Влияние родительского воспитания на формирование личности ребенка

Если стремление ребенка к независимости не подавляется, устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.

«На третьей стадии, совпадающей с дошкольным возрастом, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых, сложившиеся на производстве и в других сферах жизни, быстро и жадно учится всему, приобретая новые дел и обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива. Когда поведение ребенка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляются чувства вины и тревожности; таким образом закладываются новые внутренние инстанции — совесть, моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослые не должны перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием за тайные мысли, мстительность. Тормозится инициатива, развивается пассивность».

На этом возрастном этапе происходит половая идентификация и ребенок осваивает определенную форму поведения, мужскую или женскую.

«Младший школьный возраст — предпубертатный, т. е. предшествующий половому созреванию ребенка. В это время развертывается четвертая стадия, связанная с воспитанием у детей трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Школа становится для них „культурой в себе“, со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство компетентности. Если же достижения невелики, он остро переживает свою неумелость, неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует себя обреченным быть посредственностью. Вместо чувства компетентности образуете чувство неполноценности».

Период начального школьного обучения — это также начало профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определенных профессий.

«Старший подростковый возраст и ранняя юность составляют пятую стадию развития личности, период самого глубокого кризиса. Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного и, завершаясь, приводит к формированию идентичности. В ней объединяются и преобразуются все предыдущие идентификации, к ним добавляются новые, поскольку повзрослевший, изменившийся внешне ребенок включается в новые социальные группы и приобретает другие представления о себе. Целостная идентичность личности, доверие к миру, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют юноше решить главную задачу, которую ставит перед ним общество, — задачу самоопределения, выбора жизненного пути».

Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузность идентичности. Она связана с инфантильным желанием как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, со смутным, устойчивым состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности.

Диффузность идентичности может проявиться во враждебном неприятии социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юноши (мужской или женской, национальной, профессиональной, классовой и т. д.), в презрении ко всему отечественному и переоценке иностранного, в стремлении «стать ничем» (если это единственный оставшийся способ самоутверждения).

2.

3.Стадии развития личности по Л. С. Выготскому Детское развитие — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л. С. Выготского «развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями», т. е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как пишет Л. С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.

Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношенение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Как ребенок взаимодействует со средой? Л. С. Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситуации развития — деятельность и переживание. Легко наблюдать внешнюю активность ребенка, его деятельность. Но существует и внутренний план, план переживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному будут переживать разные дети, даже дети одного возраста — близнецы. В результате на развитии одного конфликт между родителями, например, скажется слабо, а у другого вызовет невроз и прочие отклонения. С другой стороны, один и тот же ребенок, развиваясь, переходя от одного возраста к другому, будет по-новому переживать ту же самую семейную ситуацию.

«Стабильные периоды составляют большую часть детства. Он длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности».

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития, возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным.

Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Боле того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как за кон детского развития. В настоящее время чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости», как пишет Л. С. Выготский. «Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими — типичная картина кризиса, характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты».

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится трудно переносимым, а второй почти не меняется, так же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим — таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снимается темп продвижения в учебной работе.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, — внутренние. Развитие приобретает негативный характер. Что это значит? На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений, наряду с потерями, создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.

И кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л. С. Выготского имеет следующий вид:

«кризис новорожденности, младенческий возраст (2 месяца — 1 год),

кризис 1 года,

раннее детство (1−3 года),

кризис 3 лет,

дошкольный возраст (3−7 лет),

кризис 7 лет,

школьный возраст (8−12 лет),

кризис 13 лет,

пубертатный возраст (14 17 лет),

кризис 17 лет".

Заключение

Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность жизни общества приводит к Осложнению тех проблем, которые возникают в семье. Даже в странах, относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни.

Обстоятельства семейного неблагополучия вызываются разными причинами макросоциального и микросоциального характера, Причины макросоциального характера — кризисные явления в социально-экономической сфере.

Причины микросоциальные — как правило, биологического характера, обусловленные генетической, психической или физической патологией (инвалидизация, алкоголизм и кд.), и психологического характера, связанные с внутрисемейными отношениями (низкий культурный уровень супругов, наличие конфликтов личностного порядка).

На современную семью к тому же оказывает влияние ряд факторов, которые во многом способствуют ослаблению межличностных отношений, возникновению размолвок и конфликтов между супругами, снижают воспитательный потенциал семьи, дестабилизируют весь семейный уклад жизни. Среди них:

Миграция населения.

Урбанизация.

Нравственно-психологическая неподготовленность вступающих в брак.

Социальная незрелость.

Экономическая и психологическая самостоятельность женщин.

Следует подчеркнуть, что особую тревогу вызывает влияние семейного неблагополучия на состояние и воспитание ребенка.

К отклонениям в поведении ребенка приводят причины биологического характера, а также социально-экономические, социально-психологические и психолого-педагогические.

1. Божович Л. И. Этапы формирования личности. — М., Воронеж, 1995. — 344 с.

2. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр.

соч.: В 6 т. М.: Просвещение, 1990. — Т.

4.

3. Выготский Л. С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. — 249 с.

4. Выготский Л. С. Раннее детство // Собр.

соч.: В 6 т. М.: Просвещение, 1990. — Т.

4.

5. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: Просвещение, 1995. — 287 с.

6. Зритнева Е. И. Семьеведение: учеб. пособие для студентов вузов / Е. И. Зритнева, Н. П. Клушина. — М.:Гуманитар.

изд.центр ВЛАДОС, 2006. — 246 с.

7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. — М.: УРАО, 1997. — 176 с.

8. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2001. — 265 с.

9. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Просвещение, 1995. — 256 с.

10. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001. — 720 с.

11. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. — № 4.

12. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М.: Просвещение, 1994. 145 с.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001. — 720 с.

14. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1989. — 478 с.

15. Эльконин Д. Б. Психология младшего школьника // Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1989. — 478 с.

Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. — № 4.

Зритнева Е. И. Семьеведение: учеб. пособие для студентов вузов. — М., 2006.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1995.

Божович Л. И. Этапы формирования личности. — М., Воронеж, 1995.

Зритнева Е. И. Семьеведение: учеб. пособие для студентов вузов. — М., 2006.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 2001.

Там же.

Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М., 1994.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2001.

Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001.

Зритнева Е. И. Семьеведение: учеб. пособие для студентов вузов. — М., 2006.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2001.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 2001.

Эльконин Д. Б. Психология младшего школьника // Избранные психологические труды. — М., 1989.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. — М., 1997.

Там же.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. — М., 1997.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. — М., 1989.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. — М., 1989.

Там же.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. — М., 1989.

Выготский Л. С. Раннее детство // Собр.

соч.: В 6 т. М., 1990. — Т.

4.

Выготский Л. С. Раннее детство // Собр.

соч.: В 6 т. М., 1990. — Т.

4.

Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр.

соч.: В 6 т. М., 1990. — Т.

4.

Выготский Л. С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.