Педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы образования как культуросообразной и культурообразующей среды
- 1. 1. Теоретическое обоснование дидактической качественности образования в переходный период от знаниевой к личностно развивающей парадигме
- 1. 2. Формирование методологической культуры учителя старших классов как условие активизации познавательной деятельности старшеклассников
- 1. 3. Методологические концепции содержания обучения старших школьников: дифференцированный и индивидуальный подходы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Методика организации педагогического процесса в старшей школе с использованием методов интерактивного обучения
- 2. 1. Внутрипредметная и межпредметная интеграция в начальной школе как фактор активизации познавательной деятельности старших школьников
- 2. 2. Использование методов проблемного, интерактивного и развивающего обучения, методика их организации
- 2. 3. Программно — методическое обеспечение на старшей ступени школы инновационного типа
Выводы ко второй главе
ГЛАВА 3. Педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников (на примере общеобразовательных «школ г. Ставрополя)
- 3. 1. Дидактические условия эффективного управления познавательной деятельностью старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы инновационного типа
- 3. 2. Критериальный анализ методики эффективного управления познавательной деятельностью старшеклассников
3.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования. Методические рекомендации по активизации познавательной деятельности старшеклассников в условиях инновационного образовательного учреждения.143
Выводы к третьей главе.

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений общества является реформирование системы образования. Результатом этого стала разработка концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где была определена главная задача — обеспечение современного улучшенного качества образования.

Потребность современного динамически развивающегося общества в инициативных, энергичных, обладающих нестандартным мышлением, творческой активностью граждан, готовых к инновационной деятельности, обусловливает необходимость усовершенствования системы образования, т. е. видов, содержания, форм деятельности, которые будут предоставлять большие возможности для развития познавательной деятельности учащихся. Одним из ведущих направлений образовательной политики стало повышение качества современного образования учащихся на всех ступенях обучения за счет создания эффективных педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся.

Педагогической наукой накоплена определенная система знаний, необходимых для решения обозначенной проблемы. Традиционно’межпредметные связи в содержании обучения происходят на уровне учебного предмета и учебной информации (Ю.И. Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А.Н. Ню-дюрмагомедов, A.A. Пинский и др.).

В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании (М.Н. Берулова, Е. И. Бражник, В. Н. Воронин, А. И. Ерешкин, А .Я. Данилюк, С. И. Жарков, Л. П. Ильенко, В. Н. Куровский, А. Н. Непомнящий, A.B. Трумин и др.).

Весомый вклад в развитие теории активизации познавательной деятельности внесли И. Коложвари, В. Сеченов, В. Усанов, Ф. Ф. Харисов и др. Широко известны работы Б. М. Теплова, В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова, Д. Б. Богоявленской, Я. А. Понамарева, В. Н. Пушкина, Б. Б. Косова и др., в которых изложены авторские подходы к проблеме познавательных способностей.

Информационная насыщенность должна удовлетворяться параллельно с духовным становлением личности, осуществляющейся комплексно средствами нравственного, эстетического, умственного воспитания. Решение данной проблемы видится в создании новых педагогических условий активизации познавательной деятельности старшеклассников на примере современных инновационных образовательных учреждений, в поиске новых методологических подходов, стратегий, адекватных технологий и альтернативных методик проведения учебных занятий в инновационном образовательном пространстве. Школа призвана научить ребенка познавательной мобильности, рациональному отбору, эффективному усвоению насыщенной информации. Это и констатирует актуальность настоящего исследования.

Активное внимание науки к проблеме создания педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности современных старшеклассников не снимает ряда противоречий между:

— образовательным заказом общества и образовательным процессом, недостаточно обеспеченным научно-методической базой для осуществления на высоком уровне образовательной подготовки школьников в условиях инновационного образовательного учреждения;

— процессом развития познавательной самостоятельности личности старшего школьника и содержанием учебного процесса общеобразовательного учреждения инновационного типа;

— эволюционирующей теорией познания, с одной стороны, — и реальным состоянием развития познавательной сферы человека в современной цивилизации в континууме биосоциальных, психологических, экологических и других условий, с другой;

— необходимостью реализации учреждениями инновационного типа требований индивидуально-ориентированного подхода и степенью готовности педагогического коллектива к созданию педагогических условий, активизирующих познавательную деятельность старшеклассников.

В этой связи возникает проблема: каковы педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников в условиях инновационного образовательного учреждения? Указанная проблема, а также актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: познавательная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: процесс организации познавательной деятельности старшеклассников посредством создания педагогических условий, активизирующих их умственные возможности.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить современные научные подходы к исследованию проблем активизации познавательной деятельности школьников;

2. Раскрыть педагогические условия, активизирующие познавательную деятельность старшеклассников.

3. Теоретическим и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность дидактических условий управления познавательной деятельностью старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы инновационного типа.

4. Разработать методические рекомендации по активизации познавательной деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс активизации познавательной деятельности старшеклассников посредством создания комплекса педагогических условий в общеобразовательном учреждении инновационного типа будет эффективным при следующих условиях:

— анализа современных педагогических концепций по активизации познавательной деятельности школьников;

— создания внутрипредметной и межпредметной интеграции в старшей школе, способствующей активизации познавательной деятельности старшеклассников;

— использования методов проблемного, интерактивного и развивающего обучения в современном образовательном процессе школы;

— создания программно-методического обеспечения на старшей ступени школы инновационного типа.

Методологическую основу исследования составили общефилософская теория о человеке как высшей ценности общественного развитияположения и основные законы диалектики, философии, педагогики и психологии развития, теории саморазвития личности, теория личности как целостной системы, теории деятельностного подхода в развитии личности, системный подход к исследованию социальных и педагогических явлений личностно-ориентированного образования, положения современной педагогики и дидактики о развивающих технологиях обучения, концепции, раскрывающие сущность человека как личности в контексте идей гуманистической психологии, теория проектирования и прогнозирования современных образовательных систем, теория оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся, теории педагогического творчества.

Теоретической основой исследования являются основные положения методики дидактического исследования (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, М.Н. Скаткин) — системный подход в образовании (Ю.С. Брановский, Б. С. Гершунский, A.B. Матросов, Е. И. Машбиц, Н. Д. Никандров, Е. С. Полат, И. Д. Пехлецкий, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызина, В. А. Трайнев, Б. Е. Стариченко, Ю. П. Сокольников и др.) — квалимитрические измерения в педагогических исследованиях (П.С. Атаманчук, Н. В. Акинфеева, JIM. Захарова, Т. В. Рябцева, Т. В. Кирилова, Б. М. Мартиросян, B.C. Лазарева, Е. В. Яковлев и др.) — технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса (В.П. Беспалько, В. И. Горовая, В. М. Монахов и др.) — положения теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, Ю.С.

Тюников, И.П. Яковлев) — положения теории развивающего обучения (С.С. Библина, В. В. Давыдов, О. П. Демиденко, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин) — теория мотивации в обучении (Б.Г. Ананьев, O.A. Ахвердова, Л. И. Божович, H.H. Волоскова, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.) — концепция средового подхода к обеспечению целостности педагогического процесса (В.Г. Бочарова, В. Н. Гуров, Р. Г. Гурова, Б. Т. Лихачев, Л. Я. Рубина, В.А. Сластенин).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовался следующий комплекс методов: теоретические — анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актов, сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по выбранной проблемеэмпирические — праксиметрический метод, наблюдение, опрос, экспериментстатистические — количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения: лицей № 17 г. Ставрополя, МОУ гимназия № 25 г. Ставрополя, ООШ № 23 с. Егорлык Шпаковского района. Количество участвующих в экспериментальной работе составило 747 старшеклассников. Респондентами были старшеклассники, равные в половозрастном отношении, которые составили две группы: 369 человек — контрольная группа, экспериментальная — 378 человек.

Исследование проводилось в течение 5 лет и включало три этапа:

На первом этапе (2002;2003 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области создания педагогических условий активизации познавательной деятельности старшеклассников в общеобразовательных учреждениях инновационного типа. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать комплекс дидактических условий эффективного управления познавательной деятельностью старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы.

На втором этапе (2004;2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: внедрялась система внутрипредметной и межпредметной интеграции в старшей школе с использованием методов проблемного, интерактивного и развивающего обучения на базе экспериментальных учреждений, систематизировались полученные данные, анализировались результаты, вследствие чего вносились изменения, как в комплекс педагогических условий, так и в процесс их использования. На основе анализа полученных результатов были разработаны методические рекомендации по активизации познавательной деятельности старшеклассников в условиях инновационного образовательного учреждения.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление ее результатов и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит как в самой постановке научной проблемы, так и в полученных результатах и заключается в следующем: впервые разработано авторское программно-методическое обеспечение учебного процесса на старшей ступени школы инновационного типа, разработаны и экспериментально проверены дидактические условия эффективного управления познавательной деятельностью школьниковвыявлены психолого-педагогические условия (учет возрастных особенностей учащихся старших классовповышение уровня учебной мотивации старшеклассниковприменение методов активного обучения в процессе развития познавательной самостоятельности старших школьников на интегрированных учебных предметах).

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что теоретически обогащены методологические основания и концептуальные подходы к проблеме формирования познавательной самостоятельности старших школьников в учебном процессе инновационного общеобразовательного учрежденияобоснованы и апробированы педагогические условия активизации познавательной деятельности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе (создание специально организованного обучения, обеспечивающего взаимосвязь разных видов учебной деятельности школьников, способствующих развитию их познавательной деятельности) — разработан комплекс педагогических условий активизации познавательной деятельности старшеклассников в условиях инновационного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в создании внутрипредметной и межпредметной интеграции в старшей школе, как фактора активизации познавательной деятельности старшеклассниковв разработке программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в инновационном образовательном учреждении (на старшей ступени обучения) — в обосновании методических рекомендаций для педагогического коллектива общеобразовательной школы инновационного типа по активизации познавательной деятельности старшеклассников.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий активизации познавательной деятельности старшеклассников, при подготовке и повышении квалификации учителей общеобразовательных школ, в работе органов Управления образованием.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялись посредством публикаций научных статей и материалов по теме исследования в научно-методических изданиях, а также были обсуждены на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета.

Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на региональных («Университетская наукарегиону» (Ставрополь, 2005;2006)), университетских («Эвристическое образование» (Ставрополь, 2006).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 176 страницах, содержит 7 таблиц, 2 рисунка, приложения.

Список литературы

включает 199 источников.

1. в ходе проведенного исследования были проанализированы и обоб ш-ены современные научные подходы к исследованию проблем активизации.

познавательной деятельности школьников;

2. Раскрыты педагогические условия, активизируюшие познавательную.

деятельность старшеклассников (создание внутрипредметной и внешнепред метной интеграциииспользование методов проблемного, интерактивного и.

развивающего обученияосуществление программно-методического обеспе чения на старшей ступени школы инновационного типа). 3. Теоретическим и опытно-экспериментальным исследованием была.

доказана эффективность дидактических условий управления познавательной.

деятельностью старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной.

школы инновационного типа. 4. Разработаны методические рекомендации по активизации познава тельной деятельности старшеклассников в инновационном образовательном.

учреждении. 5. Обучающие предметные программы, разработанные на основе пред ложенных нами методов, являются действенным средством управления по знавательной деятельностью учащихся, формированию и развитию у них.

учебно-познавательных умений. 6. Управление познавательной деятельностью, осуществляемое по раз работанным программам, позволяет значительно повысить успеваемость всех.

учащихся. Работа учащихся по предложенным обучающим программам спо собствует развитию их познавательной самостоятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Средняя скорость правильного выполнения первого варианта заданий слабыми учащимися на протяжении учебного года (в мин.)Класс 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть9 11,2 8,3 3,610 12,4 9,5 4,5 2,7И 10,5 В, 4 6,4 3,5
Средняя скорость правильного выполнения первого варианта заданий средними учащимися на протяжении учебного года (в мин.)Класс 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть9 7,3 5,2 4,5 1,510 7,4 6,3 4,3 1,511 8,5 6,3 4,4 2,1
В ходе проведенного исследования были проанализированы и обобщены современные научные подходы к исследованию проблем активизации познавательной деятельности школьников-
Теоретическим и опытно-экспериментальным исследованием была доказана эффективность дидактических условий управления познавательной деятельностью старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы инновационного типа.
Разработаны методические рекомендации по активизации познавательной деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении.
Обучающие предметные программы, разработанные на основе предложенных нами методов, являются действенным средством управления познавательной деятельностью учащихся, формированию и развитию у них учебно-познавательных умений.
Абасов, З. А Диверсификация образования и проблема проектирования педагогической деятельности// Специалист. 2003. — № 2.
Абасов, З.А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности// Педагогика. 2002. — № 3.
Абдуллина, С.К. Инновационные формы организации методической работы школы- Дис. канд.пед.наук. Казань, 1999.
Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -Казань, 1987. 262 с.
Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов. Пермь, 1993.
Алешко, E.H. Хрестоматия по ботанике. М., 1967.
Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. М., 1980.
Ангеловски, К. Учителя и инновации. Книга для учителя/ пер. с макед. В. В. Диденко М., 1991.
Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1999
Асмолов, А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры. М., 1996.
Асмолов, А.Г., Мир образования //Культурно-историческая психология и конструирование миров //. М., Воронеж, 1966.
Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982.
Бабанский, Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей веление времени // Воспитание школьников. — 1987. — № 2.
Баймуханов, Б. Б. Тематический контроль и учет знаний // Математика в школе, 1989. № 5.
Балабанов, И.Т. Инновационный менеджмент. СПб., 2001.
Бадаев, A.A. Активные методы обучения. M., 1986.
Балл, Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. -М., 1998.
Бедерханова, В.П., Бондарев, П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие: Краснодарский краевой институт дополнит, профессион. пед. образования. Краснодар, 2000.
Бельчиков, А.И., Бирштейн, И.О. Деловые игры. М., 1998.
Бенькович, И.В. Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональном образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000.
Блинов, В.М. Эффективность обучения M., 1976
Бодалев, A.A. Личность и общение. М., 1983.
Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика 1999 — № 3 — С. 32−40
Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.
Бондаренко, Е.Г., Козулин, A.B. Демократизация образования: основные принципы // Высш. образование в Европе. T. XVI. 1991. № 1. — С. 78.
Борисова, A.B., Соловьев, A.A. Деловая игра «Конференция». -М., 1982.
Борисова, Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психофизиологические вопросы становления профессионала. -М, 1976.-С. 6−17.
Борода, Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке // Математика в школе, 1988. № 4.
Брунер, Дж. Психология познания. М., 1977.
Бугрименко, Е.А., Цукерман, Г.А. Развивающий букварь для шеетилеток // Проблемы школьного учебника. Вып. 18. М., 1988. С. 50−52.
Вахламова, А. П., Рабунский, Е. С. О систематической взаимопроверке знаний учащихся на уроках // Математика в школе, 1979 № 1.
Векслер, С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. М., 1985.
Вербицкий, A.A., Платонова, Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1996.
Вергелес, Г. И. Межпредметные связи условие совершенствования учебной деятельности младших школьников//Под ред. Рамзаевой Т. Г. -М, 1981.
Вергелес, Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. Л., 1987.
Виноградова, Г. А. Нравственно-аналитический климат и мастерство учителя. Ижевск, 1995.
Внугришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций //Под ред. Н. В. Горбуновой. М., 1995.
Водейко, Р. И., Домашнее задание старшеклассника. Минск, 1974-
Возрастная и педагогическая психология.// Под ред. Петровского A.B. -М., 1993.
Возрождение России немыслимо без взгляда на образование, без нового отношения к учителю: Выступление В. В. Путина на все российском совещании работников образования. Москва, 14−15 января 2000 г. // Регио-нология. — 2000. -№ 2.
Вооглайд, Ю. Методические проблемы классифицирования и структурирования инноваций // Проблемы инноватики и экспериментики. Тез. семинара «Инновация и эксперимент». Таллин, 1981.
Воронин, А. М. Управление развитием инновационной среды школы// Автореф. дис. канд. пед. наук Брянск, 1995.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология. М., 1993.
Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию, М., 1983.
Габай, Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.
Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.
Габай, Т.В. Учебная деятельность и её структура. М., 1995.
Габдуллин, Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.
Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М., 1965
Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1988.
Гамезо, М.В. Атлас по психологии. М., 1999.
Гебос, Д.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. М., 1997.
Горбунова, Н.В., Шарай, H.A. Управление школами нового типа (гимназия). М., 1991.
Готт/В.С. О формировании нового типа педагогического мышления // Филос. науки. 1985. № 3. — С. 38−42.
Грехнев, B.C. «Культура педагогического общения». Книга для учителя М., 1990
Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003.
Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. 1997. — № 1.
Гуревич, K.M. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно психологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. -Таллин, 1980.-с. 19−25.
Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении М., 1972
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Долженко, Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дисс. канд. пед. наук / БГПИ. Барнаул, 1994.
Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М., 1961.
Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень., 1990.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
Занков, JI.B. О начальном обучении. М., 1963.
Занков, Л.В. Обучение и развитие. М., 1985.
Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов М., 1977.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Ростов-н/Д, 1997.
Иванов, Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании // Вопросы методологии. 1996., № 1−2.
Игропуло, И.Ф. Управление инновационными процессами в общеобразовательных учреждениях: методология, теория, технология: Моногр. М.: Нар.образование. — Ставрополь, 2003.
Ильин, E.H., Мертенс, C.B. Давайте соберемся .: Новые возможности урока общения. МУП «ВОДОКАНАЛ» города Ставрополя, 1994.
Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. — № 6.
Инновационное движение в российском школьном образовании // Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Н. Пинского. М., 1997.
Инновационные подходы в науке: Теоретические и методологические проблемы социогуманитарного познания: Сборник статей // Отв. ред. Ю. Г. Волков. Ростов-н/Д, 1995.
Инновационные процессы в образовании // Под ред. В.И. Загвя-зинского. Тюмень, 1990.
Инновационные процессы в образовании: Сб. тезисов на научно-практической конференции: «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». Новокузнецк, 1994.
Инновационный процесс в странах развитого капитализма//Под ред. И. Е. Рудаковой. М., 1991.
Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1995.
Казанович, В. Г. Образовательная система как объект оценивания (квалимертический) подход. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1994.
Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.—М., 1983.
Капто, А.Е. Организация внутришкольного управления. М., 1991.
Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.
Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса//Воспитание школьников. -1993. -№ 1.
Карнаухов, И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. М., 1997.
Кедров, Б. О диалектике современного естествознаний Коммунист, 1966. — № 13, С.54
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.
Ковалева, А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. -№ 3.
Ковалёва, В. Студент и преподаватель глазами друг друга. // Высшее образование в России. М., 1996. — № 3.
Ковалева, Т.М. Становление инновационной школы// Школьные технологии.- 2002. № 20.
Ковалева, Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы: Автореф. дис.докт. пед. наук. М, 2000.
Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко: Кн. для учи теля /Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротков. М., 1987.
Кокурин, Д.И. Инновационная деятельность. М., 1998.
Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя М., 1988.
Конаржевский, Ю.А. Совершенствование функций внутришко-лъного управления. Челябинск,' 1988.
Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы теории и практики. Екатеринбург, 1995.
Косалс, Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов/Юте. ред. Р. В. Рывкина. М., 1989.
Краткий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко- под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-н/Д, 1998.
Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. М., 1988.
Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения М.1981.
Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.
Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М., 1970.
Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера. Советская педагогика, 1978,-№ 9.
Ламшер, И. Об условиях повышения эффективности учебной деятельности. // Вопросы психологии. М., 1987. — № 6.
Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений// Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.
Лапин, Н.И. Социальный механизм инновационных процессов/ Отв.ред. Р. В. Рывкина. М., 1989.
Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 1999.
Леви, В. Искусство быть другим. М., 1968ИЗ. Леонтьев, A.A. Психологические особенности деятельности лектора. М., 1981.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. 1996. — № 2.
Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.
Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.
Лошакова, Л.А. Инновационная деятельность и развитие образования // Вестник Костромского педуниверситета. 1995. — № 3.
Лошкарева, H.A. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., 1981
Лында, А. С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1972.
Ляудис, В.Я. Психологические особенности стратегий традиционного и инновационного обучения // Инновационные процессы в образовании: Проблемы и перспективы. М., 1995.
Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спец. курсу для пед. ин-тов. М., 1987.
Мамбиц, E.H. Психологические основы управления учебной деятельностью.-Киев, 1987.
Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1995.
Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л. М, Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М, 1983.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М., 1975.
Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997.
Меретукова, З.С. Педагогическая культура и педагогической идеал: Учебное пособие для студентов и аспирантов. Майкоп, 1999.
Мид, М. Культура и мир детства. М., 1988
Моисеев, A.M., Капто, А.Е., Лоренсов, A.B., Хомерики, О. Г. Нововведения во внутришкольном управлении.//Под общей ред. A.M. Моисеева. -М., 1998.
Морозов, Е.П., Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. педагогика. -1991. № 10.
Мухина, B.C. Возрастная психология. М., 1997.
Мюнстерберг, Г. Психология и учитель. М., 1997.
Наин, А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.
Неверкович, С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности. // Психологическая наука и образование 2000. № 2. — С.34−54.
Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе// Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.
Нововведение во внутришкольном управлении//А.М. Моисеев, А. Е. Капто, A.B. Лоренсов, О.Г. Хомерики- под общ.ред. А. И. Моисеева М., 1998.
Нонан, Э. Студент как личность.//Высшее образование в Европе. -М., 1994.
Образование на Ставрополье. Управление образования администрации Ставропольского края. — Ставрополь, 1995.
Обухова, Л.Ф. Возрастная детская психология. М., 1996.
Онищук, В. А. Урок в современной школе. М., 1981.
Организация и управление образовательной деятельностью. Межвузовский сборник научных работ. Ессентуки, 1998.
Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. — № 3.
Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
Осипова, М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников. М., 1987
Педагогика // Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995.
Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника //П.Р.Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев и др.- Под ред. Атутова -М., 1984.
Поспелов, Н. Н., Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий, М., 1979.
Практикум по возрастной и педагогической психологии//Под ред. А. И. Щербакова. М., 1987.
Практикум по общей психологии//Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии//Под ред. A.A. Крылова. Л., 1990.
Практическая психология для преподавателей.//М.К. Тутушкиной. М., 1997.
Программы общеобразовательных учреждений. М., 2002.
Психологический анализ учебной деятельности: Сборник научных трудов//Под ред. В. Д. Шадрикова и др. М., 1991.
Психологический словарь//Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1996.
Психологический словарь//Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996.
Психология и педагогика.//Под ред. В. М. Николаевского.- Новосибирск, 2000.
Раев, А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л., 1976.
Реан, A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. М., 1998. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования //Социально-философские проблемы образования. // М., 1992.- С.20
Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 — М., 1993.
Российская педагогическая энциклопедия. Т.2 М., 1999.
Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения. М., 1996.
Словарь практического психолога.//Под ред. Головина С. Ю. -Мн, 1998.
Смолкин, А.Н. Методы активного обучения. М., 1991.
Современный словарь по педагогике.//Под ред. Е. С. Рапацевич. -Мн., 2001.
Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула, 1999.
Столяренко, JI.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.
Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. -М., 1994.
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. -М., 1998.
Талызина, Н.Ф. Что значит знать? Советская педагогика, 1980.8
Типы и структуры уроков в начальной школе: методические рекомендации для учителя начальных классов /Ин-т развития образования. Ставрополь: ИРО, 1996 32 с.
Толстой, Л.Н. О воспитании // Пед.соч. М., 1953.
Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения//Сост. Н. В. Вейкман. — М., 1953.
Усова, A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин /Под ред. Федоровой В. Н. -М., 1980.
Учимся учиться./ Под ред. A.M. Зимичева. СПб, 1990.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений, в II т. М., 1950, т.8.
Флэйк-Хобсон, К., Робинсон, Б.Е., Скин, П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.
Формирование учебной деятельности школьников.//Под ред. Давыдова В. В., Ломшера И., Марковой A.K. М., 1982.
Фридман, Л.С. Технические средства и программированное обучение. Минск, 1976.
Хайкин, В.Л. Активное отношение и ориентационная активность в структуре активности.//Мир психологии, 2000. № 2. — С. 112−165.
Хамблин, Д. Формирование учебных навыков. М., 1996.
Хрестоматия по педагогической психологии.//Под ред. Д. П. Новгородцева. M., 1995.
Хруцкий, Е. А. Организация и проведение деловых игр. М., 1991.
Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992.
Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? // Вопросы психологи. 1998. № 5. — С.75
Чепиков, М.Г. Интеграция науки //Философский очерк М., 1975.
Шабалина, 3. П., Домашняя учебная работа школьников, М., 1982.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М., 1976.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе .- М., 1979.
Щукина, Г. И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований.//Сов. Педагогика. 1972. — № 9. — С.61−68.
Эльконин, Д.Б. Методика преподавания математики в начальной школе. М., 1964.
Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики опыт разработки теории инновационных процессов в образовании М, 1991.
Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов: (Образование) // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего Зарубежья: Проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций. М., 1993.
Юсуфбекова, Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании//Новые исследования в пед-х науках. М., 1991. — № 1−2.

Заполнить форму текущей работой