Дополнительный материал. 
Программа коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью, тяжелыми нарушениями речи и задержкой психологического развития)

Дети с ОВЗ, это дети состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами (т.н. бесстатусные инвалиды), но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания (Ст. 2 ч. 16 ФЗ «Об образовании в РФ»).

ОВЗ — это не медицинское ограничение, а особый образовательный статус, который определяется ПМПК и предполагает необходимость создания специальных образовательных условий (СОУ).

ФГОС — это совокупность требований, обязательных при разработке и реализации АООП в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. — АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО — АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Стандарт включает в себя требования к: 1) структуре АООП НОО (в том числе к соотношению обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения АООП НОО.

В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. ФГОС НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ с ОВЗ с учетом неоднородности данной категории и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся предусматривает необходимость разработки разных вариантов АООП НОО. Наличие наряду с типологическими групповых особых образовательных потребностей позволяет выделить в каждой категории детей с ОВЗ несколько групп обучающихся, что обусловливает необходимость разработки нескольких (от двух до четырех) вариантов АООП НОО (варианты 1, 2, 3, 4).

Варианты АООП НОО содержат дифференцированные требования к объему, содержанию, результатам освоения и условиям реализации АООП образовательной организацией.

Определение варианта АООП НОО осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) с учетом пожелания родителей (законных представителей). В случае появления стойких затруднений в ходе обучения обучающийся направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Механизм перехода обучающегося с одного варианта АООП НОО на другой разрабатывается и реализуется образовательной организацией.

Вариант 1 АООП НОО представляет собой адаптированный вариант АООП НОО. Адаптация программы предполагает введение коррекционных мероприятий, четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся С ОВЗ, и введение требований к освоению ими программы коррекционной работы.

Вариант 2 Содержит дифференцированные требования к основным разделам АООП, результатам ее освоения и условиям реализации, сформулированные с учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с ОВЗ. Предназначен обучающимся с ОВЗ, для которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Характеризуется усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции. В связи с этим требуется специальная работа по планомерному введению ребенка в более сложную социальную среду, поэтапное расширение круга общения, социальных контактов, жизненного опыта.

Вариант 3 Предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, поэтапное формирование разных видов деятельности.

Вариант 4 Предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развития его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Тяжелые нарушения речи (ТНР) — это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

АООП для обучающихся с ТНР.

В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:

I отделение — для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.

II отделение — для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.

Дети с ЗПР Систематика ЗПР Т. А. Власовой и М. С. Певзнер

• 1. ЗПР, обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом (основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы).
• 2. ЗПР, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями (основное место занимает недоразвитие познавательной сферы).

Систематика ЗПР К. С. Лебединской.

• 1. ЗПР конституционального происхождения (в этиологии лежат конституциональные факторы).
• 2. ЗПР соматогенного происхождения (хронические соматические заболевания).
• 3. ЗПР психогенного происхождения (длительные неблагоприятные условия воспитания).
• 4. ЗПР церебрально-органического генеза (органическая недостаточность нервной системы).

АООП для обучающихся с ЗПР.

Умственная отсталость Олигофрениянарушения интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от внутриутробного до трех лет). Это диффузное, необратимое поражение коры головного мозга, преимущественно лобных отделов.

Деменция — приобретенное слабоумие, возникающее после сравнительно длительного нормального развития (5−7 лет и более). Дети с деменцией имеют текущее, прогрессирующее заболевание головного мозга (эпилепсия, шизофрения, гидроцефалия и другие) с плохим прогнозом развития.

По степени выраженности олигофрении традиционно подразделяются на:

• — дебильность — наиболее слабо выраженная;
• — имбецильность — средне выраженная;
• — идиотию — крайне выраженная.

В настоящее время специалисты всё чаще придерживаются классификации, которая отражена в МКБ-10.

В ней выделяется 4 степени тяжести олигофрении:

ЛёгкаяIQ 50−70.

Умеренная — IQ 35−50.

ТяжёлаяIQ 20−35.

ГлубокаяIQ менее 20.

В результате работ М. С. Певзнер, на основе глубочайшего клинического и психолого-педагогического изучения стало возможным понять структуру дефекта при олигофрении, составляющей 75% всех видов аномалий детского возраста, и разработать классификацию с учётом этиопатогенеза и качественного своеобразия аномального развития.

Пять основных форм:

• *неосложнённая;
• *олигофрения, осложнённая нарушением нейродинамики (возбудимые и тормозные);
• *олигофрения в сочетании с нарушениями различных анализаторов;
• *олигофрения с психопатоподобными формами поведения;
• *олигофрения с выраженной лобной недостаточнос.