Педагогическое влияние социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи

Актуальность исследования. В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни нашего общества особую актуальность приобретает деятельность учреждений культуры и образования, основанная на представлении о необходимости учета влияния социально-культурного пространства-времени на создание условий по формированию самосознания учащейся молодежи. Этот процесс опирается на сформированные структуры самосознания человека.

Воспитание учащейся молодежи с устойчивым, позитивным самосознанием стало сегодня одним из приоритетных направлений государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы законы, выдвинутые общественные инициативы, программы и другие документы. В Законе Российской Федерации «Об образовании» обоснованы такие задачи, как: воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семьеединство культурного и образовательного пространствазащита и развитие системой образования национальных культурных традиций.

В основополагающих государственных документах подчеркивается необходимость поиска современных путей гражданского и патриотического воспитания молодежи (Концепция развития образования в сфере культуры и искусства на 2008;2015 гг., Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г., Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 20 082 015 гг. и др.).

Следовательно, государство ставит перед педагогической общественностью задачу создать такую программу деятельности учреждений культуры и образования, которая сможет обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов Россиивоспитание граждан, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высоким сознанием.

В «Концепции модернизации российского образования» подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничествуотличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Поэтому одним из продуктивных направлений, позволяющих решить поставленные задачи, является ¦ педагогическое влияние социально-культурного пространства-времени: на. деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи. Здесь значимым фактором является знания, умения и навыки специалистов учреждений культуры и образования, способных знать, чувствовать и ощущать время. Только тогда интеллектуальный опыт (уровень общих знаний) и личностные переживания учащейся молодежи будут способствовать развитию самопознания.

Однако педагогические исследования показывают, что около 52% современных выпускников школ недостаточно подготовлены к решению нестандартных жизненных ситуаций: у них отсутствует готовность к самосовершенствованию, к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления. За последние 10 лет увеличилось количество учащейся молодежи, чувствующей себя неуверенно из-за школьных проблем. Поскольку по данным различных источников, почти 60% школьников имеют высокий уровень нарушений адаптационных систем организма, иммунной системы почти 70%, следовательно, они функционируют в режиме перенапряжения. Все это означает прогнозируемый рост проблем со здоровьем молодых людей почти до двух третей всей генерации. Отсюда, специфика педагогического влияния пространства-времени характеризуется масштабностью негативных явлений, устойчивостью асоциальных тенденций в молодежной среде, высокой степенью социальной дезадаптации учащейся молодежи, обострением социальных проблем.

Следует особенно подчеркнуть, что в последние годы значительно сократилось количество учреждений культуры, соответственно, уменьшился объем их деятельности, что привело к тому, что социально-культурная сфера, сложившаяся в советский период, оказалась неспособной позитивно влиять на развитие самосознания учащейся молодежи, создавать условия для творческого культурного досуга и т. д.

При этом необходимо учитывать, что глубокие изменения в социально-экономической, социально-политической и социально-культурной сферах в конце XX столетия не только отразились на морали, сознании, ценностной ориентации, поведении, но и — осложнили — процесс формирования самосознания учащейся молодежи с позиций пространства-времени.

Преодоление недостатков в процессе формирования самосознания современной учащейся молодежи приобретает особое значение в данный период общественного становления, когда происходит переориентация ценностей, смена образовательной парадигмы. Социально-культурное образование — это жизненно важная и необходимая система знаний, умений и навыков, направленная не. только на плодотворное — развитие интеллектуальных возможностей и способностей учащейся молодежи, но и на просвещение широких народных масс. •.

Это акцентирует внимание ученых на изучение влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи. Следует отметить, что современная система образования предполагает интеграцию гуманитарной и естественно-научной «знаниевых парадигм. Идеи пространственно-временного континуума, разработанные в физике, становятся основанием для философских, культурологических и педагогических концепций.

С позиции педагогики^ категория «социально-культурное пространство-время» понимается автором диссертации как основа организации целостного педагогического процесса, содействующего стимулированию рефлексивного развития учащейся молодежи. Именно под влиянием социально-культурного пространства-времени создаются условия в учреждениях культуры и образования для эффективной творческой самореализации и самоактуализации учащейся молодежи.

Поскольку базовыми факторами организации определенного социально-культурного пространства-времени являются общение и познание, то педагогическое влияние учащейся молодежи разобраться в огромном потоке информации, воспитывать рефлексивное сознание, непрерывное саморазвитие, актуализируя потребности в обострении восприятия, внимания, мышления, которые творчески могут проявляться в профессиональной деятельности. ¦ >

Изучение сущности и специфики формирования самосознания у учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования под воздействием социально-культурного пространства-времени побуждает к выявлению тех факторов, которые стимулируют этот процесс, и тех, которые влияют на его течение негативно.

Для достижения этих целей во взаимодействии социально-культурного пространства-времени и учреждений культуры и образования необходимо изменение содержания деятельности с учащейся, молодежью, создание условий для развития мотивации на продуктивную самореализацию и дальнейшую самоактуализацию в профессии, в культуротворчестве, когда жизнь становится событийной, наполненной значимыми смыслами, проблемными ситуациями, направляющими учащуюся молодежь на творческий подход к их решению, на осмысленные нравственные выборы и ответственные поступки.

В данном исследовании личность учащегося молодого человека идентифицируется с определенной социальной группой, обществом, культурой. При этом установлено, что учащаяся молодежь трудно адаптируется в жизненном пространстве, усваивая знания об окружающем мире с его нормами морали, права, общения и т. д., выбирая те идеи, ценности, формы жизнедеятельности, принципы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям и потребностям.

Учащаяся молодежь понимается автором диссертации как социальная группа переходного характера, чьей главной функцией выступает воспроизводство теоретического и прикладного знания, а главной особенностью — структурная двойственность, что сказывается на процессе формирования самосознания.

Развитие личности характеризируется проявлениями собственно внутренней рефлексии, которая выводит. учащуюся молодежь за пределы актуального времени, раскрывая вневременные смыслы и ценности как самой жизни, так и значимости данной личности в этом потоке. Следовательно, процесс формирования самосознания учащейся молодежи можно определить на основе определения его динамичности и вариативности. В этом процессе происходит осознание личности себя как будущего субъекта труда и собственного профессионального и личностного становления. В результате молодой человек приобретает чувство полноценной идентичности со своей деятельностью, социальным окружением, что позволяет ему реализовать свое индивидуальное бытие-в-культуре в настоящем времени.

Отсюда, продуктивное взаимодействие пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи осуществляется в процессе освоения системы ценностей и смыслов культуры при условии корректирующего педагогического влияния • на основе создания в пространственно-временном континууме учреждений культуры и образования системы педагогических ситуаций, направленных на развитие различных компонентов самосознания и готовности к самореализации.

Степень разработанности проблемы. Теоретическим фундаментом изучения влияния социально-культурного пространства-времени на процесс становления личности являются положения, выработанные в различных областях гуманитарных наук. Проблемы развития личности в онтогенезе были предметом изучения крупнейших отечественных ученых — Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др. Становление самосознания рассматривается как многокомпонентный процесс, связанный с проблемами социальной перцепции (A.A. Бодалев и др.), особенностями формирования самооценок и их взаимосвязи с оценками социокультурного окружения (Л.И. Божович и др.), с историко-культурными аспектами развития личности (И.С. Кон и др.), ее профессиональным развитием (Е.А. Климов). Учеными выделены функциональные взаимосвязанные компоненты самосознания, внешние и внутренние условия его становления: самоактуализация, самопознание, саморегуляция, самопонимание.

Изучению психологических условий формирования и развития потребности к саморазвитию посвящен ряд работ К. Изарда, А. Маслоу, В. Франкла, Э. Фромма и др.

В философии конца XIX — начала XX века было создано самостоятельное течение «этика самореализации», которое рассматривает реализацию индивидом своего «внутреннего Я» как уникального, неповторимого, отличимого от всех других «Я» (Ф. Брэдли, Дж. Мак-Таггарт, У. Хокинг, Б. Кроче). Глубокая разработка вопросов самосознания личности, обретения ею идентичности, выработки так называемой Я-концепции (системы установок относительно собственной личности) дана в трудах зарубежных ученых (К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Берне, У. Джеймс и др.). Э. Эриксон уделял особое внимание юношескому кризису развития. Р. Берне выделил описательную и оценочную составляющие Я-концепции. В теории У. Джеймса показано, как в глобальном личностном «Я» соединяются Я-сознающее и Я-как-объект.

Другая составляющая авторской концепции — пространство-времякатегория, глубоко изучена в физике (А. Эйнштейн, Г. Минковский и др.), в этом случае она трактуется как физическая модель, дополняющая пространство равноправным временным измерением и создающая новую теоретико-физическую конструкцию (пространственно-временной континуум).

Затем были разработаны точечная концепция пространства и времениинтервальная концепция пространства и временисубстанциальная концепция пространства и времени, признающая их независимый от вещей характерреляционная концепция пространства и времени, рассматривающая их как производное от взаимодействия материальных вещей и процессовсубъективно-антропологическая концепция пространства и времени, связывающая их наличие только .с бытием человека и его сознанияобъективно-природная концепция, постулирующая их укорененность в объективном космическом бытии (Парменид, Платон, Бл. Августин, Р. Декарт и др.). Следует выделить и идеи В. И. Вернадского о существовании высшей стадии эволюции биосферы, .становление которой связано с процессами взаимодействия общества и природы.

Другой фундаментальной и значимой для разработки авторской концепции является теория хронотопа, принадлежащая М. М. Бахтину, но была разработана под влиянием идей A.A. Ухтомского о пространстве-времени в биологии. В понимании М. М. Бахтина, важнейшим компонентом пространства-времени является его аксиологическая направленность. Отсюда, пространство-время и его социально-культурная объективация представляют собой яркое проявление диалогичности бытия. Важно и положение М. М. Бахтина о том, что хронотоп индивидуален для каждого смысла, так как именно это его свойство способствует образованию многослойного восприятия бытия. Культурологами XX века открыта фундаментальная зависимость времени от социальных структур, выявлены социальные истоки и культурное содержание времени. П. Бурдье была создана фундаментальная конструкция социального пространства, в которой общество рассматривается как многомерное пространство четырех «полей» практик: экономической, социальной, культурной, политической, определяющих его многомерность и связанных «габитусом». В концепции информационного общества М. Кастельса, общество сводится к трем компонентам: пространству, времени, технологии.

В педагогике обращение к проблематике влияния социально-культурного пространства-времени на развитие личности рассматривается с различных позиций. Авторской концепции близки идеи актуализации времени на основе его насыщенной событийности. В работах современных теоретиков психолого-педагогической ' • науки социально-культурное пространство-время интерпретируется как важнейший фактор формирования личности в процессе обучения в средних и высших профессиональных учебных заведениях (М.А. Ариарский, А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова и др.) — как необходимое условие организации, учебного процесса, обеспечивающего взаимодействие, продуктивную коммуникацию, сотрудничество учителя и обучаемого (А.Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) — как основа индивидуализации образования (О.С. Газман, Т. М. Ковалев, Д. Хагривз и др.). Исследователи показывают, что в построении педагогических моделей индивидуализации необходимо предусматривать соотношение социального и индивидуального начал в структуре личности, что обусловливает взаимодействие персонализации, отражающей потребности государства, общества и личности на данном историческом этапе в формировании социально значимых субъектных качеств личности, позволяющих эффективно выполнять социальные и профессиональные роли, и персонификации, основанной на потребности личности в обретении позитивной «Я-концепции», что позволяет свободно проявлять свои индивидуальные — качества, поступать в соответствии с собственными интересами, взглядами, мировоззрением.

Как видим, для нашего исследования созданы достаточно глубокие предпосылки для обоснования фундаментальной концепции педагогического влияния организации пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования, оказывающего позитивное влияние на становление личности учащегося молодого человека. Однако исследование различных аспектов влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования: в частности, создание условий для усиления резонансного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе и одновременного преодоления негативного влияния реверберации на процесс формирования самосознания, моделирование педагогических ситуаций, побуждающих личность к активной жизненной позиции и выработке опыта принятия самостоятельных ответственных решений, технологии •-•построения индивидуальных траекторий учащейся молодежи, в теории, методике и организации социально-культурной деятельности не проводилось.

Изучение вопросов формирования самосознания учащейся молодежи под влиянием социально-культурного пространства-времени выявило ряд противоречий между: наличием достаточного количества научно-теоретических исследований о становлении самосознания личности и недостаточностью разработки вопросов взаимодействия этого процесса с социально-культурным пространством-временем- >

— потребностью общества в гражданах, обладающих способностью к успешной и ответственной интеграции в социально-культурное пространство-время, и отсутствием четкого определения эффективных направлений реализации этих положений;

— существенным рассогласованием между общественным запросом и отсутствием системного психолого-педагогической разработки теоретико-методологических основ этого процесса, а также их дальнейшей апробации в практике.

В связи с этим исследование было направлено, на определение позитивно стимулирующих факторов и педагогических условий реализации современных эффективных моделей влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи. Это определяется как основная научная проблема данной диссертационной работы.

На основе создания авторской концепции продуктивного взаимодействия социально-культурного — пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи и выявления ряда противоречий, имеющихся в определении' путей решения этой актуальной проблематики современной педагогической науки, была сформулирована тема исследования: «Педагогическое влияние социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи».

Цель исследования — разработать теоретико-методологическое обоснование концептуальных положений педагогического влияния социально-культурного пространства-времени на-деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи, являющихся основой их продуктивной творческой самореализации и профессиональной самоактуализации личности.

Объект исследования — развитие самосознания современной учащейся молодежи как динамичный, многокомпонентный, ориентированный в будущее процесс.

Предмет исследования — процесс педагогического влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи.

Задачи исследования:

1. На основе системного анализа трудов по философии, психологии, культурологии, педагогике, посвященных проблематике развития личности в онтогенезе, теоретически обосновать концепцию продуктивного ч.

• -1С. взаимодействия социально-культурного пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи.

2. Определить факторы, базовые принципы, компоненты содержания социально-культурного пространства-времени, оказывающего позитивное влияние на личностное и профессиональное становление современной учащейся молодежи.

3. Раскрыть особенности осуществления резонансного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе и выявить условия преодоления негативного влияния реверберации в процессе формирования самосознания учащейся молодежи.

4. Обосновать и реализовать в эксперименте педагогическую модель педагогического влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи. Описать систему педагогических ситуаций и творческих заданий, позволяющих каждому учащемуся молодому человеку целенаправленно формировать самосознание и повышать уровень готовности к творческой самореализации в профессии.

5. Разработать и апробировать педагогические технологии формирования самосознания: построения индивидуальных траекторий этого процесса, педагогических мастерских, «проведения социально-культурных проектов в воспитательном пространстве-времени в комплексе «вуз-учреждение культуры» и др.

6. Определить перспективы повышения уровня взаимодействия социально-культурного пространства-времени и процесса формирования самосознания учащейся молодежи в условиях учреждений культуры и образования и дать методические рекомендации по их реализации.

7. Выделить критерии и уровни педагогического влияния пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежипровести на их основе мониторинг и описать динамику личностного. и профессионального становления учащейся молодежи в социально-педагогическом эксперименте.

Гипотеза исследования: эффективное формирование самосознания учащейся молодежи может осуществляться в том случае, если будут;

— осуществляться педагогическое. влияние социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования, где процесс носит продуктивный характер, т. е. представляет в значительно короткий период ощутимые результаты деятельности, выраженные в участии в социально значимых культурно-творческих акциях, творческой активности, ответственных поступках, устойчивых ценностных ориентациях;

— в учреждениях культуры и образования создано педагогическое влияние социально-культурного пространства-времени, включающее следующие составляющие: ценностно-смысловое ядродеятельностно-целевая структуракоординационно-воспитательный компонент;

— создано резонансное, взаимодействие. внутреннего творческого потенциала личности учащегося молодого человека, возрастных особенностей и возникающих внутри социальногкультурного пространства-времени условий протекания этого процесса;

— активизированы следующие компоненты стимулирования процесса формирования самосознания в социально-культурном пространстве-времени: «мягкая» социализация, культурная интеграция, творческая самореализация в коллективной деятельности, ¦ • индивидуализация, .,./.¦.'¦ способствующая формированию адекватной самооценки, — построение индивидуальных траекторий учащейся молодежи;

— реализованы педагогические модели организации социально-культурного пространства-времени-в учреждениях культуры и образования, в которых активизируются самореализационные и социально-интеграционные факторы формирования самосознания учащейся молодежи;

— -созданы • условия '^я.1.пр.0^етцвной:/-творч0ской'. самостоятельной деятельности учащейся, молодежи, в том числе и с выходом результатов, этой деятельности в социум;

— в учреждениях культуры и образования, применяться стратегии педагогических технологий, направленных на построение индивидуальных траекторий развития учащейся молодежи;

— осуществляться постоянна педагогическая оценка и фиксированная самооценка учащейся молодежью результатов самостоятельной творческой деятельности для достижения максимального уменьшения реверберации в процессе формирования самосознания учащейся молодежи.

Методологической основой исследования явились:

— философские теории пространства-времени (Парменид, Платон, Бл. Августин, Р. Декарт и др.) —, •.

— концепция духовных единиц (монад) и предустановленной гармонии Г. В. Лейбница, позволяющая утверждать значимость самодетерминации в процессе формирования самосознания-молодежи- - • /.

— идеи философской системы И. Канта о смысле бытия, который возникает в среде общественных отношений, как организующем элементе развития самосознания и содержания субъективной активности в пространстве-времени- ;

— концепции, разрабатывающие: категории пространства и времени как новую теоретико-физическую конструкцию — пространственно-временной континуум (А. Эйнштейн, I '. Минковский, В. Гейзенберг);

— методологические позиции отечественных философов начала XX века (H.A. Бердяев, А. Ф. Лосев, СЛ. Франк и др.) о самоценности личности, возможности ее духовного строительства в Большом времени, о том, что личность является своего рода первосущностью, из которой берут начало культура и история- ¦

— теория хронотопа М. М: Бахтина- —.

— представления о пространственно-временном континууме как содержательной форме бытия культуры, в которой на основе единства пространства и времени обеспечивается специфика содержания, относительная автономность и самодостаточность культуры (М, С. Каган и др-);

— теория социального пространства П. Бурдье;

— концепция информационного общества (М. Кастельс, Э. Тоффлер);

— исследования развития творческой личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Я. А. Пономарев, C. JL Рубинштейн, Б.М. Теплов) — работы представителей гуманистической психологии по формированию творческого потенциала личности и Я-концепции (Д. Гилфорд, Ф. Барон, А. Маслоу, К. Роджерс, Е. Торранс, К. Тэйлор и др.);

— теории формирования самосознания учащихся (В.А. Кан-Калик, Е.В.

Бондаревская, И. С. Якиманская и др.);

— концептуальные положения диалектики о ведущей роли социально-культурных факторов в развитии педагогических идей (B.C. Библер, Н. Д. Никандров и др.);

— теории педагогического — .потенциала социально-культурной деятельности (И.В. Бестужев-Лада, А. Д. Жарков, Ю.У. Фохт-Бабушкин и.

ДР-).

Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и естественно-научной литературы (в области физики пространства и времени) — научное обобщение педагогического опытапедагогический эксперимент по выявлению наиболее эффективных условий формирования самосознания личности учащейся молодежи в социально-культурном пространстве-временибеседа, опрос, педагогическое наблюдение, анализ творческих работ студентов, метод экспериментальных творческих ситуаций, метод проектирования, статистическая обработка и анализ полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании концепции, определяющей положения о продуктивном взаимодействии социальногкультурного пространства-времени и формирования самосознания учащейся мдлодеэюи: 1) о глубокой взаимосвязи категории пространства-времени с процессами становленияличности, ее самоосуществленйи в активном духовном бытии- 2) о значимости самодетерминации, самополагания, эстетического восприятия и воображения в процессе формирования самосознания учащейся молодежи- 3) о необходимости опоры в педагогическом процессе на идеи самоценности личности, возможности ее духовного строительства в Большом (историческом) времени- 4) о процессе смыслообразования, отличающего деятельность именно как феномен культуры, — :для которой: главным оказывается смысл деятельности, смыслжизни, судьбы, открывающий возможность понимания себя и других- -5) о константах пространственно-временного континуума культуры, в которых, во-первых, доказывается, что в континууме культуры выступает актуализированное. в настоящем времени бытие личностив связи с этим одной из важнейших является перевод смыслов будущего, т. е. целей, в / настоящеево-вторых, раскрьтвается циклический характер становления культуры.:.

Доказано, что ведущгшг1 факторалш^эффективного влияния социально-культурного пространства-времени на процесс формирования самосознания учащейся молодежи являются общениё, основанное на высоком уровне коммуникативной культурыимеющее ценностный характеробращенное к проблемам духовного мира человека, его связи с культуротворчествомпознание, направленное на освоение высших гуманистических ценностей культуры, обогащение эстетического сознания, эстетического и культурного опытасамопознаниеактивизация самостоятельного творческой деятельности, которая позволяет повысить мотивацию на личностную и профессиональную самореализацию- • раскрыть стремление. стать самоактуализирующейся личностьюсоздать. устойчивую, гибкую и позитивную Я-концепциюповысить уровень творческой активности.

Научно обосновано и экспериментально подтверждено, что самосознание современного учащегося молодого человека развивается эффективно в социально-культурной деятельности, направленной на повышение уровня резонансного взаимодействия между людьми и каждого человека с окружающим миром.

Выделены базовые принципы продуктивного взаимодействия социалыю-кулыпурного пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодеэ/си: принцип признания самобытной творческой природы растущего молодого человека в качестве исключительной ценностиразвития и свободного проявления личностного целеполагания, важнейших внутренних убежденийконцентрации на позитивном начале в каждой личностипринцип развития ресурсов самосознания и личностных измененийпринцип создания целостного пространства-времени, творчески формирующего, эмоционально насыщенного, включающего содержательно и эстетически увлекательную атмосферу обучения ц воспитания, направляющего личность на формирование самосознание и стремление к самореализации.

Разработаны педагогические условия, позволяющие реализовать эти принципы наиболее четко: 1) выстроенное на основе триединой системы «общество — человек — культура», пространство-время учреждений образования и культуры должно быть событийно наполненным, что означает актуализацию смыслов и ценностных составляющих «настоящего времени» самими учащимися- 2) в образовательный процесс должны быть внедрены инновационные модели и технологии раскрытия творческого потенциала личности и активной самостоятельной творческой деятельности в условиях взаимодействия с различными учреждениями образования и культуры- 3) необходимость организации педагогического влияние продуктивного взаимодействия пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи, являющегося основой корректирующего педагогического участия, педагогической поддержки, создания ситуации полипозиционного общения в пространственно-временном континууме деятельности учреждений культуры и образования.

Определены перспективы активного взаимодействия социально-культурного пространства времени и формирования самосознания учащейся молодежи, которые направлены на осознание растущим человеком себя частью Большого времени, когда в жизни актуализируются главные смыслы настоящего времени, культурной эпохи: идеи целостности, гармоничности, принцип соответствия и причинно-следственной связи каждой личности и всего мира.

Даны определения основных понятий исследования: «педагогическое влияние социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи», «формирование самосознания учащейся молодежи», «индивидуальная траектория развития учащейся молодежи» и др.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснованы компоненты содерэ/сания социально-культурного пространства-времени, реализация которых позволяет, с одной стороны, усилить явления резонансности в учебно-воспитательном процессе, а с другой — снизить реверберацию, т. е. затухание мотивов к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию, что ведет к различным деформациям в выработке устойчивой позитивной Я-концепции. Наиболее значимы: «мягкая» социализация, культурная интеграция, Л творческая самореализация в коллективной деятельности, ¦ - индивидуализация, способствующая формированию адекватной самооценки, построение индивидуальных траекторий развития в процессе формирования самосознания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования.

Выявлены ведущие философские идеи, доказывающие, что центром социально-культурного пространства-времени, его фундаментальной константой являются субъект и процесс его включения в мир культуры, природы, общества, т.к. именно он организует пространственно-временной континуум, создает его структуру, конструируя свое отношение к прошлому, настоящему, будущему, к принятым нормам, идеалам и др.

Определено, что важнейшей задачей выстраивания педагогического влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры на формирование самосознания учащейся молодежи является обеспечение его ценностного потенциала, когда возникает рефлексия самосознания как отражения реальности через ценностное понимание личности самой себя («духовное самоопределение»).

Выделены направления формирования • - самосознания учащейся молоделси в социально-культурном пространстве-времени: постижение гуманитарного знания, встраивание в социально-культурный процесс, обретение своего места в историческом пространстве-времени — «вертикаль духовного возвышения в социально-культурном пространстве-времени» — и освоение знаний в сфере профессионального образования, которое является основой дальнейшей адаптации, социализации, самореализации и самоактуализации — «горизонтальвстраивания в социально-культурное пространство-время через профессиональную деятельность».

Раскрыты значимые для процесса формирования самосознания учащейся молодежи проявления социально-культурного времени: подвижность и непрерывность. Выделены социально-интеграционные (психологическая, аксиологическая, коммуникативная, гражданственная, информационная, толерантность) и самореализационные (диагностически-перцептивная, потребность в саморазвитии, наличие способности к критическому и креативному мышлению) • составляющие становления самосознания учащейся молодеэ/си.

На этой основе разработаны базовая педагогическая модель организации социально-культурного пространства-времени, реализация которой способствует эффективному взаимодействию выделенных составляющих на основе важнейших способов освоения пространствавремени — художественной коммуникации и культуротворческой деятельностии локальная педагогическая модель пространства-времени в комплексе «вузучреждения культуры», включающая ценностно-смысловое ядро, деятельностно-целевую структур и координацйбнно-педагогический компонент. ¦

Доказано, что педагогическое влияние, направленное на формирование самосознания учащейся Молодежи, опирается на положения о стимулированиио нравственном саморегулированиипреодолении психологических барьерово социально-психологическом «закаливании», что подразумевает включение учащейся молодежи в ситуации, требующие волевых усилий для преодоления негативного воздействия социума и возможной реверберации мотивовк творческой самореализациио поддержке формирования социального иммунитета,.рефлексивной позиции.

Создана диагностическая система оценки продуктивности взаимодействия социально-культурного времени и форлщроеания самосознания учащейся молодежи, включающая критерии уровня формирования самосознания, устойчивости позитивной Я-концепции, мотивации учащейся молодежи к творческой самореализации в социально-культурном пространстве-времени.. ,./.: Описаны педагогические ситуации формирования самосознания учащейся молодежи (ситуации стимулирования самооцениванияуспеха в процессе работы над творческим проектомроста ответственностиза качество творческого проявленияанализа личностных и творческих проявлений, влияющих на успешность/неуспешность Творческой самореализации и формирования самосознанияпроектирования творческой самореализации), а также система тв-орческйх .заданий, обеспечивающих их эффективную реализацию в пространстве-времени в учреждениях Культуры и образования.

Практическая значимость исследования состоит в определении условий эффективной реализации авторской концепции продуктивного взаимодействия социально-культурного пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи в учреждениях образования и культуры. Разработаны и апробированы в практике ситуации, задания и приемы, представляющие собой дидактическое обеспечение теоретических положений концепции.

Научно обоснованы педагогические технологии (в частности, технология построения индивидуальных траекторий формирования самосознания студентов в пространстве-времени учреждений образования и культуры). Обоснована критериально-результативная сфера, которая позволяет объективно и детально изучать уровень влияния социально-культурного пространства времени на деятельность учреждений образования и культуры по формированию самосознания учащейся молодежи. Представлены формы занятий, тематика проектных работ, направленных на повышение уровня формирования самосознания учащейся молодежи.

Создано дидактическое обеспечение апробации таких компонентов стимулирования этого процесса, как «мягкая» социализация, культурная интеграция, творческая самореализация в коллективной деятельности, индивидуализация, способствующая формированию адекватной самооценки.

Описаны психолого-педагогические тренинги («Основные шаги самоконтроля» и др.), представлена Комплексная программа занятий, направленных на развитие мотивации учащейся молодежи к самопознанию и творческой самореализации.

Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке проблематики творческого развития учащейся молодежи, организации пространства-времени учреждения образования и культуры и т. д.

Теоретические выводы и практические рекомендации, предложенные в диссертации, могут стать основой для создания программ, учебных пособий для учащейся молодежи — как в вь! сшем профессиональном, так и в среднем профессиональном образовании — прежде всего студентов вузов культуры и искусств, педагогических вузов, колледжей, а также могут быть внедрены в сферу повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ, преподавателей среднего и высшего профессионального, дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических Позиций, широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, педагогики, культурологии, применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, достаточной выборкой участвующих в эксперименте, актуальной и статистической значимостью разработанных технологий, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом. Эксперимент проводился лично соискателем, о чем свидетельствуют акты о внедрении результатов диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в течение 10 лет (2002;2012 гг.) на базе Орловского государственного института искусств и культуры, Таганрогского 'государственного педагогического института им. А. П. Чехова, Московского государственного университета культуры и искусств, колледжа № 13 гор. Москвы. Для осуществления творческих проектов привлекались музеи г. Орла — такие, как Дом-музей Н. С. Лескова, Музей И. С. Тургенева, Орловский военно-исторический музей, Орловский музей изобразительных искусств, Орловский областной краеведческий музей, а также клуб' путешественников «Русь», Орловский областной театр кукол, московский дом культуры Загорье, дом культуры «Дружба» Южного административного округа г. Москвы.

В эксперименте принимали участие студенты И-1У курсов (855 человек), преподаватели (112 человек), сотрудники учреждений культуры (57 человек). Для реализации задач эксперимента были сформированы восемь групп — 4 экспериментальных и 4 контрольных.

Этапы исследования. 1 этап. Теоретико-поисковый (2002;2003 гг.) включал изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, культурологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы и государственных. документов, связанных. с проблемами формирования самосознания учащейся. молодежи и. организации пространства-времени в учреждениях образования и культурыобобщался педагогический опыт на различных уровнях. Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости разработки авторской концепции педагогического влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры, по. формированию самосознания учащейся молодежи. • •.

2 этап. Опытио-экспергшентальный (2003;2004 гг.) -экспериментальное обоснование исследованияобработка и осмысление данных констатирующего эксперимента, их психолого-педагогический анализуточнение теоретико-методологических принципов и определение компонентов стимулирования влияния пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи и теоретическое обоснование направлений создания учебно-воспитательного пространства-времени и. педагогических моделей, выявление эффективных педагогических условий их реализации. Наэтом этапе проводились систематизация результатов, разработка методических рекомендаций. Осуществлялась их коррекция. Особое внимание было уделено разработке, критериально-результативной сфере концепцииуточнены требования: к выполнению творческих заданий и организации педагогических: ситуаций^. В — рамках формирующего эксперимента были проведены, опросы и педагогические наблюдения, в работе которых принимали участие более 450 человек. Результаты эксперимента зафиксированы в научных статьях, в учебных программах и научно-методических рекомендациях., -г '.

3 этап. Теоретико-обобщающий этап (2005;2009 гг.) включал апробацию системы педагогических ситуаций и творческих заданийвнедрение разработанного дидактического обеспечения авторской концепции в образовательный процессзавершение эксперимента, анализ динамики формирования самосознания контрольной и экспериментальной групп.

4 этап. Завершающий этап (2010;2012 гг.) — систематизация и интерпретация полученных данных по реализации теоретических положений диссертации в практике, письменное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям: научные публикацииучастие в научных конференциях, семинарах, «круглых столах», среди которых: международные и всероссийские научно-практические конференции: «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» (Москва, 2003), «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2006) — Гуманитарных чтениях РГГУ (Москва, 2008;2009), «Продуктивные модели современного образования» (Москва, 2011) — «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007), «Культурная политика в условиях, модернизации российского общества» (Москва, 2008) и др.- международный симпозиум «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: новый „шелковый путь“ к культуре без границ» (Республика Корея, Сеул-Енгволь, 2009) — «Культурная политика на современном этапе: международные аспекты» (Москва, 2009);

— выступления автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях: «Науки о культуре: современный статус» (Москва, 2006) — 2-ая научно-практическая конференция «Философско-исторические и психолого-управленческие парадигмы развития личности» (Москва, 2006) — VII межвузовская V. ежегодная научно-практическая конференция «Информационные технологии XXI века» (Москва, 2006) — I межвузовская ежегодная научно-практическая конференция «Консалтинговые технологии XXI века» (Москва, 2007) — «Науки о культуре: современные концепции и традиции» (Москва, 2007) — «Науки о культуре: современные концепции и традиции» (Москва, 2008) — «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» (Москва, 2008) — «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути наук о культуре» (Москва, 28−29 мая 2009 года) — «Инновационные модели и проекты культурного пространства» (Москва, 23 декабря 2009 года) — «Культурная политика на современном этапе: международные аспекты» (Москва, 2009) — международная конференция с элементами научной школы для молодежи: «Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований» (Ульяновск, 15−16 октября 2010). организация четырех научно-практических студенческих конференций (автор является организатором): «Производственная и преддипломная практика: эффективный способ подготовки специалиста социально-культурной деятельности» (2008;2011) — организация пяти международных научно-практических. конференций (в качестве руководителя секции): «Педагогическое влияние социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи».

На защиту выносится концепция, доказывающая определяющее влияние социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования в становлении самосознания учащейся молодежи.

Данная концепция включает несколько взаимодействующих сфер: Ценностно-целевая сфера включает цели и задачи такого взаимодействия, ведущие факторы, определяющие потенциал применения теоретических позиций в педагогической практикеСодержательная сфера: описание основных компонентов сущностного содержания этого процессапринципы его эффективного осуществления- • педагогические условияИнструментально-технологическая! | - сфера: технологии формирования самосознания, модель организации социально-культурного пространствавременивиды педагогического сопровождения- .формы занятийметоды и методические приемы продуктивного, взаимодействия / .социально-культурного пространства-времени,. та: самореализациии т.д.- педагогические ситуацииКритериалыю-рёзультативная сфера отражает сформированность необходимого и достаточного уровня формирования самосознания молодежи, готовность ктворческой самореализации в социально-культурном пространстве-времени, мотивацию к культуротворческой деятельностиМетодологическая сфера содержит концептуальные позиции, обосновывающие актуальность и основные опорные точки выделенной проблемы, а также сформулированные на этой основе перспективы повышения уровня педагогического влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи.

В едущими факторами эффективного влияния социально-культурного пространства-времени на процесс. формирования самосознания учащейся молодежи являются: общение, основанное на высоком уровне коммуникативной культурыимеющее, ценностный характеробращенное к проблемам духовного мира человека, его связи с культуротворчествомпознание, направленное на освоение высших гуманистических ценностей культуры, обогащение эстетического сознания, эстетического и культурною опытасамопознаниеактивизация: самостоятельной творческой деятельности, которая позволяетповысить мотивацию на личностную и профессиональную самореализациюраскрыть стремление, стать самоактуализирующейся личностьюсоздать устойчивую, гибкую. и позитивную Я-концепциюповысить уровень творческой активности.

Базовые принципы продуктивного: взаимодействия социально-культурного пространства-времени И формирования самосознания учащейся молодеэюи-. принцип признания самобытной творческой природы растущего молодого человека в качестве исключительной: ценности- • развития й свободного проявления личностного целеполагания* важнейших внутренних убежденийконцентрации на позитивном начале в каждой личностипринцип развития ресурсов самосознания и личностных измененийпринцип создания целостного учебно-воспитательного пространства-времени, творчески формирующего, эмоционально насыщенного, включающего содержательно и эстетически увлекательную атмосферу обучения и воспитания, направляющего личность на формирование самосознание и стремление к самореализации.

Педагогическими условиями, позволяющими реализовать эти принципы наиболее четко, являются: событийная наполненность выстроенного на основе триединой системы «общество — человек — культура» пространства-времени учреждений образования и культурывнедрение в образовательный процесс инновационных моделей и технологий раскрытия творческого потенциала личности в условиях взаимодействия с различными учреждениями образования и культурыорганизация педагогического влияния продуктивного взаимодействия пространства-времени и формирования самосознания учащейся молодежи как основы корректирующего педагогического участия, педагогической поддержки, создания ситуации полипозиционного общения в пространственно-временном континууме учреждений образования и культуры.

Вершиной влияния социально-культурного пространства-времени на деятельность учреждений культуры и образования по формированию самосознания учащейся молодежи является профессиональная самоактуализация, т.к. на этом этапе происходит гармонизация всех компонентов личностного развития, > при этом стержнеобразующим оказывается мотивационно-ценностный компонент, стимулирующий учащуюся молодежь к дальнейшему профессиональному и личностному совершенствованию.

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299с.

3. Агапов B.C. Становление Я концепции в системе духовных потребностей подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук // B.C. АгаповИнститут молодежи. М., 1994. — 22с.

4. Адорно Т. Эстетическая теория: Пер. с нем. // Т. Адорно. М.: Республика, 2001. — 356с.

5. Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем: межвуз. сб. науч. тр.- редкол.: В. В. Полукаров, Е. А. Стародубов (отв. ред.). Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского, 2001. — 162с.

6. Александрова Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы / Е. А. Александрова. Саратов: Изд-во СГУ, 2003. — 200с.

7. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободы / Е. А. Александрова // Новые ценности образования «Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации». 2003. — № 3. — С.71−81.

8. Алексина Т. А. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени / Т. А. Алексина, А. П. Данченко // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1985. — № 3. — С.43−52.

9. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили. Киев: Освита, 1991. — 111с.

10. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. — 464с.

11. З. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев //Собр. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 232с. Н. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. — 288с.

12. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253с.

13. Антипов Г. А. Философская рефлексия и проблема идеального / Г. А. Антипов // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Иед. Колл. Н. Г. Алексеев, Г. А. Антипов, О. А. Донских. Новосибирск: Наука, 1987. — С.24−25.

14. Апресян Р. Г. Постижение добра / Р. Г. Апресян. М.: Молодая гвардия, 1986. — 207с.

15. Аристотель. Соч. В 4 т. Т.1. Метафизика/ Аристотель. М.: Мысль, 1978.-550с.

16. Аристотель. Физика (пер. В.П. Карпова)// Аристотель. Соч. в 4 т. Серия «Философское наследие». Т.З. М.: Мысль, 1981. — 245с.

17. Арнольдов А. И. Образование энергия духовного мира человека/ А. И. Арнольдов // Гуманитарное пространство: международный альманах. Т. 1. № 1. — М., 2012. — С.24−51.

18. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М., 1987. — 64с.

19. Аршинов В. И. Синергетика как феномен постнеклассической наукиВ.И. Аршинов. М.: Институт философии, 1999. — С.9.351.

20. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов.- М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768с.

21. Асмолов А. Г. Содействие ребенку развитие личности / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования: забота поддержкаконсультирование. — Вып.6. — М.: Инноватор, 1996. — 196с.

22. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. — 416с.

23. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов. // Вопр. образования. 2008. № 1. С.65−86.

24. Асмус В. Ф. Античная философия / В. Ф. Асмус. М.: Высшая школа, 2001. -400с.

25. Астафьев А. К. Онтология сознания и объективный разум / А. К. Астафьев // Тугариновские чтения: материалы научной сессии. Серия «Мыслители». СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. — Вып.1. — С.5−10.

26. Ахметова М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М. Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. — 308с.

27. Балашов JI.E. Мир глазами философа (Категориальная картина мира) / JI.E. Балашов. М.: ACADEMIA, 1997. — 293с.

28. Балин В. Д. О структуре индивидуального сознания / В. Д. Балин // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1997. — С.56−65.

29. Балин В. Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский. СПб.: Питер, 2007. — 560с.

30. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1974. — 134с.

31. Баркова Э. В. Пространственно-временной континуум культуры (Философско-культурологический анализ): Автореф. дис.. д-ра фил ос. наук / Э. В. Баркова. Вологоград, 2003. — 55с.

32. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 153−159.

33. Барышков В. П. Аксиология личностного бытия / В. П. Барышков. -М.: Логос, 2005. 192с.

34. Басов А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: автореф. дис.канд. пед. Наук / А. Н. Басов. -Кострома, 1999. 22с.

35. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. — 456с.

36. Бахтин М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник 1984;1985. М., 1986. -С.80−160.

37. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1986. — 541с.

38. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. М.: Сов. Россия, 1979. -318с.

39. Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В. П. Бедерханова. Краснодар: ЮГУ, 2001. -220с.

40. Беликов В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357с.

41. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1992. — 168с.

42. Белова C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: монография / C.B. Белова. М.: АПКиПРО, 2006. — 223с.

43. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 304с.

44. Бергсон А. Материя и память // Бергсон А. Собрание сочинений в 3 т. Т.1.-М., 1992.-С.157−316.

45. Березина Т. Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: автореф. дис. канд. психол. наук / Т. Н. Березина. М., 1997. — 25с.

46. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: ACT, 2006. -478с.

47. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. МоскваХарьков, 2003. — 620с.

48. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. -420с.

49. Берсенева Т. А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей: монография / Т. А. Берсенева. СПб.: Изд-во Снт.-Петербургского, ун-та, 2004. — 186с.

50. Бескова И. А. Эволюция и сознание (когнитивно-символический анализ): монография / И. А. Бескова. М.: РАН Ин-т философии, 2001. -268с.

51. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 246с.

52. Бизеев А. Ю. Переход и переходность в культуре постмодерна. Философствование постмодернизма и современная культура / А. Ю. Бизеев // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». 2009. № 4.

53. Битинас Б. П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям / Б. П. Битинас.-М., 1994.-74с.

54. Богданова Р. У. Как созидать вместе: книга для педагога об организации созидательной жизни школьников / Р. У. Богданова. -СПб., 2001. 206с.

55. Богданова Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: монография / Р. У. Богданова. СПб., 2000. — 220с.

56. Богуславский М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М. В. Богуславский. М.: Педагогика, 1996. — № 4. — С.7−15.

57. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272с.

58. Бодалев A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. 188с.

59. Бодалев A.A. Психодиагностика / A.A. Бодалев. СПб.: Речь, 1999. 440с.

60. Бодалев A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / A.A. Бодалев // Педагогика. 1995. — № 3. — С.67−73.

61. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С.23−34.

62. Божович Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности // Л. И. Божовичпод ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352с.

63. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. — 472с.

64. Большой психологический словарь / сост. Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Олма-пресс, 2004.

65. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536с.355.

66. Бондаревская E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов-н/Д, 1999.-С.7.

67. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростовн/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. — 352с.

68. Борисова Н. В. Возможность развития самореализации личности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий в условиях личностно ориентированного обучения / Н. В. Борисова // http://www.mgopu.ru/JOURNAL/04borisova.htm.

69. Борытко Н. М. Педагог в пространстве современного воспитания: монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 214с.

70. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. — 225с.

71. Борытко Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока / Н. М. Борытко, О. М. Мацкайлова. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. — 132с.

72. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5.

73. Братченко C.JT. Диалог / C. J1. Братченко, А. Д. Леонтьев // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. -2007.-№ 2(11). -С.23−28.

74. Братченко С. Л. Личностный рост и его критерии / С. Л. Братченко, М. Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. — С.56−66.

75. Брылева Л. Г. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности / Л. Г. Брылева // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М., 1996. — С.41−42.

76. Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. ML: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. — 529с.

77. Бурдье П. Социология политики / П. Бурдье. М., 1993. — С.36−77.

78. Буякас Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. — № 2. — С.69−77.

79. Быстрицкий Е. К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е. К. Быстрицкий. Киев: Наукова думка, 1991. — 200с.

80. Валеев Г. Х. Изучение учебно-воспитательного процесса: Методол. проблемы пед. Исследований / Г. Х. Валеев. Стерлитамак: СГПИ, 2001. — 111с.

81. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М., 1984. — 200с.

82. Вейль Г. Континуум. Математическое мышление / Г. Вейль. — М.: Наука, 1989.

83. Векшенов С. А. Математика и физика пространственно-временного континуума / С. А. Векшенов // Основания физики и геометрии. -М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2008. -С.З.

84. Вентцель К. Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель // Сб. избр. трудов. -М., 1993. 171с.

85. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200с.

86. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-320с.

87. Вико Дж. Основания Новой науки / Дж. Вико. М.-Киев: «REFL-book» — «ИСА», 1994. — 656с.

88. В и, но градский В. Г. Социальная организация пространства / В. Г. Виноградский. М., 1988. — С. 17−25.357.

89. Владимиров Ю. С. Основания физики / Ю. С. Владимиров. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. — 455с.

90. Вольпин М. А. Образование и наука / М. А. Вольпин //Очерки истории Ленинграда, т.И. М. — Л., 1957. — С.693−698.

91. Время культуры и культурное пространство: сб. тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., 11−13 дек. 2000 г., Москва / Моск. унт культуры и искусств. М., 2000. — 354с.

92. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / JI.C. Выготский. -М.: Смысл, Эксмо, 2005. 512с.

93. Выготский JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. -М.: СмыслЭксмо, 2005. 1136с.

94. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры /Г.П. Выжлецов. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. — 152с.

95. Гаврилин A.B. Развитие идей гуманизма в российской педагогической мысли / A.B. Гаврилин // Новые ценностиобразования «Свободное воспитание: отечественные традиции иинновации». 2003. — № 3. — С. 11−29.

96. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газман // Народное образование. 1998. — № 6. — С. 108−111.

97. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — 296с.

98. Газман О. С. Ответственность школы за воспитание / О. С. Газман // Педагогика. 1997. — № 3. — С.45−48.

99. Гарнцев М. А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта): монография / М. А. Гарнцев. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. — 216с.

100. Гастев Ю. Континуум / Ю. Гастев // Философская энциклопедия. Т.З.-М., 1964.-С.53.

101. Гачев Г. Д. Национальные образы мира: курс лекций / Г. Д. Гачев.- М.: Academia, 1998. 234с.

102. Гейзенберг В. Прорыв в новую землю / В. Гейзенберг // Природа.- 1985. -N10.-C.24−32.

103. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) / Б. С. Гершунский.- М.: Изд-во Совершенство, 1998. 608с.

104. Гессен С. И. Основы педагогики.

Введение

в прикладную философию / Гессен С.И.- отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448с.

105. Гинецинский В. И. Проблема структурирования образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика, 1997. № 3. — С. 1015.

106. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. — № 2. -С.22−44.

107. Гиппенрейтер Ю. Б.

Введение

в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Издательство МГУ, 1988. — 455с.

108. Головаха Е. И. Психологическое время / Е. И. Головаха. М.: Смысл, 2008. — 267с.

109. Горелик Г. Е. Почему пространство трехмерно? / Г. Е. Горелик-М.: Наука, 1982. 168с.

110. Горностай П. П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема / П. П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика. ИНИОН АН СССР № 42 525 от 27.07.1990. — С.126−138.

111. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования в области культуры и искусства. Специальность 53 100 Социально-культурная деятельность//http://eraz.ru/college/spec/71 401.359.

112. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофманпер. с англ. M.: Канон-пресс-Ц, Кучково поле, 2000. -304с.

113. Григорьев Д. В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: автореф. дис. канд. пед. Наук / Д. В. Григорьев. М., 2000. — 22с.

114. Грюнбаум А. Философские проблемы пространства и времени / А. Грюнбаум. М.: РГГУ, 2003.

115. Гулыга A.B. Эстетика в свете аксиологии. Пятьдесят лет на Волхонке / A.B. Гулыга. СПб.: Алетейя, 2000. — 447с.

116. Гулыга A.B. Кант / A.B. Гулыга. М.: Молодая гвардия, 2005. -303с.

117. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. М., 2002. — 560с.

118. Гуревич П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. M.: Nota bene, 2000. — 352с.

119. Гуревич П. С. Философия человека: монография. 4.2 / П. С. Гуревич. М.: ИФРАН, 2001. — 206с.

120. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал, Т.19. 1998. — № 6. — С.20−28.

121. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.-541с.

122. Давыдова Г. И. Формирование рефлексивной самооценки в психолого-педагогической поддержке развития личности / Г. И. Давыдова, И. Н. Семенов // Новые ценности образования. Миссия классного воспитателя. 2007. — № 1. — С. 167−182.

123. Дегтярев Ю. И. Системный анализ и исследования операций / Ю. И. Дегтярев. М.: Высшая школа, 1996.

124. Демидов А. Б. Феномены человеческого бытия / А. Б. Демидов. -Мн.: ЗАО Изд. центр «Экономпресс», 1999. 180с.

125. Дереча И. И. Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук / И. И. Дереча. Омск, 2005. — 24с.

126. Деркач A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач. М.: Красная площадь, 1996. — 400с.

127. Джеймс У.

Введение

в философию / У. Джеймс. М.: Республика, 2000. -С.3−152.

128. Джохадзе Д. В. Диалектика Аристотеля / Д. В. Джохадзе. М.: Наука, 1971.

129. Диденко П. И. Цель искусства «торжество субъекта и объекта» / П. И. Диденко // Цивилизационный подход к концепции человека и проблема гуманизации общественных отношений. Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1998. — С.98 — 107.

130. Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации // В. ДильтейАкадемия исследований культурыпер. с нем. М. И. Левина. М.-Иерусалим: Университетская книга, Мосты культуры / Гешарим, 2000.

131. Диянова З. В. Самосознание личности / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1998. — 55с.

132. Длугач Т.Б. И. Кант: от ранних произведений к «Критике чистого разума» / Т. Б. Длугач. М.: Наука, 1990. — 136с.

133. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272с.

134. Доклад Общественной палаты Российской Федерации о состоянии гражданского общества в Российской Федерации ПРОЕКТ.//http://wwvv.socpolitika.ru/rus/ngo/activity/document252.shtml.

135. Древнегреческая философия. От Платона до Аристотеля: Сочинения / пер. с древнегреч. Харьков: Фолио, М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. — 832с.

136. Дридзе Т. М. Человек и городская среда в прогнозном социальном проектировании / Т. М. Дридзе // Общественные науки и современность. 1994. -№ 1. — С. 131−138.

137. Дробницкий О. Г. Моральная философия. Избранные труды / О. Г. Дробницкий. М.: Гардарики, 2002. — 524с.

138. Дружилов С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружилов //Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. Новокузнецк: СО РАО, 2005. — С.26−44.

139. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 358с.

140. Дубровский Д. И. Проблема идеального. Субъективная реальность / Д. И. Дубровский. М.: Канон +, 2002. — 368с.

141. Егоров B.C. Философия открытого мира / B.C. Егоров. М.: МПСИВоронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2002. — 320с.

142. Егунова Е. В. Типология интеграции самосознания личности. -автореф. дис. канд. психолог, наук / Е. В. Егунова. М., 2008. — С.7.

143. Елисеенко Д. С. К вопросу о самореализации / Д. С. Елисеенко // Материалы региональной научно-практической конференции ТГУ. -Тула, 2008. С.34−44.

144. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности /А.Д. Жарков. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1998. — 345с.362.

145. Жарков А. Д. Организация культпросветработы / А. Д. Жарков. -М.: Просвещение, 1989. С.217−233.

146. Железнов Ю. Д. Человек в природе и обществе, лекция 13. Коэволюция человека с природой и обществом на пути к ноосфере / Ю. Д. Железнов, Э. Ф. Абрамян, С. Т. Новикова. Электронный ресурс: philsci.uriv.lciev.ua/biblio/cheltl3.html. — С.210.

147. Жилин C.B. Особенности Я-концепции личности спортсменов: дис.. канд. психол. наук / C.B. ЖилинСанкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 2003. — С.28−31, 7985, 134−135.

148. Жирнова Т. В. Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Т. В. Жирнова. Самара, 2004. — 24с.

149. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. — 160с.

150. Закон об общем среднем образовании. Ст. 10. Гимназическое образование// http://www.almamater.md/cgi/jump.cgi.

151. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М., 1996.-432с.

152. Захарова И. В. Классификация форм педагогической поддержки / И. В. Захарова // Средства педагогической поддержки: сборник научно-методических статей / под ред. М. В. Ерховой. Вып.1. -Ульяновск: УИПКПРО, 2004. С.26−30.

153. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223с.

154. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. ЗеерРос. гос. проф.-пед. ун-тНижнетагил. гос. проф. Колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. — 126с.

155. Зеер Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т., 1989. — 88с.

156. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете Христианской антропологии / В. В. Зеньковскийотв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1996. 272с.

157. Зимняя И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / И. А. Зимняя. М.: Издательский Сервис, 2005. — 480с.

158. Зинченко В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: ЕЛО «МОДЭК», 1997. — 608с.

159. Знаков В. В. Понимание в познании и общении: монография / В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 1999. — 232с.

160. Зобов P.A. Творчество и самореализация / P.A. Зобов //http.7/anthropology.ru/ru/texts/zobov/phsubj05.html#n2.

161. Иванова Н. В. Педагогический смысл помощи и поддержки / Н. В. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. / под ред. О. С. Газмана. М., 1996. -286с.

162. Изард К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2002. — 464с.

163. Ильенков Э. Что же такое личность? / Э. Ильенков // С чего начинается личность / под ред. Р. И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979.-С.207.

164. Ильенков Э. В. С чего начинается личность / Э. В. Ильенков. М., 1983. — 158с.

165. Ильин E.H. Искусство общения / Э. В. Ильенков. Минск: Народная Асвета, 1987. — 110с.

166. Ильин B.B. Аксиология / B.B. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005. -213с.

167. Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: научный доклад / Г. Л. Ильин. М., 1999. — 24с.

168. Ильин И. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм / И. Ильин. М., 1996.

169. Ильин И. А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней / И. А. Ильин // Собр. соч. / сост. Ю. Т. Лисица. М.: Русская книга, 2001. — Т. 1. — С.259.

170. Ильин И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. М.: Республика, 1993.-431с.

171. Кабкова Е. П. Творчество Гоголя: трудности восприятия / Е. П. Кабкова, О. В. Стукалова // Гоголь и 20 век: материалы международной конференции «Русская литература и культура между Востоком и Западом». Будапешт, 2010. — С.113−119.

172. Каган М. С. И вновь о сущности человека / М. С. Каган // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира. СПб.: Петрополис, 2001. — Вып.1. — С.48−67.

173. Каган М. С. Лабиринты современной культуры / М. С. Каган // Хрестоматия по культурологии. Т.2. Самосознание русской культуры. СПб., 2000. — С. 156.

174. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319с.

175. Каган М. С. О педагогическом аспекте теории диалога / М. С. Каган (http://anthropology.ru/ru/texts/lcagan/educdial26.html).365.

176. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.:IПетрополис, 1996. -416с.

177. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205с.

178. Каган М. С. Человек как предмет современной философии / М. С. Каган (http://anthropology.ru/ru/texts/kagan/man.html).

179. Каган М. С. Общение как ценность и как творчество / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.31−32.

180. Каганский B.JI. Граница как позиция и предмет понимания / B. J1. Каганский // Понимание как усмотрение и построение смыслов. -Тверь, 1996.

181. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе // М. Г. Казакина. JL: ЛГПИ, 1989. -83с.

182. Казанская В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ / В. Г. Казанская. М.: Высшая школа, 1990. — 127с.

183. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В. Г. Казанская. СПб.: Питер, 2006. — 240с.

184. Капица С. П. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997.

185. Капра Ф. Скрытые связи / Ф. Капра. М.: София, 2004. — 245с.

186. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: Творческая педагогика, 1993. — 80с.

187. Караковский В. А. Школа воспитания: 825 маршрут/ В. А. Караковский, Д. В. Григорьев. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 407с.

188. Карандасова JI.H. Организационно-педагогические условияформирования профессионально-нравственной зрелости учащихся366профессионального лицея: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.H. Карандасова. Калуга, 2004. — 24с.

189. Карнаух В. К. Волны цивилизации / В. К. Карнаух. СПб., 1998. -С.6−24.

190. Карпицкий H.H. Присутствие и трансцендентальное предчувствие. П. 3.1 / H.H. Карпицкий. М.: РГГУ, 2003. — С.67.

191. Карсавин Л. П. Философия истории / Л. П. Карсавин. СПб.: АО «Комплект», 1993. — 350с.

192. Касицина М. М. Педагогика поддержки / М. М. Касицина. СПб., 2005. — 160с.

193. Кассирер Э. Избранное: Опыт о человеке / Э. Кассирер. М.: Гардарики, 1998. — 784с.

194. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М. Кастельс. М., 2000. — 420с.

195. Каширин В. И. Очерки философии планетарного самосознания / В. И. Каширин. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. — 124с.

196. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика / A.B. Кирьякова. Л.: ЛГПИ, 1991. -84с.

197. Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 190с.

198. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. — 180с.

199. Клименко Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя: монография / Т. К. Клименко. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. -214с.

200. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 224с.

201. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 223с.

202. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», 2002. — С.5−6.

203. Кнабе Г. С. Древний Рим история и повседневность. Очерки. Очерк 5 / Г. С. Кнабе. — М.: Искусство, 1986. — 244с.

204. Князева E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Наука, 1996. — 344с.

205. Князева E.H. Конструктивная роль человека в процессах коэволюции / E.H. Князева, С. П. Курдюмов // Электронный ресурс: splcurdyumov.narod.ru/loiyaskurdyumov.htrn.

206. Князева E.H. Синергетические принципы коэволюции сложных систем / E.H. Князева, С. П. Курдюмов // Электронный ресурс: spkurdyumov.narod.ru/lcnyaskurdyumov.htm.

207. Коган JI.H. Человек и его судьба / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1988. -283с.

208. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.

209. Кожина Ю. Г. Педагогические условия развития личностной защищенности учащихся профессионального училища: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Г. Кожина. Хабаровск, 2003. — 21с.

210. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы// Педагогика. 1995. — № 5. — С.84−89.

211. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288с.

212. Колоколова И. В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержкиличности учащегося: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Колоколова. Ростов н/Д, 2001. — 22с.

213. Колонтаевская Т. В. Педагогическая поддержка личностного саморазвития студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Колонтаевская. Хабаровск, 2002. — 22с.

214. Колядин А. П. Подходы к изучению «Я-концепции» в психологической науке / А. П. Колядин // Серия «Гуманитарные науки». -2005. -№ 1.

215. Коменский Я. А. Панпедия. Искусство обучения мудрости / Я. А. Коменский. М.: Российский открытый университет, 2003. — 319с.

216. Компендиум по общей социологии. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. 124с.

217. Социалистические системы // Теоретическая социология: антология. В 2 ч. / сост., научн. ред., предисл. С. П. Баньковской. Т.1. -М.: Книжный Дом «Университет», 2002. 344с.

218. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335с.

219. Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1980. — 255с.

220. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255с.

221. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования: документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2002. — С.263−282.

222. Корнетов Г. Б. Вентцель / Г. Б. Корнетов/ М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 216с.

223. Кошелева C.B. Организационно-психологические детерминантыпрофессионального самосознания руководителя: автореф. дис.. дра психол. наук: 19.00.01 / Г. Б. Корнетов. СПб., 1997. — 55с.369.

224. Краевский B.B. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский/ Волгоград, 1996. -186с.

225. Краевский В. В. Ценности и стратегия образования / В. В. Краевский //http://www.book-ua.org/FILES/fil/ll 22 007/fil3031 .htm.

226. Кригер Г. Н. Образ Я в профессиональном сознании / Г. Н. Кригер // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12−13 апреля 2002 г.). 4.2. — Белово, 2002. — С.223.

227. Круглов Б. С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций / Б. С. Круглов // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. — С.80−89.

228. Круглый A.JI. Дискретная механика микромира: динамика последовательного роста и самоорганизация иерархии структур / А. Л. Круглый. М.: Издательство МГОУ, 2009. — С.4−26.

229. Крылова Н. Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования / Н. Б. Крылова // Народное образование. 1998. — № 9. -С.20−24.

230. Крылова Н. Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: заботаподдержка консультирование. Вып.6. — М.: Инноватор, 1996. — С.6−8.

231. Крылова Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 450с.

232. Кряхтунов М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: автореф. дис. .д-ра пед. наук / М. И. Кряхтунов. М., 2002. — 55с.

233. Кудрявцев В. Т. Диалектика присвоения культуры человеком: универсальность и творчество / В. Т. Кудрявцев // Философиячеловека: диалог с традицией и перспективы. М.: Педагогика, 1988. 117с.

234. Кудрявцев В. Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания/ В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, JI.B. Школяр // Известия Российской академии образования, 2001, № 4.

235. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. Благовещенск, 2001. — 342с.

236. Культурно-досуговая деятельность / учебник под ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. М.: Издательство МГУК, 1998.

237. Кусжанова А. Ж. Проблемы классификации и взаимодействия интересов / А. Ж. Кусжанова // CREDO. 2000. — № 2−4.

238. Лавренова O.A. Географическое пространство в русской поэзии XVIII нач. XX вв. (Геокультурный аспект) / O.A. Лавренованаучн. ред. Ю. А. Веденин. — М.: Институт наследия, 1998. — 128с.

239. Левченко Е. В. Идея отношения в познании человека / Е. В. Левченко // Новые идеи в философии. Вып.9. — Пермь, 2000. — С.96.

240. Лейбниц Г. В. Сочинения в четырёх томах. Серия: Философское наследие / Г. В. Лейбниц. М.: Мысль, 1982. — Т.1. Метафизика. «Монадология». — 636с.

241. Лейбниц Г. В. Сочинения в четырёх томах. Серия: Философское наследие / Г. В. Лейбниц. М.: Мысль, 1983. — Т.2. «Новые опыты о человеческом разумении». — 686с.

242. Лейбниц Г. В. Сочинения в четырёх томах. Серия: Философскоенаследие / Г. В. Лейбниц. М.: Мысль, 1984. — Т. З. Теория познания, методология, логика и общая теория науки. 734с.371.

243. Лейбниц Г. В. Сочинения, в четырёх томах. Серия: Философское наследие / Г. В. Лейбниц. М.: Мысль, 1989. — Т.4. Опыты теодицеи о благости Божией, свободе человека и начале зла. — 560с.

244. Лекторский В. А. Деятельностный подход: смерть или разрушение? / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. -№ 2. — С.62.

245. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304с.

246. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. 487с.

247. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии.- 1996. № 4.-С. 4−36.

248. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1987. — 186с.vy.

249. Лийметс Х. И. Как воспитывает процесс обучения? / Х. И. Лийметс. -М., 1982. 183с.

250. Лиотар Ф. Состояние постмодерна / Ф. Лиотар. СПб: Институт экспериментальной социологииМ.: Издательство «АЛЕТЕЙЯ», 1998.-С.121.

251. Липская Л. А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л. А. Липская // Педагогика. 2006. № 2. С.23−28.

252. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 144с.

253. Лихачев Б. Т. Методы воспитания в системе целостного педагогического процесса и психологическое воздействие / Б. Т. Лихачев // Психологический журнал. 1987. — № 4. — С. 141−146.

254. Лихи Т. История современной психологии / Т. Лихи. СПб.: Питер, 2003. -448с.

255. Локк Дж. Собр. соч.: в Зт / Дж. Локк. М.: Мысль, 1985. — Т.1. -621с.

256. Лосев А. Ф. Из ранних произведений / А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1990. -С.156−157.

257. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра: основы этикиХарактер русского народа / Н. О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. -368с.

258. Лосский Н. О. Ценность и бытие / Н. О. Лосский. М.: Родина-Фолио, 2000. — 860с.

259. Лукьянов О. В. Открытые образовательные пространства. Управление и проектирование / О. В. Лукьянов, В. Е. Чернявский, А. Б. Мурашов, В. И. Власенко // http://opit.city.tomsk.net/txt-progect.html.

260. Лунина В. В. Образ Я как детерминанта профессионального роста личности студентов: автореф. дис. канд. психол. наук /В.В. Лунина.- Ставрополь, 2000.

261. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд. Моск. ун-та, 1979. -319с.

262. Лурье C.B. Историческая этнология / C.B. Лурье. М., 1997. -448с.

263. Любинская Л. Н. Философские проблемы времени в контексте междисциплинарных исследований /Л.Н. Любинская, C.B. Лепилин.- М.: Прогресс Традиция, 2002. — С. 101.

264. Мадди С. Р. Теории личности. Сравнительный анализ / С. Р. Мадди. Спб.: Речь, 2002. — 455с.

265. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новыеценности образования: забота поддержка консультирование. — М.: ИННОВАТОР, 1996. — Вып.6. — С.99−105.

266. Малахов В. С. Нравственность как реальность культуры / B.C. Малахов // Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода). Киев: Наукова думка, 1992. — 293с.

267. Маллямова J1.H. Становление и развитие ценностной парадигмы воспитания в немецкой педагогике конца XIX начала XX вв.: автореф. дис .канд. пед. наук. JI.H. Маллямова. — Ульяновск, 2006. -20с.

268. Малюков А. Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков / А. Н. Малюков. М., 1995. 123с.

269. Малюкова О. В. Материя, пространство и время с точки зрения физики XX века / О. В. Малюкова // Онтология, гносеология, логика и аналитическая философия: материалы Первого Российского философского конгресса. ТЛИ. СПб., 1997. — С.93−99.

270. Мамардашвили М. К. Анализ сознания в работах Маркса / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1968. — № 6. — С. 14−25.

271. Мамардашвили М. К. Необходимость себя / М. К. Мамардашвили.- М.: Лабиринт, 1996. 432с.

272. Маньковская Н. Б. Эстетика постмодернизма / Н. Б. Маньковская.- СПб.: Алетейя, 2000. 347с.

273. Маралов В. Г. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. М., 1987. — 126с.

274. Марищук B.JI. Методики психодиагностики в спорте / B.JI. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1984. — 191с.

275. Марков Б. В. Разум и сердце: История и теория менталитета / Б. В. Марков. СПб.: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1993. — 215с.

276. Марков Б. В. Философская антропология: очерки истории и теории /Б.В. Марков. СПб.: Изд-во «Лань», 1997. — 384с.

277. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова и др. М.: Просвещение — ВЛАДОС, 1990. — 342с.

278. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 347с.

279. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т.ЗЗ. — М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1964.

280. Маркузе Г. Одномерный человек. Исследование идеологии развитого индустриального общества / Г. Маркузепер. с англ. М.: REFL-book, 1994.

281. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2006. — 352с.

282. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоупер. с англ. М.: Смысл, 1999. — 425с.

283. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-бук. — К.: Ваклер, 1997. -300с.

284. Матвеев П. Е. Моральные ценности: монография / П. Е. Матвеев. -Владимир: Владимирский гос. ун-т, 2004. 190с.

285. Матвеев П. Е. Ценностный подход в этике / П. Е. Матвеев // http://matvei5.narod.ru/links.html.

286. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследованияиндивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256с.375.

287. Мерцалов B.JI. Рождение сознания (происхождение человека) /B.J1. Мерцалов http://www.inventors.m/index.asp?mode=:3042.

288. Мерцалова Т. А. Самосознание и педагогическая поддержка / Т. А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы всерос. конф. / под ред. О. С. Газмана. М., 1996. — 286с.

289. Мид Дж. Г. Избранное / Дж. Мидсост. и перевод. В. Г. Николаевотв. ред. Д. В. Ефременко. М.: РАН. ИНИОН. Центр социальных научно-информационных исследований. Отд. социологии и социальной психологии, 2009.

290. Минковский Г. Пространство и время / Г. Минковский // УФН. -1965. Т.69. — № 2. — С.303−320.

291. Митина J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JIM. Митина. М.: Академия, 2004. — 320с.

292. Михайлова H.H. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки / H.H. Михайлова // Народное образование. 1998. — № 6. — С. 115−118.

293. Михайлова H.H. Педагогическая поддержка как норма педагогической деятельности / H.H. Михайлова // Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя. Вып.1. М., 2007.C.129−138.

294. Моисеев H.H. Судьба цивилизации. Путь разума / H.H. Моисеев. М.: Яз.рус. культуры, 2000. — 245с.

295. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество / H.H. Моисеев. -М.: Устойчивый мир, 2001. 198с.

296. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 2005.-258с.

297. Мудрик A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997. 96с.

298. Музыка O.A. Ценностно-оценочный фактор в контексте социосинергетической парадигмы / O.A. Музыка. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. — 240с.

299. Мухина B.C. Психология детства и отрочества / B.C. Мухина. -М.: ИПП, 1998. -448с.

300. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности / B.C. Мухина. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 460с.

301. Мэй Р. Экзистенциальная психология / Р. Мэй и др. пер. с англ. Л. Я. Дворко. Львов: ИнициативаМ.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. — 160с.

302. Мясищев В. Н. Психология отношений: избранные психологическое труды / В. Н. Мясищев. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1955. — 356с.

303. Налимов В. В. Разбрасываю мысли. В пути и на перепутье / В. В. Налимов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 344с.

304. Неклесса А. И. Постсовременный мир в новой системе координат / А. И. Неклесса. // Глобальное сообщество: новая система координат. СПб.: Изд-во «Алетейя», 2000. — 320с.

305. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. СПб., 2000. — 345с.377.

306. Немировский В. Г. Структура и динамика религиозно-этических представлений студенческой молодежи (1987 2000 гг.) / В. Г. Немировский, П. А. Стариков. — Красноярск, 2002. — 174с.

307. Несмелов В. И. Вера и знание с точки зрения гносеологии / В. И. Несмелов. Казань: Центральная типография, 1913. — 93с.

308. Никитин Е. П. Феномен человеческого самоутверждения / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. СПб., 2000. — 344с.

309. Никифорова O.A. Общение педагога с учащимися профессионального училища как фактор их нравственного воспитания: автореф. дис. .канд. пед. наук / O.A. Никифорова. -Чебоксары, 2000. 24с.

310. Никитин Е. П. Феномен человеческого самоутверждения / Е. П. Никитин, Н. Е. Харнашенкова. СПб.: Аистеня, 2000. — 224с.

311. Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой / А. Нилл. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 296с.

312. Ницше Ф. Избранные произведения / Ф. Ницшесост. К. А. Свасьян. М.: Просвещение, 1993. — 573с.

313. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем: Соотнесение старых и новых понятий в педагогике / A.M. Новиков // Специалист. 1998. — № 5. — С.23−28.

314. Новикова Л. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л. И. Новикова, И. В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. -М, 1996.-202с.

315. Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии: монография / Г. А. Новичкова. М.: ИФ РАН, 2001. 142с.

316. Ньютон И. Математические начала натуральной философии / И. Ньютонпер. с лат. и прим. А. Н. Крылова. М.: Наука, 1989. — 688с.

317. Образцов П. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. Орел, 2002. — 292с.

318. Олпорт Гордон В. Личность в психологии / Гордон В. Олпорт. -СПб.: КСП± М.: Ювента, 1998. 345с.

319. Онушкин В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб., Воронеж, 1995.-С.88.

320. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Academia, 2002. -270с.

321. Осипова Е. В. Социологическая система Вильфредо Парето / Е. В. Осипова // История буржуазной социологии XIX начала XX века / под ред. И. С. Кона. — М.: Наука, 1979. — С.309−331.

322. Осовский Е. Г. Цели нравственного образования / Е. Г. Осовский, С. И. Гессен // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура. 20−50-е гг. XX в. Саранск, 1998. — С. 152−165.

323. Островска К. В поисках ценностей / К. Островска. М.: Изд-во Францисканцев, 2000. — 150с.

324. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. — 592с.

325. Перлз Ф. Практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2005. — 227с.

326. Петров И. Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) / И. Г. Петров // Мир психологии. 2001. — № 2. — С.26−35.

327. Петровская Л. А. Воспитание как общение-диалог / Л. А. Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. — С.85−89.

328. Петровский A.B., Петровский В. А. Категориальная система психологии / A.B. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы психологии. 2000. — № 5. — С.З.

329. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти: монография / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512с.

330. Печко Л. П. Духовность и развитие эстетического самосознания личности в представлениях учителя / Л. П. Печко // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сб. научных трудов. Иркутск: Изд-во ИГПН, 1997. — С.202−207.

331. Плугина М. И. Самосознание как системообразующий и регулирующий фактор профессионального роста и творческой активности личности / М. И. Плугина // Сборник научных трудов. Серия: Гуманитарные науки. Вып. № 6. Ставрополь: СевКавГТУ, 2001.

332. Подвойский В. П. Коэволюция как инновационная идея в системе психолого-педагогических наук / В. П. Подвойский и др. // Гуманитарное пространство. Т.1, № 1. М., 2012. — С. 163−175.

333. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритич. философии / М. Поланипер. с англ.- общ. ред. В. А. Лекторского, В. И. Аршиновапредисл. В. А. Лекторского. М.: Прогресс, 1985 — 344с.

334. Пономарева Л. Н. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Пономарева. Ставрополь, 2002. — С.21−130.

335. Пономаренко В. А. Образ духа в субъективной жизни человека / В. А. Пономаренко // Прикладная психология. 1998. № 6. — С. 1−18.

336. Поппер К. Логика и рост научного знания, избранные работы / В. А. Пономаренкопер. с анг.- сост. и общ. ред. В. Н. Садовский. -М.: Прогресс, 1983. 302с.

337. Поросёнков C.B. Существование и деятельность в определении ценностного отношения: монография / C.B. m Поросёнков. Пермь: Издательство Пермского государственного университета, 2002. -408с.

338. Пошан Т. Абрахам Маслоу и Хайнс Кохут: сравнение / Т. Пошан, К. Дюма//Иностранная психология. 1993. — Т.1. № 1. — С. 18−26.

339. Прист С. Теории сознания / С. Прист. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. — 288с.

340. Райл Г. Понятие сознания / Г. Райл. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. -408с.

341. Реан A.A. Психология адаптации личности / A.A. Реан. М.: Прайм-Еврознак, 2006. — 479с.

342. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998. -413с.

343. Рогова A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIXначало XX вв.): монография / A.B. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. 146с.381.

344. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480с.

345. Роджерс К. Несколько важных открытий / K.P. Роджерс // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. № 2. — С.58−65.

346. Родионов Б. У. Дуальная структура континуума и фазовое пространство / Б. У. Родионов, С. А. Векшенов. М.: МИФИ, 2007. -С.63−64.

347. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования: основание реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. М., 1992. — 156с.

348. Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии: монография / Н. С. Розов. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. — 292с.

349. Рокмор Т. Маркс после марксизма: Философия Карла Маркса / Т. Рокмор. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2011. — 400с.

350. Ромащук А. Н. Проблема специфики человеческой активности в теории деятельности А. Н. Леонтьева / А. Н. Ромащук, А. Н. Сиднева, A.A. Скворцов // Психология в вузе. 2004. — № 4.

351. Ронзин Д. В. Собеседник: партнер или объект для манипуляций? / Д. В. Ронзин // Научно-информационный бюллетень Ленинградского ин-та ядерной физики АН СССР. 1991. — № 3. — С.28−35.

352. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957. -328с.

353. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2005.-713с.

354. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. — 191с.

355. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения / Ж.-Ж. Руссо // Собр. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 656с.

356. Рыбаков Н. С. Становление как совпадение бытия и небытия / Н. С. Рыбаков // Бытие: коллективная монография / УЮИ МВД. -Уфа, 2001.-С. 11−26.

357. Саврасова А. И. Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образования / А.И. СаврасоваФедер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. Мурманск: МГПУ, 2008. — 168с.

358. Сагатовский В. Н. Системный подход к классификации ценностей / В. Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности. М.: ВНИИ системных исследований, 1979. — 119с.

359. Самосознание: мое и наше: К постановке проблемы / РАН. Ин-т философииотв. ред. Ф. Т. Михайлов. М., 1997. — 249с.

360. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. — М., 1990. — С.315−345.

361. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности / В. Ф. Сафин. -М.: Наука, 316с.

362. Седова Е. Е. Философско-педагогическая концепция С. И. Гессена: монография / Е. Е. Седова // http://www.bim-bad.ru/bibliotelca / аг11с1еЙ111. рЬр?а1с1=214.

363. Сейтешев А. П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего / А. П. Сейтешев. М.: Высшая школа, 1982. — 152с.

364. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288с.

365. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224с.

366. Селевко Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 320с.

367. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

368. Семенов И. Н. Системный подход к изучению и организации продуктивного мышления / И. Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, — С.27−61.

369. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В. Ф. Сержантов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 359с.

370. Сержантов П. Б. Феномен дискретного времени в философской антропологии: исихастский опыт: автореф. дис. .канд. фил. наук. 09.00.13 / П. Б. Сержантов. М.: Ин-т философии РАН, 2008. — 26с.

371. Сериков В. В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии / В. В. Сериков // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов н/Д, 1992. — С. 10−15.

372. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. — 272с.

373. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / A.B. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 186с.

374. Скворцов JI.B. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия / Л. В. Скворцов. М.: Политиздат, 1989. -319с.

375. Скрипкина Т. П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий / Т. П. Скрипкина // Вопросы психологии. 1999. -№ 5. -С.23.

376. Сластенин В. А. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320с.

377. Слободчиков В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. -1998. -№ 6. -С.3−17.

378. Смирнов И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. М.: НИИРПО, 2006. — 320с.

379. Смирнов И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Изд-во НОУ ОСОМ, 2005. — 183с.

380. Солодкова И. М. Творческое саморазвитие как принцип формирования конкурентоспособной личности средствами иностранного языка / И. М. Солодкова //Успехи современного естествознания. 2008. — № 9 — С.74−76.

381. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокинобщ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомоновпер. с англ. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

382. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Перспектива, 1997.-218с.

383. Станишевский О. Б. Бесконечность и сущность одномерного континуума / О. Б. Станишевский // Электронный ресурс: http://filosofia.ru/70 574/.

384. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JIM. Лузина. М., 2002. — 159с.

385. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284с.

386. Столович Л. Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. М.: Республика, 1994. -463с.

387. Стрельцов Ю. А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики / Ю. А. Стрельцов. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 1999. — 200с.

388. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. М.: Сов. Россия, 1978. — 96с.

389. Сферный подход: философия, демократия, рынок, человек. -СПб., 1992. 368с.

390. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / Тейяр де Шарден П. -М.: Наука, 1987. -240с.

391. Тобан С. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно-центрированной терапии К. Роджерса / С. Тобан // Иностранная психология. 1993. — Т.1. № 1. — С.7−17.

392. Толстой Л. Н. Воспитание в свободе: избранные педагогические статьи / Л. Н. Толстой. М.: Изд. дом «Карапуз», 2005. — 240с.

393. Толстой Л. Н. Избранные философские произведения / Л. Н. Толстой. -М., 1992. -643с.

394. Тру фанов С. Н. Грамматика разума, или Система Гегеля в доступном изложении / С. Н. Труфанов. Самара: Гегель-фонд, 2003. — 624с.

395. Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей / А. Н. Тубельский // Учитель, который работает не так / под ред. А. Н. Тубельского. М.: Издательство Московского Центра Вальдорфской педагогики, 2003. -415с.

396. Тугаринов В. П. Философия сознания / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971. — 199с.

397. Угрюмова Т. Г. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. Г. Угрюмова. Улан-Удэ, 2006. — 26с.

398. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416с.

399. Фам Т. Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. Н. Фам.-М., 1989.

400. Фейербах JL Избранные философские произведения в 2 т. / Л. Фейербах. М.: Политиздат, 1955. Т.1. — 676с.

401. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С.26−37.

402. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2004. -670с.

403. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин. М.: Изд-во инта психотерапии, 2005. — 490с.

404. Философия: Энциклопедический словарь. М.: Гардарики, 2004. — 1072с.

405. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1991. — 560с.

406. Философский энциклопедический словарь. М.: ИННРА-М, 2000. — 576с.

407. Фихте И. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение / И. Фихте. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. — 784с.

408. Флиер А. Я. Культура как фактор национальной безопасности / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1998. — № 3.

409. Флиер А. Я. Культурология для культурологов / А. Я. Флиер. М.: Академический проект, 2000. — 496с.

410. Флиер А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 2000. — № 2. — С. 151−165.

411. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т. А. Флоренская. М.: ВЛАДОС, 2001. — 206с.

412. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины: Опыт православной теодицеи / П. А. Флоренский. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. — 640с.

413. Франк С. Л. Сочинения / С. Л. Франк. М.: Правда, 1990. — 608с.

414. Франк С. Л. Предмет знания. Душа человека / С. Л. Франк. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. — 991с.

415. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. 368с.

416. Фролова Т. В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь / Т. В. Фролова // Директор школы. 2003. — № 2. — С.70 — 73.

417. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1989. -272с.

418. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М., 1993. 208с.

419. Фрумин И. Д.

Введение

в теорию и практику демократического образования / И. Д. Фрумин. Красноярск, 1998. — 249с.

420. Фукуяма Ф. Конец истории? / Ф. Фукуяма // Вопросы философии. 1990. -№ 3. С.134−148.

421. Фуллер Р. Б. Автоматизация образования / Р. Б. Фуллер /англ. Education Automation, 1963; Фуллер Р. Б. Идеи и целостность / Р. Б. Фуллер / англ. Ideas And Integrities, 1963.

422. Фуллер Р. Б. Синергетика: исследование геометрии мышления (в соавт. с Е. Эпплуайт) /англ. Synergetics: Explorations In The Geometry OfThinking, Inc., 1975.

423. Хабермас IO. Понятие индивидуальности / IO. Хабермас //Вопросы философии. 1989. — № 2. — С.38.388.

424. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.-344с.

425. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. — 432с.

426. Хайдеггер М. Искусство и пространство// Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Республика, 1993. — С.55−58.

427. Хайт B.JT. Глобальное и этнокультурное в новейшей архитектуре России / B.JI. Хайт // Гуманизм и строительство. Природа, этнос и архитектура./ Алт. гос. тех. ун-т им. И. И. Ползунова. Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2003. 120с.

428. Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? / Г. Хакен Электронный ресурс: spkurdymov.narod.ru/haken7.htm.

429. Хакен Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакенпер. с англ. -М.: Мир, 1985.-424с.

430. Хамалайнен Ю. Социальное исключение молодежи: его предупреждение требование общества / Ю. Хамалайнен // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. — М.: ИННОВАТОР, 1996. -Вып. 6. — С.106−124.

431. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов// Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 11−19.

432. Хвостов A.A. Моральное сознание личности: структура, генезис, детерминанты / A.A. Хвостов. М., 2005. — 495с.

433. Хорни К. Невроз и личностный рост / К. Хорни. СПб.: Прогресс, 1997.-401 с.

434. Хорни К. Самоанализ / К. Хорни. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 448с.

435. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технологиякреативного обучения / A.B. Хуторской. М.: МГУ, 2003. — 415с.389.

436. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / A.B. Хуторской. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 320с.

437. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383с.

438. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов / Г. А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 1995. — 345с.

439. Чалая И. П. Культурно-ландшафтное районирование Тверской области / И. П. Чалая, Ю. А. Веденин. М.: Российский научно-исследовательский институт культурного и природного наследия, 1997.-286с.

440. Черносвитов Е. В. О двух функциях сознания / Е. В. Черносвитов // http://chemosvitov.narod.ru/2func.html.

441. Черняков А. Г. Онтология времени: Бытие и время в философии Аристотеля, Гуссерля и Хайдеггера / А. Г. Черняков. СПб.: Высш. религиоз.-филос. шк. (ВРФШ), 2001. — 458с.

442. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М.: Прогресс, 1997. — 50с.

443. Чеснокова И. И. К проблеме психических состояний личности / И. И. Чесноковасост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоровпод ред. проф. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭСПб.: Речь, 2004. — С.47−50.

444. Чижиков В. М. Народная культура основа формирования мировоззрения / В. М. Чижиков // Культура, управление, экономика, право. — 2008. — № 4. — С.4−8.

445. Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба человека / В. Э. Чудновский // Общественные науки и современность. 1998. — № 1. -С.175−183.

446. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М., 1981.

447. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 319с.

448. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1 / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — 304с.

449. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.2 / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — 414с.

450. Шевцова П. П. Культура как система ценностей (Аксиология в контексте интерпретации культуры H.A. Бердяева и И.А. Ильина) / Н. П. Шевцова. М.: Московский государственный институт электроники и математики, 2004. — 160с.

451. Шишин М. Ю. Ноосфера, культура, культурный ландшафт / М. Ю. Шишин. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2003. — 234с.

452. Шишкин А. Ф. Теория воспитания Д. Дидро / А. Ф. Шишкин // Советская педагогика. 1938. — № 10. — С.24- 38.

453. Шиянов E.H. Аскиологические основания процесса воспитания / E.H. Шиянов // Педагогика. 2007. — № 10. — С.33−37.

454. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / E.H. Шиянов. М.- Ставрополь: СГПИ, 1991. -205с.

455. Школяр Л. В. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе / Л. В. Школяр. М., 1990. — С.64−71.

456. Шкунова A.A. Формирование этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея: автореф. дис. .канд. пед. наук / A.A. Шкунова. Н.-Новгород, 2004.

457. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Т.2: Всемирно-исторические перспективы / О. Шпенглерпер. с нем. и прим. Маханькова И. И. М.: Мысль, 1998.

458. Шпет Г. Г. Сочинения / Г. Г. Шпет. М.: Правда, 1989. — 601с.391.

459. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Советская педагогика. 1990. — № 12. — С.60−61.

460. Штомпка П. Социология социальных изменений / П. Штомпка. -М., 1996.-С.67−83.

461. Шустова И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в групповой работе / И. Ю. Шустова // Средства педагогической поддержки: сборник научно-методических статей / под ред. М. В. Ероховой. Вып.1. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. -С. 9−20.

462. Шустова И. Ю. Формирование готовности к самоанализу как средство педагогической поддержки / И. Ю. Шустова // Средства педагогической поддержки: сборник научно-методических статей / под ред. М. В. Ерховой. Вып.1. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. -С.20−25.

463. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Дело, 1995.-759с.

464. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. — 276с.

465. Щуркова Н. Е. Новое воспитание / НЕ. Щуркова. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2000. — 118с.

466. Эйнштейн А. Собрание научных трудов / А. Эйнштейн. Т.4. М.: Наука, 1967.-446с.

467. Эйнштейн А. О специальной и общей теории относительности// Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.1. Работы по теории относительности 1905;1920 гг. М.: Наука, 1965. — С.530−600.

468. Эпштейн М. Коллективный способ обучения, или Парадоксы метода Ривина. История развития идеи и практики применения / М. Эпштейн, А. Русаков // http://ps.lseptember.ru/2000/67/vkl-5.htm.

469. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксонпер. сангл.- общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996.392.

470. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. СПб.: Речь, 2000. -416с.

471. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуации / К. Юнг. -М.: Наука, 1996.-269с.

472. Юнг К. Г. Концепция коллективного бессознательного// Юнг К. Г., фон Франц М.-Л., Хендерсон Дж.Л. и др. Человек и его символы / под общ. ред. С. Н. Сидоренко. М: Серебряные нити, 1997. -С.337−346.

473. Юркевич П. Д. Философские произведения / П. Д. Юркевич. М.: Правда, 1990. — 669с.

474. Юсфин С. М. Педагогическая поддержка в школе / С. М. Юсфин // Народное образование. 1998. — № 6. — С. 112−115.

475. Яворук О. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы / О. Яворук // Директор школы. 1998. — № 7. — С.59−64.

476. Якиманская И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И. С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВУ «Инноватор», 1996. -С.37−40.

477. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995.-№ 2.-С.31−42.

478. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон // Психологический журнал. 1981. — № 4. Т.2. — С.144.

479. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. — 86с.

480. Якобсон П. М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1971. — 48с.

481. Левин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/ В. А. Левин под. ред. В. И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. 176с.

482. Ясницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Ясницкий.- Кемерово: Кузбассиздат, 2000. 204с.

483. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991. — 527с.

484. Atkinson J. Motives in Fantasy, Action and Society. Princeton, N.J. 1958.-246 p.

485. Barton S. Chaos, Self-Organization and Psychology. American Psychologist, Jan. 1994, Vol. 49, No 1. — P. 5−14.

486. Belnap N. Branching space-time// Synthese, 1992. P. 385−434.

487. Bugental J. F. T. The search for existential identity. San Francisco: Jossey-Bass, 1988. 330 р.

488. Castells M. Materials for an exploratory theory of network society. -The British Journal of Sociology, 2000, N51 (1), p. 5, 10−11.

489. Debats D. L., Drost J., & Hansen P. Experiences of meaning in life: A combined qualitative and quantitative approach // British Journal of Psychology. 1995. № 86. — P. 359 — 375.

490. Foerster H. von. Das Konstruiren einer Wirklichkeit. //Die erfimdene Wirklichkeit. Munchen: Piper, 1984. -S.40.

491. Gould C. From the dialectic of questions to social criticue: Proposals for a concrete phenomenology of education. In: Philosophy and Education, 1976, v. VI, N l, p.21.

492. HoppeF. Erfolg und Misserfilg // Psychol. Forsch., 1930, Bd. 14, p. 1−62.

493. Lewis D. On the plurality of worlds. Basil Blaclcwell, Oxford and New York. 1986.-C. 208.

494. Maslow A. Dominance, Self-Esteem, Self-Actualization. California, 1973. — P.155−156.

495. Roe A., Siegelman M. The origin of interests. Washington: APGA, 1969.-245 p.

496. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y.: Wiley. 1956. 234 p.

497. Rosenberg M. Psychological selectivity in self-esteem formation. Social psychology of self-concept. New York., 1982. P. 34 — 75.

498. Sorokin P., Merton R. Social time. A methodological and functional analysis //American Journal of Sociology, 1937, 42, 5. P.615−629.

499. Stern E. Problems of cultural psychology//Quarterly, New sletter of the laboratory of comparative human cognition, 1990. V. 12. P. 12−24.

500. Super D., Bahn M.Y. Occupational Psychology. London: Tavistock. 1971.-248 p.

501. Tomason R.H. Indeterminist time and truth value gap// Theoria, 1970. -P. 264−281.

502. McCall S. Objective time flow// Philosophy of Science, 1976. P. 337−362.

503. Vaassen B. Die narrative Gestalt (ung) der Wirklichkeit. Grundlinien einer postmodern orientierten Epistemologie der Sozialwissenschaften. Braunschweig/Wiesbaden: Vieweg, 1996. S.63−69.

504. Wallerstein I. The Heritage of Sociology, the Promise of Social Science// Current Sociology, 1999, Vol. 47 No. 1. -P.12−15.