Учитель географии в современной школе (изучение особенности деят-ти учителя, учеников

Географ — и предсказатель погоды (по многим признакам он может это сделать), и замечательный турист, умеющий ориентироваться на местности и в считанные минуты устанавливать палатку. Он должен знать и землеведение, и экономическое положение разных стран, а также кто, где и когда был первооткрывателем. Кроме того, географ — очень интересный собеседник, у которого в запасе всегда есть несколько занимательных и удивительных историй.

Все это пронеслось в моей голове во время первого урока географии, когда мы знакомились с новым учителем и новым предметом.

Само слово «география» в переводе с греческого языка означает «землеописание». А на нашей Земле ведь столько интересного! Земной шар огромен, и каждая страна имеет свое прошлое, свои неповторимые особенности.

Я внимательно слушала учителя и разглядывала кабинет. Ни разу в жизни я еще здесь не была. Интересно!!!

Прямо передо мной — доска, а справа и слева от нее — множество географических карт, которые можно передвигать при помощи специального механизма. Нет необходимости их постоянно снимать и прикреплять на доску на веревочке, если нужно — карта сразу перед глазами. Политическая карта расскажет как много в мире стран, как необычно называются в них города, на физической показано расположение рек и озер, гор и лесов. А на этой карте — температурный режим, здесь — подводные течения, здесь — горные породы. А вот и совсем удивительная карта — карта звездного неба. Конечно, ведь человечество осваивает не только новые земли, но и космические просторы.

Вдоль стены расположены стеллажи с книгами. На самой верхней полке стоит большой разноцветный глобус, а за ним десяток поменьше; наверное, нам будут раздавать их на уроках. А вот полочка с журналами «Вокруг света». Я знаю, там печатают много интересного, например, кто такие монегаски и где живет Дед Мороз, почему богаты шведы и какой национальности жители Люксембурга. А какие красочные там иллюстрации! А вот книга о первых экспедициях и кругосветных путешествиях. Кто такие викинги, Христофор Колумб, Фернан Магеллан и Николай Пржевальский? Что они выдающегося сделали?

На других полочках я вижу атласы, аккуратные стопочки контурных карт. Вот и для нас приготовили местечко (с табличкой «б-А»).

А учитель тем временем рассказывал, что на уроках мы познакомимся с географическими особенностями разных стран, с достопримечательностями городов и национальными особенностями, с народными традициями и выдающимися людьми. Мы узнаем о том, кто живет в Шри-Ланке и с какими удивительными животными можно встретиться в Австралии, узнаем, черны ли горы в Черногории, почему Франция называется Францией, родственники ли бретонцы и шотландцы, где живут папуасы и еще много-много интересного.

Мы, оказывается, будем ходить на экскурсии и учиться писать отчеты об этом, составлять гербарии и коллекции минералов нашей местности и местности, где нам доведется побывать. Совершим «заочные» путешествия в Страну восходящего солнца — Японию и в тропические леса Южной Америки, в пустыни Северного Китая и в канадские степи.

Многого же я еще не знаю! Но я очень хочу узнать о новых странах, их природе и жителях. С удовольствием буду приходить на уроки в наш кабинет географии!".

Отмечено, что из 64 учащихся образ учителя довольно ярко выставили в своих сочинениях всего 18, в большинстве же случаев образ учителя сливается с образом предмета, что характерно для учащихся средних классов. Тем не менее почти все коннотируют географию и образ учителя географии положительно, а к самому предмету интерес достаточно высок.

Таблица 4

Особенности отношения к учителю географии и предмету

(количество опрошенных, %)

№ Показатели отношения

Учащиеся

(395 чел) Педагоги

(183 чел) Родители (326 чел) 6 класс

(126 чел) 8 класс

(138чел) 10 класс

(131чел) Общее

(395 чел) 1. Понимание значения предмета 91 92 95 93 96 98 2.

Отношение к предмету

84 Позитивное Негативное 25 19 17 20 43 12 Нейтральное 26 30 40 32 15 4 3. Отношение к организации преподавания 30 41 60 44 46 67 4. Информированность о критериях выставления отметки 48 52 67 56 97 47 5. Мнение об учителе (только желающие) Выше среднего 17 35 41 31 — 25 Хорошее 16 17 11 17 — 34 Приемлемое 44 34 44 44 — 27 Ниже среднего 2 3 4 3 — 14

Таблица 5

Особенности поведения учителя и ученика в процессе оценивания знаний по географии

№ Поведение в процессе оценочного взаимодействия % от числа ответивших примечание ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ 1 Обсуждение критериев оценивания учебной деятельности учащихся:

А) есть Б) нет

17.5

82.5 2 Выставление отметки за урок:

А) выставляет всем ученикам в классе Б) выставляет выборочно В) не выставляет

12.5

82.5

5.0

Без объяснений 3 Словесный или письменный комментарий отметки:

А) наличие (полный комментарий) Б) отсутствие В) частично

15.0

25.0

60.0 4 Ответы на вопросы учащихся о критериях отметки:

А) есть Б) нет

Задано 14 вопросов 5 Эмоции во время оценочной деятельности:

А)положительные Б) нейтральные В) отрицательные

19.6

66.0

14.4 ДЕЙСТВИЯ

УЧЕНИКОВ 1 Соответствие ответа заданным критериям:

А) есть Б) нет В) частично

21.1

9.1

69.8 В ряде случаев дети знают критерии с прошлых уроков 2 Уточнение учеником критериев ответа:

А) есть Б) нет

5.3

94.7

3 Эмоции в процессе ожидания отметки:

А) положительные Б) нейтральные В) отрицательные

12.5

76.2

11.3 4 Эмоции после объявления отметки:

А)положительные Б) нейтральные В) отрицательные

54.4

13.2

32.5 Зависит от отметки, совпадения ожиданий 5 Словесные комментарии по поводу выставленной отметки:

А) недоумение, уточнение Б) недовольство, спор В) тихие реплики, чтобы учитель не расслышал Г) комментарии отсутствует Д) благодарность

12.1

5.6

6.4

61.6

14.3

Выводы по исследованию

В целом исследование подтвердило положительный образ учителя географии в восприятии действующих и будущих учителей, а также учеников. Кстати, можно напомнить, что в художественной литературе (вспомним Паустовского или Каверина) именно учитель географии представлен как положительный и привлекательный персонаж. Как выясняется, литературное изображение имело под собой действительную основу, но в отношении учеников большую роль играет привлекательность не столько учителя, сколько самой дисциплины.

Одновременно сделаны следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность учителя географии — это интегрированная способность личности, обеспечивающая готовность и успешность преподавания географии в общеобразовательной школе на высоком качественном уровне.

2. В структуру профессиональной компетентности учителя географии входят четыре компонента: гносеологический, аксиологический, праксиологический, профессионально-личностный.

3.Наконец, в условиях многонациональных мегаполисов образ учителя географии должен включать в себя четы экологичности и толерантности.

Возница В. М. Из опыта подготовки и проведения педагогической практики студентов // География в школе. — 2005. — № 4. — С. 25−29

Кожевникова Т. А. Компетентностный подход в образовании // Межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития науки и образования». — Мурманск: БИЭПП, 2005. — С. 16−21

Кошелев В. А., Зейналова Е. Ю. Геоэкологический аспект педагогического образования студентов-географов // Материалы научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке». — М.: Прометей, 2000. — С. 221−222.

Психология и педагогика / под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 2001 — 256 с.

Реан А.А., Розум С. И., Бордовская Н. В. Психология и педагогика. СПб.: ПИТЕР, 2002 — 432 с.