Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи

Диссертация: Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных занятиях является главной, центральной задачей… Читать ещё >

Речевое воспитание в дошкольном детстве: Развитие связной речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • глава 1. психологические и лингвистические основы исследования
    • 1. 1. Некоторые общие вопросы развития речи и обучения языку
    • 1. 2. Связь языка и мышления. Осознание явлений языка и речи
    • 1. 3. Психологические и лингвистические характеристики развития связной речи дошкольников
    • 1. 4. Категориальные признаки текста. Функциональносмысловые типы высказывания
  • глава 2. педагогический аспект исследования
    • 2. 1. Проблемы развития связной речи в процессе обучения дошкольников родному языку
    • 2. 2. Вопросы развития речи в программных документах по дошкольному воспитанию и практике работы дошкольных учреждений
    • 2. 3. Проблема развития связной речи в современной школьной методике
  • глава 3. взаимосвязь разных разделов работы по развитию речи
    • 3. 1. Влияние словарной работы на развитие связной речи
    • 3. 2. Формирование грамматического строя речи как основа развития связной монологической речи
    • 3. 3. Воспитание звуковой культуры речи в системе общеречевой работы
    • 3. 4. Развитие связной речи во взаимосвязи с другими сторонами речевого воспитания дошкольников
  • ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
    • 4. 1. Развитие предпосылок связной речи у младших дошкольников
    • 4. 2. Развитие связной речи детей пятого года «изни
    • 4. 3. Формирование связности речи старших дошкольников
  • ГЛАВА 5. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОСТИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
    • 5. 1. Общие вопросы развития творческих способностей детей
    • 5. 2. Развитие словесного творчества на основе восприятия литературных произведений
    • 5. 3. Образность речи как условие развития ее культуры
  • ГЛАВА 6. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ОТ 3-Х ДО 7 ЛЕТ. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
    • 6. 1. Методика работы по развитию речи в младшей группе детского сада
    • 6. 2. Особенности работы по развитию речи в средней группе детского сада
    • 6. 3. Анализ результатов работы в старшей группе детского сада
    • 6. 4. Развитие речи в подготовительной к школе группе

Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенкадошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общеI ния, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речиФонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обу^ние родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн. Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, А.А.Пеш-ковский, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский. Е.И.Тихее-ва, Е. А. Флерина, Ф.А.Сохин).

В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи.

Института дошкольного воспитания (ныне Исследовательский центр семьи и детства Российской Академии образования), выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического) — функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, t речевого общения) — когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.

Основные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи — решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по Функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.

Речевое воспитание рассматривается в наших исследованиях как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т. е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется Формирование у ребенка речевых умений и навыков, и на этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи. Формирование связной речи.

Обучение языку мы рассматриваем не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками — Фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в сфере общения детей со сверстниками и взрослыми (как овладение коммуникативными умениями). Отсюда важнейшей задачей становится не только Формирование культуры речи, но и культуры общения.

В диссертации представлены результаты исследований, которые проводились автором и его учениками в течение 25 лет.

Методологической основой исследования является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна. Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева. Ф. А. Сохина, А. М. Шахнаровича. В общем виде их взгляды на закономерности речевого развития дошкольников, на природу языковой способности можно представить следующим образом:

— речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности ;

— язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития — мышления, воображения, памяти. эмоций;

— ведущим направлением в обучении родному языку является Формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;

— ориентировка ребёнка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи.

Объект исследования: процесс развития устной речи дошкольников от 3-х до 7 лет.

Предмет исследования — педагогические условия развития связной речи в дошкольном детстве.

Цель исследования — изучение особенностей становления монологической речи у детей дошкольного возраста, разработка содержания и методов развития речи на разных возрастных этапах. У.

Гипотезы исследования.

1. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

2. Развитие связной речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи — лексической, грамматической. Фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с Формированием связной речи у дошкольников: а) в словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, потому что только понимание ребенком значения слова (в системе синонимических, антонимических, полисемических отношений) может привести к сознательному выбору слов и словосочетаний, точному их употреблению при построении связного высказыванияб) в Формировании грамматического строя речи выделяется прежде всего понимание роли синтаксиса в построении текста, то есть обучение детей умению строить предложения, простые, распространенные. сложные, а также умению правильно согласовывать и изменять слова в предложениях разного типа. Формирование языковых обобщений является той основой, на которой сознательно выстраивается связное высказывание) в) в работе над звуковой стороной речи особое внимание обращается на обучение владению такими характеристиками, как темп. сила голоса, дикция, плавность, а также интонационное оформление текста, которые проявляются при изложении высказывания.

3. Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность. которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Связность речи может быть сформирована на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.

4. Работа над пониманием особенностей типов высказывания начинается с младшей группы детского сада (4-й год жизни) и имеет свою специфику на каждом возрастном этапе, которая заключается в усложнении содержания и методов обучения в Формировании представлений о структуре текста и о Формах смыслового согласования предложений.

Эти гипотезы проверялись в исследованиях автора, которые проводились с 1971 по 1996 гг. в детском саду N 1021 г. Москвы и других дошкольных учреждениях страны. Они шли в русле работ лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН. Основное обучение проводилось на занятиях по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Возрастные особенности развития связной речи изучались, начиная с момента прихода детей во вторую младшую группу (четвертый год жизни) и кончая выпуском в школу (седьмой год жизни). В диссертации кратко изложены результаты опытного обучения разных лет. которым было охвачено свыше 1000 детей всех дошкольных возрастов.

Задачи исследования:

1) выявить особенности развития всех сторон речи (лексической, грамматической. Фонетической) на каждом возрастном этапе дошкольного детства;

2) определить структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры (удельного веса того или иного раздела) при построении связного высказывания;

3) разработать содержание и методику работы по развитию речи в разных возрастных группах, используя «линейный и концентрический принцип расположения материала (усложнение и смена задач обучения при сохранении программного ядра).

4) изучить специфику связной монологической речи и особенности ее развития в зависимости от индивидуального обучения*.

5) разработать программу развития речи дошкольников, обосновав необходимость работы над всеми сторонами речи, а также игры и упражнения, способствующие развитию умений строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Методы исследования:

— педагогический эксперимент (констатирующие. Формирующие, контрольные опыты) с применением разных методик обучения;

— варианты многоэтапного лонгитюдного опытного обучения, направленного на развитие речи детей, начиная с младшей и кончая подготовительной группой детского сада 1972;1976, 1976;1980. 1980;1984. 1982;1986. 1986;1990. 1988;1992. 1990;1994;

— составление характеристик уровня речевого развития детей разных возрастных групп,.

— анкетирование воспитателей и родителей — с целью выявления их взглядов на необходимость специальной работы по развитию речи в дошкольном детстве;

— обучение родному языку по компьютерным программам, разработанным в лаборатории развития речи;

— диагностическое обследование умственного развития детей разных возрастных групп:

— статистический анализ результатов экспериментального обучения .

Научная новизна и теоретическое значение работы.

В исследовании представлена принципиально новая научная разработка психолого-педагогических основ развития речи в дошкольном детстве, опирающаяся на Формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

С позиции этого подхода впервые разработана научно обоснованная система обучения родному языку на всем протяжении дошу кольного возраста, в которой решение задач речевого развития/ освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи — выступает во взаимосвязи с Формированием связной монологической речи единым целостным процессом.

В Формировании каждой стороны речи дошкольников от $-х до 7 I лет вычленены приоритетные линии работы над словарем^(семантический компонент), грамматическим строем речи (Формирование языковых обобщений), звуковой культурой речи (интонационное оформление высказывания). которые влияют на построение разных типов текста.

Развитие связной речи интерпретируется в исследовании как высшее достижение речевого воспитания дошкольников и главная задача. которая базируется на Формировании представлений ребенка о структуре текста, средствах связи между предложениями, о роли точного отбора лексических, грамматических и смысловых средств в зависимости от типа высказывания — описания" повествования, рассуждения. Показано огромное влияние развития речи на познавательное развитие ребенка.

В исследовании раскрыта специфика Фронтальной и индивидуальной работы по развитию связной речи, начиная с младшего дошкольного возраста, которая заключается в усложнении содержания и методов обучения на каждом возрастном этапе.

Конкретные результаты исследования дополняют педагогическую теорию речевого воспитания в дошкольном детстве и могут иметь значение для дальнейшей разработки методики развития речи.

Практическое значение исследований, изложенных и обобщенных в диссертации, определяется тем, что их результаты широко используются в дошкольно-образовательных учреждениях страны и за рубежом. Подготовлена программа развития речи дошкольников в детском саду, а также методические пособия для воспитателей: «Занятия по развитию речи в детском саду» (М.: Просвещение, 1993 / Под ред. О.С.Ушаковой). «Скажи по-другому» (Самара, 1994), «Придумай слово» (М.: Просвещение, 1996). Под руководством автора разработано шесть компьютерных программ, написана программа для немецких детских садов. Работы автора и его сотрудников используются в лекционных курсах и семинарских занятиях по методике развития речи на дошкольных Факультетах педагогических институтов и университетов, в педагогических училищах и педколледжах (Москва, Иркутск, Кинешма. Мурманск, Самара, Рязань, Ульяновск и др.).

Методика проверки уровня речевого развития дошкольников используется практическими работниками дошкольных учреждений при определении готовности детей к школьному обучению, а также для контроля за динамикой речевого развития в ходе воспитательно-образовательной работы по программе обучения родному языку.

Положения, выносимые на защиту.

1. Владение связной монологической речью — одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.). которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания.

2. Взаимосвязь всех сторон речевого развития (Фонетической, лексической, грамматической) является важной предпосылкой развития связности и цельности высказывания (текста), а вычленение узлового образования, программного ядра каждой стороны речи позволяет соотнести Формирование умения построения связного высказывания с использованием разнообразных языковых средств.

3. Для достижения определенного уровня связности высказываний разного типа (описания, повествования, рассуждения) необходимо сформировать представление о структуре высказывания и способах внутритекстовой связи.

4. Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка (эмоциональность, непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и грамматического оформления текста).

Достоверность результатов исследования определяется разнообразием используемых методик, проверенных в кандидатских диссертациях, выполненных под руководством автора, охватом в исследовании более 200 групп детских садов разных регионов страныиспользованием статистических методик обработки полученных результатов .

Апробация и внедрение. Результаты исследований, представленных в диссертации, апробировались в следующих Формах работы:

1. экспериментальная работа в детском саду N 1021 Хорошевского района г. Москвы на протяжении 25 лет;

2. чтение курсов лекций, проведение семинаров для работников дошкольных учреждений в городах — Александров, Алмалык, Ангарск, Братск, Бухара. Гомель, Гродно, Горький, Екатеринбург, Иваново, Калинин, Каспийск, Каунас, Кострома, Мурманск, Новгород, Самара, Самарканд, Смоленск, Ургенч, Фергана, Шяуляй;

3. выступления с докладами и лекциями для студентов, аспирантов, преподавателей методики развития речи педагогических институтов, университетов, педучилищ, научных сотрудников — в городах: Бельцы, Бердянск, Вильнюс. Владимир, Запорожье, Иркутск, Киев, Кишинев, Кинешма, Клайпеда, Ленинград, Махачкала. Таллин, Ташкент, Тольятти, Череповец, Шуя;

4. выступления с докладами, лекциями для зарубежных специалистов по дошкольному воспитанию в городах Берлин, Братислава, Велико-Тырново, ГрайФсвальд. Дрезден, Лейпциг, Либерец, Лукен-вальде, Оломоуц, Пловдив, Прага. София. Толбухин;

5. проведение спецкурсов и спецсеминаров для студентов Факультета дошкольного воспитания Московского государственного педагогического университета (в течение 23 лет);

6. проведение постоянных семинаров для актива дошкольных работников в городах Москва (1976;1996), Пермь (1990;1994), Самара.

1989;1994), Рязань (1988;1995);

7. проведение открытых занятий (свыше 300) по развитию речи в разных возрастных группах в большинстве вышеупомянутых городов,.

8. выступления на международных, всесоюзных и всероссийских конференциях, симпозиумах, совещаниях по разным вопросам речевого развития дошкольников в городах: Москва (1974, 1977, 1981, 1983, 1985. 1990,. 1992. 1994, 1995, 1996), Берлин (1977, 1979, 1984), Велико-Тырново (1990), Иваново (1987). Кострома (1989), Махачкала (1982), Нижний Новгород (1991. 1996). Прага (1977), Санкт-Петербург (1992, 1994), Ташкент (1974, 1976), Самара (1991), Одесса (1991), Шяуляй (1974, 1976, 1990);

9. обсуждение результатов и материалов исследований на заседаниях лаборатории и Ученых советов НИИ дошкольного воспитания АПН и ИЦ семьи и детства РАО;

10. организация и проведение конференций, собраний и консультаций для родителей, дети которых обучаются по нашей методике — в городах: Москва (детские сады NN 1021, 1355. 985). Пермь, Самара;

11. проведение педсоветов совместно с учителями начальных классов в детских садах NN 205, 212, 526, 564, 732, 898, 985, 1544. 1911. 1987, 1021, 1355 И др.;

12. апробирование 6 компьютерных программ по развитию речи в детском саду N 1021 г. Москвы;

13. участие в создании учебного Фильма «Я хочу сказать свое слово» (со студентами-выпускниками МГУ);

14. представление материалов экспериментальной работы (альбомы .иллюстрации, конспекты занятий, магнитофонные записи) на ВДНХ;

15. участие в создании телевизионной образовательной программы для дошкольников «Улица Сезам» ;

16. публикация работ по теме исследования — для воспитателей, студентов, родителей, детей дошкольного возраста.

Публикации представлены как сборниками научных трудов, вышедших под редакцией автора («Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду» , — 1987, «Развитие речи дошкольника» — 1990, «Проблемы изучения речи дошкольника» — 1994, «Развитие речи и речевого общения дошкольников» — 1995), так и методическими пособиями («Дошкольник», «Воспитание и обучение детей 5-го года жизни», «Воспитание и обучение детей 6-го года жизни»), а также многочисленными статьями в журнале «Дошкольное воспитание», педагогическую энциклопедию и книгами, предназначенными для детей дошкольного возраста.

Многие работы автора переведены на немецкий, английский, испанский, японский, болгарский и языки стран СНГ.

заключение

.

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно в дошкольном возрасте происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных занятиях является главной, центральной задачей.. Результаты проведенных исследований позволили обосновать систему работы по развитию речи дошкольников от трех до семи лет. В основе этой системы лежит комплексный подход, разработана методика, которая направлена на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития — фонетическую, лексическую, грамматическую, и на их основе — развитие связной речи. Ведущим принципом разработанной системы является взаимосвязь речевых задач, которая на каждом возрастном этапе существует в разнообразных сочетаниях. От группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируется и сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем в этом усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамматике — это формирование языковых обобщений.

Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и строить обучение с широкой ориентировкой на будущее, ' последующее развитие речевых умений и навыков.

Проведенные исследования позволили уточнить структуру взаимосвязей разных разделов речевой работы на занятиях в возрастных группах и удельный вес того или иного раздела при переходе от группы к группе. Выделив приоритетные линии развития каждой речевой задачи, мы соотнесли их «вертикально», синхронически. Вместе с тем основная задача работы по данному разделу развития речи в данной группе органически связывалась с аналогичными задачами, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группой — это «горизонтальная», диахроническая связь.

Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Стрежнем формирования языковой способности является семантический компонент. Поэтому в становлении лексической стороны речи на первый план выступает работа над семантикой слова — формирование понимания синонимических антонимических и полисемических отношений, использование ассоциативного принципа усвоения лексики. Работа над расширением семантического поля, упражнения, показывающие детям движение многозначного слова от словосочетания к предложению и от него — к связному высказыванию — играет большую роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом.

В совершенствовании грамматического строя речи центральной становится формирование языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использование в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.

В воспитании звуковой культуры речи важное место отводится работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку в осознании четкости звукового оформления высказывания заложено условие становления развития связной монологической речи.

В центре развития связности речевого высказывания находится формирование у дошкольников представлений о структуре разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение), обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями и частями текста), а также семантический отбор необходимых лексических средств, их правильное грамматическое и звуковое оформление. Важной составной частью развития связной речи является воспитание образности речи, которое составляет основу культуры речи в широком смысле этого слова.

В целом исследования показали, что система работы по разработанной методике приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов).

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, — так и на грамматическую сторону языка, при стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.

Развитие речи в дошкольном детстве является процессом, многоаспектным по своей природе. Прежде всего, этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку, развития, формирования речи.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями.

Обучение дошкольников родному языку, развитие речи предоставляет богатые возможности решения задач нравственного и эстетического воспитания детей. Это относится не только к развитию монологической речи (пересказыванию, рассказыванию), но и к частным («структурным») аспектам обучения родному языку — воспитанию звуковой культуры речи, словарной работе, формированию грамматического строя речи. Так, работа над смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей, их развивающаяся лексика может и должна включать введение в речь детей (ив понимание речи) групп слов, обозначающих качества человека, оценки его поступков, так же как и эстетические качества и оценки.

Таким образом, овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

На основе результатов проведенных исследований разработаны занятия, речевые игры, ситуации, упражнения по разным сторонам речевого развития. Создана программа по развитию речи для всех возрастных групп детского сада. Вместе с тем исследование поставило много проблем, которые требуют специального изученияэто разработка диагностики речевого развития, специальной методики обучения для детей, имеющих тонкое речевое чутье («чувство языка»), разработка программы речевой работы и развития культуры речевого общения в семье. Решение этих вопросов внесет вклад в исследование развитие речи дошкольников — проблему, которая будет актуальной всегда.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  2. А. А. Структура целого текста. М., 1979. — 88 с.
  3. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
  4. Александрова 3. И. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. М.: Рус. яз., 1989. — 595 с.
  5. М. М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте // Развитие речи и речевого общения дошкольников5 Сб. научн. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. М. — изд-во РАО, 1995. — С. 70−94.
  6. М. М., Ушакова 0. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Межвуз. сб. научн. трудов. М., 1983. — С. 27−43.
  7. С. Активизация словесного творчества детей // Дошкольное воспитание, 1970. N 9. С. 78−82.
  8. Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. — 303 с.
  9. . Г. К теории внутренней речи в психологии // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. М., 1946. — Т. 53. — С. 155−173.
  10. Н. Д. Навыки и подъязыки в устной речи // Теорияи практика лингвистического описания. Горький, 1968.
  11. Ч 12. — Аносова JI. Р. Онтогенез синтаксиса и формирование языковой способности // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку) / Ред. А. М. Шахнарович. М., 1978. С. 79−90.
  12. Ю. Д. Современные методы изучения значений и некоторые проблемы структурной лингвистики // Проблемы структурной лингвистики. М., 1963. — С. 102−149.
  13. Д. И. Основные способы толкования значений // Русский язык в школе. 1970. — N 3. — С. 26−32.
  14. Аристотель. О стиле ораторской речи // Об ораторском искусстве. М: Госполитиздат, 1963. — С. 21−34.
  15. В. А., Рыбников Н. А. Как собирать продукты детского творчества. М., 1924. — 828 с.
  16. Арутюнова. Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт / Отв. ред. Н. В. Степанов. М.: Наука, 1988. — 338 с.
  17. О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. — 606 с.
  18. Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический ана-. лиз синтаксиса. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1989. 215 с.
  19. Г. Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук.- л., 1976. 20 с. <
  20. Т. А. О некоторых приемах обучения детей связной речи //' Опыт обучения детей русскому языку в детских садах / Под ред. JI. А. Пеньевской. М., 1952. — С. 28−40.
  21. С. Я. К вопросу о развитии значения слова у детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск, 1967. — С. 37−59.
  22. Л. И. Основные сведения о языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 112 с.
  23. М. Т. Приемы обогащения словаря учащихся. Известия АПН РСФСР, 1962. — 124 с.
  24. М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. — 445 с
  25. В. А. Современный русский язык: Синтаксис. -М., 1977. С. 101−115.28^ Белякова Г. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1982. — 24 с.
  26. Ф. М., Головин Б. Н. Общее языкознание. М.: Просвещение, 1979. — 416 с.
  27. С. Г. Теория семантических полей и синонимия // Проблемы языкознания. М., 1967. — С. 165−169.
  28. П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
  29. А. Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-х 5-ти лет: Автореф. дис.. .. канд. психол. наук. — JI., 1970. — 21 с.
  30. Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981. 99 с.
  31. Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоениязнаний учащимися в школе. М., 1959. — 347 с.
  32. А. М. Речевая подготовка детей к школе. К.: Рад. школа, 1984. — 175 с.
  33. Бодуэн де Куртене И. А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Наука, 1963. Т. II.
  34. Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию: Известия АПН РСФСР. 1946. Вып. 3. — С. 27−60.
  35. А. К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
  36. Л. В. Звуковой строй современного русского языка. М: Просвещение, 1977. — 175 с.
  37. А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. — 255 с.
  38. Р. П. Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников- дие.. .. канд. пед. наук. М., 1988. — 143 с.
  39. М. П. Стилистический анализ. М.: Высшая школа, 1971. — 189 с.
  40. А. А. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова. М., 1971. — С. 19−27.
  41. А. А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. -64 с.
  42. А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. -Минск: «Университетское», 1990. 214 с.
  43. Д. О связности в устных коммуникантах // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. — С. 248−261.
  44. М. Н. Воспитание внимания и интереса к слову -одно из условий обучения родному языку // Дошкольное воспитание. 1955. — N 2. — С. 22−26.
  45. Дж. Игра, мышление, речь / Перспективы // Вопросы образования. 1987. — N 71−81.
  46. С. С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск, 1978. — 58 с.
  47. В. А., Розанов Е. О. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания. 1975. — N 6. — С. 73−86.
  48. Ф. 0 преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.
  49. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
  50. А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка. М.: Русский язык, 1976. — 192 с.
  51. Л. А. Словарь антонимов русского языка. Ростов-на-Дону, 1982. — 176 с.
  52. Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  53. Л. А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. — 368 с.
  54. Л. А. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1973. — 90 с.
  55. Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. 414 с.
  56. Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.
  57. В. В. Основные типы лексических значений // Вопросы языкознания. 1953. — N 5. С. 3−30.
  58. В. В. Русский язык / Грамматическое учение о слове. М.: Высшсая школа, 1986. — 640 с.
  59. Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. — 102 с.
  60. Г. И. Культура языка: Очерки лингвистической технологии. М.: Работник просвещения, 1925. — 216 с.
  61. Вопросы стилистики. Текст и его компоненты. Межвузовский сб. научн. трудов. Саратовский ун-т, 1992. — 176 с.
  62. Вопросы усвоения грамматики и орфографии / Под ред. Д. Н. Богоявленского. М.: АПН РСФСР, 1959. — 376 с.
  63. JI. В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 20 с.
  64. Воспитание и обучение в детском саду. М., 1976. — 560 с.
  65. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В. В. Холмовской. М.: Просвещение, 1986, — 144 с.
  66. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.
  67. Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. — С. 6−361.
  68. Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. — 573 с.
  69. Л. С. Развитие устной речи. Собр. соч.: в 6-ти т. М.: Просвещение, 1982. — Т. 3. — С. 164−177.
  70. Р. И. Пересказ как один из приемов обучения родному языку // Дошкольное воспитание. 1954. — N 7. — С. 16−24.
  71. Н. В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. Дис.. .. канд. пед. наук. М., 1991. — 188 с.
  72. Гак В. Г. Высказывание и ситуация. М.: Наука, 1973. -С. 349−372.
  73. И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. — 139 с.
  74. P. X. Развитие связной русской речи старших дошкольников в многонациональном детском саду- Дне.. .. канд. пед. наук. М., 1987. — 149 с.
  75. А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. — 417 с.
  76. А. Н. Очерки по стилистике русского языка. М. :. Просвещение, 1955. — 408 с.
  77. А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С. А. Абакумова. М.: АПН РСФСР, 1949. — Ч. 1. — 268 с.
  78. В. В. Особенности формирования словаря детей третьего года жизни: Автореф.. .. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 18 с.
  79. С. И. Советская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты // Изв. АН СССР. 1977. — Т. 36, N 4. -С. 348−361.
  80. С. И. Внутренняя организация текста. Элементы теории и семантический анализ. М., 1972. — 24 с.
  81. П. Разделы и направления стилистики и их проблематика // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1979. — Вып. 9. -С. 35−68.
  82. Н. А. Особенности монологической речи учащихся 1−3 классов: Автореф. дис.. .. канд. психол. наук. Киев, 1972. -40 с.
  83. И. Н. Взаимосвязь речевых и неречевых действий в обучении второму языку // Дошкольное воспитание. 1984. — N 3. — С. 13−14.
  84. Г. Г. Обучение речи и технические средства. М.: Русский язык. 1979.
  85. Г. Г. Развитие навыков и умений говорения у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения русскому языку: Автореф. дис... канд. филол. наук. М., 1969. — 18 с.
  86. Д. П. Проблема значения (смысла) знаковых выражений как проблема их понимания // Логическая семантика и модальная логика. М., 1967. — С. 54−84.
  87. В. фон. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.
  88. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  89. О. Б. Устойчивые словосочетания в ассоциативных структурах: Автореф. дис.. .. канд. филол. наук. М., 1987. — 19 с.
  90. Детская речь как предмет лингвистического изучения. Меж-вуэ. сб. научн. тр. Л., 1987. — 162 с.
  91. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., Педагогика, 1978. — 248 с.
  92. Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис.. .. докт. психол. наук. Саратов, 1972. — 40 с.
  93. В. А. Изложение и сочинение в семилетней школе. М. -Л.: Учпедгиз, 1946. — 251 с.
  94. Доморацкая 3. А. Особенности описания детей 6 лет // Характеристика связной речи детей 6−7 лет. М., 1979. — С. 71−78.
  95. Т. В. Синтаксис текста // Новое в зарубежной лингвистике, вып. YIII. М.: Просвещение, 1978. — с. 111−137.
  96. Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  97. Дубовис-Арановская Д. М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися // Вопросы психологии, 1962, N 1. -С. 53−60.
  98. О. М. Развитие воображения в дошкольном детстве: Автореф. дис.. .. докт. психол. наук М., 1990. — 31 с.
  99. О. М. Воображение дошкольника. М., 1986. 96 с.
  100. А. И. Стилистика художественной речи. М. — Просвещение, 1959. — 262 с.
  101. Н. А. Процессы мышления в речевой деятельности: Автореф. дис.. .. докт. психол. наук. М., 1971. — 34 с.
  102. Е. С. Связная устная речь младших школьников //
  103. Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. -С. 26−39.
  104. Н. И. Механизмы речи. М., 1958, — 370 с.
  105. Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. — С. 5−25.
  106. Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 156 с.
  107. С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. — 300 с.
  108. Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1974. — 152 с.
  109. М. Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. М.: АПН РСФСР, 1962. — 208 с.
  110. Н. Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977. — 48 с.
  111. Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. — 112 с.
  112. А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 320 с. Т. 2. — 296 с.
  113. А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд. филол. наук. Новосибирск, 1975. — 23 с.
  114. В. А. Предложение и его отношение к языку и речи. М., МГУ, 1976. — 307 с.
  115. В. А. Язык и его лингвистическая теория. М.: МГУ, 1973. — 247 с.
  116. А. С. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьников // Учен. зап. / ЛГПИ им. А. И. Герцена.1941. Т. 35. — С. 73−137.
  117. Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
  118. И. А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М, 1973. — 32 с.
  119. И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  120. Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. — 368 с.
  121. Г. А. Очерки функционального синтаксиса русского языка. М., 1973.
  122. А. А. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. -М., 1986. 24 с.
  123. Н. М. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969. — 111 с.
  124. Н. П. Система словарной работы с детьми 4-го года жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 16 с.
  125. С. Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. — 96 с.
  126. А. П. Словарная работа с детьми четвертого года жизни: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1971. — 19 с.
  127. Д. И. Обучение диалогической речи. М.: Рус. яз., 1986. — 160 с.
  128. И. С. 0 богатстве русского языка. М.: АН РСФСР, 1963. 71 с.
  129. Истомина 3. М. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника // Изв. АПН РСФСР.1966. Вып. 81. — С. 139−168.
  130. Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. М.: Просвещение, 1985. — 192 с.
  131. О. JI. Структура и функции текста как средства коммуникации. М.: МГПИИЯ, 1984. — 52 с.
  132. Л. А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников- Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1982. — 16 с.
  133. В. И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Теория и методика русского языка. М., 1979. — С. 46−61.
  134. Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. — 262 с.
  135. Н. С. Художественное слово и воспитание детей. М.: Педагогика, 1972. — 151 с.
  136. С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М., МГУ, 1967. — 329 с.
  137. С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: МГУ, 1978. — 165 с.
  138. С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. М. -Л.: Наука, 1965. — 110 с.
  139. Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: ЛГУ, 1978. — 160 с.
  140. Л. А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста- Дис.. канд. пед. наук. -М., 1993. 173 с.
  141. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. — 174 с.
  142. М. М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. — 192 с.
  143. М. Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
  144. М. Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1980.
  145. М. М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. М. -JI., 1948. -С. 145−176.
  146. Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982. — 127 с.
  147. В. Г. Изучение лексического значения и сочетания слов // Русский язык в нац. школе. 1968. N 2. — С. 40.
  148. Н. 3. Значение слова и его сочетаемости. JI.: Наука, 1975. — 162 с.
  149. Крушевский. В. Очерки науки о языке. Казань, 1883. -431 с.
  150. Г. Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. — 24 с.
  151. Н. В. Формирование словаря детей в сюжетно-роле-вой игре: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. Киев, 1980. — 21 с.
  152. Н. И. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1975. — 19 с.
  153. В. И. Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксических схем: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. Минск, 1976. — 26 с.
  154. М. С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1977. — 18 с.
  155. Т. А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. М., 1977. — С. 20−36.
  156. Т. А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1980. — С. 187−233.
  157. Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 256 с.
  158. П. А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М.: Высш. шк., 1986. — 176 с.
  159. А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М., 1979. — С. 18−36.
  160. А. А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. М.: МГПИИЯ, 1974. — Ч. 1. — С. 169−172.
  161. А. А. Психолингвистические единицы и порождение -речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 397 с.
  162. А. А. Язык, речь. речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  163. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, та, 1981. — 584 с.
  164. Н. И. Онтогенез речевой коммуникации. Дис. докт. филолог. наук М., 1989. — 300 с.
  165. Н. И. Основные направления онтогенеза речи Проблемы изучения речи дошкольника. М. — РАО, 1994. С. 31−40.
  166. А. М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 35, 1941. — С. 21−72.
  167. М. И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика. 1986. -143 с.
  168. М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис.. .. докт. психол. наук. М., 1974. — 35 с.
  169. В. И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. 3-е изд. — М., 1984. — С. 79−105.
  170. А. Ф. Языковая структура: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1983. — 375 с.
  171. Л. М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980.- 93 с.
  172. А. Р. Речь и интеллект в развитии ребенка (экспериментальные исследования речевых реакций ребенка). М., 1927. -261 с.
  173. А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1979.- 320 с.
  174. М. Р. Методика развития речи младших школьников. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.
  175. М. Р. Словарь справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1978. — 240 с.
  176. А. А. Очерки психического развития ребенка. -М.: Просвещение, 1965. 363 с.
  177. Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте.
  178. М.: Просвещение, 1964. 412 с.
  179. Г. М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1975. — N 9. — С. 49−55.
  180. Ю. С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1969. -16с.
  181. А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1992. — 160 с.
  182. Л. М. Некоторые языковые средства выражения связи между предложениями: Автореф. дис.. .. канд. филол. наук. -М., 1964. 28 с.
  183. А. К. Психология усвоения языка как средства общения. -0 М.: Педагогика, 1974. 240 с.
  184. Э. М. Значение слова и методы его описания. М.: Высш. шк., 1974. 202 с.
  185. В. С. Лекция по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 120 с.
  186. Методика развития речи детей дошкольного ' возраста/ Л. П. Федоренко, Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. п. Николаичева. м. — Просвещение, 1984. — 240 с.
  187. О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1976.
  188. О. И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. — 183 с.
  189. Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М.: Рус. яз., 1983. 170 с.
  190. В. С. Близнецы. М.: Просвещение, 1969. — 416 с.
  191. Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. М.: Наука, 1981. — 111 с.
  192. О. А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974. — 261 с.
  193. М. В. Основы лингвистической теории значения. -М. — высш. шк., 1989. 168 с.
  194. Т. М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. YIII. — М., 1978. — С. 5−42.
  195. Г. И. Онтогенез системных связей в лексике: Автореф. дис.. .. канд. филол. наук. Минск. 1979. 21 с.
  196. Г. И. Формирование способов глагольного фор-мо- и словообразования в процессе развития речи младших дошкольников: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  197. Р. И. Содержание и методы обучения связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе: Авитореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 17 с.
  198. А. И. Семантика русского языка. М.: Высш. шк., 1982. — 272 с.
  199. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. — 208 с.
  200. В. Н. Психолингвистический анализ функциональных типов высказываний: Автореф. дис.. .. канд. филол. наук. -М., 1982. 15 с.
  201. И. Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика. Пермь, 1994. — 124 с.
  202. СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. — 917 с.
  203. Н. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1967. — 18 с.
  204. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. — 368 с.
  205. Д. Словесные ассоциации и речевое поведение детей // Изучение развития и поведения детей. М., 1966. — С. 241−286.
  206. К. Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. м., 1955. — 16 с.
  207. Л. А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А. П. Усовой М., 1955. — с. 92−125.
  208. В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М., 1960. — 136 с.
  209. Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. — 216 с.
  210. . Речь и мышление ребенка. М. -Л., 1932. — 412с.
  211. Н. Н. Мышление дошкольника. м. — педагогика, 1977. — 262 с.
  212. Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. N 1. — С. 105−118.
  213. Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. — 32 с.
  214. М. И. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста (овладение согласованием в роде): Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М. — 1956. -14 с.
  215. Е. Л. Роль вербальных средств в развитии воображения старших дошкольников: Автореф. дис.. .. канд. психол. наук. м., 1992. — 17 с.
  216. Н. С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры. М. -Л., 1948. — Вып. 2. — С. 43−68.
  217. А. А. Из записок по русской грамматике. М.: Учпедгиз, 1958. — 536 с.
  218. Психолингвистика / Под ред. А. М. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. 366 с.
  219. Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972. — 128 с.
  220. Проблема изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: РАО, 1994, — 129 с.
  221. Е. Ю. Роль порядка слов в организации детского высказывания // Становление речи и усвоение языка ребенком: Сб. статей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 116 с.
  222. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. М.: Просвещение, 1973. — 144 с.
  223. Радина Е.-И. Занятия по русскому языку в младшей группе // Занятия в детском саду. М. -. Учпедгиз, 1954. — С. 17−65.
  224. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., 1974. — 230 с.
  225. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1084. — 223 с.
  226. Развитие речи дошкольника: Сб. научн. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Изд. АПН СССР, 1990. — 137 с.
  227. Развитие речи и речевого общения / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Изд. РАО, 1995. — 152 с.
  228. А. Е. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников: Автореф. дис.. .. канд. пси-хол. наук. М., 1982. — 21 с.
  229. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. — 222 с.
  230. Т. А. Психологическая характеристика групп детского сада (на разных этапах дошкольного возраста): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1989. — 32 с.
  231. А. А. Обучение первоклассников умению строить текст: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1984. — 15 с.
  232. Е. А. Коммуникативная структура текста. Л.: Наука, 1989. 168 с.
  233. Э. И. Семантический аспект антонимии // Исследования по речевой информации. М., 1968. — С: 190−208.
  234. С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. — 433 с.
  235. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ф. П. Филин М.: Сов. энцикл. 1979. — 432 с.
  236. Н. И. Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе трудового воспитания- Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1964. — 24 с.
  237. Е. В. Развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 154 с.
  238. Н. Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.
  239. Л. В. Введение в психолингвистику. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1989. — 184 с.
  240. И. П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. — 135 с.
  241. О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. 144 с.
  242. Е. С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. М.: Просвещение, 1979. — 236 с.
  243. Д., Грин Дж. Психолингвистика. Пер. с англ. -М.: Наука, 1976. 350 с.
  244. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Изд. Моск. ун-та, 1977. — 191 с.
  245. А. А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: Дис.. .. канд. пед. наук. М., 1992. — 165 с.
  246. Е. А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Дис.. .. канд. пед. наук. М., 1987. — 133 с.
  247. Смольникова. Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Дис.. .. канд. пед. наук. М., 1986. — 156 с.
  248. Современный русский язык / Под ред. В. А. Белошапковой. -М.: Высшая школа, 1989. 800 с.
  249. А. Н. Внутренняя речь и понимание // Уч. зап. / НИИ психологии, 1941. Т. 2. — С. 99−146.
  250. Г. Л. Синтаксическая стилистика. М.: Высш. шк., 1973. — 214 с.
  251. М. С. Русский язык в начальных классах. М.: Линка-Пресс, 1994. — 80 с.
  252. О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. — 176 с.
  253. О. Н. Формирование творческих умений у детей 5−6лет в процессе освоеия художественных речевых образов (загадок): Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. Л., 1987. — 18 с.
  254. Ф. А. Начальный этап овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1955. — 15 с.
  255. Ф. А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1978. — С. 50−56.
  256. Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детЬком саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях.1. М., 1988. С. 37−45.
  257. Ю. С. Основы общего языкознания. М.: Просвещение, 1975. — 271 с.
  258. Е. М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 132 с.
  259. Е. М., Ушакова О. С. Влияние словарной работы насвязность речи // Дошкольное воспитание. 1981. — N 2. — С.43.46.
  260. А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду, Автореф. дие.. .. канд. пед. наук. М., 1983. — 24 с.
  261. А. В. Методика русского языка в средней школе. -М., Просвещение, 1980. 414 с.
  262. . М. Избранные труды. В 2-х т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — 328 с.
  263. Е. И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  264. Г. А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи дошкольников в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 25 с.
  265. Тураева 3. JI. Лингвистика текста. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  266. Н. А. О типах формальных и логических связей в сверхфразовом единстве: Автореф. дис.. .. канд. филол. наук. -М., 1972. 24 с.
  267. А. П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  268. А. А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968. — 272 с.
  269. О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994. — 41 с.
  270. О. С. Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1977. — С.
  271. О. С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. — N 10. С&- 9−14.
  272. О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная группа) // Дошкольное воспитание. 1984. — N 11. — С. 8−12.
  273. О. С. Развитие связной речи // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М., 1987. — С. 22−39.
  274. Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь в общении человека. М.: Наука, 1989. — 191 с.
  275. К. Д. Избранные педагогические произведения.
  276. М.: Просвещение, 1968. 557 с.
  277. Э. А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1984. — 24 с.
  278. л. П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.
  279. А. М. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1956. — 171 с.
  280. М. П. Усвоение учащимися письменной речи. М.: АПН РСФСР, 1982. — 224 с.
  281. Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН РСФСР, 1961. — 334 с.
  282. М. И. Лексика современного русского языка. М.: Высшая школа, 1973. — 152 с.
  283. В. К. Переносное значение слова. Воронеж, 1989. — 198 с.
  284. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Вет-лугинчой. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.
  285. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. — 175 с.
  286. Т. П. Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  287. С. М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. Кишинев, 1986. — 110 с.
  288. Л. Д. Связь слов в современном русском языке. М.: Просвещение, 1979. — 110 с.
  289. К. И. От двух до пяти. 19-е изд. — М.: Просвещение, 1966. — 399 с.
  290. С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
  291. С. Н. Детская речь: инновации формообразования и словообразования (на материале современного русского языка): Автореф. дис.. докт. филолог, наук. М., 1081, — 32 с.
  292. Цицерон Марк Туллий. Виды красноречия // Об ораторском искусстве. М.: Госполитиздат, 1963. — 351 с.
  293. Л. Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: Дис.. /. канд. пед. наук. -М., 1990. 179 с.
  294. Н. М. Лексикология современного русского языка. М.: Просвещение, 1972. — 327 с.
  295. А. А. Синтаксис русского языка. Л., 1941. -274 с.
  296. A.M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис.. .. д-ра филол. наук. м., 1985. -40 с.
  297. А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). М. — Наука, 1990. — 168 с.
  298. Н. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М. -Л.: изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 92−101.
  299. Н. Ю. Вопросы описания структурных схем простого предложения // Вопросы языкознания. 1973. — N 4. — С. 30−35.
  300. Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М., 1960.
  301. А. Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок. м.: Педагогика, 1972. С. 99−111.
  302. Д. Н. Слово и образ. М.: Наука, 1964. — 120 с.
  303. Шор П. Б. Рассказывание детей как средство обучения родному языку // Воспитание и обучение в детском саду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — С. 113−130.
  304. Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Знание, 1954. — 32 с.
  305. JI. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. 428 с.
  306. Л. В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. — 188 с.
  307. Щур Г. С. Теория поля в лингвистике. М.: Наука, 1974. -255 с.
  308. Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1966. 96 с.
  309. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Коше-левой. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  310. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1978. — 207 с.
  311. . П. Теория и практика эстетического воспитания в США // Искусство и дети: эстетическое воспитание за рубежом.
  312. М.: Искусство, 1968. С. 13−87.
  313. Ядэшко. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение. 1966. 96 с.
  314. Л. П. Язык и его функционирование / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М., Наука, 1986. — 208 с.
  315. О. И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.: Изд-во МГУ, 1985. — С. 33−46.
  316. В. И. Словарная работа с детьми 5-го года жизни: Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1975. — 26 с.
  317. J. М. The growth of world meaning. Cambridge, Mass: The MIT Press, 1970. 108 p.
  318. Ballantyne, M., Childhood and the world of Art. Canadian Art, 1964. — 341 p.
  319. Berger J. Die Entwicklung zusammenhangender Rede mit Hilfe der Ubungen // Neue Erziehung im Kindergarten, 1978, N 7−8, s. 9−10.
  320. Breuer, Weuffen. Gut vorbereitet auf das Lesen-und Schreibenlernen? Veb Deutscher Verlag des Wissenscchaften, Berlin, 1977. — 98 s.
  321. G. -M. Muttersprache im Kindergarten. Volk und Wissen, Berlin, 1977. — 254 s.
  322. Дечо Денев. Мислене и език в говорното развитие на де-цата. Наука и изкуство. София, 1969. — 262 с.
  323. Breseler W. Towards a Semantic Deep Structure of Discourse Grammar. Papers from the Sixth Regional Meeting o? the Chicago Linguistic Society, 1970. 173 p.
  324. Enkvist N. E. Text, Cohesion, and Coherence. Abo Aca-demie Foundations, 1979. — P. 31−37.
  325. Goldman-Eisler F. Hesitation and Information in Speech. «Information Teory-fourth London symposium», ed. by C. Chery. Wachington, 1961. p. 162−174.
  326. Lounsbury F. G. Transnational Probability, Linguistic
  327. Structure, and Systems of Habit-Family Hierarchies // Psycholin-gustics. A survey of theory and research problems. Bloomington, 1965. p. 207−244.
  328. Maclay H. and Osgood Ch. E. Hesitation phenomena in spontaneous English speech. «Word», v. 15, 1959, N 1. P. 19−44.
  329. Marchall J. C. Syntactic analysis as part understanding. Bulletin of the British Psychological Society. 1965. 18. 2A.
  330. Morton J. and Marchall J. C. (Eds.) Developmental and pathological. London, 1977, p. 3−72.
  331. Ramer, A. L. H. Sintactic styles in emerging language. Journal of Child Language. 1976. — N 3. — P. 46−62.
  332. Richardson K. Studies of child Langyage development. Journal of Child Language. 1970. — N 3. — P. 17−26.
  333. Slobin D. I. Imitation and Grammatical Development in Children. Contemporary issues in Development Psychology, N. Y., Osser, 1968. — P. 15−55.
  334. Semantics. In Studies of child langyage development. Ed. by C. Ferguson, D. Slobin, 1973. P. 585−628.
  335. Spracliche Kommunikation und Gesellschaft. Akademie — Ve lag — Berlin, 1974. — 636 s.
  336. Tannenbaum P. H., Williams F. and Hillier C. S. Word Predictability in the Environments of Hesitations. JVLVB, v. 4., 1965, N 2. — P. 134−140.
  337. Tavakolien S. L. Language acguisition and linguistic theory. Cambridge (Mass.), MIT Press, 1981.
  338. Todorov T. The Place of Style in the Structure of the Text. Literary Style. — L., N. Y., 1971. — P. 43−51.
  339. Tschander G. Dialoge und Textende // Dialoganaluse. Re-ferate der 1. Arbeitstagung. Tubingen, 1986.
  340. Urban К. K. Horvesctehen. Ein weisser Fleck auf dem Feld der deutschen Forschung // Linguistik und Didaktik. 1975. — N 6.
  341. Weigl I. Einige lernpsychologische Schlussfolderungen aus experimentalien Untersuchungen zum Spracherwerb bei Krip-pen-kindern // Padiatrie und Grenzgebiete. 1985. — S. 397−407.
  342. Weinrich H. Sprache in Texten. Stuttgart, 1979. — 272 s.
  343. Winkler Ch. Beziehungen von Intonation und syntax // Gesprochene Sprache, Jahrbuch. Dusseldorf, 1972. — B. XXYI. -S. 176−198.
  344. Winter W. Echte und simulierte gesprochene Sprache // Gesprochene Sprache, Jahrbuch. Dusseldorf, 1972. — B. XXYI.1. S. 129−143.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!