Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников

Диссертация: Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование проводилось в несколько этапов: первый этап (1996 — июнь 1997) связан с теоретическим осмыслением проблемы. На этом этапе изучалась и анализировалась этико-философская, психолого-педагогическая литература по вопросам проектирования ситуаций выбора поступка, проблемам этического образования младших школьниковопределялись цель, задачи и методы исследования проблемы, формулировалась… Читать ещё >

Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Ситуации выбора поступка и их педагогическое проектирование в этическом образовании младших школьников
    • 1. Л. Ситуации выбора поступка, их типология и педагогические возможности
      • 1. 2. Сущность и особенности процесса и технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками
  • Глава 2. Педагогическое проектирование и реализация ситуаций выбора поступка в образовательном процессе
    • 2. 1. Диагностика уровней этической образованности младших школьников
    • 2. 2. Реализация технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в опытно -экспериментальном образовательном процессе
    • 2. 3. Эффективность технологии педагогического проектирования и реализации ситуаций выбора поступка
  • Р младшими школьниками

Актуальность темы

исследования. Российское общество стремится к созданию демократического и гуманного образа жизни. Постепенно и подспудно вызревает новая духовная, нравственная аура. Происходит духовное раскрепощение человека. Мотивируется дух свободы, поиска новых форм жизни. Благотворная тенденция к новой жизни пробивается через большие трудности и противоречия, накопившиеся и вновь порождаемые во всех сферах жизни, нередко выражающиеся в деви-антных формах проявления человеческого освобождения от тоталитарной системы отношений.

Проявлением потребности в нравственном возрождении и возвышении стали акты милосердия и благотворительности, процессы правовой и моральной реабилитации личности, создание условий для ее действительной свободы и гармонического развития. Прогрессивная часть общества больше всего нуждается в такой личности, которая оказалась бы способной обновить и облагородить общественное бытие и нравы, возродить и обрести нравственные основы жизни и деятельности.

Все наиболее важное, чем обладает человечество, закладывается в детстве, за первой школьной партой, в процессе взаимодействия учителя и учеников.

Будущее нашей планеты зависит от степени духовного, нравственного состояния каждого ее обитателя. Именно поэтому знания, интеллектуальные способности имеют прогрессивное значение и смысл только при наличии высокого уровня этической образованности.

Одной из главных задач современной школы является освоение детьми общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них — вечные нравственные ценности: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим. Как известно, наиболее благоприятным возрастом для освоения нравственных ценностей является младший школьный возраст.

Однако ни для кого не является секретом, что наша отечественная начальная школа переживает очередной кризис. Этому много причин: и тяжелое экономическое положение страны, и традиционно малое внимание властей к проблемам образования и воспитания детей, и остаточный принцип финансирования школы, и, по-прежнему, массовая материальная необеспеченность учителя и многое другое. И, как ни удивительно, издержки Закона об образовании, согласно которому школа получила такую свободу действий (в определении содержания, форм и методов обучения и воспитания), которая при необдуманном использовании может стать разрушительной.

В новой создавшейся ситуации происходит постепенное разрушение нравственной ауры человека. Все чаще и чаще мы слышим о возникающих то здесь, то там очагах насилия и разврата, наркомании и алкоголизма.

Проблема человека, его раскрепощения и развития — извечная проблема, никогда не теряющая актуальности и которая сегодня приобрела особо острое звучание.

Педагоги прошлых лет говорили об огромной роли нравственного воспитания и развития (В.Г. Белинский, Я.А. Комен-ский, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, Песталоцци, В.А. Су-хомлинский, К.Д. Ушинский).

Начиная с середины XX века происходило углубленное изучение проблемы нравственного воспитания и развития. В трудах многих ученых (О.С. Богданова, Н. И. Болдырев, Е.В. Бондарев-ская, Т. Е. Конникова, И. С. Марьенко, В. И. Петрова, Л.И. Рувин-ский, О. И. Рута, И.Ф. Харламов) убедительно раскрыт и обоснован структурно-целостный подход к решению данной проблемы.

Этические основы нравственного воспитания личности широко освещены в работах С. Ф. Анисимова, В. И. Бакштановского, В. А. Блюмкина, Г. Н. Гумницкого, A.A. Гусейнова, H.H. Крутова, Т. С. Лапиной, А. И. Титаренко, Д. С. Шимановского.

Изучением функций нравственных знаний в нравственном развитии личности, условий их превращения в убеждения, мотивы поведения и других аспектов многогранной проблемы занимались Б. Вахабджанов, Л. А. Высотина, В. Н. Жукова, Л.М. Ист-лентьева, В. Н. Клочкова, Л. П. Лаптева, И. А. Шапран, Г. И. Школьник.

Психолого-педагогические механизмы соединения нравственного знания и переживания исследованы Л. И. Рувинским.

Вопросы теории и методики определения уровней нравственной воспитанности учащихся подробно изложены в трудах Б. П. Битинас, Н. И. Монахова, М. И. Шиловой.

Целостная система нравственного воспитания личности школьников в процессе обучения широко представлена в работах М. Н. Аплетаева.

Важную роль в исследовании проблемы педагогического проектирования сыграли работы известных философов (Н.М. Амосов, В. Г. Афанасьев, В. А. Веников, В. М. Глушков, A.A. Штофф), психологов (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, JI.M. Фридман), педагогов (М.Н. Аплетаев, С. И. Архангельский, B.C. Безрукова, A.C. Белкин, В. П. Беспалько, В. И. Богомолов, Е.С. Заир-Бек, В. М. Монахов, О. Г. Прикот, H.H. Сур-таева, А. П. Тряпицына, Н.В. Чекалева).

На сегодняшний день проблема этического образования школьников не теряет своей актуальности, более того, приобретает особое значение в сложившихся чрезвычайных условиях для развития личности. Остаются недостаточно исследованными многие вопросы данной проблемы. Так, изучению мотивов совершения того или иного поступка школьников в различных этических ситуациях посвящены труды М. Н. Аплетаева, О. С. Богдановой, В. И. Бакштановского, Д. М. Гришина, Л. И. Новиковой, В. И. Петровой. Но недостаточно полно освещены вопросы, связанные с актуализацией самостоятельного выбора нравственного поступка младшими школьниками в этических ситуациях, с определением наиболее эффективных путей развития устойчивой нравственной позиции, а, следовательно, нравственной деятельности и поведения.

Поэтому образовательный процесс, по-нашему мнению, должен быть построен так, чтобы предусмотреть не только ситуации как среду, в которой ребенок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка, но и эффективные факторы, средства, позволяющие активно влиять на осуществление выбора именно нравственного поступка в различных этических ситуациях.

Одним из таких эффективных факторов и средств является процесс педагогического проектирования ситуаций выбора поступка школьников.

Как уже отмечалось, вопросам педагогического проектирования посвящены труды многих ученых. Однако до сих пор не выработана единая точка зрения на природу педагогического проектирования. Вместе с тем имеющиеся разработки направлены в основном на совершенствование отдельных аспектов проблемы педагогического проектирования и не раскрывают ее на уровне целостности. Остается недостаточно разработанной технология педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена, таким образом:

• наличием в обществе определенных моральных императивов, норм, правил, к которым по необходимости должен адаптироваться человек;

• необходимостью коренного улучшения качества этического образования;

• недостаточно полным освещением в педагогике вопросов, связанных с проектированием ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Основное противоречие видится между необходимостью и потребностью человека в этическом образовании, с одной стороны, и реальным состоянием этического образования, — с другой.

Данное противоречие распадается на ряд частных противоречий:

• между социальными потребностями в этически образованной личности и внутренней мотивацией самой личности в этическом образовании;

• между социальными и личностными потребностями в педагогах-гуманистах, способных путем проектирования этических ситуаций повысить уровень этической образованности школьников;

• между потребностями и возможностями образовательной практики в новых подходах, идеях и методиках к изучению проблемы этического образования личности школьников.

Наличие этих противоречий позволяет говорить о существовании проблемы, которую мы сформулировали следующим образом: каковы теоретические и технологические положения проектирования ситуаций выбора поступка, способствующие этическому образованию младших школьников?

Существование вышеуказанных противоречий и проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогике определили необходимость постановки и разработки темы исследования: «Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников».

Анализ этико-философской, психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить основные понятия, необходимые при изучении темы исследования: ситуация этическая, поступок, выбор нравственный, проектирование педагогическое, образование, образование этическое, технология, методика исследования, содержание которых раскрывается и используется в процессе исследования.

Теоретическое и опытно-экспериментальное решение проблемы составило цель исследования: раскрыть теоретические основания и разработать технологию педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

Объект исследования — ситуации выбора поступка младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования — теоретические основания и технология педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

Исходя из объекта, цели и предмета исследования, мы сосредоточили внимание на следующих задачах:

• проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике начального школьного образования;

• определить совокупность положений, составляющих методологическую основу ситуаций выбора поступкараскрыть и экспериментально обосновать теоретические и технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников;

• разработать научно-практические рекомендации по целенаправленному педагогическому проектированию и реализации ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой проектирование ситуаций выбора поступка и их реализация способствуют более высокому уровню этической образованности младших школьников, если при этом соблюдается ряд условий:

• педагог имеет достаточно высокий уровень этической образованности, желание, потребность в саморазвитии, внутреннее стремление в подготовке этически образованной личности младшего школьника, знания об уровне этической образованности каждого учащегося своего класса;

• педагог ставит конкретные цели, задачи, определяет конкретное содержание, методы, формы и критерии этического образования и их взаимосвязьразъясняет нравственные ориентиры поведения учащихсясочетает словесное разъяснение нравственных ориентиров с организацией нравственных поступков детей;

• актуализируется внутренняя потребность младших школьников в этическом образовании;

• проектирование ситуаций выбора поступка — не одномоментный акт, а длительный и сложный процесс сотрудничества педагога и учащихся, учащихся между собой, к осуществлению которого должны быть готовы обе стороны (то есть и педагог и учащиеся);

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют труды, раскрывающие:

• концептуальные идеи, определяющие этико-философские основы нравственного воспитания школьников (В.Г. Афанасьев, B.C. Библер, Л. П. Буева, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Красин, B. J1. Махлин, H.H. Мокроусов, И.Т. ФроловС.Ф. Анисимов,.

В.И. Бакштановский, З. А. Бербешкина, В. А. Блюмкин, H.A. Головко, Г. Н. Гумницкий, A.A. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, В. Г. Ефимов, Л. Н. Коган, JI.B. Коновалова, H.H. Крутов);

• концепцию нравственного воспитания школьников в процессе обучения (М.Н. Аплетаев, О. С. Богданова, Е.В. Бондарев-ская, З. И. Васильева, Д. М. Гришин, В. А. Сухом лине кий, Н.Е. Щуркова);

• сложность нравственного выбора и психолого-педагогический анализ этических ситуаций (М.Н. Аплетаев, О. С. Богданова, Е. В. Бондаревская, Д. М. Гришин, Л. Ю. Гордин, В. И. Петрова, Н.Е. Юшманова);

• понятие поступка, поведения, отношения и нравственной деятельности (М.Н. Аплетаев, О. С. Богданова, Е. В. Бондаревская, Д. М. Гришин, Н.Е. Щуркова);

• разработки о методах изучения и критериях оценки этической образованности и нравственного развития школьников (М.Н. Аплетаев, О. С. Богданова, Т. Е. Конникова, Б. Т. Лихачев, Н. И. Монахов, В. И. Петрова, М.И. Шилова);

• положения теории осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Л.И. Рувинский);

• положения как основания различных классификаций этических ситуаций (М.Н. Аплетаев, О. С. Богданова, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, Д. М. Гришин, И. Д. Демакова, Л. Н. Катаева, А. И. Кочетов, А. Н. Лутошкин, Л.Н. Новикова);

• концептуальные идеи, определяющие педагогические основы проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.В. Кра-евский, A.C. Макаренко, H.H. Суртаева, В. А. Сухомлинский,.

А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева).

Для решения поставленных задач и реализации гипотезы использовался комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

• методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный);

• диагностические методы;

• опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа);

• обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

• праксометрические методы (анализ продуктов деятельности);

• экспериментальные методы (констатирующий, диагностический, преобразующий эксперимент);

• изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов проведенного исследования определяются исходными теоретическими и методологическими положениямиприменением комплекса методов, отражающих особенности изучаемых явленийиспользованием современных достижений этико-философской, психолого-педагогической и методической литературыреальным совершением школьниками самостоятельных добрых поступков в ситуациях выбора на основе личных благородных побужденийвыполнением математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются (количественный анализ данных) и проведением анализа, не допускающего количественных манипуляций (качественный анализ данных) — длительностью, систематичностью, разносторонностью опытно-экспериментальной работы и непосредственным участием в ней автора диссертацииподтверждением гипотезы исследования его результатами.

Экспериментально-опытная работа проводилась на базе средних школ № 1 и № 2 поселка Абатский Тюменской области и средней школы № 31 г. Омска. Всего в эксперименте было задействовано 25 начальных классов (классы с 1-го по 3-й) с общим количеством учащихся 557 человек и общим количеством учителей 25 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов: первый этап (1996 — июнь 1997) связан с теоретическим осмыслением проблемы. На этом этапе изучалась и анализировалась этико-философская, психолого-педагогическая литература по вопросам проектирования ситуаций выбора поступка, проблемам этического образования младших школьниковопределялись цель, задачи и методы исследования проблемы, формулировалась рабочая гипотезапроводились опросы учителей и учащихсявыявлялись знания, умения, навыки, необходимые и достаточные для подготовки этически образованной личности школьника. Начата разработка технологии опытно-экспериментальной работы. второй этап (июль 1997 — июнь 1999) посвящен опытно-экспериментальной работе, в ходе которой была проверена гипотеза и решались задачи исследования. Разрабатывалась технология проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками, осуществлялось внедрение технологии в практику начального школьного образования. Экспериментально обосновывались теоретические и технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками. третий этап (июль 1999 — сентябрь 2000) включал в себя обработку, анализ, обобщение результатов исследования, разработку рекомендаций, их внедрение, литературное оформление диссертации и представление ее к защите.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование и реализация ситуаций выбора поступка младшими школьниками предупреждают расхождение между мысленным, воображаемым и реальным поведением.

2. Технология проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками при ее использовании на практике способствует достижению более высокого качества этического образования детей данного возраста.

3. Повышению уровня этической образованности, выработке устойчивых нравственных представлений и понятий, накоплению нравственного опыта младших школьников способствует технология взаимосвязанного использования учителем естественно возникающих и преднамеренно создаваемых вербальных и реальных этических ситуаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• выявлены противоречия, определяющие расхождения между мысленными и реальными поступками младших школьников;

• раскрыты и обоснованы теоретико-методологические и технологические положения проектирования и реализации ситуаций выбора поступка младшими школьниками;

• разработаны критерии оценки эффективности педагогического проектирования и реализации ситуаций выбора поступка, обоснована совокупность положений, определяющих сущность и педагогические возможности ситуаций выбора поступка;

• доказана эффективность взаимосвязанного использования учителем преднамеренно создаваемых и стихийно возникающих вербальных и реальных этических ситуаций;

• выявлено соотношение выборов нравственных поступков в вербальных и реальных этических ситуациях до и после реализации разработанной нами технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что выделенные теоретико-методологические положения проектирования и реализации ситуаций выбора поступка младшими школьниками в образовательном процессе позволяют расширить и конкретизировать накопленный учеными запас знаний в области теории этического образования личности школьника, дополнить ее значимыми научными идеями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нем технология проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками помогает достигать более высоких результатов в этическом образовании детей данного возраста, способствует выработке устойчивых нравственных представлений и понятий, накоплению нравственного опыта, предупреждает расхождение между мысленными и реальными поступками.

Материалы исследования используются в учреждениях начального общего образования, при проведении лекционных и семинарских занятий студентов педвузов и педучилищ, слушателей факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Разработанные практические рекомендации являются в деятельности педагога ориентиром и методическим материалом в актуализации и развитии у учащихся нравственных поступков как основного критерия их этической образованности.

Апробация и внедрение результатов исследования в школьную практику осуществлены через выступления и публикации на областной научно-практической конференции (г. Тюмень, 1996) — областной конференции «Творческая индивидуальность педагога» (г. Тюмень, 1997) — областной конференции (г. Омск, 1998) — педагогических чтениях «Актуальные проблемы образования» (г. Омск, 1998) — областной конференции «В поисках нравственного смысла образования школьников» (г. Омск, 1999) — Ершов-ских чтениях, посвященных 45-летию института (г. Ишим, 1999) — научно — практической конференции (г. Красноярск, 1999) — областной конференции (г. Омск, 2000).

По материалам исследования опубликовано 8 работ. Публикации используются учителями и руководителями школ в практической работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Выводы по второй главе:

На основании полученных данных в результате констатирующего эксперимента и реализации технологии проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками было определено содержание формирующего эксперимента, проверена эффективность данной технологии, доказана ее результативность, обобщенно представлены результаты исследования, сделаны выводы, разработаны научно-практические рекомендации по целенаправленному педагогическому проектированию и реализации ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Системный анализ педагогического решения изучаемой проблемы позволил увидеть в столкновении подходов и течений педагогической мысли вызревание необходимой предпосылки для проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

Современный передовой учитель и младший школьник готовы, способны и стремятся взаимодействовать в учебном процессе на качественно новом уровне, который отличается всесторонностью, целостностью. В новых сложившихся условиях большое значение для ребенка имеет развитие у него умений принимать самостоятельно правильное решение в вербальных и реальных этических ситуациях через осознание этих ситуаций, познание основного их противоречия и способов его разрешения, результатом которых выступает акт выбора нравственного поступка.

Идея единства системно-личностного и системно-деятельностного подходов как исходная теоретико-методологическая посылка нашего исследования позволила обобщить результаты работы и сформулировать теоретические и технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

1. Раскрыто значение ведущих понятий исследования, выявлены и представлены системно типы этических ситуаций и нравственных поступков, установлена связь между типологиями этических ситуаций и нравственных поступков.

2. Показано, что центральное интегративное положение в системе этических ситуаций занимают ситуации нравственного выбора, необходимыми и достаточными элементами которых являются объективная возможность выбора и субъективная возможность выбирать.

3. Определены сущность, структура, функции и педагогические возможности ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

4. Анализ научной литературы показал, что одним из моментов в осознании младшими школьниками ситуации является предвидение ими результатов поступков людей и своих собственных поступков. Развитие и реализацию этих умений обеспечивает процесс педагогического проектирования ситуаций выбора поступка. В диссертации выявлены и охарактеризованы сущность, особенности и этапы педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

5. На основе идей гуманизации и демократизации системы деятельностей учителей и учащихся, активного сотрудничества между ними в исследовании определены конкретные пути (этапы) реализации технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками (сущность технологии проектирования ситуаций выбора поступка раскрывается в схеме 10 с. 77 дис.):

Цикл А:

6. Показано, как осуществлялась реализация технологии проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками в экспериментальных классах по выше названным этапам, а также проверка эффективности данной технологии.

7. Представлен фактический материал с последующим качественным и количественным анализом, позволивший выявить уровень развития представлений младших школьников о нравственных нормах и качествах, а также устойчивость проявления нравственных качеств в поступках детей данного возраста до и после реализации технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступков.

8. Сделаны выводы о том, что проектирование ситуаций выбора поступка, наличие у педагога необходимого запаса знаний и опыта в деле этического образования, внутреннего стремления в подготовке этически образованной личности, наличие психологической готовности педагога и учащегося к осуществлению процесса проектирования ситуаций выбора поступка, а также мотивация внутренней потребности младшего школьника в этическом образовании способствуют более высокому уровню этической образованности младших школьников. Достоверность выведенных положений обеспечивается проделанной объемной работой по изучению темы исследования. Полученные в ходе проверки гипотезы исследования результаты (описание результатов исследования содержится во второй главе работы) являются по своей сущности новыми для науки, а, значит, способствуют дальнейшему развитию педагогической науки, ее конкретной области — теории и технологии этического образования школьников.

9. Исследовательская работа может быть продолжена в плане поиска эффективной технологии проектирования ситуаций выбора поступка, которая бы способствовала выработке устойчивой линии поведения в осуществлении выбора нравственного поступка в вербальных и реальных этических ситуациях не только у детей младшего школьного возраста, но и подростков и старших школьников.

Все это будет способствовать более продуктивному решению одной из важнейших проблем — проблемы этического образования личности человека.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 229,/2/с.
  3. Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя // Предисл. О. Матятина/. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. — 448с.
  4. Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994.
  5. Азбука нравственного воспитания. Под ред. чл. АПН СССР И. А Каирова и канд. пед. наук О. С. Богдановой. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1975. — 320с.
  6. Айзерман JLC. Уроки нравственного прозрения. М., 1983.- 129с.
  7. Г. И. Моральный поступок как элемент моральной деятельности //Социальная сущность и функции нравственности. М., 1975. — 128с.
  8. Г. И. Сущность и моральная оценка поступка. Дк. филос. наук. М., 1977. — 197с.
  9. .Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991. — 81с.
  10. Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. — 208с.
  11. К. Учителя и инновации М.: Просвещение, 1991. — 160с.
  12. В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. Казань, 1992. — 245с.
  13. С.Ф. Марксистско-ленинская этика. Ч. 2. М., 1973. — 128с.
  14. С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1985. — 155с.
  15. С.Ф. Мораль как сторона человеческой деятельности /структура морали и личности. Под ред. С.Ф. Аниси-мова и Р. Миллер а. Мысль, 1977. 174с.
  16. С.Ф. Моральная деятельность. /Социальная сущность и функции нравственности. Изд-во МГУ, 1975. 128 с.
  17. М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Учебное пособие. Омск: ОГПИ, 1987. — 102с.
  18. М.Н. В поисках нравственного смысла жизни: Книга учителя-экспериментатора. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. — 98с.
  19. М.Н. Диагностика и развитие этики учителя: Методические рекомендации. Омск, 1990. — 40с.
  20. М.Н. Моделирование системы воспитания нравственной ответственности личности в процессе обучения // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990. — С. 25−38.
  21. М.Н. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири, 1998, № 1, С. 18−24.
  22. М.Н. Нравственная деятельность как педагогическая инновация // Инновационные процессы в образовательных учреждениях. Часть 1. Омск, 1994. — 198с.
  23. М.Н. Нравственное воспитание подростков впроцессе обучения: /Учебное пособие/ /Омский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького, Челяб. гос. пед. ин-т. Омск: ОмГПИ, 1988. -106с.
  24. М.Н. Педагогика нравственного поступка: /этико-философский компонент / // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, 1997. — С. 8−12.
  25. М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 256с.
  26. М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Автореф. докт. педагог, наук дис. М., 1989. — 35с.
  27. М.Н. Формирование нравственных понятий как условие осознания поведения старшими подростками. Дис. канд. пед. наук. М., 1979. — 196с.
  28. М.Н. Этика учителя: диагностика и пути развития // Педагогика сотрудничества: Содержание. Формы. Методы. М., 1990. — С. 33−46.
  29. М.Н. Этическая типология нравственных поступков //Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. д-ра пед. наук, проф. З. М. Уметбаева. Магнитогорск: МаГУ, 1999. С. 3−9.
  30. Архангельский J1.M. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. — 239с.
  31. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. — 158с.
  32. А.Г. Деятельность и установка. М., Изд-во МГУ, 1979. — 151с.
  33. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. — 432с.
  34. В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М., «Мысль», 1964. 416с.
  35. В.Г. Системность и общество. М., Политиздат, 1980. — 368с.
  36. В.Г. Человек в управлении обществом. М., Политиздат, 1977. — 382с.
  37. Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский- Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др./- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 558,/2/с.
  38. Е.М. Нравственная культура личности. Мн.: Наука и техника, 1985. — 184с.
  39. В.И. Культура нравственного сознания и поведения личности. М.: Знание, 1979. — 64с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 3/.
  40. В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. — /Личность, Моральное воспитание/.
  41. В.И. Принципы морального выбора. М., «Знание», 1974. 64с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 10/.
  42. М.А. Педагогика поступка против науки послушания. // Педагогический калейдоскоп. 1994, ноябрь. -№ 37−38.
  43. В. С. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург, «Деловая книга», 1996. — 344с.
  44. A.C. Педагогический анализ причин типичных проступков школьников и пути их предупреждения /5−6 кл./. Дк. М, 1970. — 260с.
  45. З.А. Справедливость как социально-философская категория. М: Мысль, 1983. — 203с.
  46. H.A. Самопознание: /Сборник/ //Сост., авт. вступ. ст., с. 3−18, A.A. Ермичев /. JL: Лениздат, 1991. — 397с.
  47. H.A. Философия неравенства/ /Сост., авт. вступ. предисл., с. 3−20, и примеч. Л. В. Поляков /. М.: ИМА-пресс, 1991. — 286с.
  48. H.A. Философия свободы. М., 1990.
  49. Берд яев H.A. Философия свободы- Смысл творчества/ / Вступ. ст., сост., подгот. текста, примеч. Л. В. Поляков: Журн. «Вопр. философии» и др. /. М.: Правда, 1989. — 607с.
  50. B.C. Нравственность. Культура. Современность / философские размышления о жизненных проблемах/. М.: Знание, 1990. — 64с. — / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 4/.
  51. B.C. От наукоучения к логике культуры. — М., 1991. — 412с.
  52. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  53. Моральные качества личности /их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе/. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. 186с.
  54. В. А. О нравственной деятельности. М.: Знание, 1977. 64с. — / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 2/.
  55. О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. -M., 1975. 375с.
  56. О.С., Петрова В. И. Некоторые проблемы нрав ственного воспитания и развития младших школьников. /Под ред. профессора Каирова И. А. М., Изд-во «Педагогика», 1972. 104с.
  57. О.С., Петрова В. И. Ситуация выбора в нравст венном развитии младших школьников //Сов. педагогика, 1969. С. 88−99.
  58. О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. — 204, /2/с.
  59. A.A., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. //Сов. педагогика. 1991.-№ 5. — С. 11−20.
  60. Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. //Воспитание школьников. 1999. — № 3. — С. 31.
  61. H.H. Нравственное воспитание школьников: / Вопросы теории/. М.: Педагогика, 1979. 224с.
  62. В.П. Проблема поступка в этике. Дк. фил. наук М., 1975. — 183с.
  63. Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. //Педагогика. 1991. — № 9. — С. 50−57.
  64. Е.В. Нравственное воспитание учащихся вусловиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. -Ростов Н/Д: РГПИ, 1986. 120с.
  65. Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Л., 1980. -30с.
  66. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студ. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов — н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560с.
  67. М.И. Саморегуляция поведения школьников. //Сов. педагогика. 1991. — № 3. — С.63−68.
  68. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216с.
  69. В. И-Л. Формирование устойчивого поведения учащихся 4−6 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта. Дк. пед. наук. Вильнюс, 1984. — 206с.
  70. В.А. Мораль и общественная практика. М.: Из -во МГУ, 1983. — 176с.
  71. И.А., Магомед-Аминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., Изд-во МГУ, 1991. — 143,/1/с.
  72. З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: Уч. пособие/3. И. Васильева, В. Б. Ежеленко, Н. В. Седова. Л.: ЛГПИ, 1983. — 75с.
  73. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. /5−8 классы/ Научно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и учителей школ. Подна профессиональную подготовку учителя. М., Магистр, 1995.
  74. Л.С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500с.
  75. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. — 256с.
  76. Г. Ф. Вначале было детство . /Сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника/. М., 1993. — 28с.
  77. В.П. Социалистическая нравственность как система: Проблемы, процессы, отношения. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 166с.
  78. Гегель Г-В-Ф. Сочинения. Том 4: Система наук. Часть 1. Феноменология духа. М., Соцэкгиз. 1959. 440с.
  79. В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства. //Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10−15.
  80. Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 157,/2/с.
  81. Н.К., Грищенко А. А. Психологическая служба в школе. Л., 1987. — 32с.
  82. В.И. Проблемы диалектических противоречий. М., «Наука», 1972. 359с.
  83. Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей— М.: Педагогика, 1971. 200с.
  84. В. П. Обдуманность поведения учащихся. //Педагогика, 1993. -№ 4. С. 39−42.
  85. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение впсихологию активности. М.: Политиздат, 1989. — 319с.
  86. Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. докт. дис. М., 1979. — 37с.
  87. Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Дд. пед. наук. М., 1979. — 368с.
  88. Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971. — 223с.
  89. Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. — 176с.
  90. В. От методик к образовательной технологии. Нар. Образование. — 1998. — № 7. — С. 84−91.
  91. Гулмадов Файз. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности Дк. пед. наук. Душанбе, 1988. 182с.
  92. Г. Н. Нравственное воспитание : цель, условие, закономерности. М.: Политиздат, 1983. 286с.
  93. Г. Н. Нравственный поступок и его оценка. М., Изд-во «Знание», 1978. 64с.
  94. Л. О творческом воспитании. М., 1911.
  95. A.A. Социальная природа нравственности . М., Изд-во Моск. ун-та, 1974. 157с.
  96. A.A. Структура нравственного поступка /Структура морали и личность. Под ред. С. Анисимова и Р. Мил лера. М.: Мысль, 1977. 147с.
  97. В.В., Зинченко В. П., Талызина И. Ф. Проблемадеятельности в работах А.Н. Леонтьева. //Вопросы психологии, 1982. № 4. — С. 61−67.
  98. Ю. Этика любви и метафизика своеволия / проблемы нравственной философии /.- М., 1989. 317с.
  99. В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1−4. М.: Рус. яз., 1978−1980. Т.4. Р-У.1980, — 683с.
  100. Н.В. Учить детей принимать нравственное решение. //Воспитание школьников, 1985, Kol. — С.44−46.
  101. Г. Скотт. Способы разрешения конфликтов.
  102. Киев: Издательское общество Верзилин и К0, ЛТД, 1991. 208с.
  103. Э.Д. Современная школьная реформа в России.- М.: Наука, 1998.- 463с.
  104. И.А. Самовоспитание личности / Философско-этические проблемы /. М., Изд-во полит, лит-ры, 1984. 285с.
  105. О.Г. Понятие морали. М., 1974. — 388с.
  106. О.Г. Нравственная деятельность. // Философская энциклопедия, т.4.- М., 1967. 691с.
  107. О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977.- 331с.
  108. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика»
  109. Нар. Образование. 1998. — № 9 — 10.- С. 96.
  110. Л.Д., Костромина Г. И. Индивидуальная моральная оценка поступка. Владивосток, 1992. — 96с.
  111. Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности. Дк. пед. наук, М., 1998. 143с.
  112. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. Санкт-Петербург, «Просвещение», 1995.- 234с.
  113. В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников. Дк. пед. наук. Волгоград, 1989. 267с.
  114. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., МП «Новая школа», 1992. — 58с.
  115. Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения. Дк. пед. наук. М., 1989. 149с.
  116. A.B. Критерии нравственной воспитанности. // Педагогика. 1992.- № 11−12. — С. 22−26.
  117. A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. //Педагогика. 1998. — № 7. — С. 74−77.
  118. О.П. Возраст: особенности нравственной жизни. -М.: Знание, 1987. 64с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 6/.
  119. Ф.Ф. Происхождение нравственности. М., 1974. — 126с.
  120. В.Г., Рыбакова Н. В. Очерки марксистско-ленинской этики. Л., 1963. 232с.
  121. A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1987. — 208с.
  122. Изучение личности школьника учителем. Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др- М.: Педагогика, 1991. 136с.
  123. Е.П. Полет орнитолога: /Моральная природа эти ческого исследования/. М.: Знание, 1992. — /Сер. Этика, № 2/.
  124. B.C. Формирование личности школьника /целостный процесс/. М., 1984. — 144с.
  125. Иновационные проблемы в учреждениях российскогообразования: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. д-ра пед. наук, проф. З. М. Уметбаева. Магнитогорск: МаГУ, 1999. — 192с.
  126. В.А. Воспитай гражданина. М., 1987. -142с.щ 138. Караковский В. А. Директор-учитель-ученик. М.: Знание, 1982. 96с.
  127. В.А. Чтобы воспитание было успешным . М.: Знание, 1979. — 95с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 8/.
  128. С.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 142с.
  129. Л.И. Осознание поведения как условие нравственного формирования личности младшего подростка. Дк. пед. наук. М., 1974. 177с.
  130. М.А. Историческое сознание и нравственность.- М., Знание, 1990. 64с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 3/.
  131. А.Г. К проблеме мотивов. //Психол. журнал. -1981. Т.2. — № 1. — С. 29−44.
  132. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. — 192с.
  133. Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности. Дубна: Издат. центр «Феникс" — Москва: Ребус, 1994. — 272с.
  134. Д.В. Воля и нравственность. //Сов. педагогика.- 1990. № 9. — С. 28−32.
  135. Д.В. Психологические основания нравственности: /О нравственном воспитании в школе/. //Сов. педагогика. -1990. № 4. — С. 35−39. — /Вопросы обучения и воспитания/.
  136. Кон И. С. Психология доброго поступка // Этическая мысль: научн. публицист, чтения. М., 1988. — 384с.
  137. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Изд-во «Наука», 1975. — 717с.
  138. Конникова Т. Е Нравственное воспитание школьников в коллективе /Сборник статей. Ред. коллегия: Т. Е. Конникова /отв. ред./ и др./. Л., 1970. 316с.
  139. Г. С. Избранные психологические труды /Под ред. Л.Н. Проколиенко- АПН СССР. М.: Педагогика, 1 988.301,/2/с.
  140. А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. — 180с.
  141. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.
  142. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина, Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. -Политиздат, 1988. 479с.
  143. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 3-е изд., доработ. и доп. — М.: Политиздат, 1979. — 414с.
  144. Краткий словарь по эстетике. Под общ. ред. Овсянникова М. Ф., Разумного В. А. М.: Политиздат, 1963. — 543 с.
  145. H.H. Мораль в действии. / О закономерностях влияния морали на поведение личности. М., 1977. — 25^с.
  146. H.H. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981. — 64 с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 2/.
  147. О.Н. Человек как творец морали. М.: Знание, 1985. — 64с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 5/.
  148. В.Н. Причинность в криминологии /о структуре индивидуального поведения/. М., Изд-во «Юридическая лит-ра" — 1968. — 175с.
  149. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. — 185с.
  150. K.M. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985. 210с.
  151. .Т. Воспитание: необходимость и свобода. // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 25−36.
  152. Дж. Избранные философские произведения. В 2-х томах. М.: Соцэкгиз. 1960. — Т.1. — 731с.
  153. Н.О. Избранное /Н.О Лосский-/Вступ. ст., сост., подгот, текста и примеч. В.П. Филатова- Журн. «Вопросы философии» и др./. М.: Правда, 1991. — 622с.
  154. Н.О. Условия абсолютного добра /Н.О. Лосский- /Вступ. ст. А. И. Титаренко, С. 5−22/. М.: Политиздат, 1991. — 368с.
  155. Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1972. — 79с.
  156. А. Эмоциональный потенциал коллектива. -М., 1988. 125,/2/с.
  157. Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника //Мотивация учения. -Волгоград. 1976.- С. 53−60.
  158. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. — 96с.
  159. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. Н. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. — 64с.
  160. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников : Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1980. -183с.
  161. А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе».1. M: Изд-во МЭИ, 1993. 176с
  162. Мир детства: Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрип-ковой- отв ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. — 400с.
  163. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрип-ковой- отв ред В. В. Давыдов 2 е изд., доп. — М.: Педагогика, 1988. — 272с.
  164. О. Что такое «хорошо»?:/Концепция этико-нравственного воспитания школьников/. //Нар. образование. -1991. № 11. — С. 70−74.
  165. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. — 125с.
  166. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.
  167. H.H. Об объективном критерии нравственности / Проблемы этики. М.: Мысль, 1974. — С. 28−30.
  168. H.H. Проблема нравственной оценки поступков /поведения/ // Вопросы философии, 1965, № 9. С. 3746.
  169. Н.И. Изучение эффективности воспитания : /Теория и методика/. Опыт экспериментального исследования. -М, 1981.
  170. Моральный выбор. Под. общ. ред. А. И. Титаренко. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1980. 343с
  171. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. — 112с.
  172. Г. А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения. Дк. пед. наук. Ереван, 1990. — 323с.
  173. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Сов. педагогика, 1996, № 5. С. 10−15.
  174. Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М., Просвещение, 1991. — 126с.
  175. Наука и нравственность. М., 1971. — 440с.
  176. Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Педагогика, 1990.- № 9. С.41−47.
  177. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М., 1982. — 295с.
  178. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, каф. идеолог, работы и каф. социальной психологии и педагогики- Редкол.: А. К. Уледов /отв. ред./и др/ М.: Мысль, 1979. — 303с.
  179. Нравственное воспитание советских школьников / Основы методики /. Под ред. И. С. Марьенко, М. Г. Кутейниковой. М., «Педагогика.», 1975.- 143с.
  180. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания //Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богадановой. М.: Педагогика, 1979. — 190с.
  181. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. -64с.
  182. С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНСССР Ю. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. Яз., 1986. — 797с.
  183. Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем. //Педагогика. 1995. — № 3. — С. 60−65.
  184. Г. П. Решение педагогических задач на анали тико-диагностической основе. Калуга, 1994. — 59с.
  185. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров и др., т. З, М., «Советская Энциклопедия», 1966. -880с.
  186. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. 1995, — 170с.
  187. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. -175с.
  188. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 256с.
  189. В.Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4−5 классов в учебной и вне-учебной деятельности. Дк. пед. наук. В 2-х томах, Ленинград, 1981. — ТА. — 206с.
  190. В.Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4−5 классов в учебной и вне-учебной деятельности. Дк. пед. наук. В 2-х томах, Ленинград, 1981. — Т.2. — 281с.
  191. Г. А. Противоречия в процессе нравственного становления личности. М., 1991.
  192. Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук. Санкт-Петербург. 1995. — 201с.
  193. Попов JL Есть ли выход: /О проблемах нравственного воспитания личности/. //Нар. образование. 1993. — № 9/10. — С. 60−62.
  194. Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сборник научных трудов / Акад. пед. наук СССР, Науч. -исслед. ин-т общей педагогики- /Ред. сост. Ф. Т. Михайлов и др./. -М.: НИИ ОП, 1977. — 158с.
  195. Э.Д. Мотивационная основа формирования поведенческих стратегий личности «художественного» и «мыслительного» типа. Дк. психол. наук, Новосибирск, 1994. — 289с
  196. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младше го школьника. Пособ. для сред, и высш. педагогич. учебн. заведений, преп. начальн. классов и родит./Сост. Л. В. Ковинько. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 288с.
  197. Реформирование образования в России. //Педагогика, 1997. Т. 5. — С. 17−42.
  198. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 485/1/с.21 1. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М., Изд-во МГУ, 1981. -184с.
  199. Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128с.
  200. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. — 196с.
  201. Н. В. и др. Нравственная надежность личности. М., 1984. — 60с.
  202. Г. П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей. Дк. Москва, 1993. — 175с.
  203. Н. В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя со старшеклассниками. Дк. М., 1978. — 160с.
  204. Ф. А. Оценка и норма в моральном сознании. М., «Знание», 1977. 64с. — / Новое в жизни, науке, технике. Сер."Этика" — № 5/.
  205. Л.Н. Формирование у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам. Дк. Гомель, 1979. — 215с.
  206. В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. -Л., 1990.
  207. Г. П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Автореф. канд. пед. наук дис. Омск, 1996. — 22с.
  208. Г. П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Омск, 1996. 164.с.
  209. Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М., 1989. — 317с.
  210. М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук, Иркутск, 1997. 171с.
  211. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. — М.: Рус. Яз., 1988. — 608с.
  212. Словарь по этике. /Под ред. И. С. Кона. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1983. — 445с.
  213. Словарь по этике. /Под ред. A.A. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447с.
  214. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.- 432с.
  215. В.М. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. — 255с. ил. — /Программа: Обновление гуманит. образования в России/.
  216. В. М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. — 240с.
  217. В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности. Дк. психол. наук. Москва, 1997.1 16с.
  218. З.С. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками. Дк. пед. наук. Чебоксары, 1998. 298с.
  219. Г. Н., Вышемирская В. И. Нравственное воспитание на уроках этики. // Нач. шк. 1996. — № 11. — С. 37−38.
  220. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль, 1974. — 129с.
  221. Л.П. Проблема целостности личности. М., 1987. — 132с.
  222. Стефановская Т. А Диагностика и прогнозированиенравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя. Дк. Иркутск, 1982. 201с.
  223. Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. Москва, Изд-во «Совершенство», 1998. — 368с.
  224. В.Я. Избранные педагогические сочинения. -М., 1991. 367с.
  225. Субботский Е В Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии, 1983, № 4. С. 29−38.
  226. В. А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М., Учпедгиз, 1961. 223с.
  227. В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975. — 236с.
  228. В.А. Разговор с молодым директором школы. Минск: Университетское, 1988. — 240,/1/с.
  229. В. А. Рождение гражданина // Избранные пед. соч. в 3-х томах. М., 1979. — 1981, Т.1. — 560с.
  230. А.Т. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. -М.: Худож.лит., 1978. — 431с.
  231. Теория и практика личностно-ориентированного образования. //Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−81.
  232. Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. Дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Омск, 1999. -151с.
  233. Толковый словарь русского языка. В 4-х томах. Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994, Т.1 — 844с.
  234. Толковый словарь русского языка. В 4-х томах. Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994, Т.З. — 714с.
  235. Толковый словарь русского языка. В 4-х томах. Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994, Т.4. — 754с.
  236. Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого развития старшеклассников в личностно ориентированном обучении. Дис. на соискание учен, степ канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 169с.
  237. JI.A. Игра как метод нравственного и эсте тического воспитания учащихся в теории и практике советской педагогики. Дк. М., 1991. — 214с.
  238. Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника. //Педагогика. 1997. — № 6. — С. 59−65.
  239. А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция рос сийского и западно-европейского опыта. Сб. ст. СПб.: РГПИ им. А. И. Герцена. — 1997. — 285с.
  240. В.Г. Гуманистическая роль образования: пра вославие и воспитание. //Воспитание школьников. 1999. № 3. -С.5.
  241. И.А. Методика социально-педагогического исследования. Учебное пособие. Челябинск, Челяб. гос. пед. нн-т, 1989. — 81с.
  242. Философский словарь. Под ред. М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. Издание третье. М., Политиздат, 1975. 496с.
  243. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л. Ф Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов.
  244. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.
  245. С.Д. Начала нравственности. //Нач. шк. 1992. № 5/6 — С. 3−4.
  246. Формирование духовных потребностей школьников: Очерки практической педагогики: /Сборник/ Ред. коллегия :. Ю. В. Шаров, чл. корр. АПН, проф. (отв. ред.) //. — Новосибирск: /Б.И/., 1976. — 232с.
  247. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника //О.С.Богданова, Л. П. Буева, В. М. Басова и др./- Под ред. Г. Н. Филонова.
  248. М.-.Педагогика, 1983. 256с.
  249. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова, Ломпшера И., Марковой А. К. М.: Педагогика, 1982. — 216с.
  250. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М., Просвещение, 1988. — 206,/1 /с.
  251. Р.В. В тихом озере Ая: /Размышления о нравственном воспитании/. //Нар. Образование. 1990. — № 7. -С. 59−66.
  252. И.Ф. Педагогика . 2-е изд. перераб. и доп. М. Высшая школа, 1999. 574с.
  253. И.Ф. Теория нравственного воспитания: /Ист и соврем, проблематика и основные педагогические идеи. -Минск, 1972. 364с.
  254. Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогическихдисциплин в педагогическом вузе. Дис. доктора пед. наук -СПб., 1998. 534с.
  255. Е. От культуры полезности к культуре достоинства. //Воспитание школьников. 1999. — № 5. — С. 2−8.
  256. Э.В. Нравственная устойчивость личности психологическое исследование. М., Педагогика, 1981. — 208с.
  257. Т.Д. Целевые ориентиры деятельности современной школы //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Инфом. сб. Вып. 3/27/. М., 1992. — С. 1−28.
  258. А.И. Этическая граматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть 1. М.: Школа-Пресс, 1998. 96с.
  259. А.И. Этическая граматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть 2. М.: Школа -Пресс, 1998. 96с.
  260. М.И. Изучение воспитанности школьников. -М., 1982. 104с.
  261. М.И. Учителю о воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1990. 144с.
  262. Д.С. Моральное самосознание личности. М.: Знание, 1986. 64 с. — /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — № 3/.
  263. Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности личности //Вопросы философии, 1984, № 3 С. 93−101.
  264. А.Ф. Человеческая природа и нравственность- M., 1979. 268c.
  265. C.B. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск, 1996. — 173с.
  266. C.B. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Уч. пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. — 106 с.
  267. X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. — 78,/2/с.
  268. Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение: Методологический аспект /М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 174,/2/с.
  269. В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности школьников. Дк. Калуга, 1991. 193с.
  270. Н.Е. Диагностика воспитанности: пед. методики. М., МПГУ им. Ленина, 1992. — 15с.
  271. Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. -М., 1991. 111с.
  272. Образ жизни, достойный Человека, и его формирование у школьника: /Метод, пособие для педагогов школы/ /Смолен, обл. ИУХ. Смоленск: Бн., 1992. — 64с.
  273. Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. Автореферат Дд. М., 1988. -38с.
  274. Три принципа воспитания: Рабочая кн. шк. педагога.
  275. Тюмень: Тюмен. обл. ин-т повыш. квалификации пед. кадров, 1996. 37с.
  276. Н.Е. Философическое воспитание. //Воспитание школьников. 1996. — № 2. — С. 2−5.
  277. Н.Е. Ценностные отношения. //Воспитание школьников. 1999. — № 3. — С. 17.
  278. Этическая мысль: Научно-публицист. чтения. М.: Политиздат, 1988. — 384с.
  279. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. //Библиотека журнала «Директор школы». М., 1996. Спец. выпуск. — № 2. — С. 15−20.
  280. П.М. Изучение чувств у детей и подростков.//Развитие нравственных оценок у школьников/.Психология чувств, ч. 2, М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. 213с.
  281. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  282. С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм //Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1977. — 1 58с.
  283. М.Г. Творческая игра как средство нравственного воспитания младшего школьника. Дк. Л., 1967. — 332с.
  284. М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Дк. пед. наук. М., 1969. — 348с.
  285. М.М. Сложные ситуации к становлению личности старшеклассников //. Сов. педагогика. 1969, № 8.
  286. Domke, Herst: Erziehungsmethoden. Jn: Padagogik Eine Einfuhrung: Hrsg.E.Weber. — Donauworth, Verlag Ludwig Auer, 1980. — S. 46.
  287. Horz H. Der dialektische Determinismus in Natur und Gesellschaft. Berlin, 1974. S. 243.
  288. Keck, Rudolf W. Erziehung ist unteilbar. Eltern und Lehrer als Partner Beispiele fur den Schulalltag. — Freiburg. Basel Wien, Verlag Herder Freiburg im Breisgau, 1981.- S. 11.
  289. Korczak, Janusz: Die Liebe zum Kind. Berlin, Union Verlag, 1975. — S. 130.
  290. Zekschar J. Verantwortung und Recht in der Sozialistischen Gesellschaft. Jn: Sitzungsberichte der Akademie der Wissenschaften der DDR. Berlin, 1975. — S. 12.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!