Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства

Диссертация: Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты, свидетельствующие о том, что характеристики взаимодействия с близким взрослым со стороны детей раннего возраста с синдромом Дауна, воспитывающихся как в домах ребенка, так и семьях, с возрастом не меняются, особенно интересны. По полученным в последние годы данным исследования диад матерей и здоровых семейных детей, возрастные изменения со стороны детей значительны и охватывают все… Читать ещё >

Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ И ДОМАХ РЕБЕНКА
    • 1. 1. Общие сведения о синдроме Дауна
    • 1. 2. Особенности психомоторного развития детей с синдромом Дауна
    • 1. 3. Факторы, влияющие на развитие детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях
    • 1. 4. Факторы, влияющие на развитие детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в домах ребенка
    • 1. 5. Программы раннего вмешательства для детей с особыми потребностями и их родителей
    • 1. 6. Выводы
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Описание исследованной группы детей и взрослых
    • 2. 2. Описание программы раннего вмешательства
    • 2. 3. Организация и методы исследования
  • ГЛАВА 3. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА, ПРОЖИВАЮЩИХ В СЕМЬЕ И ДОМАХ РЕБЕНКА
    • 3. 1. Изменение развития детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях и домах ребенка, с возрастом
    • 3. 2. Сравнение средних значений развития детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях и домах ребенка
    • 3. 3. Влияния пола на уровень развития детей
    • 3. 4. Описание клинических примеров
    • 3. 5. Изменение характеристик взаимодействия детей с синдромом Дауна с близкими взрослыми в зависимости от возраста детей
    • 3. 6. Сравнение средних значений характеристик взаимодействия близких взрослых и детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях и домах ребенка
    • 3. 7. Выводы
  • ГЛАВА 4. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНЫХ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА ПОСЛЕ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА
    • 4. 1. Изменение психического развития семейных детей с синдромом Дауна после раннего вмешательства
    • 4. 2. Изменение характеристик взаимодействия детей с синдромом Дауна с близкими взрослыми после раннего вмешательства
    • 4. 3. Выводы

На рубеже 1980;1990;х годов Россия присоединилась к зоне действия ряда международных конвенций, гарантирующих права детей с ограниченными возможностями на развитие, образование и социальное обеспечение, признала за собой ответственность за их выполнение и сделала решительный шаг к гуманизации общества. Необходимость дальнейшего улучшения качества профессионального сопровождения детей с особыми потребностями подчеркивали многие отечественные авторы (Малофеев, 1994; Мамайчук, 2001, 2003; Шипицина, 2001, 2005; Исаев, 2003; Стребелева, 1998, 2004; Иванов, 2005 и др.). Большое значение в оптимизации системы помощи детям с нарушениями развития и их родителям придается раннему началу психолого-педагогической помощи (Кожевникова, Мухамедрахимов, Чистович, 1995; Мухамедрахимов, 1999; Разенкова, 2001; Шипицина, 2001; Мамайчук, 2001, 2003; Кожевникова и др., 2002, 2003; Аксенова, 2002; Жиянова, 2002; Малофеев, 1997, 2003; Исаев, 2003, 2004; Шматко, 2003; Стребелева, 1998, 2004; и др.). В последнее десятилетие наметилась тенденция, при которой количество младенцев и детей раннего возраста с особыми потребностями, оставляемых в семьях и не передающихся на воспитание в дома ребенка увеличивается. Все более востребованными становятся службы сопровождения маленьких детей из групп риска и их родителей, а также области знаний, сопряженные с организацией психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей младенца с особыми потребностями.

Психология последней четверти XX века характеризуется обращением к наиболее ранним этапам развития человека (Вош1Ьу, 1958; АтзшогШ е1 а1., 1978; Выготский, 1982;1984; Лисина, 1986; Мещерякова, 1988; Сергиенко 1992; Смирнова 1996; Авдеева 1996; Мухамедрахимов, 1999). Развитие детей, в том числе младенцев и детей раннего возраста с особыми потребностями, рассматривается в процессе взаимодействия с наиболее близким человеком матерью (Friberg, 1971; Brazelton, 1984; Stern, 1985; Emde, 1987; Ainsworth & Bowlby, 1991; Sinason, 1992; Cichetti, 1993; Guralnik, 1997; Сергиенко 1992; Брушлинский, Сергиенко, 1998; Мухамедрахимов, 1999). Формулируются новые теоретические представления о развитии детей первых месяцев и лет жизнисоздаются методы междисциплинарной оценки и консультированияразрабатываются и внедряются новые направления семейно-центрированного обслуживания детей из групп риска отставания в развитии и их родителейпрограммы раннего вмешательства.

Зарубежные исследования свидетельствуют, что широко распространенные в США программы раннего вмешательства и распространенные в странах Западной Европы и Скандинавии программы абилитации для детей с особыми потребностями от рождения до Зх лет и их родителей показали свою эффективность и позитивное влияние на развитие особого ребенка, его взаимодействие с близкими взрослыми и качество социальной адаптации (Guralnik, 1997). Программы раннего вмешательства в последние годы активно организуются в Санкт-Петербурге (Кожевникова, Мухамедрахимов, Чистович, 1995; Мухамедрахимов, 1997, 1999; Кожевникова и др., 2002), Москве (Казьмин, 2001; Разенкова, 2003) и регионах России (ТАСИС, 2002; Кожевникова и др., 2003).

Дети раннего возраста с синдромом Дауна и их родители представляют собой постоянную группу клиентов, нуждающихся в междисциплинарном сопровождении. Наряду с растущим количеством обращений в программы раннего вмешательства родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна в семье, по-прежнему большинство детей с этим диагнозом передаются в дома ребенка. В условиях депривации, в отсутствии близкого социального окружения, дети с синдромом Дауна не могут полностью реализовать потенциал своих возможностей. Для разработки новых подходов сопровождения детей с синдромом Дауна в условиях дома ребенка необходим анализ особенностей их развития и сравнение с детьми, воспитывающимися в семье.

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью, во-первых, изучения психического развития детей с синдромом Дауна в связи с характеристиками ближайшего социального окруженияво-вторых, разработки научно обоснованной семейно-центрированной программы раннего вмешательства, интегрирующей подходы, направленные как на развитие ребенка, так и на взаимодействие ребенка и близкого взрослогов-третьих, необходимостью изучения изменений психического развития детей и особенностей функционирования системы «мать-ребенок» в процессе проведения раннего вмешательства.

Целыо исследования являлся сравнительный анализ психического развития детей раннего возраста с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях и домах ребенка, а также изучение психического развития и психологического взаимодействия детей с синдромом Дауна и их матерей в процессе раннего вмешательства.

Основная гипотеза исследования: психическое развитие детей младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях, отличается от психического развития детей с синдромом Дауна из домов ребенкапрограмма раннего вмешательства для детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семье, положительно влияет на их психическое развитие и характеристики психологического взаимодействия с матерями.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить психическое развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна, проживающих в семьях и домах ребенка, и провести их сравнительный анализ.

2. Провести анализ изменения психического развития детей с синдромом Дауна, проживающих в семьях и домах ребенка, в связи с возрастом и полом детей.

3. Изучить психологическое взаимодействие воспитывающихся в семьях детей с синдромом Дауна и их матерей, а также детей с синдромом Дауна из домов ребенка и ухаживающих за ними взрослыхпровести сравнительный анализ характеристик взаимодействия.

4. Провести сравнительный анализ психического развития детей с синдромом Дауна, проживающих в семьях, до и после раннего вмешательства.

5. Провести сравнительный анализ характеристик психологического взаимодействия воспитывающихся в семьях детей с синдромом Дауна и их матерей до и после раннего вмешательства.

6. Проанализировать взаимосвязь характеристик взаимодействия детей и их матерей до и после раннего вмешательства с анкетными данными матерей.

Объектом исследования является психическое развитие детей из групп риска и их психологическое взаимодействие со взрослыми.

Предметом исследования является психическое развитие воспитывающихся в семьях детей с синдромом Дауна и их психологическое взаимодействие с матерями до и после раннего вмешательства в сравнении с психическим развитием детей с синдромом Дауна из домов ребенка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психическое развитие воспитывающихся в семьях детей раннего возраста с синдромом Дауна и характеристики их взаимодействия с близкими взрослыми положительно отличаются от развития и характеристик взаимодействия детей с синдромом Дауна из домов ребенка.

2. Характеристики взаимодействия с близким взрослым со стороны детей раннего возраста с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях и домах ребенка, с возрастом не меняются, тогда как уровневые характеристики развития этих детей с возрастом меняются позитивно.

3. Характеристики взаимодействия с детьми с синдромом Дауна со стороны матерей с возрастом детей в целом не меняются, тогда как со стороны взрослых в домах ребенка изменяются отрицательно.

4. Характеристики взаимодействия матерей и их детей с синдромом Дауна лучше в парах с высшим образованием матери, более высоким уровнем дохода в семье и проживанием в отдельной квартире.

5. Программа раннего вмешательства для матерей и детей с синдромом Дауна положительно влияет на психическое развитие детей и характеристики психологического взаимодействия в диадах «мать — ребенок» .

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые проводится сравнительное исследование психического развития детей с синдромом Дауна в младенческом и раннем возрасте, воспитывающихся в семьях и домах ребенка, а так же особенностей взаимодействия этих детей с близкими взрослыми. Впервые получена информация об опережении темпа и уровня психического развития детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях, по сравнению с детьми из домов ребенка и о более высоких характеристиках взаимодействия в парах матерей и детей в сравнении с персоналом и детьми в домах ребенка. Впервые в России разработана и внедрена программа раннего вмешательства, направленная как на развитие ребенка, так и на оптимизацию взаимодействия в диаде «мать-ребенок», и получена информация о позитивном изменении психического развития детей с синдромом Дауна и характеристик их психологического взаимодействия с матерями в процессе раннего вмешательства.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты могут использоваться при разработке проблем медицинской, возрастной и специальной психологии. Новые эмпирические данные способствуют расширению представлений об уровне и темпе психического развитии детей с синдромом Дауна в младенческом и раннем возрасте, углублению понимания функционирования системы «близкий взрослый — ребенок с особыми потребностями» в семьях, а так же в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. Работа подчеркивает необходимость организации психолого-педагогической ранней помощи с позиций концепции развития ребенка в системе взаимодействия и формирования отношений с близким взрослым.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут быть использованы при организации программ раннего вмешательства для детей с особыми потребностями, воспитывающимися в семьях и домах ребенка. При организации таких программ необходимо сочетать направленность на развитие детей с обеспечением потребности ребенка во взаимодействии и формировании отношений привязанности с постоянным и отзывчивым близким взрослым. Для детей с особыми потребностями, оставшихся без попечения родителей, необходима организация семейных условий проживания и изменение приоритетов в работе персонала в направлении удовлетворения социально-эмоциональных потребностей детей, повышения качества их ближайшего социального окружения.

4.3. Выводы.

Цель исследования, изложенного в данной части работы, заключалась в изучении изменения психического развития семейных детей с синдромом Дауна, а так же характеристик их психологического взаимодействия с матерями в результате проведения программы раннего вмешательства. В четвертой главе были представлены результаты, позволяющие сделать следующие выводы:

— для семейных детей с синдромом Дауна обнаружено статистически значимое изменение развития в связи с программой раннего вмешательства по социально-личностной, моторной и когнитивной шкалам, наблюдается тенденция изменения по коммуникативной шкале, нет значимого изменения по шкале адаптации. В целом по всему методу Бателл наблюдается значимое изменение развития детей с синдромом Дауна по результатам проведения раннего вмешательства;

— не обнаружено различий скорости развития ребенка в процессе раннего вмешательства в зависимости от возраста ребенка на время начала программы раннего вмешательства (не показано, что чем раньше начало вмешательства, тем оно эффективнее) — после проведения программы раннего вмешательства во взаимодействии детей с синдромом Дауна и их матерей наблюдается позитивное изменение поведения детей, улучшение настроения матерей (в тенденции), улучшение аффективного качества взаимодействия, а так же позитивное изменение взаимодействия ребенка и матери в диаде в целомрезультаты свидетельствует об эффективности программы раннего вмешательства для диад детей с синдромом Дауна и их матерей для всех описанных выше шкальных значений взаимодействия;

— в процессе раннего вмешательства характеристики взаимодействия позитивно менялись в тех парах детей с синдромом Дауна и матерей, где матери были моложе, имели высшее образование, более высокий уровень дохода в семьев то же время после проведения раннего вмешательства нивелируется наблюдаемое до вмешательства различие параметров взаимодействия ребенка по отношению к матери в связи с семейным положениемразличие показателя отношения матери к ребенку в зависимости от того, каким по счету родился ребенок с синдромом Даунанегативное влияние проживания в коммунальной квартире на характеристики взаимодействия со стороны ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Работа посвящена изучению психического развития детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях и домах ребенка и исследованию влияния программы раннего вмешательства на развитие детей в процессе взаимодействия с матерью.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В раннем возрасте по темпу развития семейные дети с синдромом Дауна значительно опережают детей с синдромом Дауна из домов ребенка.

2. По уровню развития семейные дети с синдромом Дауна демонстрируют опережение детей из домов ребенка в различных возрастных диапазонах по общему развитию, а так же в моторной, личностно-социальной, когнитивной, коммуникативной и адаптационной областях.

3. Уровень развития детей с синдромом Дауна раннего возраста, воспитывающихся как в семьях, так и в домах ребенка, не связан с полом ребенка.

4. Характеристики взаимодействия с близкими взрослыми со стороны детей раннего возраста с синдромом Дауна, воспитывающихся в семьях и домах ребенка, с возрастом не меняются.

5. Характеристики взаимодействия с детьми с синдромом Дауна со стороны матерей с возрастом детей в целом не меняются (наблюдается лишь отрицательное изменение тона голоса), тогда как со стороны взрослых в домах ребенка ухудшаются (наблюдается отрицательное изменение тон°. голоса, аффективной характеристики, настроения, отношения, стиля и степени вовлеченности во взаимодействие).

6. Характеристики взаимодействия в парах матерей и семейных детей с синдромом Дауна выше, чем у персонала и детей в домах ребенка.

7. Программа раннего вмешательства положительно влияет на развитие семейных детей с синдромом Дауна как в целом, так и в социальноличностной, моторной и когнитивной областях.

8. Программа раннего вмешательства приводит к позитивному изменению поведения детей с синдромом Дауна в процессе взаимодействия с матерями, улучшению аффективного качества взаимодействия и диадных характеристик в целом.

9. Характеристики взаимодействия матерей и детей с синдромом Дауна лучше в парах, где матери имеют высшее образованием матери, с более высоким уровнем дохода в семье и проживанием в отдельной квартирераннее вмешательство уменьшает различия характеристик взаимодействия с матерями со стороны детей, имеющих разные условия проживания.

Сравнение семейных детей до начала раннего вмешательства с детьми из домов ребенка продемонстрировало отставание детей из домов ребенка по темпу и уровню развития в различных возрастных диапазонах. Несмотря на реабилитационные мероприятия и интенсивное коррекционнопедагогическое сопровождение, дети из домов ребенка отстают от семейных, для которых, до начала раннего вмешательства, подобного сопровождения не проводилось. Вероятно, что именно из-за отсутствия постоянных близких взрослых у детей с синдромом Дауна в домах ребенка значительно ограничиваются возможности развития. Необходимость взаимодействия с отзывчивым, эмоционально доступным взрослым и потребность в формировании отношений в системе мать-ребенок одинакова как для здоровых детей, так и для детей с синдромом Дауна (Сига1шк, 1997, 1999; БшаБоп, 1992). Фактор наличия семейного окружения определяет более высокий темп и уровень психического развития у семейных детей с синдромом Дауна даже при отсутствии ранней помощи ребенку и семье.

Результаты, свидетельствующие о том, что характеристики взаимодействия с близким взрослым со стороны детей раннего возраста с синдромом Дауна, воспитывающихся как в домах ребенка, так и семьях, с возрастом не меняются, особенно интересны. По полученным в последние годы данным исследования диад матерей и здоровых семейных детей, возрастные изменения со стороны детей значительны и охватывают все стороны взаимодействия: эмоциональный тон, инициативность, социальную компетентность, активность и т. д. (Иванова, Мухамедрахимов, 2005). Отсутствие таких изменений удивительно при одновременном позитивном изменении у детей с синдромом Дауна уровня развития по коммуникативной шкале метода Баттелл. Вероятно, что-либо дети с синдромом Дауна в раннем возрасте не используют своих коммуникативных навыков в процессе игрового взаимодействия с близким взрослым в новых лабораторных условиях (регидны в переносе умений из одной ситуации в другую), либо они проявляют особую модель отношения и общения со взрослым в игре (характеризующуюся уменьшением взаимодействия со взрослым). Либо во время структурированного взаимодействия эксперт, определяющий развитие ребенка, особым образом активно стимулирует и поощряет коммуникации с его стороны. Последнего не наблюдается у матерей и сотрудниц домов ребенка: тон голоса взрослых, как один из основных инструментов общения, меняется у них с возрастом ребенка отрицательно. Согласно данным литературы о взаимодействии в типично развивающихся младенцев и их матерей, с возрастом ребенка все большее значение для диадных отношений приобретает обмен вокализациями и вербальное общение на расстоянии (Stern, 1985). Известно, однако, что у детей с синдромом Дауна качество довербального и вербального поведения остается крайне низким в течение всего периода раннего детства (Pushel, 2002). Вероятно, с увеличением возраста ребенка это не подкрепляет использование положительных характеристик тона голоса матери при обращении к ребенку.

В отличие от матерей, отрицательно меняющийся с возрастом детей тон голоса сотрудниц домов ребенка может быть связан не только с низкими речевыми способностями детей, но и с характером организации работы в домах ребенка: резкое, раздражительное обращение взрослого к ребенку является одним из способов управления группой из 12 детей, которые, становясь старше, увеличивают свою двигательную активность и требуют большего контроля. Отрицательное изменение остальных характеристик взаимодействия с возрастом детей могут, на наш взгляд, обуславливаться отсутствием постоянных отношений между сотрудницами и детьми. Дополнительно к негативному изменению тона голоса, у сотрудниц домов ребенка наблюдается отрицательное изменение настроения, отношения к детям, стиля и степени вовлеченности во взаимодействие. Можно предположить, что в целом в системе «взрослый — ребенок с синдромом Дауна» с увеличением возраста ребенка наблюдается усиление негативных изменений, которые особенно остро проявляются в домах ребенка.

Сравнительный анализ результатов семейных детей с синдромом Дауна и их матерей до и после проведения раннего вмешательства позволил получить два основных факта. Во-первых, значительно улучшилось развитие детей (в социально-личностной, моторной, когнитивной областях и по суммарной шкале развития) — во вторых, обнаружено позитивное изменение поведения со стороны детей, а так же улучшение аффективного качества взаимодействия и общего показателя взаимодействия в диаде в целом.

В работе обнаружено, что особое значение для раннего вмешательства имеют характеристики матерей. Так, после раннего вмешательства матери более старшего возраста имеют тенденцию взаимодействовать менее благоприятно по сравнению с матерями более молодого возраста. Вероятно, молодые матери и их дети более восприимчивы (по скорости и интенсивности позитивных изменений) к процессу раннего вмешательства по сравнению с матерями старшего возраста. Оказалось, что после нескольких месяцев раннего вмешательства в парах матерей и детей с синдромом Дауна большая склонность к позитивным изменениям (более высокие характеристики взаимодействия) наблюдалась в парах матерей с высшим образованием и их детей.

Данные свидетельствуют, что проведение программы раннего вмешательства, направленной на развитие ребенка через организацию взаимодействия и обращение к различным компонентам системы «мать ребенок», оказало позитивное влияние как на развитие детей, так и функционирование диады в целом. Столь необходимое для детей с синдромом Дауна и их родителей сочетание работы с детьми (из социально-педагогических программ) и диадой (из психотерапевтических программ) позволяет удовлетворить потребности детей с синдромом Дауна как в улучшении уровня развития, так и формировании отношений в системе «мать-ребенок» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Т. Говори! Ты это можешь. М.: Акт, Олимп, 2002, с. 298.
  2. H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. № 4, с. 3−12.
  3. , М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: «Просвещение», 1991, с. 161−165.
  4. Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики // Дефектология. 2002. № 3. -С.9−20.
  5. Л.О. Невропатология: учебник для студентов дефектологического факультета пед. ин-та. М.: Просвещение, 1987, с. 317.
  6. А., Грюневальд К. Забота и уход. Книга о людях с задержкой умственного развития. СПб: Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, 2001, с. 355.
  7. Г. С. Зубы и другие показатели роста и развития.// Современные подходы к болезни Дауна./ Под ред. Лейна Д., Стрэтфорд Б. Москва, 1991, с.56−64
  8. Ю.Бациев В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка. Анализ законодательства. М: Центр лечебной педагогики, 2003, с. 94.
  9. П.Беляева М. А., Кузнецов И. Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида: Учеб. Пособие.- Екатеринбург: АМб, 2001.С. 120.
  10. Н.П., Захаров А. Ф., Иванов В. И. медицинская генетика: руководство для врачей. М.: Медицина, 1984, с. 384.
  11. М.Г., Предисловие редактора перевода //Современные подходы к болезни Дауна /Ред. Лейн Д., Стредфорд Б. М.: Педагогика, 1991. Перевод с английского, с.5−11.
  12. Дж. Привязанность / пер. с англ. Н. Г. Григорьевой и Г. В. Бурменской. М.: Гардарики, 2003, с. 477.
  13. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В. В. Старовойтова 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2004, с. 232.
  14. А. В., Сергиенко Е. А. Метальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН. 1998, с.5−22.
  15. Н.П. Психомоторика детей олигофренов. — М.: Медицина, 1976, с. 315.
  16. Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России //Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Мат-лы конф.(Москва, 18−19 февр. 2003).С.12−16.
  17. Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т. 4, М., 1984
  18. Jl. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. № 6, с. 17−25.
  19. Л.П. Дети с проблемами в развитии: Комплексная диагностика и коррекция. -М.: Академкнига, 2002, с. 221.
  20. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. / Ред. Е. А. Стребелева. М.: «Полиграф сервис», 1998, с. 334.
  21. Если у вашего малыша синдром Дауна: возможно, мы сможем помочь: Буклет / Изд. Ассоциация Даун Синдром, М., 1998.
  22. ПЛ. Место адаптационных групп в структуре работы центра ранней помощи// Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Мат-лы конф.(Москва, 1819 февр. 2003).С.160−166.
  23. П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. М.: «Даунсайд Ап», 2002, с. 197 .
  24. И.И. О наследственности. Хромосомы и хромосомные болезни человека. М.: Медицина, 1979, с. 64.
  25. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. -СПб.: Речь, 2003. С.50−52.
  26. Д.Н., Сорокин В. М., Михайлова Е. В. Взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью // «Необучаемый» ребенок в семье и обществе / Под ред. Л. И. Шипициной. -СПб.: Дидактика Плюс, 2002, с. 182−206
  27. И. Словарь жестов. Пособие по обучению детей жестовой речи. СПб.: Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, 2001, с. 111.
  28. A.M., Казьмина JI.K., Ярыгин В. Н. Российская лекотека.- М.: «Когито-Центр», 2001, о,.15.
  29. Как учить и развивать умственно отсталых детей: Курс лекций и практических занятий для персонала медицинских учреждений / Сост. К.Грюневальд. Пер. с англ. Е. М. Видре. СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 1997, с. 50.
  30. Дж. Развитие интеллекта. // Современные подходы к болезни Дауна./ Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. М.: 1991, с. 117−132
  31. A.A., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Гуманист. Изд. Центр «„ВЛАДОС“», 1998, с. 208.
  32. Е. В., Мухамедрахимов Р. Ж., Чистович Л. А. Санкт-Петербургская программа «Абилитация Младенцев» первая в России программа раннего вмешательства // Педиатрия. 1995. № 4, с. 112−113.
  33. Е. В., Балобанова В. П., Баранова H. Ю. и др. Программа раннего вмешательства: помощь детям. Обруч, 1999, № 2, с. 42−43.
  34. Е. В. Междисциплинарная оценка в раннем вмешательстве. Российский опыт // Провокационные записки. СПб.: СПб Институт раннего вмешательства, 2000, с. 46−67.
  35. С.И., Семенева Е. С., Демикова Н. С. Наследованные синдромы и медико-генетическое консультирование. Д.: Медицина, 1987, с. 320.
  36. М.Р. Кратковременное вмешательство в систему «Родители-Ребенок» /Пер. с ит. А. Казанской// Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии. -М, 1994, с.91−100.
  37. У.В. Создание службы ранней помощи в Самарской области // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Мат-лы конф.(Москва, 18−19 февр. 2003), с.80−87.
  38. Т.В., Шармина C.JI. Дети с синдромом Дауна: профилактика социального сиротства и медико-психолого-педагогическая реабилитация // Дефектология, № 1. 2005. -С.78−86.
  39. Л. Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна. Руководство для родителей. М: «Даунсайд Ап». 2004, с. 273.
  40. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: «Авиценум», 1984, 334с.
  41. П. Двигательное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна. Проблемы и решения. М.: «Монолит», 2003, 356с.
  42. П. Двигательное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна: Брошюра для специалистов. М.: «Даунсайд Ап», 2003,26 с.
  43. С. Взаимоотношение «Родители-Ребенок» как объект терапии // Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии/ Пер. с ит. .-М, 1994, с.66−73.
  44. , Е.Г., Богомазов Е. А. и др. Генетика для врачей. М.: Медицина, 1990, 256с.
  45. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143с.
  46. МакДоноу С. Техника лечения ранних нарушений во взаимодействиях «родители ребенок» // Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии/Пер. с ит. -М, 1994, с. 164−173.
  47. Мак-Конки Р. Игра // Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. -М.: 1991, с.207−227.
  48. H.H. Ранняя помощь-приоритет современной коррекционной педагогики //Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям сособыми потребностями и их семьям: Мат-лы конф.(Москва, 18−19 февр. 2003).с.5−12.
  49. Г. В. Опыт создания региональной системы служб раннего вмешательства // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Мат-лы конф.(Москва, 1819 февр. 2003), с. 103−111.
  50. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.:Речь, 2003.-400 с.
  51. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб.:Речь, 2001.-224 с.
  52. Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы). Автореф.дис.канд.мед.наук. — М.: 1995.
  53. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии. М.: Гуманитарный издат. Центр «ВЛАДОС», 1997,304с.
  54. Т.П., Панфилова И. А., Поле Е. В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: Метод. пособие.-М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004, 368с.
  55. С. Ю. Становление основ личности в младенческом возрасте // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюз. научно-практич. конф. (Секция V. Детство и творчество). М., 1988, с. 139−144.
  56. Е.П., Валькова И. А. Этапы обслуживания ребенка и семьи в службе ранней помощи. Дефектология, 2003, № 5, с.70−77.
  57. Г. А. Особенности организации предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития // Дефектология № 5, 2000. с.48−55.
  58. Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннеговозраста с нарушениями психофизического развития // Дефектология № 1, 2001, с.60−64.
  59. А.Б., Абрамова A.B. Особенности зрения и слуха у детей с ограниченными возможностями //Дефектология, 2001. № 1, с.65−67.
  60. Р. Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. 1998. № 2, с. 18−33.
  61. Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб: Издательство СПбГУ, 1999. 286с.
  62. Р.Ж., Пальмов О. И., Никифорова Н. В., Гроарк К., МакКолл Р. Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства // Дефектология. 2003. № 4, с.44−53
  63. Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. 1994. № 6.
  64. Р. Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт русско-шведского сотрудничества // Вопросы психологии. 1997. № 4, с. 13−20.
  65. Р. Ж. Первая в России районная служба раннего вмешательства // Теоретические и прикладные вопросы психологииразвитие психологии и психология развития) / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1996, с. 108−118.
  66. Р. Ж. Программа развития, центрированная на взаимодействии матери и младенца // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. Тезисы российско-германского семинара (1820 апреля 1995 г.). М.: Институт человека РАН, 1995, с.20−21.
  67. Р. Ж., Иванова В. Ю. Оценка качества взаимодействия матерей и младенцев // Ананьевские чтения 97 (90 лет со дня рождения Б. Г. Ананьева). Тезисы конф. (28−30 октября 1997 г.) / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: ЦОП СПбГУ, 1997, с.93−94.
  68. О. И., Мухамедрахимов, Р. Ж. Поддержка родителей детей с особыми потребностями. // Психология социальной работы / под ред. Гулиной М. А. СПб.: «Питер», 2002, с. 125−134.
  69. О.И. Программы ранней помощи // Психология. Учебник / под ред. Крылова A.A. М.: «Проспект», 2004, с.347−352.
  70. О. И. Развитие «Я» у младенцев с особыми потребностями // Материалы первой Северной конференции / СПб.: РГПУ им. Герцена, Институт Раннего Вмешательства, 1997, с.69−72.
  71. О. И., Эмоциональные проблемы у младенцев с особыми потребностями / Ребенок в современном мире. Материалы научно-практической конференции. СПб, 1998, с.84−86.
  72. Л.Ю. особенности раннего развития детей сирот с синдромом Дауна // Дефектология, № 1, 2006, с. 42−46.
  73. Л.Ю. Психологическая коррекция взаимодействия младенцев с синдромом Дауна и близких взрослых. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: 2004.
  74. , Э. Современные формы проявления госпитализма. В кн. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: «Просвещение», 1991, с. 186−193.
  75. M., Трилор Р. и др. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Части 1−8. М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998
  76. Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в Доме ребенка // Дефектология. 1998. № 3, с.57−63.
  77. Ребенок на пути в жизнь // Буклет / Изд. БелАПДИ, 1996.
  78. B.JI. Одна из форм поддержки семей, имеющих детей раннего возраста // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Мат-лы конф.(Москва, 18−19 февр. 2003), с.367−370.
  79. Рюе X. Когда ты и я вместе: Пособие для родителей / Пер. с норв. М. Никоновой.-СПб.:СПб Ин-т раннего вмешательства, 1999.-94 с.
  80. И.А. Результаты изучения материнского отношения к детям раннего возраста с синдромом Дауна // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Мат-лы конф.(Москва, 18−19 февр. 2003), с.370−375.
  81. Е. А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН. 1998, с. 135−162.
  82. Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. № 6, с.76−87.
  83. Современные подходы к болезни Дауна. / Под. ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. М., 1991.331с.
  84. Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. № 2, с.50−58.
  85. Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.-М.: Гуманитарный издат. Центр «ВЛАДОС», 2001, с.220
  86. . Учение и познание: обучение детей с болезнью Дауна.// Современные подходы к болезни Дауна./ Под ред. Лейна Д., Стрэтфорда Б. Москва, 1991, с. 103−117.
  87. Г. Е. Клиника олигофрении // Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Т.З. М.: Медицина, 1965, с.65−88.
  88. Тасис. Министерство образования РФ. Ранняя помощь детям с особыми потребностями и их семьям. Результаты пилотного проекта в Санкт- Петербурге. 2002. 138с.
  89. П. Формирование навыков крупной моторики у детей с синдромом Дауна. Руководство для родителей и специалистов. / Пер. с англ. Н. С. Грозной. — М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2003. 288 с.
  90. Э.Л. Программа воспитания детей в домах ребенка. -М.: 1987, с. 147.
  91. Ш. Е. Развитие двигательных навыков.// Современные подходы к болезни Дауна./ Под ред. Лейна Д., Стрэтфорда Б. Москва, 1991, с.132−158.
  92. К. Направляемый диалог: Пособие для программы ICDP по развитию чувствительности. Пер. с норвежского М.Никоновой. СПб.: Ин-т раннего вмешательства, 1999, 118с.
  93. И., Рейтер Ж., Шапиро Я. Руководство по оценке развития младенцев до 16 месяцев на основе русифицированной шкалы KID. Второе издание СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства. 2000. 50с.
  94. Я., Чистович И. Руководство по оценке уровня развития детей от 1 года 2 месяцев до 3 лет 6 месяцев по русифицированной шкале RCDI-2000. СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства. 2000. 62с.
  95. Шац И. К. Синдромы приобретенного слабоумия у детей и взрослых (избранные главы психиатрии): уч. пособие. СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. 116с.
  96. Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии: успехи и опасения // Ранняя психолого медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Мат-лы конф.(Москва, 18−19февр. 2003), с. 12−16.
  97. Юн Г. Дети с отклонениями: родители о своих детях. Кишинев: Штиинца, 1987.175 с.
  98. Л.М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич.-СПб: Дидактика Плюс, 2001. 272 с.
  99. Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. СПб.: Речь, 2005, 477с.
  100. Ainsworth М. D. S., Bell S. М., Stayton D. J. Individual differences in strange situation behavior of one-year-olds // The origins of human social relations / Ed. by H. R. Schaffer. London: Academic Press, 1971. P. 17−57.
  101. Ainsworth M. D. S., Blehar M. C., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: a psychological study of the strange situation. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1978. 39lp.
  102. Ainsworth M., Blehar M., Waters E. And Walls. Patterns of attachment: Assesed in the Strange Situation and at Home. Hillsdale (NJ), 1978.
  103. Ainsworth M. D. S., Bowlby J. An ethological approach to personality development// American Psychologist. 1991. Vol. 46. № 4. P.331−341.
  104. Ais H. Earliest intervention for preterm infants in the new born instance care unit // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997. -P. 47−77.
  105. Bailey D.B. Evaluating the effectiveness of curriculum alternatives for infants and preschoolers at high risk // The effectiveness of early intervention //Ed. by M.J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes, 1997. P.227−249.
  106. Baird S. Preparing paraprofessional early interventionists. Communication Skill Builders, a division of The Psychological Corporation, 1994.-318p.
  107. Barnard K. E. Influencing parent-child interactions for children at risk // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes, 1997. P.249−268.
  108. Barnard K., Hammond M., Booth C. et al. Measurement and meaning of parent-child interation // Applied developmental psychology / Ed. by F. Morrison, C. Lord, D. Keating. New York, 1989. Vol.3. P.39−80.
  109. Barnard K.E., Kelly J. F. Assessment of parent-child interaction // Handbook of early childhood intervention / Ed. by S. I. Meisels, J. P. Shonkoff. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P.278−302.
  110. Barnard K. E. Nursing child assessment satellite training II. Learner Manual. Seattle: University of Washington, 1991. 208p.
  111. Barnard K. E. Influencing parent-child interactions for children at risk // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997.-P. 249−271.
  112. Bates R. Psychotherapy with people with learning difficulties // Psychotherapy and Mental Handicap/ Ed. by A. Waitman, S. Conboy-Hill. -London: SAGE Publications, 1992.-P. 81−99.
  113. Berger J. Interactions between parents and their infants with Down syndrome // Children with Down Syndrome. A developmental perspective / Ed. by D. Cicchetti, M. Beeghly. -New York: Cambridge University Press, 1993.-P 101−147.
  114. Berger J., Cunningham C. Development of early vocal behaviors and interactions in Down syndrome and non-handicapped infant-mother pairs // Development psychology. 1983. Vol. 19. P.322−331.
  115. Berger J., Cunningham C. Development of eye contact between mothers and normal versus Down syndrome infants // Developmental psychology. 1981. Vol. 17. P.678−689.
  116. Bjorck-Akesson E., Brodin J. International diversity of toy libraries // Topics in early childhood special education. 1991. Vol. 12, № 4. P.528−543.
  117. Blair C., Ramey C.T. Early intervention for low births weight infants and the path to second-generation research // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997.-P. 77−99.
  118. Bowlby J. Attachment and loss: Vol.1. New York: Basic Books, 1969.
  119. Bowlby J. Separation anxiety // International journal of psychoanalysis. 1959. № 41. P.1−25.
  120. Bowlby J. Separation: anxiety and anger // Attachment and loss: In 2 vol. Vol. 2. New York: Basic Books, 1973.
  121. Bowlby J. The nature of the child’s tie to his mother // International journal of psychoanalysis. 1958. № 39. P.350−373.
  122. Brazelton T. B. Neonatal behavioral assessment scale. London: Spastics Intern, medical Publications, 1984. 125p.
  123. Brazelton T. B., Cramer B. G. The earliest relationship. Parents, infants and the drama of early attachment. London: Karnac Books, 1991. 252p.
  124. Brazelton T. B., Koslowski B., Main M. The origins of reciprocity: the early mother-infant interaction // The effect of the infant on its caregiver / Ed. by M. Lewis, L. Rosenblum. New York: Wiley, 1974.
  125. Brazelton T. B., Nugent J. K., Lester B. M. Neonatal behavioral assessment scale // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1987. P.780−817.
  126. Capone J.T. Down Syndrome and autistic spectrum disorders //Down syndrome. Visions for the 21st century / Ed. by W. I. Cohen, L. Nadel, M.E. Madnick. New York: Wiley-Liss, 2002. P.327−339.
  127. Carr J. The development of intelligence// Current approaches to Down Syndrome/Ed. by D. Lane, B. Stratford.-London, 1985.-P.167−186.
  128. Clark R. The parent-child early relational assessment. Madison: University of Wisconsin Medical School, 1985. 34p,
  129. Crink K.A. Families of children with Down syndrome: ecological context and characteristics // Children with Down syndrome. A developmental perspective / Ed. by D. Cicchetti, M. Beeghly. -New York: Cambridge University Press, 1993.-P369−399.
  130. DEC recommended practices in early intervention/ early childhood special education/ Ed. by S. Sandall, M. McLean, B. J. Smith.-Longmont Sopriswest, 2000.-170 p.
  131. Davidson P., Harrison G. The effectiveness of early intervention for children with visual impairments // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997.-P. 455−483.
  132. Dawson, G., Osterling J. Early intervention in autism // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997.-P. 271−307.
  133. Down Syndrome: Visions for the 21 st century / Ed. By Cohen W.I., Nadel L., Madnick M.E.-New York: Wiley-Liss, 2002.-474p.
  134. Dunst C., Sensorimotor development of infants with Down syndrome // Children with Down syndrome. A developmental perspective / Ed. by Cicchetti D., Beeghly M. -New York: Cambridge University Press, 1993.-P. 180−231.
  135. Emde R. N. Infant mental health: clinical dilemmas, the expansion of meaning, and opportunities // Handbook of infant development / Ed. by J. D.
  136. Osofsky. New York: Wiley, 1987. P. 1297−1320.
  137. Emde R. N., Brown C. Adaptation to the birth of Down syndrom infants // Journal of American academy for child psychiatry. 1978. Vol. 17. P.299−323.
  138. Fowler A.E. Language abilities in Down syndrome children // Children with Down syndrome. A developmental perspective / Ed. by Cicchetti D., Beeghly M. New York: Cambridge University Press, 1993.-P. 302−323.
  139. Fraiberg S. Blind infants and their mothers: an examination of the sign system // The effect of the infant on its caregiver / Ed. by M. Lewis, L. A. Rosenblum. New York: Wiley-Interscience, 1974. P.215−232.
  140. Fraiberg S. Intervention in infancy: a program for blind infants // Journal of the American Academy of child psychiatry. 1971. Vol. 10. P.381−405.
  141. Fraiberg S., Adelson E., Shapiro V. Ghosts in the nursery: a psychoanalytic approach to the problems of impaired infant-mother relationships //a
  142. Journal of the American Academy of child psychiatry. 1975. Vol. 14. P.387−421.
  143. Fraiberg S., Adelson E., Shapiro V. Infant-parent psychotherapy on behalf of a child in a critical nutritional state // Psychoanalitical study of child. 1976. Vol.36. P.461−491.
  144. Goossens' C., Sapp Crain SH., ElderP. Engineering the preschool environment for interactive symbolic communication. -Birmingham: Southeast Augmentative Communication conference Publications. Clinician Series, 1995.-204 p.
  145. Guralnick M. J. Second-generation research in the field of early intervention // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997. P.3−20.
  146. Guralnick M.J. Developmental and systems linkages in early intervention for children with Down syndrome // Down syndrome: A review of current knowledge / Ed. by J. A. Rondal, J. Perera, L. Nadel. London: C. Whurr., 1999. P. 51−63.
  147. Hanson M.J. Teaching the infant with Down Syndrome: A guide for parents and professionals: 2nd ed.-Texas: Pro-ED, 1987.-276 p.
  148. Hodapp R., Zigler E. Applying the development perspectives to individuals with Down syndrome // Children with Down Syndrome. A developmental perspective / Ed. by Cicchetti D., Beeghly M. New York: Cambridge University Press, 1993.-P. 1−29.
  149. Hoppes K., Harris S.L. Perceptions of child attachment and maternal gratification in mothers of children with Autism and Down syndrome // Journal of Clinical Child Psychology, 1990. Vol. 19, No. 4. -P. 365−370.
  150. Johnson-Martin N., Jens K.G., Attermeier, S.M., Hacker B.J. The Carolina Curriculum for Infants and Toddlers with Special Needs, Paul Brookes, Baltimore, 1991.-334 p.
  151. Jones O. H. M. Mother-child communication with pre-linguistic Dowi syndrome and normal infants // Studies in mother-infant interaction / Ed. by H. R Schaffer. San Francisco: Academic Press, 1977. P.379−401.
  152. Kumin L. Maximazing speech and language in children and adolescents with Down Syndrome // Down Syndrome: Visions for the 21 st century / Ed. By Cohen W.I., Nadel L., Madnick M.E.-New York: Wiley-Liss, 2002.-P.407−418.
  153. Kumin L. Communication skills for children with Down syndrome. A guide for parents and professionals. Woodbine House, 2003. P.368.
  154. Lewis M. Social development in infancy and early childhood // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1987. P.419−493.
  155. Lieberman A. F., Pawl J. H. Infant-parent psychotherapy // Handbook of infant mental health / Ed. by C. H. Zeanah. New York: The Guilford Press, 1993. P.427−442.
  156. McConnaughey F., Quinn P. Your baby’s development // Babies with Down syndrome / Ed. By K. Stray- Gundersen. -Maryland: Woodbine House, 1995.-P 151−181.
  157. McDonough S. C. Interaction guidance: understanding and treating early infant-caregiver relationship disturbances // Handbook of infant mental health / Ed. by C. H. Zeanah. New York: The Guilford Press, 1993. P.414−426.
  158. Muhamedrahimov R. J., Palmov O. I., Nikiforova N. V., Groark C.J., McCall R.B. Institution based early intervention program // Infant Mental Health Journal. 2004. V. 25(5). P.488−501.
  159. Muhamedrahimov R. J., Palmov O. I., Nikiforova N. V., Groark C.J., McCall R.B. Characteristics of children, caregivers and orphanages for young children in St. Petersburg, Russian Federation //Applied Developmental Psychology. 2005. V. 26. P.477−506
  160. Newborg J., Stock, J.R., Wnek L., Guidubaldi J., Svinicki J. (1984). Battelle Developmental Inventory With Recalibrated Data and Norms. The Riverside Publishing Company. 160p.
  161. Newton Inamura K. (Ed.). SI for early intervention: a team approach. -San Antonio, Texas: therapy Skill Builders, 1998. P. 214 p.
  162. Osofsky J. D., Connors K. Mother-infant interaction: an integrative view of a complex system // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1979. P.519−548.
  163. Pianta, R., Marvin, R., Britner, P., Borowitz, K. Mother’s Resolution of Their Children’s Diagnosis: Organized Patterns of Caregiving Representations. // Infant Mental Health Journal. Volume 17, Number 3, 1996, P. 239−256.
  164. Portage Guide to early education/ Revised ed.-USA: portage project cooperative educational service agency, 1976.
  165. Public Law 94−142. Education of all handicapped children act amendments of 1975. Washington (DC), 1975.
  166. Public Law 99 457. Education of the handicapped act amendments of 1986. Washington (DC), 1986.
  167. Public Law 102−119. The individuals with disabilities education act amendments of 1991. Washington (DC), 1991.
  168. Pueschel S.M. A Parent’s Guide to Down Syndrome. Toward a Brighter Future. Baltimore: Paul H. Brookes, 2001. 338p.
  169. Reuter J., Bickett L. The Kent infant development scale manual. Kent, 1985.
  170. Reuter J., Bickett L. The Kent infant development scale manual. Kent (Ohio): Kent Developmental Metrics, 1985.
  171. Rossetti L. M. Communication intervention. Birth to three. San Diego: Singular Publishing Group, Inc., 1996. 258p.
  172. Rossetti L. M. Infant-toddler assessment: an interdisciplinary approach. Austin: PRO-ED, 1990. 294p.
  173. Shonkoff J. P., Hauser-Cram P., Krauss M. W., Upshur C. C. Development of infants with disabilities and their families // Monographs of the society for research in child development. 1992. Serial № 230. Vol. 57, № 6. P. 1−167.
  174. Simington N. Countertranference with mentally handicapped clients // Psychotherapy and Mental Handicap/ Ed. by A. Waitman, S. Conboy-Hill. -London: SAGE Publications, 1992.-P. 132−139.
  175. Sinanson V. Mental Handicap and the Human condition. New approaches from the Tavistock. London: Free Association Books, 1992.-372 p.
  176. Spiker D., Hopmann M.R. The effectiveness of early intervention for children with Down syndrome // The effectiveness of early intervention / Ed. by M.J. Guralnick. -Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997. P271−307.
  177. Spitz R. A. Anaclitic depression // Psychoanalytic study of the child. 1946. Vol. 2. P.313−342.
  178. Sroufe L. A., Fleeson J. Attachment and the construction of relationships // The nature and development of relationships / Ed. by W. Hartup, Z. Rubin. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1986. P.51−71.
  179. Sroufe L. A., Waters E. The ontogenesis of smiling and laughter: a perspective on the organization of development in infancy // Psychological review. 1976. Vol. 83. P.173−189.
  180. Stern D. N. The first relationship: infant and mother. Cambridge: Harvard University Press, 1977. 149p.
  181. Stern D. N. The interpersonal world of the infant. A view from psychoanalysis and developmental psychology. USA: Basis Books, 1985. 304p.
  182. Stern D. N. The motherhood constellation. New York: Basis Books, 1995. 229p.
  183. Stern D. N. Maternal representations: a clinical and subjective phenomenological view // Infant mental health journal. 1991. Vol. 12, № 3. P. 174−186.
  184. Stern-Bruschweiler N., Stern D. N. A model for conceptualizing the role of the mother’s representational world in various mother-infant therapies // Infant mental health journal. 1989. Vol. 10. № 3. P.142−156.
  185. Tanaka C., Niwa Y. Psychotherapeutic technique for mother-child intervention: a case study of a Japaneze Down syndrome child // Infant mental health journal. 1994. Vol. 15, № 3. P.244−261.
  186. Thompson R., Cicchetti D., Lamb M., Malkin C. The emotional responses of Down syndrome and normal infants in the Strange Situation: the organization of affective behavior in infants // Developmental psychology. 1985. Vol. 21. № 4. P.828−841.
  187. Vaughn B.E., Goldberg S., Atkinson L., et al. Quality of toddler-mother attachment in children with Down syndrome: limits to interpretation of strange situation behavior // Child Development, 1994, Vol. 65. -P 95−108.
  188. Webster -Stratton C. Early intervention for families of preschool children with conduct problems // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997.-P.349−429.
  189. Особенности проживания и коррекционио- педагогического сопровождении детей с синдромом Дауна в домах ребенка, принявших участие в исследовании.
  190. Примеры отдельных методик шкалы Баттелл1. ПП 4
  191. РАЗДЕЛ ПОДРАЗДЕЛ ПОВЕДЕНИЕ МАТЕРИАЛЫ1. ПРОЦЕДУРА
  192. Познавательные процессы ВОЗРАСТ 6—и1. Перцептивное различение
  193. Ребенок физически исследует или изучает окружающую обстановку. Нет1. СТАНДАРТНЫЕ МЕТОДИКИмес.
  194. Наблюдение. Поместите ребенка на пол так, чтобы он мог свободно передвигаться. Понаблюдайте и определите, исследует ли и изучает ли ребе. нок какую-либо часть комнаты или предметов в комнате.
  195. Интервью. Спросите родителей, исследует ли ребенок свое окружение. Пусть родители опишут две или три ситуации, когда это происходит.1. ОЦЕНКА
  196. АДАПТАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
  197. Для детей с серьезными нарушениями моторики кисти или руки. Неважно, используются ли кисти рук. За исследование окружения локтями, ногами, ртом или любой другой частью тела засчитывается полный балл.
  198. Для детей с серьезными нарушениями моторики нижней части тела и общей мускулатуры. Положите игрушки и другие предметы на полу рядом с ребенком так, чтобы их можно было исследовать вблизи, а не передвигаться к ним.1. ПП 5
  199. РАЗДЕЛ ПОДРАЗДЕЛ ПОВЕДЕНИЕ МАТЕРИАЛЫ
  200. Познавательные процессы ВОЗРАСТ от 1 до 2 лет
  201. Перцептивное восприятие (12 — 23 мес.)
  202. Ребенок кладет круг и квадрат на их место на доске. Доска для вкладывания геометрических форм, круг, квадрат (без ручек)1. СТАНДАРТНЫЕ МЕТОДИКИ1. ПРОЦЕДУРА
  203. Полный балл засчитывается, если ребенок правильно поместит и круг, и квадрат на доску в одной из трех попыток за полторы минуты. 2 балла = как указано выше 1 балл = 1 фигура правильно
  204. О баллов = ни одной фигуры правильно
  205. АДАПТАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
  206. Для детей с серьезными нарушениями моторики нижней части тела и общей мускулатуры. Используя стандартную процедуру, дайте ребенку дополнительное время, если он пытается дотянуться и положить фигуры в отверстия на доске.
  207. Бланк для регистрации результатов обследования по методу Баттелл
  208. Лист оценки по шкале Баттелл1. Имя1. Ребенка
  209. Дата тестирования Дата рождения1. День Месяц Год
  210. Ребенок из (программа, учреждение)1. Тестирование проводил (а)1. Возраст в месяцах1. Стартовая1. Точка12 х на количество лет + месяцы, дни округлять) Описание методики
  211. Личностно социальный раздел1. О 5 мес. ЛС 1 Н, И ЛС2 С1. ЛСЗ С, И1. ЛС 4 С, И1. ЛС 5 Н, И6.11 мес. ЛС 6 Н, И1. ЛС 7 С
  212. ЛС 8 С, И 12−17 мес. ЛС 9 Н, И1. ЛС 10 С, И18 23 мес. ЛС 11 Н, И
  213. ЛС 12 И 24 35мес. лс 13 н> и36.47 мес. ЛС 14 Н, И60.71 мес. 5−6 лет72 83 мес. 6−7 лет1. ЛС 15 Н, И ЛС 16 Н, И1. ЛС 17 Н, И1. ЛС 18 Н, И1. Общий балл по подразделу
  214. Подраздел Взаимодействие со взрослым
  215. Показывает, что нуждается во внимании (цепляние, плач, тянется,* дергает взрослого), оценка та же
  216. Играет в"Ку-ку"Взрослый прячется за экраном, выглядывая с разных сторон 2=активное участие- 1=большую. часть пассивен- 0=не играег По-разному относится к знакомым и незнакомым людям Продолжает вокализации, когда его имитируют *
  217. Реагирует на имена или называние знакомых ему людей. «Где., найди.» 3 раза, (ребенок не на коленях у Мамы). 2= показывает, подходит- 1= узнает имя, но не ищет- 0 =.нет реакций
  218. Реагирует на похвалу, поощрение или обещание поощрения. Помогает (охотно) в выполнении несложной домашней работы.
  219. Спонтанно приветствует знакомых взрослых (жестом, фразой, безнапоминания) 2=90%- 1=50%- 0= редко, никогда
  220. Отвечает на социальный контакт, инициированный знакомымивзрослыми, оценка та же
  221. Обычно легко расстается с родителем.
  222. Ребенок при необходимости просит помощи у взрослых (когда играег или учится) 2=90%- 1=50%- 0= редко, никогда.
  223. J1C 19 Н, ЛС 20 С, ЛС 21 Н, ЛС 22 Н, ЛС 23 Н, ЛС 24 Н, 1. ЛС 25 Н, 1. ЛС 26 Н, ЛС 27 Н, 1. ЛС 28 Н, 1. ЛС 29 С, 1. ЛС30 Н, подразделу
  224. Подраздел Выражение чувств
  225. Любит, чтобы ему читали простые истории (приносит книгу, показывает картинки, задает вопросы, заинтересован, внимателен).
  226. Ребенок проявляет симпатию к другому ребенку (прикосновения, объятия, делиться чем-либо, радуется его присутствию)
  227. Ребенок проявляет энтузиазм в игре или работе Ребенок проявляет симпатию к другим людям.
  228. Пытается утешать расстроенных ровесников (без напоминания) 2= по крайней мере, иногда- 1= очень редко-0= никогда
  229. Описывает свои чувства: «Что ты чувствуешь когда. .Тебе дают мороженое- Тебе больно- Кто-то сломал твою игрушку- Ты остаешься один?» (правильно использует названия) 2=3-х эмоций- 1=2 эмоции-0=1
  230. Ребенок хорошо относиться к детскому саду1. Выражение чувств
  231. Призывает взрослых обратить внимание на его действия. 2=часто, но не слишком- 1=редко- 0=никогда Знает свое имя и фамилию. 2= И.Ф.-1 = И. или Ф.- 0= ни то, ни др. Самоутверждается социально допустимыми способами в общении со взрослыми и ровесниками
  232. Выступает перед окружающими (не испытывая нерешительность, не нужно долго убеждать по просьбе или по своей инициативе) Демонстрирует способность «показывать, рассказывать», выступая перед публикой, не испытывая дискомфорта.
  233. Общий балл по подразделу Общее представление о себе
  234. Подраздел Взаимодействие со сверстниками36 47 мес.48 59 мес.4.5 лет 60−71 мес.5.6 лет1. ЛС31 Н, И1. ЛС 32 С1. ЛСЗЗ Н, И1. ЛС 34 С
  235. ЛС 35 Н, И ЛС36 С ЛС 37 Н, И ЛС 38 Н, И ЛС 39 С1. ЛС 40 Н, И1. ЛС 41 С1. ЛС 42 Н, И1. ЛС 43 Н, И1. ЛС 44 Н, И12.17 мес.18.23 мес.24 35 мес.1. ЛС 45 Н, И ЛС 46 Н, И1. ЛС 47 Н, И
  236. ЛС 48 Н, И ЛС 49 Н, И ЛС 50 Н, и
  237. Инициирует социальные контакт с другими детьми в игре.
  238. Ребенок имитирует в игре других детей.
  239. Ребенок играет отдельно, находясь в компании других детей. 0 = отказывается играть один, дерется, 2 = обычно играет самостоятельно или кооперативно- 1=50%
  240. Корреляционные поля и линейные регрессии значений личностно-социального, моторного, адаптивного, коммуникативного, когнитивного и общего развития детей с синдромом Дауна, проживающих в семьях (Household) и домах ребенка (Baby Home).
  241. По оси абсцисс возраст детей (мес.) — по оси ординат — значения уровня развития по шкале методики Беттелл
  242. Шкала личностно-социального развития1. Baby ноте1. Household1/11. CL1. near Regressionageage1. Шкала моторного развитияоmot 5.92 + 0.79 * age-R-squareP= 0.30-ou о1. Householdmot = 6.48 + 1.69 * age R-Square 0.88ageage1. Шкала адаптациио.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!