.А. Болотова-Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. 72 с.
  32. С.А. Почему проблема преемственности пока неразрешима? / С. А. Болотова // Методический вестник-1998 №№ 7−8. — Смоленск: СОИУУ.-С. 21−22.
  33. С.А. Программа курса по краеведению «Азбука Смоленского края» для выпускного класса начальной школы / С. А. Болотова. -Смоленск: СОИУУ, 2003. 28 с.
  34. С.А. Программа регионального курса для младших школьников «Азбука Смоленского края» / С.А. Болотова- Изд. 2-е, испр. и доп. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. 40 с.
  35. С.А. Региональный компонент в содержании начального образования Смоленщины / С. А. Болотова // Штудии 6: Сборник статей молодых ученых. — Смоленск: СмолГУ, 2006. — С. 87 — 91.
  36. С.А. Рекомендации родителям младших школьников / С.А. Болотова- Смоленск: СОИУУ, 2001. 18 с.
  37. С.А. Роль исторического краеведения в патриотическом воспитании младших школьников / С. А. Болотова // Образование и духовное развитие ребенка в XXI веке: сборник научно-методических материалов. -Москва: АПК и ПРО, 2001.-С. 130−131.
  38. С.А. Творческие учебные задания по курсу «Азбука Смоленского края» / С. А. Болотова, А. Б. Ковалева. Смоленск: СОИУУ, 2003. -68 с.
  39. С.А. Формирование у школьников целостной картины окружающего мира (Интеграционные процессы) / С. А. Болотова // Штудии -3: Сборник статей молодых ученых. Смоленск: СГПУ, 2002. -С.119−122.
  40. Н.В. Педагогика: учеб. для студентов вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2003. — 299 с. — (Учебник для вузов).
  41. И.А. Формирование образовательного комплекса в районе: автореф. дис.. .канд.пед.наук /Бочкарева И.А. СПб., 1993. — 18 с.
  42. Л.А. Культура Пермского Прикамья в начальной школе: пособие для учителей / Л. А. Бруцкая, О. Н. Григорьевых. Пермь: Изд-во ПОИП-КРО, 1998.-47 с.
  43. А.Н. Советское краеведческое библиографоведение / А.Н. Бу-ченков. М.: Книга, 1984. — 224 с.
  44. И. Поэтапное внедрение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс: (Из опыта работы) / И. Вагидуллин//Наука и школа. 1997.-№ 1.-С. 9 — 11.
  45. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997.- № 2 — С. 3 — 8.
  46. С.И. Факультативный курс «Экология и краеведение» в начальной школе / С. И. Варламова // Начальная школа. 1996. — № 3. -С. 1−4.
  47. З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З. И. Васильева. -JL: Знание, Ленингр. орг., 1980.-35 с.
  48. В.П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. -М., 1987.-400 с.
  49. Г. И. Азбука родного края: Учебное пособие по краеведению / Г. И. Веденеева / под общ. ред. В. В. Васильева. Воронеж, 1995. — 72 с.
  50. И.А. Воспитание патриотов-интернационалистов / И. А. Верба. -М.: Педагогика, 1973. 111 с.
  51. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский-М.: Педагогика, 1987.- 184 с.
  52. Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М., 1999.
  53. Вопросы воспитания и обучения / под.ред. Н. Н. Петухова, Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта. М., 1960. — 342 с.
  54. Воронцов А. Б. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В.В.Давыдова / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. — М.: Издатель Рассказов А. И., 2004.-304 с.
  55. Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский CG, 6 Союз, 1997. — 220 с. — (Психология ребенка).
  56. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2.: Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982.-502 с.
  57. Ю.Н. Основы региональной политики: учебник / Ю. Н. Гладкий, А. И. Чистобаев. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 23 с.
  58. Н.М. Краеведение в начальной сельской школе / Н. М. Головин. -М.: АПН, 1999.-80 с.
  59. Л.В. Край мой Смоленский / Л. В. Головкова, Т. М. Жарова, Т.В. Хоценовская-Смоленск: СОИУУ, 1995.-44 с.
  60. Н.А. «Город чудный, город древний.»: материалы по москво-ведению для младших школьников: пособие для учителя / Н. А. Горелова. -М.: МИРОС: Новая школа, 1996. 56 с.
  61. Г. Г. Когда книга учит / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, J1.A. Концевая.-2-е изд., доп.-М.: Педагогика, 1991.-256 с.
  62. Л.Ф. От регионального компонента к регионализации образования / Л. Ф. Греханкина // Мир образования — образование в мире. -2001.-№ З.-С. 89−95.
  63. Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л. Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 30 — 34.
  64. Е.В. Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естественно-научного образования: дис. .канд. пед. наук / Григорьева Е. В. -Челябинск, 2000.-202 с.
  65. М.Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие) / М. Т. Громкова. М.: Интел Тех: Знание РФ, 1995. — 96 с.
  66. В.В. О понятии развивающего обучения: сборник статей / В.В. Давыдов-Томск: Пеленг, 1995. Вып. 13. — 144 с.
  67. В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов- ред.-сост., авт. предисл. Л. В. Берцфаи. М.: Academia, 2004. — 288 с. — (Классическая учебная книга).
  68. А.В. Региональный компонент содержания / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 18 — 20.
  69. А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 68 — 71.
  70. Дидро Дени. Сочинения: В 2-х т.: / Пер. с фр./ Сост., ред. В.Н. Кузнецова- АН СССР. Ин-т философии. М.: Мысль, 1986. — (Филос. наследие).
  71. Р.С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов: монография / Р. С. Димухаметов. Челябинск: АТОКСО, 2005. — 223 с.
  72. Дистервег Адольф. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступит. статья В. А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  73. Е.И. Воспитываем любовь к малой родине / Е. И. Дрешина // Начальная школа. 2004. — № 5. с. 19 — 22.
  74. И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина и др./под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2001.-464 с.
  75. В.В. Экономическая культура: книга для учителя / В. В. Дудников и др. Самара, 1995. — 120 с.
  76. Дюг JI.T. Управление интеграцией основного и дополнительного образования в школе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Дюг JT.T.- Московский пед. гос.университет. М., 2003. — 19 с.
  77. А.Г. Мировоззрение и культура: Учеб. пособие / Рец., J1.T. Стек-лова, З. И. Пастухова. Смоленск: СГИФК, 1991. — 95 с.
  78. JI.K. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга: концепция. Программы учебных курсов для учащихся начальной школы: образцы итоговых заданий / J1.K. Ермолаева. Изд. 3-е, испр. — Санкт-Петербург: СМИО Пресс, 2002. — 50 с.
  79. О.В. Москвоведение: рабочая тетрадь для начальных классов: 3 класс (1−3), 4 класс — (1- 4) / О. В. Жунина. — М.: Вентана-Граф, 1997. -48 с.
  80. О.В. Москвоведение: учебник для начальных классов: 3 класс -(1−3), 4 класс -(1−4)/ О. В. Жунина.-М.: Вентана-Граф, 1997.- 128 с.
  81. Закон РФ «Об образовании» (по состоянию на 25.06.2002 г.) // Директор школы. 2002. — № 7. — С. 97 — 125.
  82. JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
  83. JI.B. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов / JI.B. Занков // Проблемы школьного учебника. М., 1978. — Вып. 6. -С. 34−45.
  84. JI.M. Методическое согласование с учебником основа для создания комплекса средств обучения по русскому языку / Л. М. Зельманова // Проблемы школьного учебника. — М., 1984. — Вып. 14. -С. 104- 122.
  85. С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / С.И. Змеев-М.: Академия, 2002. 128 с.
  86. Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника: XX век: итоги. М.: Просвещение, 2004. — С. 83 — 110.
  87. В.А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии / В. А. Ивановский // География в школе. 1999. — № 1. -С. 43.
  88. В.А. Региональный компонент образования: методология, структура и содержание: (Предмет «Основы экологической культуры» в сред. шк. Тюмен. обл.) / В. А. Игнатова // Образование в Сибири. 1998.- № 1. С. 97−107.
  89. Г. А. Преемственность в развивающем обучении: практико-ориентированная монография / Г. А. Игнатьева, В. В. Дмитриев, О. П. Шишкина.- Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2000. 186 с.
  90. Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  91. Инновации начального образования Смоленщины / сост. С. А. Болотова. -Смоленск: СОИУУ, 1999.-21 с.
  92. Кант Иммануил. Собрание сочинений в восьми томах. М.: Чоро, 1994. -(Мировая философская мысль).
  93. З.А. Обновление: об учебниках и учебных пособиях по природоведению / З. А. Клепинина // Начальная школа. 1997. — № 12. — С. 15- 16. (Приложение к газете «Первое сентября»).
  94. З.А. Природоведение: учеб. для 3 кл. трехлетней и 4 кл. четырехлетней нач. шк. / З. А. Клепинина 1-е изд. — М.: Ассоциация XXI век IT, 1997.- 288 с.
  95. Е.Н. Изучение родного края / Е. Н. Клетнова. 2-е изд. — М., 1918.-56 с.
  96. Е.Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования / Е. Я. Коган, Ю. А. Первин / / Информатика и образование.-1995.-№ 1.-С. 21 -28.
  97. JI.M. Этнографические коллекции Е.Н. Клетновой в Смоленском музее / JI.M. Козикова // «Родной Смоленщине ум, талант, любовь»: Научно-краеведческая конференция, посвященная археологу и этнографу Е. Н. Клетновой. — Вязьма, 1999. — С. 23−25.
  98. С.И. Региональный компонент курса «Обществознание» (На материалах Москвы): автореф. дис.канд. пед наук / Козленко С.И.- Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 2000. — 27(1) с.
  99. С.Г. Программа по этике /С.Г. Колбовская, Е. С. Колбовская. -Ярославль: РИО ИПК работников образования, 2000. 76 с.
  100. Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский// Избр. пед. соч. Т. 1.-М., 1982.
  101. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М., 1988. — 271 с.
  102. Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржев-ский- Научно-теорет. объединение «Творческая педагогика». М.: МП «Новая школа», 1993. — 140 с.
  103. Конвенция о правах ребенка // Директор школы. 1998. — № 2. -С. 98- 128.
  104. Конституция Российской Федерации: Официальный текст по состоянию на 15 ноября 1999 года. Историко-правовой комментарий. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 2000. — 80 с.
  105. Концепция содержания непрерывного образования: Дошкольное и начальное звено // Российское образование. 2000. — № 6. — С. 47 — 62.
  106. И.К. Историко-художественный курс «Моя родина» для преподавания в начальной школе / И. К. Коровкина. Ярославль, 1994. — 97 с.
  107. О.В. Влияние национально-регионального компонента учебной программы «ИЗО 1−3» на развитие творческой активности младших школьников: дис. .канд.пед.наук / Костейчук О. В. М., 2001. — 173 с.
  108. А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента гос. стандарта общего образования: дис. .канд. пед. наук / Костюк А. П. Калининград, 1999. — 154 с.
  109. Н.В. Истоки: Рабочая тетрадь для 3 класса общеобразовательных учебных заведений / Н. В. Котельникова. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1998. — 32 с.
  110. Краеведение и патриотическое воспитание в школах Смоленщины: опыт, проблемы, перспективы. Смоленск, 1997. — 99 с.
  111. Краеведение: пособие для учителя / А. В. Даринский, JI.H. Кривоносова, В. А. Круглова, В.К. Луканенкова- под.ред. А. В. Даринского. М.: Просвещение, 1987. — 158 с.
  112. В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики / В. В. Краевский // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1976.-Вып. 4. -С.13−36.
  113. В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения / В. В. Краевский // Проблемы школьного учебника-М.: Просвещение, 1978.-Вып. 6.-С. 7- 17.
  114. В.В. Содержание образования бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 3 — 12.
  115. В.Ф. Концепция школьного образования / В. Ф. Кривошеев // Начальная школа. 1996. — № 4. — С. 52 — 58.
  116. М.А. Технология деятельностного метода в образовательном процессе основной школы: дис.канд. пед. наук / Кубышева М. А. М.: АПК и ППРО, 2005.- 193 с.
  117. В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: (На материале Краснодар, края): автореф. дис.. канд. пед. наук / Кулинченко В.В.- Кубан. гос. ун-т. Краснодар, 1999. — 22 с.
  118. Jl.А. Этнокультурный компонент в структуре и содержании начального образования / Л. А. Кучегура // Начальная школа 2004.-№ 11 .С. 106−108.
  119. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991.-223 с.
  120. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев-М., 1977.
  121. В.Б. Развитие культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения: дис. .канд. пед. наук / Литвин В. Б. Мурманск, 2001. 158 с.
  122. М.В. Сочинения / М. В. Ломоносов / Сост., авт. предисл. и примеч. Е. Н. Лебедев. М.: Современник, 1987. — 442 с. — (Классич. б-ка «Современник»),
  123. П.П. Программа курса «Экономика»: Основной курс. 4.1: Микроэкономика. Ч. 2: Макроэкономика: для учащихся 8−10 классов общеобразовательных школ Смоленской области: региональный компонент / П. П. Лузан. Смоленск: СОИУУ, 1995. — 18 с.
  124. А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. — 320 с. — (Мастера психологии).
  125. В.Я. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учебно-метод. пособие / В.Я. Лыкова- М-во образования и науки РФ, Федер. агенство по образованию, Смол. гос. ун-т. Смоленск: СмолГУ, 2006. — 31 с.
  126. В .Я. Педагогика здоровья / В. Я. Лыкова. Смоленск: СГПИ, 1999.-93 с.
  127. В.Я. Последовательно и гармонично: Преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова- Смол. гос. ин-т искусств. Смоленск: СГИИ, 2001. -130 с.
  128. А.Г. Общая психология / А. Г. Маклаков СПб.: Питер, 2002. -592 с.
  129. В.П. Пути совершенствования учебно-методического комплекса / В. П. Максаковский // Совет, педагогика. 1983. — № 9. -С. 13−15.
  130. Л.Н. Город как мир: учебно-методическое пособие / Л.Н. Ма-хинько. СПб.: Питер — Пресс, 1997. — 160 с. — (Серия «История и культура Санкт-Петербурга»),
  131. Л.Н. Я петербуржец. Часть I / Л. Н. Махинько. — СПб.: Питер -Пресс, 1996.-96 с.
  132. Г. С. Путь к сотворчеству / Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин. М.: Просвещение, 1991. -129 с.
  133. Н.И. Дидактические основы повышения квалификации: теория и практика: монография / Н. И. Мицкевич. Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999.-206 с.
  134. Москвоведение в школе: из опыта преподавания: сборник статей. Вып.1 / сост. Н. А. Горелова, Н. М. Поникарова. М.: МИРОС, 1997. — 96 с.
  135. Московия: учебное пособие для учащихся начальных классов: в 3 кн.: кн.1. / сост. Л. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 1998. — 144 с.
  136. Э.М. Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов / Э. М. Никитин // Методист- 2002. № 6. -С. 2−10.
  137. Э.М. Теоретические и организационно педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э. М. Никитин. М.: АПК и ПРО, 1999. — 314 с.
  138. А.В. Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школе в современных условиях: дис. .канд.пед.нак / Никольский А. В. Нижний Новгород, 1999.- 190 с.
  139. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  140. В.Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант / В. Б. Новичков // Педагогика 1997. — № 1. — С. 24 — 28.
  141. Нормативно-правовая база и программно-методическое обеспечение региональной системы духовно-нравственного образования и воспитания школьников и учащейся молодежи Смоленской области: сборник документов / сост. Т. П. Довгий. Смоленск, 2003. — 28 с.
  142. JI.H. Становление и развитие краеведения в школах Республики Башкортостан: дис. .канд. пед. наук / Нуйкина JI.H. Уфа, 2000, -180 с.
  143. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Мин. общ. и проф. образования РФ от 9 февраля 1998 г. № 322 // Справочник руководителя и учителя начальной школ. Тула: Родничок, 1999. — С. 27 — 38.
  144. Образование и духовное развитие ребенка в XXI веке: Сборник научно-методических материалов / сост. и науч. ред. О. А. Куревина. М.: АПКиПРО, 2001.-200 с.
  145. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование) / под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  146. Обязательный минимум содержания начального общего образования // Начальная школа. 1998. -№ 8. — С. 3 — 8.
  147. Н.Н. Краеведение в начальной школе / Н. Н. Овечкина // Начальная школа. 2004. — № 11. — С. 109 — 112.
  148. С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / С.И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1986. — 797 с.
  149. В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев СПб.- Воронеж, 1995. — 232 с.
  150. Опыт введения регионального компонента в содержание образования / J1.M. Перминова, П. А. Баранов, JT.K. Ермолаева, JI.H. Махинько // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 35 — 40.
  151. Органическое единство обучения и воспитания в учебном процессе: сборник научных трудов / под ред. Н.С. Сунцова- сост. А. К. Базилевская. -М., 1977.- 103 с.
  152. Основы здорового образа жизни: методические рекомендации для учителей / сост: О. П. Аккузина, Ю. И. Буланый, Т. В. Кобзева и др. Саратов: Слово, 2001.- 103 с.
  153. Особенности регионального курса «Гражданское образование» в начальных классах / С. К. Тивикова, Н. Н. Деменева, Т. Я. Железнова, Н. Ю. Яшина // Начальная школа. 2004. — № 2. — С. 34 — 38.
  154. Н.Е. Внеурочная деятельность учащихся в наследии педагогов русской провинции второй половины XIX XX вв. (Вяземский уезд и Вязьма): дис.канд. пед. наук / Павлов Н. Е. — Смоленск, 2003. — 205 с.
  155. Н.Е. Сборник трудов П.М. Запорина и С. И. Борисова с приложением документов и материалов / Н. Е. Павлов. Вязьма: ВФ МГИУ, 2003. -176 с.
  156. Педагогика / под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.
  157. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  158. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж Руссо, И.Г. Песталоции- сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. 416 с. — (Библиотека учителя).
  159. Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровнего профессионального образования: (Аспект упр.): автореф. дис.. д-ра пед. наук / Петров Ю.Н.- Волж. инж.-пед. ин-т. Казань, 1996. — 33 с.
  160. Т.Н. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Петрова Т.Н.- Стерлитамакск. гос. пед. ин-т. -Уфа, 2000.-21 е.: табл.
  161. У.В. К реализации принципа наглядности / У. В. Пильвре // Проблемы школьного учебника. М., 1980- Вып.8. — С. 74 — 84.
  162. А.П. Предмет современного краеведения / А. П. Пинкевич // Советское краеведение. 1930. -№ 1 — 2. — С. 8 — 15.
  163. И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов пед. колледжей / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. — 400 с.
  164. И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 576 с.
  165. И.А. Факультативный курс для младших школьников «Народоведение» (программа) / И. А. Полищук, Н. В. Хрипкова. Новгород, 1993.- 14 с.
  166. Проблемы школьного учебника: спец.вып.: (Материалы Совещания представителей учеб.-пед. книгоиздательств соц. стран. Москва, сент. 1986) / под общ. ред. Д. Д. Зуева. М.: Просвещение, 1987. — 103 с.
  167. Программа «Основы здорового образа жизни» / М. М. Орлова, О.П. Акку-зина, М. В. Лысогорская и др. Саратов, 1999. — 16 с.
  168. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1−3) / под. ред. Т. А. Федосовой, Т. В. Игнатьевой. М.: Просвещение, 1993. — 112 с.
  169. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1−4) / сост. Н. Е. Буслаева, Л. А. Вохмянина, Т. В. Игнатьева. М.: Просвещение, 1996.-398 с.
  170. З.И. Изучаем традиционную культуру коренных народов Иркутской области / З. И. Рабецкая // Начальная школа. 2004. — № 4. -С. 74−75.
  171. Л.Л. Начальная школа будущего / Л. Л. Разгуляева, С. А. Болотова // Методический вестник. 1997. — № 4. — Смоленск: СОИУУ. -С. 3 — 8.
  172. В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1993. — № 3. -С. 92- 100.
  173. Региональный компонент в гуманитарном образовании: тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф., 18−19 дек. 1997 г. Рязань: Рязан. обл. ин-т развития образования, 1997. — 139 с.
  174. Региональный компонент в содержании общего и дополнительного образования: сб. материалов науч.- практ. конф. 11−12 апреля 2000 г. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. — 151 с.
  175. Региональный компонент в содержании трудового обучения: Программа, примерный тематический план / авт. сост. Г. А. Федотова. — Новгород: НРЦРО, 1996.-57 с.
  176. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения: материалы международного семинара / сост. B.C. Леднев и др. Вологда: Издательство Вологодского ИПК и ППК, 1996. — 131 с.
  177. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 11.12.96 г. № 3/20 // Вестник образования. 1997. — № 5. -С.7−9.
  178. С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн- сост., авт. коммент., предисл. и послесл.: А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова Славская. — СПб.: Питер, 2003. — 713 с. — (Мастера психологии).
  179. М.В. Место стандартов в системе общего образования / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 1998. -№ 1.-С.41 -42.
  180. Л.П. Натуралистические игры младших школьников / Л.П. Са-леева.-М. 1994.-40 с.
  181. А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: автореф. дис. докт. пед. наук /Салихов А.В.- М, 1998.- 45 с.
  182. Е.В. Введение в историю: 3 кл.: тетрадь творческих заданий: учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. М.: Дрофа, 1995. — 72 с.
  183. Е.В. Введение в историю: 3 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. М.: Дрофа, 1995. — 96 с.
  184. Е.В. Информационно-методическое письмо о пропедевтическом курсе «Ведение в историю» / Е. В. Саплина, А. И. Саплин // Начальная школа. 1998. — № 8. — С. 86 — 92.
  185. Сборник нормативных правовых документов Департамента Смоленской области по образованию, науке и молодежной политике. Часть 1 /отв. ред. Л. Н. Малютенко. Смоленск: Универсум, 2005. — 180 с.
  186. B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 336 с.
  187. B.C. Сущность основных понятий школьной педагогики: учебное пособие / B.C. Селиванов. Смоленск, 1981. — 84 с.
  188. П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования: (На материале Кабардино-Балкарии): дис. .канд.пед.нак / Семенов П.Г.-М., 2001.- 173 с.
  189. В.Н. Наша Новгородская земля: пособие по краеведению для начальной школы / В. Н. Серова. Новгород: Новгородский Региональный центр развития образования, 1993. — 112 с.
  190. В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А.Ситаров- под ред. В. А. Сластенина. М.:Академия, 2002. — 368 с.
  191. В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности: учеб. пособие к спецкурсу / В.А.Ситаров- науч. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988. — 64 с.
  192. М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
  193. М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника / М. Н. Скаткин // Проблемы школьного учебника М., 1979. -Вып. 7.-С. 2−38.
  194. М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. Изд. 2-е. — М., 1984.
  195. В.И. Нестандартные формы знакомства с краеведческим материалом / В. И. Скривел // Начальная школа. 2004. — № 5. — С. 22 — 25.
  196. Л.А. Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Слагаева Л.А.- Марийский ин-т образования. Чебоксары, 1998. -21 с.
  197. А.П. Гуманизация педагогического процесса: монография / А. П. Сманцер. Минск: Бестпринт, 2005. — 362 с.
  198. А.П. Образование как производительная и духовная ценность XXI столетия: учеб.-метод. пособие для студентов пед. спец. / А. П. Сманцер, Т.А. Ханалыев- Смол. гос. ин-т искусств. Смоленск: СГИИ, 2005. -58 с.
  199. Совершенствование содержания образования в школе / под. ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. — 272 с.
  200. Советский энциклопедический словарь. М., 1987. — 1600 с.
  201. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  202. Содержание регионального компонента в школе / под ред. Л.А. Коробей-никовой. Вологда: ВГПИ: Русь, 1995. — 96 с.
  203. Создание регионального компонента государственного образовательного стандарта «Новгородский край»: науч.-метод. рекомендации / сост. В. Н. Аверкин, Л. П. Журавлева, JI.A. Серебрякова. Великий Новгород: НРЦРО, 1999.- 115 с.
  204. Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов) / Н. Н. Соловьева. М.: Издательство АПК и ПРО, 2000. — 74 с.
  205. Н.Х. Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Сопоева Н.Х.- Сев.-Осет. гос. ун-т. Владикавказ, 2000. — 24 с.
  206. А.Е. Внеклассная краеведческая работа / А. Е. Ставровский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- 158 с.
  207. О.Ю. Разработка национально-региональных компонентов: вариативность / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.- № 4.-С. 43 49.
  208. В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента гос. стандарта общего среднего образования: дис. докт.пед.наук / Судаков В. В. М., 1999. — 409 с. :
  209. Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе / Е. Ю. Сухаревская. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 384 с.
  210. В.А. Как воспитывать настоящего человека: Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский- сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990.-288 с.
  211. В.А. Рождение гражданина // Избр.пед.соч.: в 3 т.: т.1 / В. А. Сухомлинский. С. 267 — 538.
  212. В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев.: Радянська школа, 1988. — 272 с.
  213. Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе / Н. Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника- М.: Просвещение, 1978. -Вып.6. -С. 18−33.
  214. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика. 1983. — 352 с.
  215. Л.Н. Избранные философские произведения: пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / Л.Н. Толстой- сост, авт. вступ. ст. Н. П. Семыкин. М.: Просвещение, 1992. — 528 с.
  216. П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. — 283 с.
  217. А.Н. Реализация принципа региональное&trade- в системе повышения квалификации педагогических кадров: автореф. дис.. канд. пед. наук / Туний А.Н.- Тюм. гос. ун-т. Тюмень, 1999. — 24 с.
  218. Туристско-краеведческие кружки в школе: метод. указания для руководителей / И. А. Верба, Я. Б. Галкин, А. П. Радищев и др.- под.ред. В. В. Титова. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  219. П.Ю. Регионализация образования младших школьников / П. Ю. Утков // Начальная школа. 2004. — № 7. — С. 83 — 86.
  220. Учебная программа «Экономическая культура»: 1−11 класс (региональный компонент). Самара, 1996. — 40 с.
  221. Учебно-воспитательный процесс в школе: сборник документов / сост. В. Н. Ягодкин.-М.: Просвещение, 1981.-272 с.
  222. К.Д. Собрание сочинений. Т. 1: Ранние работы и статьи 1846 -1856 гг. /К.Д. Ушинский. -М.- Л.: Изд-во АПН, 1948 -739 с.
  223. Федеральная программа развития образования на 2000 2005 гг.: Приложение к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ // Основы государства и права. -2001. -№ 5 -С.2 — 17.
  224. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Сборник нормативных документов: Начальная школа / сост. Э.Д. Днеп-ров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 63 с.
  225. Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избранные психологические труды: учеб.-метод. пособие / Д.И. Фельдштейн- Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 427 с.
  226. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д. И. Фельдштейн.- 2-е изд.- М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 2004. 670 с.
  227. Е.М. Курс «Гражданское образование» в начальной школе / Е. М. Харитинина, К. М. Вилкова, Л. И. Грязева // Начальная школа. 2002.- № 9. С. 23−26.
  228. Хрестоматия по этике (для учителя этики) / сост. С. Г. Колбовская, Л. М. Косоурихина. Ярославль, 1995. -249 с.
  229. Хрестоматия по этике: учебно-методическое пособие / сост. С. Г. Колбовская. Ярославль: ЛИЯ, 1998. — 254 с.
  230. А.В. Место учебника в дидактической системе / А. В. Хуторской //Педагогика.-2005.-№ 4.-С. 10−18.
  231. Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: дисс.. докт. пед. наук / Чапаев Н. К. — Екатеринбург, 1998. — 218 с.
  232. З.В. Краеведческая работа в начальных классах / З. В. Чащина. -М, 1961.-52 с.
  233. И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2003.- 116 с.
  234. И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998. -144 с. — (Библиотека журнала «Директор школы" — вып. № 7).
  235. Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
  236. Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ / Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова // Педагогическое образование и наука.2001. № 3. — С.42 — 46.
  237. Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова- Между-нар. акад. наук пед. образования. М.: Академия, 2002. — 382 с. — (Высшее образование).
  238. С.Г. Учебник в системе средств обучения / С.Г. Шапова-ленко // Проблемы школьного учебника. М., 1976. — Вып.4. — С. 37 — 50.
  239. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С. Т. Шацкий / сост. JT.H. Скаткин и др.- под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980.
  240. В. О программе «Социокультурные истоки» / В. Шеремет // Истоки. 1998. — № 3 (3) ноябрь. — С. 2 — 3.
  241. A.M. Интеграция национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе подготовки учителя начальных классов.: дис. .канд. пед. наук / Шехмирзова A.M. Майкоп, 2002.- 192 с.
  242. С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 е., приложения.
  243. Н.Е. Школа и семья: Педагогический альянс: методическое пособие / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2004. -112 с.
  244. Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М., 1989.
  245. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания / под ред. Г. С. Костюка, П. Р. Чаматы. -Киев, 1961.
  246. Этика: Книга для родителей / С.Г. Колбовская- под.ред. Т. А. Степановой. Ярославль: Институт развития образования, 2003. — 287 с.
  247. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  248. И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
  249. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!