Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая культура как фактор самоактуализации личности: На примере личности учителя

Диссертация: Психологическая культура как фактор самоактуализации личности: На примере личности учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учителя с высоким уровнем самоактуализации реагируют на конфликтные ситуации более конструктивно. Самоактуализированные учителя ведут себя в конфликтах достаточно уверенно, в отличие от учителей с низким уровнем самоактуализации, характеризующихся адаптивным личностным поведением, проявляющих пассивность, часто разрешая ситуацию в ущерб собственным интересам. У учителей с высоким уровнем… Читать ещё >

Психологическая культура как фактор самоактуализации личности: На примере личности учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологическая культура как научная проблема
    • 1. 1. Общетеоретические подходы к понятию культуры
    • 1. 2. Проблема психологической культуры в научных исследованиях
    • 1. 3. Роль психологической культуры в профессиональной деятельности учителя
  • Глава 2. Теоретические подходы к исследованию самоактуализации личности
    • 2. 1. Исследование феномена самоактуализации в психологической науке
    • 2. 2. Взаимосвязь психологической культуры с параметрами самоактуализации личности
  • Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи психологической культуры с самоактуализацией личности учителя
    • 3. 1. Методы и организация исследования
    • 3. 2. Исследование когнитивного компонента психологической культуры учителя
    • 3. 3. Исследование аффективного компонента психологической культуры учителя
    • 3. 4. Исследование мотивационного компонента психологической культуры учителя

Актуальность исследования проблемы психологической культуры обусловлена ведущей ролью этого качества в процессах жизнедеятельности человека, его общения, социальной адаптации, продуктивного личностного развития.

Анализ исследований, посвященных данной теме, позволяет сделать вывод об отсутствии единого понимания сущности и структуры данного феномена. В то же время для современной психологической мысли характерно признание того, что представленные в психологической культуре ценности телесной, душевной и духовной развитости, зрелости фактически интегрированы в число базовых ценностей современного общества и существуют как аксиомы культуры.

Актуальность работы связана также с возрастающей проблемой психологического здоровья личности. Положение, основанное на рассмотрении психологического здоровья с точки зрения полноты и богатства развития личности, представлено в трудах психологов гуманистического направления. Психологическое здоровье, с их позиции, связано с самоактуализацией, са-моисполненностью, обретением смысла жизни и самореализацией. Психологическая культура обеспечивает гармонизацию личности и способствует ее самореализации и самоактуализации. Необходимо отметить, что в своей работе, выбирая в качестве объекта исследования феномен самоактуализации, мы подразумеваем личностное свойство с разной степенью выраженности. Личность с высоким уровнем самоактуализации, вслед за А. Маслоу, мы определяем как самоактуализирующуюся.

Обращение к исследованию личности учителя связано с тем, что психологическая культура относится к разряду основополагающих параметров в его личностной структуре и деятельности. Учитель должен быть не только профессионально, но и в первую очередь личностно готовым к самореализации в педагогической деятельности. Педагогам не хватает психологических знаний, глубокого понимания психологических условий и смысла педагогической деятельности, психологической готовности к ней как глубоко специфической, требующей особого отношения, особых знаний и собственного личностного роста.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования «Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере личности учителя)».

Цель: исследование психологической культуры как значимого фактора самоактуализации личности.

Объект исследования — самоактуализация личности.

Предмет исследования — взаимосвязь психологической культуры с параметрами самоактуализации личности.

Теоретическая гипотеза исследования:

Психологическая культура является комплексным свойством личности и взаимосвязана с параметрами самоактуализации личности: все компоненты психологической культуры (когнитивный, аффективный, мотивационный) включены в содержание характеристик самоактуализирующейся личности.

Эмпирические гипотезы исследования:

— уровень и содержание психологической культуры существенно различаются в зависимости от высокой или низкой степени самоактуализации личности: личность с высокой степенью самоактуализации имеет высокий уровень и более разнообразные проявления психологической культурыличность с низким уровнем самоактуализации характеризуются слабовыражен-ными и стереотипными психокультурными тенденциями;

— развитая психологическая культура обусловливает психологическое здоровье личности с высоким уровнем самоактуализацииу слабоактуализи-рованной личности наблюдаются тенденции к деформации;

— связь компонентов психологической культуры с параметрами высоко-актуализированной личности выражена сильнее, чем у личности с низким уровнем самоактуализации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы психологической культуры в работах отечественных и зарубежных психологовопределить структуру психологической культуры.

2. Теоретически обосновать категорию психологической культуры как фактора самоактуализации личности.

3. Определить уровень и содержание психологической культуры личности с различной степенью самоактуализации.

4. Выявить взаимосвязь психологической культуры с параметрами личности с низким и высоким уровнем самоактуализации.

5. Выявить значение психологической культуры в профессиональной деятельности учителя.

Методологическая основа исследования: системный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Небылицин, Б. М. Теплов и др.), концептуальные положения гуманистической психологии об изучении личности как саморазвивающейся, самосовершенствующейся системы (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл и ДР-).

Теоретической основой исследования явились исследования по проблемам психологической культуры отечественных ученых (А. А. Бодалев, В. Буров, К. И. Воробьева, О. И. Генисаретский, Л. Д. Демина, Ю. Дулимова, Е. А. Климов, Л. С. Колмогорова, О. И. Мотков, Н. Н. Обозов, А. Б. Орлов, М. К. Тутушкина и др.), работы по психологии самоактуализирующейся личности зарубежных и отечественных психологов (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, А. А. Реан, З. И. Рябикина, Е. Г. Сомова, Е. И. Третьякова, P.M. Ша-мионов и др.) — труды по проблемам смысла жизни (Б.С. Братусь, В.Т. Ган-жин, Д. А. Леонтьев, Н. Л. Карпова, А. В. Суворов, В. Э. Чудновский и др.) и проблемам достижения человеком вершины в своем развитии (К.А. Абульха-нова, О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов,.

Н.В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, И. Н. Семенов, В. И. Страхов и др.) — работы посвященные психологическому анализу личности и профессиональной деятельности учителя (Р. Берне, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коло-минский, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Д. В. Ронзин, Г. С. Сухобская, И. И. Чеснокова, А. И. Щербаков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологических исследований по проблемам психологической культуры и самоактуализации личностиметоды сбора данных (самоактуализационный тест (CAT) в модификации Л. Я. Гозмана и М. В. Кроза, тест диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена (адаптация Е.С. Михайловой), тестовые задания по курсу возрастной психологии, методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого), опросник Шмишека для определения акцентуаций характера, методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса, методика исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации К. Томаса, методика диагностики ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися, методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко) — констатирующий психологический экспериментдля математической обработки использовался метод корреляционного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая культура способствует высокому уровню самоактуализации личности.

2. Уровень самоактуализации личности взаимосвязан с основными компонентами психологической культуры: уровнем социального интеллекта (когнитивный компонент), особенностями проявления агрессии и невротиза-ции (аффективный компонент), ориентированностью на определенную модель взаимодействия (мотивационный компонент).

3. Психологическая культура обусловливает психологическое здоровье личности, являющееся с одной стороны, показателем, с другой — важным компонентом самоактуализации личности.

4. Психологическая культура высокоактуализированной личности включает высокий уровень психологических знаний и социального интеллекта, конструктивные проявления агрессии, эмоциональную стабильность, толерантность к партнеру по общению, конструктивные способы реагирования в конфликте, личностно-ориентированную модель взаимодействия.

5. У личности с низким уровнем самоактуализации наблюдаются тенденции к деформации, выражающиеся в наличии большого числа акцентуаций, негативно окрашенных коммуникативных установок, авторитарно-дисциплинарной модели взаимодействия.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— впервые выявлено, что психологическая культура способствует высокому уровню самоактуализации и обусловливает психологическое здоровье личности;

— выявлено, что низкий уровень самоактуализации связан с тенденциями к деформации личности;

— выявлено, что у высокоактуализированной и слабоактуализированной личности психологическая культура существенно отличается по уровню и содержательному наполнению;

— выявлены особенности взаимосвязи социального интеллекта, проявлений агрессии и невротизации как составляющих психологической культуры с параметрами самоактуализации личности;

— выявлено, что личность с высоким уровнем самоактуализации ориентирована на личностную модель взаимодействия, а с низким уровнем — на дисциплинарную.

Практическая значимость исследования:

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике психологического консультирования и психокоррекции для развития психологической культуры педагогов и других профессиональных групппри разработке целевых общеобразовательных программ обучения студентов вузов и повышения квалификации учителейв рамках деятельности школьной психологической службы возможно создание программ по повышению психологической культуры всех участников образовательного процесса.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работыприменением комплекса методов, адекватных психологической сущности изучаемых явлений и математико-статистических процедур в соответствии с целью и задачам исследования, соблюдением требований к валидности и надежности используемых методов исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались в статьях и докладах на научных конференциях БГПУ, ХГПУ.

Результаты настоящего исследования были использованы в разработке и внедрении серии семинаров и тренинговых занятий по проблемам психологической культуры для учителей г. Благовещенска, в курсе «Педагогическая психология» для студентов естественно-географического факультета БГПУ, в курсе «Психолого-педагогический практикум» для студентов психолого-педагогического факультета БГПУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация содержит 25 таблиц и 1 график, в приложении помещены 9 гистограмм.

Результаты исследования психологической культуры учителя позволили сделать следующие выводы.

1) Система социально направленных интеллектуальных способностей учителей с высоким уровнем самоактуализации представлена более полно и многообразно, чем у малоактуализироваиных учителей. У учителей с высоким уровнем самоактуализации сильнее выражена взаимосвязь социального интеллекта с параметрами личности. Выделяются положительные взаимосвязи с компетентностью во времени, сензитивностью к себе, самоуважением, познавательными потребностями. В то же время у высокоактуализированных людей обнаруживается тенденция проявлять себя достаточно автономно и независимо по отношению к окружающим людям (отрицательные корреляции с гибкостью поведения, синергией, принятием агрессии, креативностью).

В группе с низким уровнем социальный интеллект положительно связан с ценностными ориентациями, сензитивностью к себе, спонтанностью. Отрицательно — с гибкостью поведения, синергией, познавательными потребностями, креативностью.

2)У учителей с высоким уровнем самоактуализации знания психологии представлены лучше, однако наличный уровень психологических знаний учителей с низким уровнем самоактуализации связан с параметрами личности сильнее. В группе учителей с высоким уровнем самоактуализации психологические знания положительно коррелируют с познавательными потребностями, отрицательно — с гибкостью поведения, самопринятием, — контактностью. В группе с низким уровнем положительно взаимосвязаны со шкалой поддержки, ценностных ориентаций, самоуважения, контактности, познавательных потребностей, отрицательно — с гибкостью поведения.

3) Малоактуализированные учителя имеют более негативные эмоциональные реакции на стимулы внешней среды, характеризуются наличием деструктивных тенденций в области межличностных отношений и более низким уровнем адаптации к окружающим условиям. У учителей с высоким уровнем самоактуализации проявления агрессии соотносятся с сензитивно-стью к себе, поддержкой, спонтанностью, синергией, контактностью. У сла-боактуализированных учителей агрессивное поведение взаимосвязано с компетентностью во времени, поддержкой, сензитивность к себе, спонтанностью, самоуважением, самопринятием, контактностью, познавательными потребностями.

4) Личность учителя с высоким уровнем самоактуализации более гармонична и эмоционально стабильна. Характерно очень маленькое количество положительных взаимосвязей акцентуаций и личностных составляющих. Для учителей с низким уровнем самоактуализации характерны наличие большого количества акцентуаций, психологическая нестабильность, наличие большего числа аффективных проявлений, низкая степень саморегуляции, что отражается в профессиональной деятельности и сфере социальных контактов. Акцентуации характера малоактуализированных учителей соотносятся с компетентностью во времени, сензитивностью к себе, спонтанностью, принятием собственной агрессии, познавательными потребностями.

5) Учителя с высоким уровнем самоактуализации менее подвержены невротизации, менее эмоционально возбудимы, обладают положительным фоном переживаний, испытывают меньше трудностей в общении. Но, в то же время, невротизация у высокоактуализированных учителей, взаимосвязана с ценностными ориентациями.

6) Учителя с высоким уровнем самоактуализации реагируют на конфликтные ситуации более конструктивно. Самоактуализированные учителя ведут себя в конфликтах достаточно уверенно, в отличие от учителей с низким уровнем самоактуализации, характеризующихся адаптивным личностным поведением, проявляющих пассивность, часто разрешая ситуацию в ущерб собственным интересам. У учителей с высоким уровнем самоактуализации взаимосвязаны: компетентность во времени с соперничеством и избеганием, самоуважение с приспособлением, контактность с компромиссом. В группе с низким уровнем наблюдаются взаимосвязи компетентности во времени с соперничеством, спонтанности с сотрудничеством, принятия собственной агрессии с избеганием.

7) В обеих группах учителей уровень нетерпимости несколько превышает среднюю норму. Сложнее всего учителям контролировать свои отрицательные реакции на качества партнера и гибко реагировать на индивидуальность партнера, отступая от привычного образца оценок. У высокоактуали-зированных учителей связь аспектов нетерпимости с личностными параметрами прослеживается достаточно слабо (положительные взаимосвязи с ценностными ориентациями, представлениями о природе человека, синергией). У учителей с низким уровнем самоактуализации, напротив, личностные характеристики сильно взаимосвязаны с аспектами нетерпимости (положительные взаимосвязи — компетентность во времени, ЦО, гибкость поведения, спонтанность, самоуважение, самопринятие, контактность). Можно сделать вывод о том, что мотивы взаимодействия учителей с низким уровнем самоактуализации имеют менее толерантную окраску.

8) Учителя с высоким уровнем самоактуализации в большей степени ориентируются на индивидуальность ученика, видят в нем равноправного партнера по взаимодействию. Личность учащегося является для них ценностью. В данной группе выделяется положительная взаимосвязь ориентированности на дисциплинарную модель взаимодействия с учениками и ценностных ориентаций.

Учителя с низким уровнем самоактуализации сильнее ориентированны на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися. Ученики выступают для них в большей мере объектом педагогического воздействия, условием реализации преподавательской деятельности. Ориентированность на дисциплинарную модель взаимодействия малоактуализированных учителей соотносится со спонтанностью, самоуважением, синергией, контактностью.

Таким образом, изложенный в главе материал подтвердил наше предположение о том, что психологическая культура является значимым фактором самоактуализации личности учителя.

Заключение

.

В проведенном диссертационном исследовании был решен ряд теоретических и практических задач. Общие итоги диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы работы:

1. Психологическая культура представляет собой комплексное психологическое свойство, включающее когнитивный, аффективный и мотивацион-ный компоненты, и взаимосвязана с параметрами самоактуализации личности.

2. Психологическая культура способствует высокому уровню самоактуализации личности.

3. Уровень и содержание психологической культуры существенно различаются в зависимости от высокой или низкой степени самоактуализации личности: личность с высокой степенью самоактуализации имеет высокий уровень и более разнообразные проявления психологической культурыличность с низким уровнем самоактуализации характеризуется слабовыражен-ными и стереотипными психокультурными тенденциями.

4. Уровень самоактуализации личности взаимосвязан с основными компонентами психологической культуры: уровнем социального интеллекта (когнитивный компонент), особенностями проявления агрессии и невротизации (аффективный компонент), ориентированностью на определенную модель взаимодействия (мотивационный компонент).

5. Психологическая культура обусловливает психологическое здоровье личности^ являющееся с одной стороны, показателем, с другой — важным компонентом самоактуализации личности.

6. Психологическая культура высокоактуализированной личности включает высокий уровень психологических знаний и социального интеллекта, конструктивные проявления агрессии, эмоциональную стабильность, толерантность к партнеру по общению, конструктивные способы реагирования в конфликте, личностно-ориентированную модель взаимодействия.

7. У личности с низким уровнем самоактуализации наблюдаются тенденции к деформации, выражающиеся в наличии большого числа акцентуаций, негативно окрашенных коммуникативных установок, авторитарно-дисциплинарной модели взаимодействия.

В настоящем исследовании была рассмотрена сложная проблема психологической культуры личности. Предметом практического интереса и дальнейшей разработки могут стать такие направления психологического исследования, как изучение динамики психологической культуры в онтогенезе, влияние психологической культуры на успешность деятельности в различных профессиональных сферах, роль психологической культуры в профилактике личностной деформации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Наука, 1994. — 324с.
  2. Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В. А. Сластенина. М., — 1980. — С. 33−41.
  3. Д.В., Логинова И. А. Повышение психологической компетентности руководителей образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия // Психологическая наука и образование. — 2001.-№ 1.-С. 107−110.
  4. О.А. Стресс и профессиональное здоровье педагога // Психолог в школе. 2000. — № 1−2. — С. 100−107.
  5. Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: Метод, пособие. Омск, 1992. — 40с.
  6. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992. 237с.
  7. Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999. — 516с.
  8. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб.науч.тр./ Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. М., 1989. — 150с.
  9. А.В. Тестирование: Основной инструмент практического психолога: Учеб. пособие. -М., 1999. 240с.
  10. С. Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» // Мир психологии. 2002. — № 2. — С.148−158
  11. М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники /Под ред. И. Т. Фролова. М., 1986.
  12. С. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу // Народное образование. — 2001. — № 7. — С. 103−111
  13. А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 54−58
  14. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 135с.
  15. А.К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001.-382с.
  16. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностики. Киев: Наук, думка, 1989. — 197с.
  17. В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура в педагогике // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 111−113.
  18. О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001. — 352 с.
  19. И. Структура профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. 2000. — № 13. — С. 12−13
  20. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Новь, 1999. — 535с.
  21. К.И. Концепция собственного будущего в современной зарубежной психологии // Психология: теория и практика на Дальнем востоке: Сб. статей. Хабаровск, 2002. — С. 12−21
  22. Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008с.
  23. Л.С. Собрание соч.: В 6 т. М., 1982−1984.
  24. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы филисофской герменевтики: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. — 699с.
  25. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989.
  26. ГенисаретскиЙ О.И. Культурно-исторические измерения Евразии (о грядущих изменениях психокультурного поля континента). http://www.procept.ru/publications/ (14 августа 2003)
  27. ГенисаретскиЙ О. И. Проектность личностного роста. http:// www.procept.ru/publications/ (14 августа 2003)
  28. Н.Л. Процесс индивидуализации как «путь к себе» // Психологический журнал. 1996. — № 1. — С.52−60
  29. Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогики и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 445с.
  30. Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 463с.
  31. К.М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий // Психологический журнал. 1998. — № 3. — С.84−89
  32. К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80с.
  33. П.С. Философия культуры. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. -314с.
  34. А.А. Этика ненасилия // Вопросы философии. 1992. — № 5. -С. 72−76
  35. И. Педагог в пространстве детства // Народное образование. -2001.-№ 8.-С. 141−146
  36. М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000. — 191с.
  37. Е.А., Успанов К. С. К вопросу о ведущих компонентах структуры личности учителя // Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма-Ата, 1985. — С. 10−11
  38. А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205с.
  39. Е.А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Политиздат Украины, 1989. — 175с.
  40. И.г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С. 56−65
  41. А.П., Букатов В. М. Режессура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя М.: Флинта, 1998. — 232с.
  42. Н. В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 170с.
  43. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.- Свердловск: Изд-во Урал, 1988. 117с.
  44. Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагогов // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 48−57
  45. Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. 2000. — том 21. — № 6. — С. 57−65
  46. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии.- 2000. № 3. — С. 57−66
  47. М.С. Философия культуры. Спб.: ТОО ТК «Метрополис», 1996. -416с.
  48. Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. — № 4. — С. 16−21
  49. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190с.
  50. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. -№ 4, С. 9−16
  51. JI.A., Анисимов В. В., Гуревич А. В. Изучение организационной культуры и характера взаимодействий в образовательных учреждениях // Психолог в детском саду. 2000. — № 2−3. — С. 99−125.
  52. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199с.
  53. Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 57−60
  54. М.В. К проблеме профессионального развития // ВМУ. сер 14. Психология. 2001. — № 4 — С. 3−11
  55. М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // ВМУ. сер 14. Психология. 1999. — № 4 — С.61−66
  56. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. — 176с.
  57. JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. М.: ВЛАДОС, 2002. — 360 с.
  58. Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog (10 сентября 2002)
  59. Л.С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С.83−91
  60. Л.С., Каширский Д. В. Сравнительное изучение особенностей становления психологической культуры старшеклассников и студентов-первокурсников. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog (10 сентября 2002)
  61. JI.C., Холодова О. Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии. 2001. -№ 1. — С. 25−34
  62. Я. Л. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1970. -224с.
  63. С.В. Учитель ученик. — М., 1984. — 80с.
  64. А.А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. Дубна: Феникс, 1998. -215с.
  65. Е.П., Подымов Н. А. Психологическая устойчивость личности как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности // Мир психологии. 1999. — № 2. С. 175−178.
  66. Е.П., Сизова Т. Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий // Мир психологии. 2001. -№ 3. — С. 40−50.
  67. Н.Б. Культурология образования. М., 2000.
  68. Т.Ф., Межуев В. М., Шайтанов Н. О. Культура: теории и проблемы. М., 1995.
  69. Н.В. Очерки о психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 184с.
  70. Культурология. XX век: Словарь. СПб.: Университетская кн., 1997. -631с.
  71. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. -№ 2. — С.21−30
  72. Т.В. Агрессия в педагогических отношениях: Учебное пособие для студентов учреждений профессиоанльного педагогического образования. Биробиджан: БГПИ, 2003. — 58с.
  73. С.В. Теология Рудольфа Бультмана // Вопросы философии. 1992. -№ 11.-С. 71−85
  74. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -575с.
  75. С.А. Организационная культура: концептуальные модели и методы диагностики // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1997. № 4. -С.55−65.
  76. О.Н., Щуркова Н. Е. Конфликтологический этюд для учителя / Рос. пед. агенство М., 1998. — 80с.
  77. М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями -основа развития их компетентности // Психологическая наука и образование. 1999. — № 3−4. — С. 23−29
  78. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 56−61
  79. Г. П. Психологизация образования условие и критерий его развития. http://vlad-sadovsk.chat.ru/magazin4/articlel.htm (10 сентября 2002)
  80. Д. Социальная психология /Перев. с англ. СПб., 1999. — 688с.
  81. Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 149−154
  82. Г. И. Культура как психологическое понятие, http: //www.psyhol.ras.ru/conf (12 марта 2001)
  83. Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки учителя // Мир психологии. 2001.- № 2. — С. 109−114
  84. Т.Д., Ярошевский М. Г. 50 выдающихся психологов мира. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.
  85. А. Мотивация и личность // Психология личности. Т. 1. Хрестоматия / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХ-РАХ», 1999.-448.
  86. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. -1995.-№ 5.-С. 61−68
  87. Методы педагогических исследований / Под ред. А. Н. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255с.
  88. .Г., Зинченко В. П. Л.С.Выготский и современная культурно-историческая психология // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 56−68
  89. М.Р. Педагогические и психологические стратегии понимания другого человека // Психолог в школе. 1999. — С.46−56.
  90. Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. — № 9−10. — С. 166−170
  91. Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. — № 3−4. — С. 5−19
  92. Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 58−64
  93. Л.М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутри-личностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. — № 3 -С. 3−16
  94. Михайлова (Алешина) Е. С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена: методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2002. — 55с.
  95. П.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. — № 4. С. 26−36
  96. О.И. Методика «Психологическая культура личности». -http://www.uroki.ru (14 августа 2003)
  97. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практич. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1995. — 356с.
  98. Т.Х. Понятие психотехники в терминологической системе психологической практики. Хабаровск: КНОТОК, 1999. — 156с.
  99. Р.С. Основы психологического консультирования. М.: ВЛА-ДОС, 1999.-528с.
  100. Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. Л., 1986.
  101. Н.Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. Киев: Политиздат Украины, 1990. — 205с.
  102. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедленная психотерапия и психологическое консультирование / Под ред. А.А. Бодале-ва, В. В. Столина М.: Изд-во МГУ, 1987. -304с.
  103. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопросы психологии.-1988.-№ 1.-С. 16−25
  104. Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.
  105. Педагогический такт / Под ред. И. Зязюна // Народное образование. -1990.-№ 6.-С. 80−85
  106. А.А., Яковенко И. Г. Культура как система. М.: Языки русской культуры, 1998. — 371с.
  107. Л.А. К вопросу о конфликтной компетентности // Вестник МГУ. 1997.- № 4. — С. 41−52
  108. А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С.57−66
  109. А.В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001. — 495с.
  110. Прикладная социальная психология. / Под ред. А. Н. Сухова и А.А. Дер-кача Воронеж: Изд-во МПО «МОДЭК», 1998. — 688с.
  111. Н.И., Кайгородов Б. В. Динамика профессионального самоопределения студентов-педагогов // Мир психологии. 2001. — № 3. — С. 259−270
  112. А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 49−55
  113. А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 68−74
  114. Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во МПСИ, 2002. — 400с.
  115. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-480с.
  116. Психологическая диагностика: проблемы исследования / Под ред К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 232с.
  117. Психологическая помощь и консультирование, а практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб., 1999. — 352с.
  118. Психологический словарь, http://azps.ru/handbook (12 августа 2003)
  119. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303с.
  120. A.M. Тест самоактуализации личности // Психолог в школе. -1999. -№ 2. -С.10−23.
  121. Развитие личности в современной образовательной стратегии. Я концепция и ее роль в саморазвитии личности, http://ooipkro.nm.ru (Пмарта 2003)
  122. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, 2000. — 672с.
  123. А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77−81
  124. А.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 480с.
  125. А.А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 45−54
  126. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 2000. 416с.
  127. Г. В., Резапкина З. В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Психолог в школе 1999. — № 2 — с.24−30.
  128. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феликс, 1996−512с.
  129. Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
  130. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А. А. Реана. СПб, 2000. — 320 с.
  131. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.
  132. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.
  133. Е.В. Социальная психология: Курс лекций. Новосибирск, 2000.-221с.
  134. И.И. Основы педагогики общения. Минск: «Белорусская на-вука», 1998.-319с.
  135. З.И., Сомова Е. Г. Личность и ее самоактуализация в общении с Другим // Мир психологии. 2001. — № 3. — С. 83−88
  136. А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя // Народное образование. 2001. — № 7. — С. 213−225
  137. Самоукина Н, Тунгу сова Т. Психолог и учитель сотрудники // Народное образование. — 1997. — № 8. — С. 82−85
  138. Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 40−45
  139. В. Формирование навыков психологической гигиены у подростков // Психолог в школе. 1999. — № 1. — С. 7−13
  140. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная пед. академия, 1995. — 192с.
  141. В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина- М.: Академия, 2000. 216с.
  142. С. Как стать счастливым // Воспитание школьников. 1995. -№ 5.
  143. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 736с.
  144. К. Роджерса // Психология личности. Т. 1. Хрестоматия / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1999. — 448.
  145. Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме // Мир психологии. -2001.-№ 2.-С. 79−82
  146. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995. 368с.
  147. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.
  148. А.Б., Гаранян. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 13−19
  149. Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000. — 272с.
  150. P.M. Самоактуализация учителя и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 143−148
  151. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998. 509с.
  152. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.
  153. П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН- КСП± Акад. проект, 1999. — 448с.
  154. А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 79−78
  155. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. — 268с.
  156. А.И. Совершенствование системы подготовки психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981.- № 5. — С.13−21.
  157. Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1. — С.89−100
  158. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Самар. ун-т, 1995. — 331с.
  159. Ю.В. Индивидуальность педагога и личность учащегося // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.-240с.
  160. Средние показатели по тесту Томасагруппа с высоким уровнем самоактуализациигруппа с высоким уровнем самоактуализации ¦ группа с низким уровнем самоактуалиэации- соперничество2. сотрудничество3. компромисс4. избегание5. приспособление
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!