Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения

Диссертация: Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное нами анкетирование среди студентов Казахстана, обучающихся в условиях кредитной системы обучения, показало, что около 85% первокурсников испытывают существенные затруднения при инновационном обучении: 68% не умеют планировать самостоятельную работу- 64% плохо владеют технологиями самостоятельного освоения материала- 76% испытывают дискомфорт от постоянной ситуации оценивания- 55… Читать ещё >

Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения как педагогическая проблема
    • 1. 1. Кредитная система и особенности адаптации к ней студентов вуза
    • 1. 2. Теоретические основы педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения
    • 1. 3. Организация педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения
    • 2. 1. Организация и методика проведения эксперимента
    • 2. 2. Особенности реализации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения
    • 2. 3. Анализ и оценка экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современные условия развития общества ставят перед системой высшего профессионального образования большинства стран новые приоритеты и задачи, заставляют искать пути существенного повышения его качества, создания единого мирового образовательного пространства. Подписание Болонского договора — важный шаг этого процесса. Обладая рядом несомненных достоинств (предполагаемое повышение качества высшего образования, лучшее приспособление к реалиям современного мира, лояльное отношение к особенностям национальных систем образования и др.), кредитная система обучения рождает и существенные проблемы, наиболее значимой из которых является психолого-педагогическая и инструментальная неготовность студентов и большинства преподавателей к кредитным технологиям.

Проведенное нами анкетирование среди студентов Казахстана, обучающихся в условиях кредитной системы обучения, показало, что около 85% первокурсников испытывают существенные затруднения при инновационном обучении: 68% не умеют планировать самостоятельную работу- 64% плохо владеют технологиями самостоятельного освоения материала- 76% испытывают дискомфорт от постоянной ситуации оценивания- 55% не видят преимуществ кредитной системы обучения- 79% студентов указывают на необходимость усиления педагогической поддержки на начальной стадии обучения в вузе, так как учебно-профессиональная деятельность при кредитной системе обучения существенно отличается от учебной деятельности в школе. Однако следует признать, что целенаправленной работы по адаптации студентов к условиям кредитной системы обучения в вузе практически не ведется.

Тем не менее, в истории педагогики и психологии накоплен определенный опыт, анализ и теоретическое осмысление которого поможет избежать многих ошибок при реализации идей Болонского соглашения и сделать процесс «вхождения» студентов в инновационную систему более мягким.

Разработанность проблемы исследования:

— проблеме социальной адаптации молодежи посвящены исследования Н. А. Березовина, М. В. Левченко, И. А. Милославовой, Н. С. Офицеркиной, Г. И. Постоваловой, Н. А. Савотиной, А. Н. Утехиной и др.: в исследованиях Н. А. Березовина, М. В. Левченко, Г. И. Постоваловой, А. Н. Утехиной анализируются психологические особенности начального этапа адаптации при переходе от среднего образования к высшему, изучаются факторы, определяющие адаптационную способность человекав работах И. А. Милославовой, Т. Б. Соломатиной нашли отражение проблемы последовательности и стадий адаптационного процесса;

— адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе исследовалась в работах С. В. Бондаренко, С. В. Васильевой, Т. Ю. Волгиной, В. В. Емельяновой, Г. А. Мелекесовой, И. А. Сыромицкой. В них описываются специфические и общие факторы адаптации студентов, стадии адаптации, методы содействия адаптации, критерии адаптированной личности;

— особенностям организации учебного процесса в условиях кредитной системы посвящены труды Н. А. Асанова, В. И. Байденко, О. В. Боева, Г. Н. Гамарника, И. Г. Галяминой, Е. В. Жидковой, Д. А. Калдиярова, Г. С. Минажевой, М. Г. Минина, А. И. Чучалина и др.;

— исследованию осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности как фактора адаптации студентов в вузе посвящены труды (С.В. Бабиной, Н. В. Лежневой, Т. В. Пищулиной, Н. А. Соловьевой и др.).

В свете нашего исследования значительный интерес представляют:

— дидактические концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

— теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Н. В. Ипполитова, Н. В. Лежнева, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, и ДР-) — ^.

— исследования активизации познавательной деятельности как необходимого условия адаптации к кредитной системе обучения (Ю.К. Бабанский,.

B.М. Вергасов, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. А. Соловьева, А. В. Усова, Т. И. Шамова и др.;

— идеи значимости отношений сотрудничества в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, А. В. Мудрик и др.);

— работы, связанные с организацией педагогического содействия обучающимся (Е.В. Бондаревская, Н. Н. Лебедева, Г. Н. Сериков, В. К. Трофимов и др.);

— исследования особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие (В.И. Андреев, В. О. Королева, Н. В. Кузьмина, П. И. Пидкасистый, В.А. Сластенин);

— различные аспекты проблемы формирования профессиональных компетенций в теории профессионального образования, дидактические возможности отдельных учебных дисциплин в формировании компонентов профессиональной компетенции (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.M. Новиков, Ю. Г. Татур,.

C.Е. Шишов и др.);

Вместе с тем особенности кредитной системы предопределяют необходимость рассмотрения адаптации студентов первых курсов вуза с новых позиций. Пока еще в должной мере не изучены аспекты проблемы, связанные с разработкой модели личности студента, адаптированного к кредитной системе обученияформированием его познавательной самостоятельности в условиях реализации идей Болонского процессане разработаны критерии сформированности готовности студента к обучению в условиях кредитной системыне рассмотрены вопросы, связанные с педагогическим содействием студенту при его адаптации к кредитной системе обучения.

Таким образом, возникают противоречия между:

— необходимостью реформирования образования России и стран ближнего зарубежья как условия интеграции в мировое сообщество и недостаточной ис-следованностью этой проблемы в теории и практике педагогики.

— необходимостью «смягчения» вхождения вузов в кредитную систему обучения при сохранении традиций национального образования и отсутствием педагогических механизмов осуществления этого процесса.

— необходимостью организации педагогического содействия адаптации студентов к кредитной системе обучения и практическим отсутствием дидактического обеспечения такого содействия.

Данные противоречия определили проблему исследования: какие изменения необходимо внести в образовательный процесс вуза в связи с переходом на кредитную систему обучения, чтобы обеспечить оптимальную адаптацию студентов младших курсов?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения».

Целью исследования является разработкаи экспериментальная проверка педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза при переходе к кредитной системе обучения.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов вуза в условиях кредитной системы обучения.

Предмет исследования — адаптация студентов к условиям кредитной системы обучения.

Гипотеза исследования. Адаптация студентов младших курсов вуза будет проходить успешно, если организовано педагогическое содействие этому процессу на основе антропоцентрического, гуманистического, синергетического и компетентностного подходов, реализуемое через:

— содержание педагогического содействия, построенное на основе принципов мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи, учитывающее возрастные, личностные особенности студентов и уровень их первоначальной подготовки;

— мониторинг процесса адаптации студентов вуза к кредитной системе обучения, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной;

— фасилитацию учебно-профессиональной деятельности студентов, построенную на основе диалогического общения и активизации субъектной активности студентов.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать состояние проблемы адаптации студентов к кредитной системе обучения.

2. Разработать и обосновать модель личности студента, адаптированного к кредитной системе обучения.

3. Определить и обосновать содержание и технологию педагогического содействия адаптации студентов младших курсов при переходе к кредитной системе обучения.

4. Экспериментально проверить влияние разработанного педагогического содействия адаптации студентов вуза при переходе к кредитной системе обучения.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков и др.) — теории педагогических систем и технологий (В .П. Беспалько, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин и др.) — теории деятельности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — психологические теории личности (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. И. Фельдштейн и др.) — антропоцентрический подход (О.Ф. Больнов, А. Маслоу, К. Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, В. П. Зинченко, А. П. Огурцов и др.), синергетический подход.

И.Р. Пригожин, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов и др.) — компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.) — теории субъектного развития и осознанной саморегуляции деятельности (В.И. Андреев, Г. И. Аксенова, О. А. Конопкин, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий, В.Д. Шадри-ков, Д. И. Фельдштейн и др.) — теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (Е.Я. Голант, М. А. Данилов, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, Т. И. Шамова и др.) — теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Н. В. Лежнева и др.) — теория модульного обучения (Дж. Рассел, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004—2006 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности обучения студентов при кредитной системе обучения. Разработана модель личности студента, адаптированного к кредитной системе обучения, определены критерии оценки уровня адаптации студентов к инновационной системе. Разработано содержание педагогического содействия адаптации студентов к кредитной системе и технология его реализации. Проведена констатирующая часть экспериментаначат формирующий эксперимент.

На втором этапе (2006;2008 гг.) были уточнены и усовершенствованы компоненты педагогического содействия, завершен формирующий этап эксперимента, систематизирован эмпирический и теоретический материал.

Третий этап (2008;2009 гг.) был связан с анализом и оформлением полученных результатов, формулированием выводов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) на основе анализа преимуществ и трудностей внедрения кредитной системы обучения в вузах разработана модель личности студента, адаптированного к инновационным условиям, включающая компетенцию саморазвития, информационную и коммуникативную компетенции, компетенцию самоуправления;

2) разработано содержание педагогического содействия адаптации студентов на ранней стадии обучения в вузе, учитывающее возрастные, личностные особенности студентов, уровень их начальной подготовки, обеспечивающее построение процесса адаптации с ориентацией на мотивацию, паритетность, адаптивность, действенность и оперативность знаний, реализацию обратной связи.

3) создан мониторинг процесса адаптации студентов вуза к кредитной системе обучения на основе принципов объективности, экономичности, ва-лидности, надежности, систематичности, учета особенностей объекта изучения, фасилитации, содействующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальной;

4) разработана методика фасилитации студентов на начальной стадии их обучения в вузе, построенная на основе диалогического общения и активизации субъектной активности студентов, способствующая обеспечению психологической комфортности обучения, высокого уровня мотивации учебно-профессиональной деятельности, построения индивидуальной траектории адаптации к кредитной системе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют научное представление о процессе перехода к кредитной системе обучения в вузе посредством:

— выявленных на основе анализа опыта реализации идей Болонского процесса в России и странах ближнего зарубежья особенностей кредитной системы;

— обоснования необходимости организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов вуза к условиям кредитной системы и определения его содержания;

— определения понятия «педагогическое содействие адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения»;

— обоснования критериев оценки адаптации студентов к условиям кредитной системы обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов способствует адаптации студентов к условиям кредитной системы обучения. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень адаптации студентов вуза. Подготовленные по результатам исследования «Методические рекомендации по организации педагогического содействия адаптации студентов младших курсов при переходе к кредитной системе обучения» и информационно-методические комплексы по предметам -—-направлены на оптимизацию этого процесса. Созданный мониторинг обеспечивает индивидуальную траекторию адаптации студентов и позволяет вносить в неё своевременные коррективы.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке специалистов различных специальностей в условиях кредитной системы обучения, а также в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой областиопорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогикирезультатами опытно-экспериментальной работыцеленаправленным анализом массовой практики и передового опыташирокой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическое содействие адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения может быть рассмотрено как педагогическая деятельность, направленная на обеспечение многовариантной адаптации студентов к кредитной системе обучения на основе активизации их внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенствования.

2. Разработанная на основе анализа преимуществ и трудностей внедрения кредитной системы обучения в вузах модель личности студента, адаптированного к инновационным условиям, позволяет определить и обосновать содержание педагогического содействия адаптации студентов при переходе к кредитной системе.

2. Успешная адаптация студентов к кредитной системе обучения возможна при педагогическом содействии этому процессу, реализуемом через:

— содержание педагогического содействия, построенное на основе принципов мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи, учитывающее возрастные, личностные особенности студентов, уровень их первоначальной подготовки;

— мониторинг процесса адаптации студентов вуза к кредитной системе обучения, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих: личностной и инструментальнойфасилитацию учебно-профессиональной деятельности студентов, организованную на основе диалогического общения и активизации субъектной активности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветеринарной медицины (2004;2009 гг.), кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета (2005—2009 гг.), кафедры иностранного языка Костанайского государственного университета им. А. Бай-турсынова (2005;2009 гг.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Костанай, 2004;2009 гг.- Троицк, Алматы, 2004;2009 гг.- Челябинск, 2004;2009 гг.- Одесса, Белгород, Ульяновск 2008;2009 гг.). Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого филиала Челябинского государственного университета (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Костанай-ском государственном университете им. А. Байтурсынова. В эксперименте приняли участие 368 студентов и 7 преподавателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (229 наименования) — содержит 55 таблиц, 33 рисунка.

Выводы по второй главе.

1. Эффективность педагогического содействия процессу формирования компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза оценивалась по следующим критериям и показателям: мотивационный критерий — показатели: познавательная и профессиональная мотивация, направленность на самопознание и саморазвитие, стремление к сотрудничеству, мотивация достижения успехакогнитивный — знание психолого-педагогических и технологических основ профессионального становления в условиях кредитной системы обучения, логическое мышление, рефлексивность, флексибильностьдеятельност-ный — сформированность компетенции саморазвития, информационной, коммуникативной компетенций, компетенции самоуправленияэмоциональный: чувство удовлетворенности, уровень тревожности.

2. Для оценки эффективности предлагаемого педагогического содействия были сформированы из студентов Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова (Казахстан) специальностей Стандартизация, метрология и сертификация и Электроэнергетика: одна контрольная и три экспериментальные группы. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе (КГ) процесс преподавания проходил без использования целенаправленного педагогического содействия. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) реализовывался первый компонент педагогического содействия: реализовывалось содержание педагогического содействия, построенное на основе принципов мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний. Во второй экспериментальной группе (ЭГ2) кроме первого компонента использовался мониторинг. В третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) педагогическое содействие было реализовано полностью.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением уровня сформированности компонентов модели личности студента, готового к обучению в условиях кредитной системы. Полученные данные служили отправной.

181 точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить компоненты педагогического содействия.

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, показывает, что по всем критериям (мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ (соответственно 12−15%- 18−22%- 23−28%) по сравнению с контрольными (4−8%). При этом наибольшие изменения произошли в экспериментальных группах по показателям деятельностного критерия.

Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

5. Наибольшие изменения в ходе формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах по показателям рефлексивно-деятельностного критерия. Для третьей экспериментальной группы, в которой было полностью реализовано педагогическое содействие, коэффициент эффективности составил 27,9%. Наименьшее приращение наблюдалось по когнитивному критерию, в экспериментальных группах коэффициент эффективности по этим параметрам был равен соответственно 13,3- 18,1- 21,7%, что соотносится с возрастными особенностями студентов.

Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

Заключение

.

1. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы педагогического содействия адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения, которая подтверждается противоречиями: между необходимостью «смягчения» вхождения вузов в кредитную систему обучения при сохранении традиций национального образования и отсутствием педагогических механизмов осуществления этого процессанеобходимостью организации педагогического содействия адаптации студентов к кредитной системе обучения и практическим отсутствием дидактического обеспечения такого содействиятеоретическим анализом психолого-педагогических трудов в рассматриваемой области, позволяющих сделать заключение о наличии теоретико-методологической основы исследования, что предопределяет возможность решения обозначенной проблемы.

2. Выявлена сущность понятия «педагогическое содействие адаптации студентов при переходе к кредитной системе обучения», что позволяет рассматривать его как педагогическую деятельность, направленную на обеспечение многовариантной адаптации студентов к кредитной системе обучения на основе активизации их внутреннего потенциала саморазвития и самосовершенствования.

3. Разработанная на основе антропоцентрического, гуманистического, си-нергетического и компетентностного подходов модель личности студента, адаптированного к кредитной системе обучения, позволила определить содержание педагогического содействия адаптации студентов на ранней стадии их обучения в вузе, ориентированное на принципы мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи и учитывающее возрастные, личностные особенности студентов, уровень их первоначальной подготовки.

4. Создан и обоснован мониторинг процесса адаптации студентов вуза к кредитной системе обучения, способствующий формированию у студентов осознанной саморегуляции своей учебно-профессиональной деятельности на основе единения двух её составляющих — личностной и инструментальной;

5. Разработана методика фасилитационного сопровождения учебно-профессиональной деятельности студентов, построенная на основе диалогического общения и активизации субъектной активности студентов.

6. Эффективность педагогического содействия адаптации студентов вуза при переходе к кредитной системе обучения была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования должны быть направлены на решение вопросов обеспечения преемственности между школой и вузом по формированию готовности к обучению в условиях кредитной системы, формирования готовности к непрерывному образованию в условиях реформирования отечественного и зарубежного образования, формирования готовности к образовательной и профессиональной мобильности и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.А. О проблемах перехода на кредитную технологию в Казахском национальном педагогическом университете им. Абая Электронный ресурс. / А. А. Абишев // umo.kaznu.kz/13lkubeev.asp
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 288 с. у *
  4. , В.И. Педагогика Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  5. , Н.А. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии Текст. / Н. А. Асанов, Д. А. Калдияров, Г. С. Минажева. Алма-ты: Казах, университет, 2004. — 86 с.
  6. , А. Г. Вариативное образование в изменяющимся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России Текст. / А. Г. Асмолов //Вариативные педагогические системы. М., 1995. — С. 40−52.
  7. , А.Г. Содействие ребенку в развитии личности Текст. / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, Вып. 6. -1996.-С. 39−44.
  8. , Г. К. Вопросы внедрения кредитной системы обучения в Казахском национальном университете Электронный ресурс. / Г. К. Ахметова, Ж. Д. Дадебаев, Н. А. Асанов // umo.kaznu.kz/articlepdf.
  9. , Г. К. Стратегия пошагового внедрения кредитной системыобучения в вузах Электронный ресурс. / Г. К. Ахметова, Ш. Т. Таубаева, А. А. Ульман // umo.kaznu.kz/articlepdl7AkhTauUll.pdfг
  10. , О.Т. Педагогические аспекты доступности высшего образования для молодежи провинции Текст. / О. Т. Бабанова // Педагогические науки.-2006.-№ 2.-С. 15−21.
  11. , О.Т. Педагогическое содействие повышению доступности высшего образования для молодежи провинции: Дис.. канд. пед. наук Текст. / О. Т. Бабанова. Магнитогорск, 2007. — 179 с.
  12. , С.В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза : Дис.. канд. пед. наук Текст. / С. В. Бабина. — М., 2009.- 183 с.
  13. , Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем Текст. / Д. Бадарч, Б. А. Сазонов М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве- ТЕИС, 2007. — 190 с.
  14. , Д. Высшее образование США Текст. / Д. Бадарч. М.: НИИВО, 2001.-58 с.
  15. , В. И. Болонский процесс и высшая школа России : время выбора Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 1. — С. 2−7.
  16. , В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 112 с.
  17. , В.И. Болонские реформы : некоторые уроки Европы Текст. / В. И. Байденко // Высш. образование сегодня. 2004. — № 2. — С. 14—19.
  18. , Г. А. Анализ педагогических воздействий и его педагогическое значение Текст. / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. — 1994. № 4. — С. 56−66.
  19. , Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 152−159.
  20. , Т.О. Тенденции и принципы развития технического и профессионального образования Текст. / Т. О. Балыкбаев // Профессионал Казахстана. 2008. — № 12. — С. 2−5
  21. , Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров Текст. / Н. А. Банько. — Волгоград: ВолгГТУ, 2004. 75 с.
  22. , Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты Текст. / Дж. Баррет- Пер. с англ. Ю. Р. Соколова. М.: ООО «Издательство ACT" — ООО „Издательство Астрель“, 2004. — 204 с.
  23. , С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. — М., Транс-сервис, 1997.-225 с.
  24. , А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Ур-ГПУ, 2005. -.208 с.
  25. , Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. Л., 1998. — 278 с.
  26. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педегогика. 1996. — № 5. — С. 3−9.
  27. , А. А. Психология межличностных отношений: (к 100-летию со дня рождения В. И. Мясищева) Текст. / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1993.-№ 2.-С. 86−91.
  28. , JI. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. Текст. / Л. И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.
  29. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. — 2005. — № 1 (33). С. 74−77.
  30. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе Текст. М.: РЕЦЭП, 2005. — 199 с.
  31. Болонский процесс: Опасения специалистов из Европы Электронный ресурс. // www.mgpi.mari.ru.
  32. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. -С. 11−17.
  33. , Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С.23−31.
  34. , Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.-174 с.
  35. , В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход Текст. / В. Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 16−21.
  36. Бут, М. В. Педагогическое содействие формированию политического имиджа молодежи в общественных объединениях»: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / М. В. Бут. Челябинск, 2008. — 24 с.
  37. , Н.Х. Формирование учебно-профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. Х. Валеева. Челябинск, 2005. — 169 с.
  38. , JI.A. Болонский процесс и перспективы российского университетского образования Электронный ресурс. / JI.A. Вербитская // www.journal.spbu.ru
  39. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.
  40. , А.С. Технический университет Новосибирска в свете Бо-лонского процесса Текст. / А. С. Востриков, Ю. А. Афанасьев // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. — № 4. С. 46−49.
  41. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.
  42. Выготский, J1.C. Развитие высших психических функций Текст. / JT.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1985. -230 с.
  43. , О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
  44. Е. «Тайны» реформы образования / Е. Галкина Электронный ресурс. // www.dialogs.org.ua.
  45. , В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы 1987. — № 8. — С. 30−33.
  46. А.Б. Эволюция адаптации. Историко-методические исследования Текст. / А. Б. Георгиевский. JI.: Наука, 1989. — 189с.
  47. , А.Н. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А. Н. Гетченко, А. А. Гетченко, — М.: КНОРУС, 2009. 432 с.
  48. , С. Ю. Словарь практического психолога Текст. / С. Ю. Головин. Мин.: Харвест. -2007. — 975 с.
  49. , В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности Текст. / В. Г. Горб // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 10−14.
  50. , Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы Текст. / Н. Н. Гордеева // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 32−38.
  51. , JT.C. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI.C. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. — № 1. — С. 3612.
  52. Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека Текст. / Л. Г. Дикая. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.
  53. , А.Н. Болонский процесс вызов или технология? Электронный ресурс. / А. Н. Ефремов // www.rudn.ru
  54. , Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 2-х т. Текст. / Т. Ф. Ефремова. М.: ACT, Астрель, 2006. — Т.З. — 973 с.
  55. , Г. Д. Современное состояние системы высшего образования в Республике Казахстан на примере Алматинского технологического университета Электронный ресурс. / Г. Д. Жангисина, Б. Е. Егинбаева // www.rusnauka.com
  56. , И.В. К вопросу выбора эффективных форм и методов обучения педагогом-фасилитатором Текст. / И.В. Жижина// Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докладов. Екатеринбург, 1999. — С. 80−81.
  57. , И.В. Психологические особенности педагогической фасилитации Текст. / И. В. Жижина, Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 1999. -№ 2 (2). — С. 74−76.
  58. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.
  59. Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова Электронный ресурс. // /www.wksu.kz
  60. , Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с.
  61. , Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. -170 с.
  62. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 42−53.
  63. , Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника Текст. / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 130 с.
  64. , Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проспект- Фонд «Мир», 2005. — 336 с.
  65. , Э.Ф. Самоуправление как фактор социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий Текст. / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова, М. А. Ренып, Е. Г. Лопес. — Рос.гос.проф.-пед. университет. — Екатеринбург, 2005, -235 с.
  66. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.-С. 34−42.
  67. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 360 с.
  68. , В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.В. Зин-ченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−16.
  69. , О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Просвещение, 1979. — С. 219−232.
  70. , Е.С. Об инновационном образовании. Опыт внедрения кредитной технологии обучения в Карагандинском экономическом университете Казпотребсоюза Текст. / Е. С. Ибышев // Совет ректоров. 2007. — № 10. — С. 41−46.
  71. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. 508 с.
  72. , Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.
  73. , Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: монография Текст. / Н. В. Ипполитова, М. А. Колесников, Е. А. Соколова. Шадринск: Исеть, 2006. — 235 с.
  74. , А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. — № 5. — С. 45−57
  75. , В.Б. Болонский процесс Текст. / В. Б. Касевич, Р. В. Светлов,
  76. A.В. Петров, А. В. Цыб. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. — 108 с.
  77. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222с.
  78. , Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиним Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. — № 12. — С. 3−20.
  79. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.
  80. , О.Р. Педагогическое содействие формированию политического имиджа молодежи в общественных объединениях Электронный ресурс. // www.eastjournal.ru
  81. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  82. , О. А. Психическая регуляция произвольной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 5— 12.
  83. , В.О. Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе : Дис.. канд. пед. наук. Текст. /
  84. B.О. Королева. Магнитогорск, 2000. — 192 с.
  85. , С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения Электронный ресурс. / С. Г. Косарецкий //www.humanities.edu.ru/db/msg/47 822
  86. , В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 164 с.
  87. , В.В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. -М.: Академия, 2008 256 с.
  88. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2001.-992 с.
  89. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JL А. Карпенко- под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  90. , И.К. Социально-психологические факторы адаптивности личностию. Дис.. канд. пед. наук Текст. / И. К. Кряжева. — М., 1980. — 175 с.
  91. , Е.К. Особенности внедрения кредитной системы обучения в классическом университете Электронный ресурс. / Е. К. Кубеев // umo.kaznu.kz
  92. , А.К. Проблемы адаптации студентов в условиях перехода к кредитной системе обучения Электронный ресурс. / А. К. Кусаинов, Т. С. Кошеров // www.nao.kz/kz/library/index.php.
  93. , И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. Х. Кутейникова. Челябинск, 2006. — 22 с.
  94. , М.В. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы Текст. / М. В. Ларионова, В. Д. Шадриков, Б. В. Железов, Е. М. Горбунова. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2004 — 524 с.
  95. , Н.Н. Педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов Электронный ресурс. / Н. Н. Лебедева, В. К. Трофимов // www.rspu.edu.ru
  96. B.И. Горячкина, 2009. № 6. — С. 23−26.
  97. , Н.В. Модель выпускника при организации образовательного процесса в университете Текст. / Н.В. Лежнева// Объединенный научный журнал. № 30. — 2002. — С. 7−12.
  98. , Н.В. Мониторинг становления специалиста в условиях филиала вуза Текст. / Н. В. Лежнева, Пишулина Т. В. Челябинск: Фрегат, 2009. — 250 с.
  99. , Н.В. Построение университетской образовательной системы на основе синергетических принципов Текст. / Н. В. Лежнева // Синергетика в психологии профессионального развития. — Екатеринбург, 2004. — С. 47—64.
  100. , Н.В. Преподавательская деятельность при личностной ориентации образовательного процесса в университете Текст. / Н. В. Лежнева // Личностно ориентированное профессиональное образование: Сб. науч.тр. — Екатеринбург, 2003. С. 198−203
  101. , М. Российские студенты не в курсе процесса Электронный ресурс. / М. Лемуткина // www.mma.ru
  102. , А.А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. М. — Нальчик, 1996. — 96 с.
  103. , А.Е. Антропологический принцип в отечественной педагогике Текст. / А. Е. Лихачев // Учителю об экологии детства / Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛРАО, 1995. —1. C. 77−96.
  104. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека Текст. / Под ред. В. И. Моросановой. М.: Психологический ин-т РАО, 2006. — 320 с.
  105. , Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст. / Д. А. Ловцов, В. В. Богореев // Педагогика. 2001. — № 6. — С. 24−28.
  106. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  107. , Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. Текст. / Л. В. Львов — Челябинск, 2002.-188 с.
  108. Макет Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст. — М., 2008. 22 с.
  109. , В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В. Г. Маралов. М.: ИЦ Академия, 2004. — 256 с.
  110. А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  111. Матрос Д. III., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. — М, 2001. -168 с.
  112. , A.M. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования Текст. / A.M. Медведев, И. В. Жуланова // Сб. научн. и метод, тр. Вып. 17. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. С. 67−73.
  113. , В.И. Адаптация человека Текст. / В. И. Медведев. СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. — 584 с.
  114. , Г. А. Адаптационный процесс студентов педагогического вуза и его трудности Текст. / Г. А. Мелекесов, И. А. Сыромицкая // Вестник Оренбургского государственного университета. 2004. — № 2. — С. 57−62.
  115. , С.Г. Профессиональная компетентность педагога Текст. / С. Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования / Сб. науч. статей. Вып. 6. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. — 2001. — 136 с.
  116. Д.Б. Организация самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения Электронный ресурс. / Д. Б. Назарбекова, И. Е. Ефимова // conf.muh.ru.
  117. , Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т. С. Назарова B.C. Шаповаленко // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 25−33.
  118. Накопительно-перезачетная кредитная система: Национальная британская, европейская и международная конференция в Университете г. Дерби, Великобритания, 15−19 июня 1998 года: Программа // http://www.philippovich.ru
  119. , Е.Г. Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы профессиональной самореализации» Текст. / Е. Г. Неделько. Челябинск: Фрегат, 2007. — 54 с.
  120. , И.В. Содействие адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. В. Николаюк. Чита, 2009. — 24 с.
  121. , A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО. — 1997. — 136 с.
  122. , А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы Текст. / А. П. Огурцов // Человек 2002. — № 1.- С. 15 — 28.
  123. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М.: Рус.яз.-2003.-750 с.
  124. , А.Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  125. , А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. — М.- Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА», 1996. 148 с.
  126. , А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. — С. 5−19.
  127. Основные параметры и динамика Болонского процесса // www.rg.ru
  128. Основы кредитной системы обучения в Казахстане Текст. / Под ред. Ж. А. Кулекеева, Г. Н. Гамарника, Б. Д. Абдрасилова. Алматы: Казах, университет, 2004.- 198 с.
  129. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь) Текст. / Под ред. А. С. Белкина. — Екатеринбург, 1995. 22 с.
  130. Отчет о проведения исследования «Болонья глазами студентов и аспирантов» Текст. / Национальный фонд подготовки кадров. Государственный университет — Высшая школа экономики. М.: 2007. — 134 с.
  131. , Л.И. Методическое обеспечение Болонского процесса в вузе (педагогический аспект) Текст. / Л. И. Петрова, Л. Н. Кутергина. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 649 с.
  132. , Т.А. Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Петрова. Челябинск, 2004. —186 с.
  133. , А.В. Психология неадаптивной активности Текст. / А. В. Петровский. М: Горбунок 1992. -224 с.
  134. , А.В. Теоретическая психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2001. 496 с.
  135. , В.А. Личность: феномен субъектности Текст. /
  136. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993. — 67 с.
  137. , Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969.-659 с.
  138. , Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Пищулина. Челябинск, 2004. — 181 с.
  139. , Г. П. Мониторинг качества учебного процесса. Принципы, анализ, планирование / Г. П. Попова, Г. А. Размерова, И. Б. Ремчукова. — М.: Учитель, 2007- 128 с.
  140. Постановление Правительства РФ «Об университетских комплексах» (№ 676 от 17.09.2001) Электронный ресурс. // http://www.zaki.ru
  141. , И. Философия нестабильности Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№ 6. — С. 46−52.
  142. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва Текст. / Под ред. В. Н. Чистохвалова. М.: Изд-во РУДН, 2003. — 100 с.
  143. , Н.С. Профориентация в школе Текст. / Н. С. Пряжников. -М.:ВАКО, 2005.-288 с.
  144. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-360 с.
  145. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы Текст. / Под ред. Л. Г. Дикой, A.JI. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 624 с.
  146. . Н.Э. Кредитная система обучения: проблемы, пути решения Электронный ресурс. / Н. Э. Пфейфер, Г. А. Амбарников, Л. А. Сидорова // umo.kaznu.kz/articlepdf7Phey fer. pdf
  147. , В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие Текст. / В. Е. Радионов. СПб., 1996. — С.25.
  148. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 656 с.
  149. , А.А. Психологическая адаптация личности Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Медицинская пресса, 2002. — 352 с.
  150. , А.Д. Введение кредитной технологии обучения в Казахстанских высших учебных заведениях: проблемы и перспективы Электронный ресурс. / А. Д. Ревский // www. ia-centr.ru.
  151. , Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Текст. / Е. И. Рогов. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
  152. , К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем Текст. / К. Роджерс // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 —283.
  153. , Л.И. Эмперическое изучение стилей поведения педагогов Текст. / Л. И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 142−149.
  154. , Н.О. Психотехнологии преодоления барьеров профессионального развития Текст. / Н. О. Садовникова. — Екатеринбкрг: Изд-во Ур-ГПУ, 2008.-.183 с.
  155. , Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования Текст. / Б. А. Сазонов. М.: ФИРО — 2006. -184 с.
  156. , Б.А. Классификация образовательных программ: состояние и перспективы обновления Текст. / Б. А. Сазонов, Н. И. Максимов, Е. В. Караваева // Высшее образование в России. 2006. — № 1. — С. 51−61.
  157. Сазонова, 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя Текст. / 3. Сазонова // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 30−34
  158. , Р.С. Особенности проектирования эргономических технологий обучения в вузе Текст. / Р. С. Сафин // Педагогическое образование и наука. -2002. -№ 1.~ С. 15−18.
  159. , Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  160. , JI. Карьера для творческого человека Текст. / J1. Силбер. М.: ООО «Издательство «Добрая книга», 2004. 384 с.
  161. , С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С. Н. Силина // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 47−53.
  162. М. Учится в университете Электронный ресурс. / М. Сирина // www.nakanune.ru
  163. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 2001.-976с.
  164. , В.Н. Педагогические теории, системы и технологии Текст. / В. Н. Смирнов. М., 1997. — 96 с.
  165. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. — М.: Академия, 2003. 304 с.
  166. Совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования. Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 г. Электронный ресурс. // www.sgu.ru
  167. , Н.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения: Дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Соловьева. Москва, 2008. — 170 с.
  168. Социологический справочник Текст. / Под ред. В. И. Воловича. К.: Политиздат Украины, 1990. — 382 с.
  169. , Д. «Да» или «Нет» Текст. / Д. Спенсер. СПб.: Питер Пресс, 1996.- 128 с.
  170. Спутник исследователя по педагогике Текст. / Сост. A.M. Баскаков, Ю.Г. Сокалова- Под общей редакцией A.M. Баскакова. — Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2008. 600 с.
  171. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001.-28 с.
  172. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование. 2004. — № 3. — С.20−27.
  173. Твоя профессиональная карьера Текст. / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 2006. — 159 с.
  174. Теория и практика воспитательных систем Текст. / Под ред. Л. И. Новиковой: В 2 кн. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. — Кн 1. — 143 с.
  175. , А.Н. Язык и культура в социализации личности Текст. / А. Н. Утехина // Вестник педагогического опыта. Глазов, 2001. — Вып. 14. — С. 31−33.
  176. , Д.Н. Толковый словарь русского языка Текст. / Д. Н. Ушаков. — М.: Московские учебники и картолитография, 2006. — 1216 с.
  177. , К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1968.- 557с.
  178. Фрейд, 3. Я и Оно Текст. / 3. Фрейд. М.: ЭКСМО-Пресс- Харьков: Фолио, 1998.-1040 с.
  179. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. V М. А. Холодная. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та., 1997. — 392с.
  180. , А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обученияч Текст. / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
  181. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  182. , JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001.-608 с.
  183. , С.Н. Педагогической сопровождение самоопределения школьников Текст. / С. Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. — 128 с.
  184. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 152 с.
  185. , М.А. Теории и технологии проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук Текст. / М. А. Чошанов. Казань, 1996.-387 с.
  186. , Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. — 384 с.
  187. , О.Н. Педагогическая фасилитация: феноменологический аспект Текст. / О. Н. Шахматова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. Екатеринбург, 2003. -С. 146−147.
  188. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани / Пер с англ. -М.: Прогресс, 1969. 535 с.
  189. , Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска Текст. / Е. В. Ширшов // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 6. С. 34—37.
  190. , Г. Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема Текст. / Г. Я. Шишмаренкова. Челябинск: Челяб. Гос. Ун-т, 1997. — 182 с.
  191. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С. 24 — 29.
  192. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин- Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  193. Эмоции и личностьТекст. / Под ред. Ю. П. Строкова. — Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. 148 с.
  194. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон- Пер. с англ., общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. -М.: Прогресс, 1996. -320 с.
  195. , П. А. Основы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. — 68 с.
  196. , И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. В. Якиманская // Вопр. психол. -1994. № 2. — С. 64−76.
  197. , И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 56−67.
  198. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, И. О. Яковлева. -М.: ВЛАДОС, 2006. 239 с.
  199. Allport, G.W. Traits revisited Text. / G.W. Allport // American Psychologist. 1966.-№ 21. — P. 1−10.
  200. Berlin Principles on Ranking of Higher Education Institutions Электронный ресурс. // www.che.de/downloads.pdf
  201. Bollnow, O.F. Existenzphilosophie und Pedagogic Text. / O.F. Bollnow. -Stuttgard, 1959. -130 p.
  202. Bollnow, O.F. Die anthropoloqische Betrachtungsweise in der Padagogik Текст. / O.F. Bollnow. Essen, 1996. — 45 p.
  203. Curch, C. Modular Courses in British Higher Education Text. / C. Curch // A critical assesment in Higher Education Bulletin. — 1975. № 3. — P. 14−23.
  204. Dalichow, F. CATS and EUROCATS Текст. / F. Dalichow // EAIE Forum. -1999. -Vol. 1. -No. 3. P. 5−8.
  205. Gemeinsame Deutsch-Russische Konferenz. Beispielhafte Bologna-Projekte in Deutschland und in der Russischen Federation. Bonn, 27−29 November, 2005 Электронный ресурс. // www.hrk.de/de/hrkaufeinenblick.
  206. Goldshmidt В., Goldshmidt M. Modular Instruction in Higher Education Text. / B. Goldshmidt, M. Goldshmidt // Higher Education. 1972. — № 2. — P. 15−32.
  207. Gould, C. From the dialectic of guestions to social critique Text. / C. Gould // Philosophy and Education.- 1976. V. 1. — № 1. — P. 12 — 19.
  208. Isaeva, Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its Structure Text. / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003. С. 56−64.
  209. Magret Schermutzki. Learning Outcomes und Kompetenzen ECTS als Motor einer qualitativen Studienreform. Компетенции Электронный ресурс. // www2.termika.ru/documentoved/2007/norm 22. html
  210. Maldonado, Th. Die Krisis der^Fadagogik und die Philosophie der Erzie-hung Текст. / Th. Maldonado // Merkur. № 139. — P. 79−86.
  211. Mann, L. Adolescent Decision-Making: The Development of Competence Text. / L. Mann, R. Harmoni, C. Power // Journal of Adolescence. 1989. — P. 265−278.
  212. Maslow, A.N. Motivation and personality Text. / A.N. Maslow. N.Y.: Harper and Row. 1968.-142 p.
  213. Owens, G. The Modele in «Universities Quarterly» Text. / G. Owens // Universities Quarterly, Higher education and society. — Vol. 25. —№ 1. — 14−21.
  214. Quality Culture and Quality Management Dr Andree Sursock. Deputy Secretary General European University Association (EUA) Электронный ресурс. // www.mati.ru/education/baidenko.doc
  215. Russel, J.D. Modular Instruction Text. / J.D. Russel // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneappo-lis- BPC, 1974.- P. 5−14.
  216. Schelten A. Die Lernhierarchie als Grundlage rationaler Unterrichtsplanung Text. / A. Schelten // Die berufsbildende Schule. -1980. № 4. — S. 238−244.
  217. Sedikides, C. Portraits of the Self Text. / C. Sedikides, A. Gregg // The sage Handbook of Social psychology. London: SAGE Publication, 2003. — P. 118 138.
  218. Skinner, B.F. The Technology of Teaching Text. / B.F. Skinner. New York, Appleton: Centery Grafts, 1968. — 68 p.
  219. Sternberg, R.J. Intellectual development: Psychometric and information processing approaches Text. / R.J. Sternberg. New York: Erlbaum. — 1988. — 94 p.
  220. Universitat Mainz. Qualitats- und Prtifungskriterien von Schliisselkompe-tenzen. Dr. Uwe Schmidt. Zentrum fur Qualitatssi-cherung und -entwicklung. Компетенции Электронный ресурс. // www. uni-heidelberg.de/ studium/SLK/ ta-gung/programmtagung.htm. doc.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!