Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию

Диссертация: Педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема развития самостоятельности у детей имеет глубокие корни в истории педагогики, как классической, так и советской. Древнегреческие ученые: Аристотель, Платон, Сократ — связывали самостоятельность с приобретением трудового опыта. В зарубежной педагогике эта проблема получила свое развитие у Я. А. Коменского, Дж. Локка, И. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, которые отстаивали идею умственной… Читать ещё >

Педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Развитие самостоятельности у младшего школьника как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Основные подходы к изучению проблемы субъектной самостоятельности личности в философской и психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Самостоятельность в структуре субъектных свойств личности младшего школьника в области естествознания
    • 1. 3. Педагогическое сопровождение развития самостоятельности у младших школьников на уроках естествознания
  • Выводы по материалам главы
  • Глава 2. Опытно-поисковая работа по выявлению и развитию самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию
    • 2. 1. Диагностика уровня сформированности самостоятельности у младших школьников
    • 2. 2. Динамика роста самостоятельности младшего школьника на уроках естествознания
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы по материалам главы

Состояние школьного образования в России опосредовано глобальными инновационными процессами в современном мире, сопровождающимися ускоренным развитием всех сторон общественной жизни. В области образования выделяется в качестве основополагающей задача развития у учащихся самостоятельности, инициативности, желания и умения учиться, формирования навыков сотрудничества в разных видах деятельности. Данные стороны личности напрямую связаны со становлением учащегося как субъекта разнообразных видов и форм деятельности.

Актуальность проблемы развития самостоятельности у учащихся на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств образовательного процесса. Выделение проблемы развития самостоятельности у младших школьников в качестве ключевой в саморазвитии личности определяется рядом причин, а прежде всего, запросом общества.

Проблема развития самостоятельности у детей имеет глубокие корни в истории педагогики, как классической, так и советской. Древнегреческие ученые: Аристотель, Платон, Сократ — связывали самостоятельность с приобретением трудового опыта. В зарубежной педагогике эта проблема получила свое развитие у Я. А. Коменского, Дж. Локка, И. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, которые отстаивали идею умственной самостоятельности. Во многих трудах российских педагогов: П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого — подчеркивалась социально-педагогическая значимость формирования самостоятельности у детей. В связи с реализацией идей личностно-ориентированного образования с 90-х гг. XX в. изучение самостоятельности начинает доминировать в психолого-педагогичес-ких исследованиях (А.Р. Гинзбург, М. Т. Громкова, Г. А. Цукер-ман, И. С. Якиманская и др.). На первый план выдвигается развивающая функция обучения, когда образование ориентировано на каждого ребенка, на $ его реальное продвижение, когда в большей степени обеспечивается становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей. Знания о природе помогают ребенку осознать себя как уникальную частицу мира, несущую определенные функции в обществе (члена % школьного коллектива, гражданина своего города и страны, жителя планеты.

Земля). Поэтому основными задачами современного курса «Естествознание» в начальной школе являются «воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в мире, осознание элементарного взаимодействия в системе человек-природа-общество, понимание окружающего мира, формирование основ гражданского самосознания, формирование основ научного * мышления ребенка в области природы и социума, обучение методам познания окружающего мира» (А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан). Данные установки свидетельствуют о том, что курс естествознания имеет богатый потенциал для развития самостоятельности личности в процессе изучения этого предмета в начальной школе. Вышеизложенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что в области естественнонаучного образования во. просы методики развития самостоятельности учащихся до настоящего времени не стали предметом комплексного исследования. В научно-методических исследованиях сферы естественнонаучного образования учащихся раскрываются отдельные аспекты проблемы. Разработаны концептуальные основы, программно-методическое и технологическое обеспечение в области «Естествознание» (И.Е. Беларева, Е. Н. Букварева и Е.В. ЧудиноваА.А. Вахрушев и А.С. РаутианН.Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова и И.В. ПотаповИ.П. Товпинец), однако отсутствуют единая, признаваемая всеми стратегия развития самостоятельности на уроках естествознания, ее теоретическое обоснование и методическое обеспечение. Педагоги — практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания, умения и навыки в системе обучения соотносятся с процессом саморазвития личности. Причиной обращения к проблеме педагогического сопровождения развития самостоятельности у младших школьников сегодня послужил уход от педагогики формирования к педагогике обогащения возможностей ребенка, к обеспечению условий его саморазвития.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить несоответствия, противоположности и противоречия между: социальными ожиданиями общества, которое стремится воспитать личность, способную самостоятельно принимать решения и отвечать за их реализацию, и отставанием образования от развития всех сторон общественной жизнинеобходимостью повышения у учащихся уровня компетентности в области естествознания, их готовности к проявлению самостоятельности и недостаточным владением педагогами теорией субъектного становления личности и организацией педагогического сопровождения этого процессабогатым потенциалом содержания курса естествознания в аспекте развития самостоятельности школьников и отсутствием научных разработок по реализации педагогического сопровождения развития самостоятельности учащихся.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: в чем заключается педагогическое сопровождение развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию?

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию».

Цель исследования — научно обосновать и реализовать педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Объект исследования — процесс обучения естествознанию, направленный на развитие самостоятельности у младших школьников в ходе обучения естествознанию.

Предмет исследования — педагогическое сопровождение развития самостоятельности у младших школьников на уроках естествознания.

Гипотеза исследования. Развитие самостоятельности у младших школьников обеспечивается через педагогическое сопровождение учебного процесса, предусматривающее: организацию и содержание совместно-распределенной деятельности учащихся, которая будет содержать приоритеты в выборе вида деятельности, систему независимых действий и суждений детей с целью реализации их самостоятельностистратегию планирования содержания работы и систему таких форм и способов получения знаний и сопровождающих их учебных задач, при решении которых ребенок мог бы проявить свою самостоятельностьусловия для наиболее полного проявления у детей способности различать и координировать позиции, подключаться к совместному действию, кооперировать усилия при решении поставленных перед ними учебных задач.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние современного естественнонаучного образования в аспекте развития самостоятельности, инициативности школьников, дать сущностную характеристику инициативной самостоятельности у детей младшего школьного возраста как высшей степени проявления самостоятельности.

1. Определить критерии и показатели уровней развития самостоятельности у младших школьников.

2. Изучить динамику развития самостоятельности, выявить ее противоречия в данном процессе, появляющиеся трудности и предложить способы их преодоления.

3. Разработать педагогическое сопровождение развития самостоятельности у учащихся на уроках естествознания.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (В.И. Вернадский, Н. М. Мамедов, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.), теории деятельностного подхода в формировании личности (Б.Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.), научное обоснование системы психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания и обучения личности (С.Г. Крутецкий, Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин), идеи об особенностях становления личности в младшем школьном возрасте (И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова, Н.Ф. Талызина), идеи, обосновывающие процесс естественнонаучного образования младших школьников (А.А. Вахрушев, Н. Ф. Виноградова, З. А. Клепинина, М. Н. Скаткин, И. П. Товпинец, И.В. Цвет-кова, К. П. Ягодовский, В.А. Левин), концепции современного естествознания (А.И. Бочкарев, В. Н. Гутина, В. Н. Кузнецов, А. Д. Суханов и др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем и включали в себя теоретические методы', изучение и историко-логический анализ философской, психологической и педагогической литературы, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, моделирование педагогического процесса освоения естествоведческого материала и развития самостоятельностиэмпирические: изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа (прямое и косвенное наблюдение, анкетирование школьников, анализ продуктов деятельности), количественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики, графическая обработка результатов исследования.

База проведения исследования. Исследование проводилось на базе МОУ гимназии № 13 г. Екатеринбурга. В исследовании приняли участие 81 ученик младшего школьного возраста — учащиеся третьих классов начальной школы.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001;2003 гг.) проводились изучение и историко-логический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялось содержание понятий «самостоятельность», «инициативность». Изучались методики исследования развития самостоятельности в процессе обучения, обобщался опыт развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения. Разрабатывалась программа опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2003;2005 гг.) определялось и реализовалось педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младшего школьника на уроках естествознания, разрабатывались критерии и показатели уровня развития самостоятельности у младших школьников.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) обрабатывались полученные данные с помощью методов математической статистики, анализировались и интерпретировались данные, полученные в результате проведенной опытно-поисковой работы, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнены понятия самостоятельность и инициативность применительно к учебному процессу в начальной школе, выявлены их общие составляющие, которые заключаются в стремлении учащегося к независимым действиям и суждениям, свободе от внешних влияний и принуждений, внутреннем стремлении к творчеству, активности, ответственности, в потребности к самоутверждениюразработано и обосновано педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения естествознанию, которое включает принципы, методы, средства, приемы, формы, стимулирующие учебную деятельностьразработаны критерии и показатели, позволяющие выявить уровень развития самостоятельности у младших школьниковопытно-экспериментальным путем доказана эффективность разработанного педагогического сопровождения в развитии самостоятельности у учащихся в процессе обучения естествознанию.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: уточнены понятия «самостоятельность» и «инициативность», определено понятие «инициативная самостоятельность» в учебной деятельности применительно к младшему школьному возрасту как способность выходить за пределы заданной ситуации для разрешения проблем, возникающих в процессе сотрудничества на уроках естествознаниявыделены критерии и уровни сформированности самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознаниюопределено педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников на уроках естествознания.

Практическая значимость исследования работы заключается в том, что разработаны и реализованы на практике методические рекомендации, которые включают процедуру диагностик самостоятельности у младших школьников методом субъективных (экспертных) оценок, педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у учащихся, учебные занятия, основанные на совместно-распределенной деятельности в процессе обучения естествознанию, условия по руководству процессом развития самостоятельности у школьников в области естествознания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику.

Материалы диссертации обсуждались на Международных научно-практической конференциях (Екатеринбург, 2001; Белов, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2005), городских педагогических чтениях (Екатеринбург, 2004). Работа обсуждалась на заседании кафедры начального обучения в МОУ гимназии № 13 и на заседании кафедры естествознания и методики его преподавания в начальных классах Института педагогики и психологии детства УрГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В сравнении с общепринятыми понятиями «самостоятельность» и «инициативность», понятие «инициативная самостоятельность» представляет собой совокупность этих двух сопряженных свойств, наличие которых повышает энергетический и творческий потенциал учащихся, обеспечивает обоснованность их действий, неподверженность чужим влияниям и внушениям, переход к инициирующим действиям без помощи взрослого.

2. В противоположность сложившемуся в теории и практике подходу, когда процесс развития самостоятельности и инициативы соотносится с подростковым возрастом, развитие инициативной самостоятельности связываем с более ранним периодом (младший школьный возраст), когда начинается освоение совместно-распределенной формы учебной деятельности.

3. В отличие от существующих подходов к развитию самостоятельности у детей в процессе ознакомления с миром природы, разработанное нами педагогическое сопровождение развития самостоятельности у младших.

4. школьников обеспечивает эффект взаимного потенцирования и многократного усиления субъектной позиции учащихся в группе, дает стабильно высокий результат и делает образовательный процесс саморазвивающимся.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего сведения 223 источника, в том числе 5 на английском языке. Работа изложена на 180 страницах и включает 5 приложений.

Выводы по материалам главы II.

1. Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление уровня развития самостоятельности у младших школьников на уроках естествознания. В процессе опытно-поисковой работы был произведен замер общего уровня развития самостоятельности, точнее, четырех наиболее значимых критериев, характеризующих данное свойство: умение ставить цель (задачи) и планировать предстоящую деятельность, умение корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью, умение соотносить свое эмоциональное состояние с достижением результата, умение анализировать деятельность, осознавать значимость и правильность своих действий. Общий уровень самостоятельности учащихся оценивался по четырем уровням: инициативно-самостоятельный, интуитивно-самостоятельный, рецептивно-самостоятельный, пассивно-самостоятельный. Для каждого уровня были разработаны показатели.

2. Формирующий этап эксперимента проводился на уроках «Окружающий мир» по курсу «Мир и человек» (А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан). Формирующий этап эксперимента показал, что развитие самостоятельности учащихся протекает более успешно в рамках специально разработанного педагогического сопровождения как условия развития самостоятельности у учащихся на уроках естествознания. Оптимальными и эффективными условиями педагогического сопровождения на уроках естествознания являются включение ребенка в разнообразные виды деятельности, организация (совместно-распределенная) формы обучения, создание ситуаций и задач проблемного характера.

3. Учащиеся опытно-поисковых групп, где разработанное нами педагогическое сопровождение развития самостоятельности на уроках естествознания реализовалось на основе принципов: содержательного распределения действий, позиционных действий, индивидуальных вкладов. Выделены составляющие педагогического сопровождения как условия развития самостоятельности у детей в процессе познания природы: методы (мозгового штурма, синектики, коллективного поиска оригинальных идей, эмпатии, организованных стратегий), приемы (аналогии, дробления, укрупнения, инверсии, приспособления, идеализации, локализации), средства (ситуации противоречия и конфликта) и форм организации образовательного процесса (совместно-распределенная).

В целом за время опытно-поисковой работы мы констатировали доминирование у младших школьников интуитивно самостоятельного и инициативно самостоятельного уровней развития самостоятельности.

Заключение

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы выявить и научно обосновать педагогическое сопровождение развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию.

В первой главе исследования «Развитие самостоятельности у младшего школьника как психолого-педагогическая проблема» представлен генезис философских и психолого-педагогических толкований понятия «субъект». В этой главе раскрыта сущность понятий «самостоятельность», «инициативность», «инициативная самостоятельность» у младших школьников, определено место самостоятельности в структуре субъектных свойств личности младшего школьника в области естествознания, дано обоснование педагогического сопровождения развития самостоятельности у учащихся в процессе обучения естествознанию в начальной школе. Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил определить критерии самостоятельности: умение ставить цель (задачи) и планировать свою предстоящую деятельность, умение корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью, умении соотносить свое эмоциональное состояние с достижением результата, умение анализировать результаты деятельности, осознавать значимость и правильность своих действий. На основе критериев были определены уровни развития самостоятельности: инициативно-самостоятельный, интуитивно-самостоятельный, рецептивно-самостоятельный, пассивно-самостоятельный.

Вторая глава диссертации «Опытно-поисковая работа по выявлению и развитию самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию «посвящена описанию опытно-поисковой работы по развитию самостоятельности у детей в образовательном процессе конкретного образовательного учреждения. Таким образовательным учреждением стала МОУ гимназия № 13 г. Екатеринбурга.

Для осуществления опытно-поисковой работы в условиях конкретного образовательного учреждения было разработано педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у учащихся на уроках естествознания. Педагогическое сопровождение было разработано к курсу естествознание «Мир и человек» (А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан).

В результате опытно-поисковой работы были проведены начальный и итоговый этапы выявления уровня развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию. Для определения уровня развития самостоятельности у учащихся использовалось педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование. Проведенные срезы уровня развития самостоятельности позволили выявить общую положительную динамику у учащихся, наблюдаемую по завершению учебного года.

В ходе опытно-поисковой работы были разработаны психолого-педагогические правила и рекомендации по руководству процессом развития самостоятельности детей младшего школьного возраста на уроках естествознания.

Результаты проведенных исследований являются основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы уточнены понятия «субъект», «самостоятельность» и «инициативность» применительно к младшему школьному возрасту и установлена между ними связь. Выявление общих составляющих самостоятельности и инициативности позволило объединить их в одно понятие «инициативная самостоятельность». Инициативная самостоятельность представляет собой совокупность двух сопряженных свойств, наличие которых повышает энергетический и творческий потенциал учащихся, обеспечивает обоснованность их действий, неподверженность чужим влияниям и внушениям, переход к инициирующим действиям без помощи взрослого. Инициативная самостоятельность — это высокий уровень проявления самостоятельности личности. Развитие инициативной самостоятельности необходимо начинать в более ранний период (на первой ступени обучения) одновременно с процессом освоения совместно-распределенной формы учебной деятельности.

2. Уровни сформированности самостоятельности у младших школьников определяются нами как пассивно-самостоятельный, рецептивно-самостоятельный, интуитивно-самостоятельный, инициативно-самостоятельный. При их разграничении в курсе «Окружающий мир» учитываются следующие критерии: умение ставить цель (задачи) и планировать предстоящую деятельность, умение корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью, умение соотносить свое эмоциональное состояние с достижением результата, умение анализировать результаты деятельности и осознавать значимость и правильность своих действий.

3. Установлено, что источник динамики развития самостоятельности у детей кроется в неизбежных противоречиях и трудностях между общественно необходимым и личностно желаемым, между умениями анализировать, находить взаимосвязи, компоновать разнопредметные знания при разрешении конфликтных ситуаций, рассматриваемых в содержании задач и недостаточным уровнем подготовленности учащихся выполнять эти действия.

4. Педагогическое сопровождение развития самостоятельности у младших школьников в процессе изучения естествознания опирается на продуктивные методы, приемы, средства и формы обучения, направлено на общую подготовленность личности к действию в конкретной ситуации и предполагает формирование самостоятельной, инициативной, инициативно самостоятельной личности, способной ответственно действовать в окружающей среде.

Эффективность педагогического сопровождения как условия развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста обеспечивается организацией совместно-распределенной деятельности и применением ситуативных действий и задач проблемного характера, возможностью координирования позиции школьников и кооперирования их усилий при решении поставленных задач. Все участники этого процесса выступают как единый субъект поиска новых способов действия.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-235 с.
  2. Абдульханова Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция СЛ. Рубинштейна. — М.:Наука, 1989. — 248 с.
  3. М.А. Судьба моя, школа. Кемеровское кн. изд., 1987. — 144 с.
  4. Н.Н., Мещерякова С. Ю., Елагина М. Г. Развитие образа себя в ходе общения детей с взрослыми и сверстниками в раннем возрасти психология воздействия: проблемы теории и практики. М.: Наука, 1989. — 62 с.
  5. Г. Н., Клепинина З. А. Наблюдение и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. шк. М.: Просвещение, 1988. 96 с.
  6. Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреждений средн. проф. образования пед. профиля. М.: Владос, 2001. 240 с.
  7. Г. Н., Постникова. Е.А., Суворова Г. Ф. Преподавание естествознания в малокомплектной школе. М.: Просвещение, 1987. 250 с.
  8. Алексеев Н. Г Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: 1ГУ, 1997.-216 с.
  9. Алексеев Н. Г Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. н. тр. / РАО. М., 1994. -103 с.
  10. Алексеев Н. Г Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. / М.: Касталь, 1993. — 412 с.
  11. Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. -М.:Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. 496 с.
  12. .Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1979-Т.2.-287 с.
  13. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1979.-267 с.
  14. .Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. -279 с.
  15. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Ленинский ин-ут. -1969.-314 с.
  16. Г. М. Психология социального познания: Учеб. для высш. Шк. М.: Аспект-Пресс, 1997. 239 с.
  17. Г. М. Социальная психология: Учеб. для студентов вузов. -М.: Аспект-Пресс, 2001. 364 с.
  18. Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.
  19. В.И., Буданова В. Г., Суханова А. Д. Естественнонаучное образование гуманитариев: на пути к единой культуре // Общественные науки и современность. -1994. № 5. — С. 43.
  20. А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания// Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280с.
  21. А.Г. Принципы организации памяти человека: системная деятельность подход к изучению познавательных процессов. М., Изд. МГУ, 1985.-103с.
  22. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -560с.
  23. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208с.
  24. П.В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решений в играх двух лиц со строгим соперничеством // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. — 127 с.
  25. М.М. Эстетика совместного творчества. М.: Наука, 1974. -234 с.
  26. БедноваГ.М. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К. Д. Ушинского и его последователей. М.: Наука, 1987. — 354 с.
  27. А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 192 с.
  28. А.С. Ситуация успеха. Кн. для учителей. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург: 1997.- 185 с.
  29. Н.А. Судьба России: Опыты по психологии войны и национальности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 256 с.
  30. БитяноваМ.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.-298
  31. БогданецТ.П. Экологический подход и развивающие возможности начального естествознания. 2002. — № 9. — С.66 — 69.
  32. Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. // Вопросы психологии. 1999. — № 2 — С. 35 — 41.
  33. А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 326 с.
  34. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Политиздат, 1968. — 464 с.
  35. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Т. 2. — М.: Вече, ACT, 2000. — 560 с.
  36. Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001 — № 1. — С. 29 — 36.
  37. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29 — 36.
  38. ВахрушевА.А. Курс окружающего мира в Образовательной программе «Школа 2100» // Начальная школа До и После. 1999. — № 7. — С. 22 -27.
  39. ВахрушевА.А. АлхутовС.М., РаутианА.С. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баланс, 1999. — 96 с.
  40. А.А., Раутиан А. С. и др. Программа «Мир и человек». 1−4кл.-М.: 2001.-38с.
  41. Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учеб. пособие для студентов отделений и фак. нач. кл. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. — 144 с.
  42. Н.Ф. и др. «Окружающий мир» в 3−4 кл. четырех летней начальной школы: Методические беседы. -М.: Просвещение, 1999. -192 с.
  43. Н.Ф. Проект программы «Окружающий мир» для начальной школы // Начальная школа. -1992. -№ 1. С. 21.
  44. А.Б., ЧудиноваЕ.В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. -М.: Издатель Рассказов А. И., 2004. -304 с.
  45. Воспитателю о личностном общении: (психология общения) / научно-методическое образование- МП «Новая школа». М.: Просвещение, 1994. -176 с.
  46. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-286 с.
  47. Всемирная энциклопедия: Философия. М.: Мн., 2001. 1020 с.
  48. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: союз, 1997−224 с.
  49. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика- Пресс, 1999. — 536 с.
  50. JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд. акад. пед. наук., 1960. 500 с.
  51. JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Д.Б. Элькони-на. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — Детская психология. — 432 с.
  52. ГабайТ.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 240с.
  53. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. М.: Инноватор. — 1996. — № 6. -С. 43−49.
  54. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. М.: Инноватор. -1996.-№ 3.-С. 67−72.
  55. О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М.: Инноватор, 1996. 75с.
  56. ГердА.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953.-208 с.
  57. ГинА. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Идеальность: Пособие для учителя / А. А. Гин. 5-е изд. — М.: Вита -Пресс, 2004. — 88 с.
  58. Гегель. Работы разных лет. В 24 т. М.: Мысль, 1972. — Т. 1. — 668 с.
  59. В.П. Хрестоматия для учителей 1−4 классов. М.: Мысль, 1971.-358 с.
  60. ГромковаМ.Т. Развитие субъекта образовательного процесса. М.: ТОО «Диз-Арт», 1998 -152 с.
  61. М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. № 9. — С. 32 — 39.
  62. В.В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей // Экспериментальные исследования по проблеме перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. 210 с.
  63. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. — № 5. -С.66−97.
  64. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -544 с.
  65. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. С. 43 — 49.
  66. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. -С. 14−19.
  67. С.Д. Субъектное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. -1998. № 6. — С. 24.
  68. А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. -1982. -№ 3.- С. 56−65.
  69. М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь справочник. Мн.: Харвест- М.: ACT, 2001. — 576 с.
  70. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 -192 с.
  71. И.В. Использование опорных конспектов при преподавании природоведения в начальной школе // Начальная школа До и После. 2000. -№ 11.-С. 47−49.
  72. Н.А. Личностно ориентированное воспитание. — Екатеринбург: Уральский Государственный педагогический университет, 1997 — 88 с.
  73. ЖбанковаИ.И. Философские принципы в научном познании. Минск, 1974.-138 с.
  74. JI.В. Беседы с учителем // Избр. пед. трудов, 1990. 278 с.
  75. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1984. — 15 с.
  76. Л.В. Дидактика и жизнь. / АПН СССР, ин-т теории и истории педагогики. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  77. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.
  78. А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Педагогика, 1984. 167 с.
  79. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2003.-384 с.
  80. С.Б., Игнатова В. А. Эколого-правовая компетентность учащихся: пути и средства ее формирования: Монография. Тюмень, Вектор-Бук, 2006.
  81. Д.Н. О природе: Программа ее изучения. СПб., 1968.
  82. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104−109.
  83. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. — 24 с.
  84. И.Р. Теоретические основы технологии экологического образования младших школьников. Екатеринбург, 1992.
  85. О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Ч. 1: Теоретические основы методики обучения естествознанию вначальной школе: Учебное пособие / Урал гос. пед. ун.-т. Екатеринбург, 2003.-392 с.
  86. В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 -160 с.
  87. Локк Д.: Сб./ сост. М. Я. Шнайдер М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили: Моск. гос. пед. ун.-т, 2000. — 223 с.
  88. Р.А. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум: Учеб. пособие. Мн.: Унверситетское, 2000. -173 с.
  89. А.С. Сочинения: в 7 т.-М.: Издат. АПН, 1959.
  90. М.К. Как я понимаю философию. Изд. 2-е М.: Наука, 1992.-370 с.
  91. С.Д. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  92. А.К. Игра и труд в дошкольном детстве // Дошкольное воспитание 1995.-№ 12.-С. 12−18.
  93. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и воспитание ее у школьников. М.: Просвещение, 1983. — 193 с.
  94. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.-215 с.
  95. К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Наука, 1956−376с.
  96. A.M. Психологическая структура динамики и развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. — С. 63.
  97. Ю5.МашбицЕ.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. -1973 -№ 2.
  98. Межрегиональный вестник школ развития личности «Феникс». Выпуск 5 / Центр переподготовки работников образования «Развитие личности» Издательство «Русская энциклопедия», 1996. 150 с.
  99. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. Сентябрь, 17, 2003.-С. 53−65.
  100. Методы обучения учащихся природоведению / Л. Ф. Мельчаков. Свердловск, 1984. 156с.
  101. А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учеб. пособие для студ. факульт. педагогики и методики начального образования пед. вузов. М.: Наука, 2002. — 360с.
  102. А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах для студентов педвузов. // Начальная школа До и После. 2000. -№ 6.-66−69.
  103. Н.Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки. М.: МИРОС, 2001.-208 с.
  104. Л.В. Экологическое образование. М.: Наука, 1996. -146 с.
  105. Л.В., Лазарева О. Н., Колтунова И. Р. Теория и методика естественнонаучного образования детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун.-т. Екатеринбург, 2004. — 108 с.
  106. Л.В. Диагностические методики в экологическом образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1996.
  107. МошнинаР.Ш. Образовательный компонент «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе. 1999. — № 8. — С. 17 — 21.
  108. И.М., БардиерГЛ. Уроки психологии в начальной школе- из опыта работы. СПб., Рига.: Эксперимент, 1997. 86 с.
  109. Новая философская энциклопедия: В 4 т / Ин т философии РАН, Нац. общ. — науч. Фонд- Научно — ред. Совет B.C. Степин, заместители преде.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. — М.: Мысль, 2001.-Т. 3.-692 с.
  110. П.В. Развитие рефлексии у младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: Педагогика, 1998. — 23 с.
  111. Е.Р. особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестник МГУ. Серия 14. психология. -1984.-№ 4. с. 71−72.
  112. Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.
  113. Образовательная система «Шк. 2100» Педагогика здравого смысла. Сборник мат. / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: «Балас», Изд-й дом РАО, 2003.-368 с.
  114. Л.С. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество россии, 1999.-442 с.
  115. Л.С. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Наука, 1995.-36 0с.
  116. Обучение и развитие: экспериментально педагогические исследования / Под ред. Л. В. Занкова, З. И. Романовская, М. В. Зверева и др. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  117. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / отв. Редактор А. А. Бодал ев. М.: 1987.
  118. Общение и развитие психики. М. АПН ССР, 1986. -176 с. 1270 внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». -М.: Новая школа, 1996. С. 14.128.0нищук В. А. Урок о современной школе. -М.: Наука, 1981. 180 с.
  119. В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998.-№ 3.-С. 44−48.
  120. ПакуловаВ.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. -М.: Наука, 1990. 179с.
  121. ПакуловаВ.М., Кузнецова В. М. Методика преподавания естествознания. М.: Педагогика, 1989. 345 с.
  122. Педагогика. Учеб. пособие для студентов вуза / под общей ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. — 602 с.
  123. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа -пресс, 1997.-530 с.
  124. Педагогическое наследие / Коменский Я. А., ЛоккД, Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. — М.: Педагогика, 1998. — 411 с.
  125. Песталоцци. Новиков. Карамзин. Ушинский. Корф.: Биографические повествования. Челябинск: Урал, 1997. 521 с.
  126. А.В. Идея «Я=МИР» в развитии личности. М.: Иннова-тор, 1996.-№ 3.
  127. В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. -№ 2.
  128. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-225 с.
  129. В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов — на -Дону, 1995.
  130. В.А. Развитие личности с позиции социальной психологии. М.: Наука, 1993. — 237 с.
  131. А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1997.
  132. Пиаже Жан. Избр. психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 80 с.
  133. Пиаже Жан. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. -192 с.
  134. Пиаже Жан. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. -192 с.
  135. ан. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. 256 с.
  136. Платон. Собр. сочин.: в 4 т. М.: Мысль, 1993. — Т.2. — 532 с.
  137. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. пособие -М.: Высшая школа, 1981. 175с.
  138. Проблема развития познавательных способностей: Сб. науч. тр. / под ред. А. И. Гаев. JI., 1983.
  139. ПогореловаН.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учеб. пособие. Свердловск, 1983. -190 с.
  140. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. -М.: Знание, 1998. 263 с.
  141. Н.И., РивинаИ.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. -1996. № 2. — С.43 — 52.
  142. Прогнозирование в деятельности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. JI.A. Регуш. Л., 1985.
  143. Психолош педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. Л. М. Шипицыной. — М.: Гуманист. Изд. центр. «ВЛАДОС», 2003. — 528 с.
  144. А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия / Отв. ред. Г. И. Вергелес /-Л., 1989.
  145. .И. и др. Общая методика естествознания. М.: Педагогика, 1968.-295 с.
  146. Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // Начальная школа. 2000. — № 4. — С. 75 — 78.
  147. РейнвальдН.И. Принцип деятельности в построении модели психологической структуры личности // Проблемы психологии личности. М.: Педагогика, 1982. — 289 с.
  148. РепкинВ.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте: методические материалы / Красноярский государственный унт- сост. И. Д. Фрумин. Красноярск, 1990. — 36 с.
  149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Большая Росс. Энцикл., 1993. — Т.1 — 608
  150. СЛ. Основы Общей психологии. М.: Наука, 1946
  151. СЛ. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. С. 255 — 385.
  152. В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. -1989. Т. 10. — № 3.
  153. В.В., РудестамК. Групповая терапия. СПб.: Питер, 2000. -384 с.
  154. . Ж. Эмиль, или о воспитании // Пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-С. 92−96.
  155. А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.-208 с.
  156. JI.A. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. -19 с.
  157. К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом М.: Знание, 1992. — Ч.З. — 207 с.
  158. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  159. СинягинаН.Ю. Закономерности и условия развития мл. шк. в лично-стно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. Автореферат на со-иск. уч. степ, доктора к. п. н. Москва. — 53 с.
  160. Система формирования младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. СПб., 1995.
  161. С.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения // Начальная школа. -1997. № 4. — С. 55 — 57.
  162. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5.-С.16−20.
  163. Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация / Монография. Челябинск: Факел, 1998. 644 с.
  164. СкаткинМ.Н. Методика естествознания в начальной школе. М.: Просвещение, 1952. — 340 с.
  165. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.
  166. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 480 с.
  167. В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. -М.: АПН. СССР. НИИ ОП, 1979. С. 15 — 20.
  168. В.И., ЦукерманГ.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 15 -20.
  169. В.И., Рубцов В. В. Проблемы и перспективы развития начального образования // Вопросы психологии. 1984. — № 4.
  170. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. -1996. № 6.
  171. В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: АПН. СССР. НИИ ОП, 1979. — С.15 — 20.
  172. Словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. — М.: Р.яз., Полиграфист, 1999. — Т. 1. — 702 с.
  173. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистических исследований- Под ред. А. П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. — М.: Р.яз., Полиграфист, 1999. — Т. 4 — 702 с.
  174. Словарь справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М. В. — М.: Педагогическое общество, 2001. — 128 с.
  175. Словарь психолога практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест- М.: ACT, 2001. 976 с.
  176. Словарь психолога практика / Сост. Рапацевич Е. С. М.: Современное слово, 2001.-320 с.
  177. Словарь справочник по педагогике / Авт. сост. В.А. Мижериков- Под. общей ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  178. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов на -Дону: Феникс, 1996. — 511 с.
  179. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.
  180. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н. В. Е. Кемерова. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Акад. Проект. 2004. — 864 с.
  181. СоноваГ.В. Обобщающие уроки по природоведению // Начальная школа. 2000. — № 4. — С.69 — 75.
  182. В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. — 334 с.
  183. В.В. Самопознание личности. -М.: МГУ, 1983.-284 с.
  184. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 176 с.
  185. Теории решения изобретательских задач / МировичМ.И. и Л. И. Шрагина. Минск: Харвест, 2003. 428 с.
  186. Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.
  187. ТовпинецИ.П. О вариативности общественно-научного образования в начальной школе // Начальная школа. 2001. — № 1. — С. 34 — 36.
  188. К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1990.
  189. Философский педагогический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
  190. Филоненко-Алексеева A.JI. Практикум по методике преподавания природоведения. М.: Наука, 1986. 234 с.
  191. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Методические материалы: / Красноярский государственный университет- составитель И. Д. Фрумин, Красноярск, 1990 32 с.
  192. JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика. Москва Воронеж, 1998. -51 с.
  193. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. — 432 с.
  194. . Дж. Уроки естествознания: обучение в малых группах сотрудничества. -М.: Наука, 1995. 179 с.
  195. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.
  196. И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.
  197. ЧудиноваЕ.В., Букварева Е. Н. Естествознание. 1 класс: Метод. Пособие по экспериментальному курсу. М.: Педагогика, 1994. — 123 с.
  198. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика., 1982.-208 с.
  199. Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Вестник. 1990. — № 6. — С. 40 — 66.
  200. Е.О. Образовательный компонент «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе. // Начальная школа До и После. 1999. — № 7.-С.5−9.
  201. Dictionary of Philosophy /еd. by d Dagobezt D. Runes. Ames, Iowa: Littl-field, Adams & Co, 1995/ 343 p.
  202. Maslow A.H. Peligions, Valoues, and peak expeviences. N. Y.: Pen-guuin Books, 1987.
  203. Meichenbaum D/ Toward a cognitive theory of self- control // Consciousness research/ Ed. Be G. Schwartz and D.Shapiij. N.Y.- L: Plenum press, 1976. V.I.P. 223−260.
  204. Radford F. Self-reflective cognitive processts: Its characteristics and effects // XX. International Congress of Psychology. V.I. Leipzig, 1980. P. 229.
  205. W., Shiffrin R.M. «Psychjljgical Revtw», 1977, v. 1. P. 1 53.
  206. PolivanovaN. Particularites de la Solution d’un pijbleme combina-toire par ces eleves situation de cooperation // Aprees Vigotski et Piaget. исследования и контрольной3 «В» класс (ОПГ-1) 3 «А» класс (ОПГ-2) 3 «Б» класс (КГ)
  207. Бабурина Поля 1. Бикташева Женя 1. Белов Стае
  208. Белогрудов Гриша 2. Белухина Катя 2. Выростко Оля
  209. З.Веснин Дима З. Боровкова Алла 3. Гладких Таня
  210. Галченков Коля 4. Быков Андрей 4.3отов Никита
  211. Головина Катя 5. Джафаров Тимур 5. Клоцман Маша6.3агребина Оля 6.3откин Саша б. Ковалева Люба
  212. Каримова Алина 7. Исаева Лариса 7. Комаров Артем
  213. Ковалев Денис 8. Каратаев Паша 8. Кондратьев Антон
  214. Кривцова Оля 9. Карпова Наташа 9. Королев Степа
  215. Кулешова Даша Ю. Комиссаров Денис ЮЛуканин Миша
  216. Лузин Олег 11. Короткова Лиза 11. КрушинскаяКристина
  217. Несмеянов Саша 12. Котарев Саша 12. Луканин Миша13.0щепкова Соня 13. Кривоносова Саша 13. Машевская Валя
  218. И.Плотникова Настя 14. Кунгурцева Каролина 14. Мануйлов Миша
  219. Резайкин Стае 15. Лемохин Никита 15. МаргилевскийСережа
  220. Рычкова Вика 16Леонтьева Аня 16. Мухутдинов Дима
  221. Степанова Лиза 17. Логинов Рома 17. Нохрин Саша
  222. Тарасенко Настя 18. Маврина Вика 18.0конечникова Даша
  223. Утробин Денис 19. МаминМиша 19.Смоляков Юра
  224. Фуфачев Федя 20. Мянец Паша 20. Соловьева Ксения
  225. Чемакин Глеб 21. Николина Наташа 21. Суфиянова Лена
  226. Чистяков Рома 22. Пилясова Алена 22. Сыромятников Дима23 .Шишкина Поля 23. ПогребинскийМатвей 23.Торицина Лера24.111ишкина Таня 24. Тушин Саша 24. Ушаков Рома25 .Яковлев Вова 25. Рункова Настя 25. Ушакова Катя
  227. Ллковская Наташа 26. Смагин Миша 26. Чистякова Катя
  228. Яцкевич Настя 27. Стахова Саша 27. Юшкова Маша
  229. Опытно-поисковая группа (ОПГ-1 3 «В» класс гимназии № 13)
  230. Фамилия, имя Уровень развития самостоятельности
  231. Белогрудов Гриша 2 2 2 2 21. З. Веснин Дима 3 2 2 3 2,54.Галченков Коля 1 1 1 1 15. Головина Катя 3 3 3 3 36.3агребина Оля 3 3 3 3 3
  232. Каримова Алина 2 2 3 2 2,28.Ковалев Денис 3 1 3 1 29. Кривцова Оля 3 3 3 3 3
  233. Ю.Кулешова Даша 2 2 3 2 2,211.Лузин Олег 4 4 4 4 4
  234. Несмеянов Саша 1 2 2 1 1,513.0щепкова Соня 3 3 3 3 3
  235. Н.Плотникова Настя 2 3 2 2 2,215.Резайкин Стае 2 2 1 2 1,716.Рычкова Вика 1 1 2 1 1,2
  236. П.Степанова Лиза 3 3 3 2 2,7
  237. Тарасенко Настя 3 2 3 3 2,719.Утробин Денис 2 1 3 2 220.Фуфачев Федя 1 1 1 1 121.Чемакин Глеб 2 1 2 1 1,522 .Чистяков Рома 2 3 3 3 2,723.Шишкина Поля 3 2 3 2 2,524.1Иишкина Таня 3 3 3 2 2,725.Яковлев Вова 1 1 1 1 1
  238. Ялковская Наташа 2 2 3 3 2,527.Яцкевич Настя 2 3 3 2 2,5
  239. Средний показатель по группе 2,2 2,1 2,5 2,1 2,2
  240. Опытно-поисковая группа (ОПГ-2 3 «А» класс гимназии № 13)
  241. Фамилия, имя Уровень развития самостоятельности
  242. З.Боровкова Алла 3 3 4 2 34. Быков Андрей 3 3 3 3 2,7
  243. Джафаров Тимур 2 2 3 3 2,56.3откин Саша 2 2 1 2 1,87.Исаева Лариса 2 2 3 2 2,38.Каратаев Паша 2 2 2 2 2
  244. Карпова Наташа 4 2 2 2 2,5
  245. Ю.Комиссаров Денис 2 4 2 2 2,5
  246. П.КоротковаЛиза 3 3 2 3 2,712.Котарев Саша 2 2 3 3 2,5
  247. Кривоносова Саша 2 1 2 2 1
  248. Кунгурцева Каролина 3 2 3 3 2,715.Лемохин Никита 2 2 2 2 216.Леонтьева Аня 3 3 3 3 317.Логинов Рома 2 2 2 2 218.МавринаВика 1 2 2 2 1,819.Мамин Миша 2 2 3 2 1 220.Мянец Паша 2 2 2 1 1,821 .Николина Наташа 3 3 3 3 3
  249. Пилясова Алена 3 3 2 3 2,723 .ПогребинскийМат вей 2 3 3 4 324.Тушин Саша 2 2 2 2 125.Рункова Настя 2 2 2 2 126.Смагин Миша 2 2 2 2 127.Стахова Саша 2 2 3 3 2,5
  250. Средний показатель по группе 2,3 2,3 2,5 2,5 2,3
  251. Опытно-поисковая группа (КГ 3 «Б» класс гимназии № 13)
  252. Фамилия, имя Уровень развития самостоятельности
  253. Кондратьев Антон 1 1 1 1 19. Королев Степа 3 3 3 3 31. ЮЛуканин Миша 3 3 3 3 311 .КрушинскаяКристина 1 1 1 1 112.Луканин Миша 3 3 3 3 3
  254. Машевская Валя 3 3 3 2 2,714.Мануйлов Миша 3 3 3 3 3
  255. МаргилевскийСережа 2 2 2 2 216.Мухутдинов Дима 2 2 2 2 217.Нохрин Саша 1 1 1 1 118.0конечникова Даша 2 2 3 2 2,219.Смоляков Юра 1 1 2 2 1,5
  256. Соловьева Ксения 2 2 3 3 2,521 .Суфиянова Лена 2 2 3 2 2,2
  257. Сыромятников Дима 2 2 2 2 223.Торицина Jlepa 3 3 3 3 324.Ушаков Рома 2 2 3 3 2,525.Ушакова Катя 2 2 3 3 2,526Листякова Катя 2 2 2 2 227.Юшкова Маша 2 2 3 3 2,5
  258. Средний показатель по группе 2,1 2,2 2,4 2,3 2,3
  259. Опытно-поисковая группа (ОПГ-1 3 «В» класс гимназии № 13)
  260. Уровень развития самостоятельности
  261. Умение ста- Умение кор- Умение соотно- Умение анали- Средний
  262. Средний по- 2,8 2,8 2,9 2,7 2,8каза- тель по группе
  263. Контрольная группа (ОПГ-1 3 «Б» класс гимназии № 13)
  264. Уровень развития самостоятельности
  265. Умение ста- Умение кор- Умение соот- Умение ана- Среднийвить цель ректировать носить свое лизировать показатель
  266. Средний по- 2,1 2,7 2,5 2,5 2,5каза- тель по группе
  267. Опытно-поисковая группа (ОПГ-2 3 «А» класс гимназии № 13)
  268. Фамилия, имя Уровень развития самостоятельности
  269. З.Боровкова Алла 2 4 2 4 34. Быков Андрей 3 2 3 4 3
  270. Джафаров Тимур 3 2 3 3 2,56.3откин Саша 2 2 2 2 27. Исаева Лариса 3 3 3 2 2,58.Каратаев Паша 3 3 2 3 2,5
  271. Карпова Наташа 4 3 2 3 2,5
  272. Ю.Комиссаров Денис 2 3 3 3 2,711 .Короткова Лиза 3 2 4 3 312.Котарев Саша 3 3 2 3 2,7
  273. Кривоносова Саша 2 2 2 2 2
  274. Кунгурцева Каролина 3 3 4 2 3
  275. Лемохин Никита 3 3 2 2 2,516.Леонтьева Аня 3 4 2 3 317.Логинов Рома 2 2 2 2 218.Маврина Вика 2 2 2 2 219.Мамин Миша 3 2 3 3 2,720.Мянец Паша 2 2 3 3 2,521.Николина Наташа 3 4 3 2 322.Пилясова Алена 3 4 2 3 3
  276. ПогребинскийМатвей 2 4 3 3 324.Тушин Саша 2 2 2 2 225.Рункова Настя 2 2 2 2 226.Смагин Миша 2 2 2 2 227.Стахова Саша 2 3 3 3 2,7
  277. Средний показатель по группе 2,6 2,7 2,5 2,5 2,6
  278. Опытно-поисковая группа (ОПГ-13 «В» класс гимназии № 13)
  279. Фамилия, имя Уровень развития самостоятельности
  280. Белогрудов Гриша 2 2 2 2 23. Веснин Дима 3 2 2 3 2,54.Галченков Коля 1 1 1 1 15. Головина Катя 3 3 3 3 3б. Загребина Оля 3 3 3 3 3
  281. Каримова Алина 2 2 3 2 2,28.Ковал ев Денис 3 1 3 1 29. Кривцова Оля 3 3 3 3 310.Кулешова Даша 2 2 3 2 2,211.Лузин Олег 4 4 4 4 4
  282. Несмеянов Саша 1 2 2 1 1,513.0щепкова Соня 3 3 3 3 3
  283. Н.Плотникова Настя 2 3 2 2 2,215.Резайкин Стае 2 2 1 2 1,716.Рычкова Вика 1 1 2 1 1,2
  284. Степанова Лиза 3 3 3 2 2,7
  285. Тарасенко Настя 3 2 3 3 2,719.Утробин Денис 2 1 3 2 220.Фуфачев Федя 1 1 1 1 121.Чемакш1 Глеб 2 1 2 1 1,522.Чистяков Рома 2 3 3 3 2,723 .Шишкина Поля 3 2 3 2 2,524.Шишкина Таня 3 3 3 2 2,725 .Яковлев Вова 1 1 1 1 1
  286. Ялковская Наташа 2 2 > 3 3 2,527.Яцкевич Настя 2 3 3 2 2,5
  287. Средний показатель по группе 2,2 2,1 2,5 2,1 2,2
  288. Опытно-поисковая группа (ОПГ-2 3 «А» класс гимназии № 13)
  289. Фамилия, имя Уровень развития самостоятельности
  290. З.Боровкова Алла 2 4 2 4 34. Быков Андрей 3 2 3 4 3
  291. Джафаров Тимур 3 2 3 3 2,5б.Зоткин Саша 2 2 2 2 27. Исаева Лариса 3 3 2 2,58.Каратаев Паша 3 3 2 3 2,5
  292. Карпова Наташа 4 3 2 3 2,5
  293. Комиссаров Денис 2 3 3 3 2,71. П. КоротковаЛиза 3 2 4 3 312.Котарев Саша 3 3 2 3 2,7
  294. Кривоносова Саша 2 2 2 2 2
  295. Кунгурцева Каролина 3 3 4 2 3
  296. Средний показатель по группе 2,6 2,7 2,5 2,5 2,6
  297. Опытно-поисковая группа (ОПГ-2 3 «А» класс гимназии № 13)
  298. Фамилия, имя Уровень развития самостоятельности
  299. З.Боровкова Алла 3 3 4 2 34. Быков Андрей 3 3 3 3 2,7
  300. Джафаров Тимур 2 2 3 3 2,56.3откин Саша 2 2 1 2 1,87.Исаева Лариса 2 2 3 2 2,38.Каратаев Паша 2 2 2 2 2
  301. Карпова Наташа 4 2 2 2 2,5
  302. Ю.Комиссаров Денис 2 4 2 2 2,5
  303. П.КоротковаЛиза 3 3 2 3 2,712.Котарев Саша 2 2 3 3 2,5
  304. Кривоносова Саша 2 1 2 2 1
  305. Кунгурцева Каролина 3 2 3 3 2,715.Лемохин Никита 2 2 2 2 216.Леонтьева Аня 3 3 3 3 317.Логинов Рома 2 2 2 2 218.Маврина Вика 1 2 2 2 1,819.Мамин Миша 2 2 3 2 220.Мянец Паша 2 2 2 1 1,821 .Николина Наташа 3 3 3 3 3
  306. Пилясова Алена 3 3 2 3 2,723 .ПогребинскийМатвей 2 3 3 4 324.Тупшн Саша 2 2 2 2 125.Рункова Настя 2 2 2 2 126.Смагин Миша 2 2 2 2 127.Стахова Саша 2 2 3 3 2,5
  307. Средний показатель по группе 2,3 2,3 2,5 2,5 2,3
  308. Опытно-поисковая группа (КГ 3 «Б» класс гимназии № 13)
  309. Фамилия, имя Уровень развития самостоятельности
  310. Кондратьев Антон 1 1 1 1 19. Королев Степа 3 3 3 3 31. ЮЛуканин Миша 3 3 3 3 3
  311. КрушинскаяКристина 1 1 1 1 112.Луканин Миша 3 3 3 3 3
  312. Машевская Валя 3 3 3 2 2,71. Н. Мануйлов Миша 3 3 3 3 3
  313. МаргилевскийСережа 2 2 2 2 216.Мухутдинов Дима 2 2 2 2 217.Нохрин Саша 1 1 1 1 118.0конечникова Даша 2 2 3 2 2,219.Смоляков Юра 1 1 2 2 1,5
  314. Соловьева Ксения 2 2 3 3 2,521 .Суфиянова Лена 2 2 3 2 2,2
  315. Сьфомятников Дима 2 2 2 2 223.Торицина Лера 3 3 3 3 324.Ушаков Рома 2 2 3 3 2,525 .Ушакова Катя 2 2 3 3 2,526.Чистякова Катя 2 2 2 2 227.Юшкова Маша 2 2 3 3 2,5
  316. Средний показатель по группе 2,1 2,2 2,4 2,3 2,3
  317. Опытно-поисковая группа (ОПГ-1 3 «В» класс гимназии № 13)
  318. Уровень развития самостоятельности
  319. Умение ста- Умение кор- Умение соотно- Умение ана- Средний
  320. Средний показа- 2,8 2,8 2,9 2,7 2,8тель по группе
  321. Контрольная группа (ОПГ-1 3 «Б» класс гимназии № 13)
  322. Уровень развития самостоятельности
  323. Уменне ста- Умение кор- Умение соот- Умение ана- Средний
  324. Средний показа- 2,1 2,7 2,5 2,5 2,5тель по группе
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!