Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач)

Диссертация: Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем: а) теоретически обосновано рассмотрение аудирования в качестве учебного действия в составе учебных задачб) проведено теоретически обоснованное выделение психологического содержания и операционального состава учебных задач пересказа и ответов на вопросы, а также психологических особенностей и операционального состава… Читать ещё >

Психологические особенности аудирования а разных возрастных группах учащихся (в условиях решения различных учебных задач) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АУДИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО СООБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
    • I. Психологический анализ учебных задач пересказа и ответов на вопросы
    • 2. Аудирование как речевая деятельность и как действие в составе учебных задач пересказа и ответов на вопросы
    • 3. Реконструкция и возрастные особенности ее реализации в аудировании
  • Глава 2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
    • I. Постановка задачи исследования
    • 2. Методика экспериментального исследования
  • Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПЕРЕСКАЗА И ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ УЧАЩИМИСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
    • I. Влияние структурной организации текста на характер аудирования в разных возрастных группах учащихся (материалы предварительной серии и их обсуждение)
    • 2. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебной задачи пересказа
    • 3. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебной задачи ответов на вопросы
    • 4. Сопоставительный анализ психологических особенностей аудирования в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы в разных возрастных группах учащихся

В настоящее время учебная деятельность учащихся общеобразовательной и профессиональной школы и вуза является предметом пристального внимания советских психологов, которые ведут активный поиск путей и средств повышения эффективности обучения. Сказанное особенно важно в свете современной реформы школы, ставящей задачи повышения качества образования, обеспечения «более высокого научного уровня преподавания каждого предмета», «совершенствования методов обучения» /2/. В связи с поставленными задачами возникает необходимость дальнейшего изучения целого ряда вопросов, связанных с осуществлением учебной деятельности. Большой интерес в этом плане представляет психологический анализ аудирования, выступающего не только в качестве самостоятельного вида речевой деятельности, но и в качестве учебного действия в составе различных учебных задач (в частности, пересказа и ответов на вопросы).

Сказанным определяется актуальность темы исследования, ставящего проблему изучения психологических особенностей аудирования в контексте учебной деятельности. Проблема организации учебной деятельности учащихся в последние годы получила достаточно полное освещение в трудах таких советских исследователей, как Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин и др. Как показали эти исследователи, организация учебной деятельности как целого может осуществляться через организацию отдельных учебных действий, направленных на решение тех или иных учебных задач. В этой связи весьма актуальным представляется изучение психологических особенностей аудирования как учебного действия, входящего составной частью в деятельность по решению многих учебных задач.

Знание этих особенностей позволило бы сделать аудирование не только на иностранном, но и на русском языке объектом целенаправленного формирования.

Исследователи подходят к проблеме изучения аудирования с разных сторон. Так, одними изучаются его уровни, механизмы (В.А.Кочкина, И. А. Зимняя, В.И.Ильина), другими — его протекание в разных условиях, зависимость от различных факторов (Г.Б.Архипов, Л. Е. Архипова и др.), в работах третьих рассматривается аудирование на иностранном языке как объект обучения (Л.Д.Цесар-ский, Э. Я. Агоева, Н. Г. Гоцкин, Л. И. Апатова, Н. В. Елухина и др.). Между тем аудирование как средство выполнения учебной деятельности не только не является объектом формирования в практике школьного и вузовского обучения, но до сих пор не изучены психологические особенности его протекания в ходе выполнения той или иной учебной деятельности.

Недостаточно изученным является и такое важное структурное звено учебной деятельности, как учебные задачи. Являясь структурным звеном учебной деятельности, учебные задачи обеспечивают возможность управления процессом учения в целом и одновременно оказывают существенное влияние на выполнение учащимися учебных действий, направленных на решение этих учебных задач.

Неисследованным оставался до настоящего времени и вопрос о возрастных особенностях и возрастной динамике аудирования, протекающего в условиях учебной деятельности, а также вопрос о возможности целенаправленного формирования аудирования как средства решения тех или иных учебных задач. Очевидно, что знание возрастных особенностей аудирования, включенного в решение различных учебных задач, может позволить также более эффективно управлять обучением этому виду речевой деятельности на родном и иностранном языке.

Соответственно, целью исследования явилось теоретическое и экспериментальное изучение психологических особенностей аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения различных учебных задач (пересказа и ответов на вопросы), выявление возрастной динамики аудирования, а также определение путей управления формированием аудирования как вида речевой деятельности и как средства осуществления учебной деятельности.

На основе имеющихся теоретических и экспериментальных данных была сформулирована следующая гипотеза исследования: в третьем классе психологические особенности аудирования определяются в большей мере возрастными особенностями психических процессов (особенно осмысления, выявляемого в реконструкции), чем психологическим содержанием и операциональным составом учебных задачв более же старших возрастных группах учащихся психологические особенности аудирования определяются прежде всего психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих теоретических и экспериментальных задач: I) исследовать аудирование не только как речевую деятельность, но и как учебное действие в составе учебных задач пересказа и ответов на вопросы- 2) определить психологическое содержание, операциональный состав, а также специфику учебных задач, осуществить выбор учебных задач, позволяющих с наибольшей полнотой исследовать аудирование как учебное действие в составе этих задач- 3) выявить психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы;

4) выявить показатели психологических особенностей аудирования вообще и для разных возрастных групп в частности- 5) провести экспериментальное диагностирующее исследование по определению психологических особенностей аудирования в разных возрастных группах учащихся.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем: а) теоретически обосновано рассмотрение аудирования в качестве учебного действия в составе учебных задачб) проведено теоретически обоснованное выделение психологического содержания и операционального состава учебных задач пересказа и ответов на вопросы, а также психологических особенностей и операционального состава аудирования как средства осуществления учебной деятельности, аудирования, включенного в решение учебных задач пересказа и ответов на вопросыв) теоретически обосновано и экспериментально доказано влияние психологического содержания и операционального состава учебных задач на психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихсяг) экспериментально выявлено и доказано отличие психологических особенностей аудирования, протекающего в условиях решения различных учебных задач.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в результате проведенного исследования расширяется представление о зависимости речевой деятельности (в данном случае — аудирования) субъекта от характера выполняемой им учебной деятельности, от решаемых в ней учебных задач.

Практическая ценность исследования заключается в том, что оно позволило дать психологические рекомендации по формированию аудирования в условиях выполнения учащимися учебной деятельности по решению учебных задач для каждой возрастной группы учащихся, а также дает возможность перейти к изучению аудирования в зависимости от других, не рассматриваемых в данном исследовании, учебных задач. Выводы исследования, полученные на материале родного языка, значимы и с точки зрения обучения иностранному языку и могут быть соотнесены с особенностями решения различных учебных задач средствами иностранного языка. На основе сделанных психологических выводов составлены методические рекомендации по обучению аудированию в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы.

Положения, выносимые на защиту: I) Психологические особенности аудирования в условиях решения учащимися разных возрастных групп различных учебных задач зависят от психологического содержания и операционального состава учебных задач, определенным образом организующих деятельность аудирования- 2) В условиях решения обеих учебных задач (пересказа и ответов на вопросы) наблюдается возрастная динамика полноты осмысления аудиотекста. При этом в условиях учебной задачи пересказа значительное увеличение полноты осмысления происходит при переходе от 3-го к 6-му классу, в условиях учебной задачи ответов на вопросы — при переходе от б-го к 9-му классу- 3) Наблюдаются различия в психологических особенностях аудирования, протекающего в условиях решения различных учебных задач, заключающиеся в большей полноте осмысления аудиотекста в условиях учебной задачи пересказа, и в большей точности осмысления аудио-текста в условиях учебной задачи ответов на вопросы.

Структурно работа состоит из введения, трех глав и заключения.

Во введении формулируется актуальность и ставится проблема исследования.

В первой главе рассматриваются исходные теоретические вопросы исследования: а) аудирование как сложный вид речевой деятельности и как учебное действие — б) реконструкция как показатель осмысления и аудирования и ее возрастная реализацияв) учебные задачи как компонент учебной деятельности, являющийся одним из факторов, оказывающих влияние на психологические особенности аудирования.

Бо 2-й главе описывается методика исследования психологических особенностей аудирования, в качестве основного показателя которых рассматриваются особенности осмысления, выявляемые путем анализа трансформации, реконструкции воспринятого текста, имевшей место в процессе осмысления и опредмеченной в тексте-воспроизведении. ^.

3-я глава посвящена рассмотрению и психологической интерпретации полученных в эксперименте данных.

Заключение

содержит краткие итоги и общие выводы исследования.

Апробация материалов исследования: основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии МГПИИЯ им. М. Тореза (1980, 1981, 1982), на межвузовской конференции «Актуальные проблемы филологии», проведенной в Пермском государственном университете (1980), на научно-технической конференции по теме «Текст как объект лингвистического и психолого-педагогического исследования», проходившей в Пермском политехническом институте (1982, 1984), на заседании кафедры иностранных языков Пермского политехнического института (1984), на заседании кафедры психологии МГПИ им. Б. И. Ленина (1984). Основное содержание работы отражено в публикациях автора.

Результаты исследования позволяют также заключить, что на начальных этапах обучения осмыслению аудиотекста на родном, а тем более на иностранном языке, следует использовать цепную организацию текстовой структуры, активизирующую в большей мере мнемическую деятельность. К текстам же разветвленной структуры, осмысление которых требует активной мыслительной деятельности, целесообразно обращаться на более поздних этапах обучения.

Исследование также показало, что для успешного обучения аудированию в условиях решения названных учебных задач необходима разработка четкой типологии вопросов, а также требований, предъявляемых к форме и содержанию пересказа воспринимаемого на слух текста. Исследование позволило разработать конкретные методические рекомендации по обучению аудированию в условиях решения различных учебных задач, осуществляемому путем выработки у учащихся ориентировочной основы действий, созданной на основе выделенного в работе психологического содержания и операционального состава как самих учебных задач, так и включенного в их решение аудирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению психологических особенностей аудирования в возрастных группах учащихся в условиях решения учебных задач пересказа и ответов на вопросы, позволило подтвердить общую гипотезу исследования относительно того, что в младшей возрастной группе школьников (3-й класс) психологические особенности аудирования определяются в большей мере возрастными особенностями психических процессов (особенно осмысления, выявляемого в реконструкции), чем психологическим содержанием и операциональным составом учебных задачв более же старших возрастных группах учащихся психологические особенности аудирования определяются прежде всего психологическим содержанием и операциональным составом учебных задач.

В исследовании было выявлено психологическое содержание учебных задач пересказа и ответов на вопросы на этапе аудирования, а также операциональный состав аудирования, включенного в решение этих задач. Психологическое содержание названных задач было проанализировано с точки зрения их структуры, включая цель, основные реализующие механизмы (психические процессы), а также предмет, продукт и результат. Выявленные психологическое содержание и операциональный состав учебных задач пересказа и ответов на вопросы, а также операциональный состав аудирования, включенного в решение этих задач, послужили в качестве инструмента анализа воспроизведенного испытуемыми текста.

В исследовании было теоретически обосновано и экспериментально доказано, что особенности реконструкции воспринятого текста, являющиеся следствием его осмысления в процессе восприятия, могут быть диагностичны в качестве показателя психологических особенностей аудирования.

С целью экспериментального подтверждения гипотезы было проведено две серии основного эксперимента, а также вспомогательный эксперимент, в котором исследовалось влияние структурной организации текста на характер аудирования и был осуществлен выбор текста для основного эксперимента. Результаты основного эксперимента полностью подтвердили гипотезу исследования и показали, что психологические особенности аудирования зависят, с одной стороны, от психологического содержания учебных задач, а с другой стороны, — связаны с возрастными особенностями речемыслитель-ной деятельности учащихся. Анализ экспериментальных данных позволил выявить специфику аудирования в условиях решения названных учебных задач для каждой из исследуемых возрастных групп, показал наличие возрастной динамики аудирования в условиях решения каждой из задач, а также позволил вскрыть различия в психологических особенностях аудирования, протекающего в условиях решения разных учебных задач (пересказа и ответов на вопросы). Причем было установлено, что разница в решении учебных задач пересказа и ответов на вопросы ярко выражена в средней (б-й класс) и старшей (9-й класс) группах школьников, а также в студенческой возрастной группе, в младшей же возрастной группе школьников (3-й класс) эта разница выражена слабо.

Как показали исследования, несмотря на тенденцию совершенствования аудирования с увеличением возраста, без целенаправленного формирования оно не может достичь своего оптимального уровня.

Проведенное исследование позволяет дать психологические рекомендации по формированию аудирования в условиях выполнения учащимися учебной деятельности по решению учебных задач пересказа и.

— 158 ответов на вопросы для каждой возрастной группы учащихся, а также дает возможность перейти к изучению аудирования в зависимости от других, не рассматриваемых в данном исследовании учебных задач.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К., Энгельс Ф. Капитал. Книга 1. отдел третий, глава 5. Соч., изд. 2-е, т. 23, с. 188−209.
  2. Проект ЦК КПСС. Основные направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 4 января.2а. Агоева Э. Я. Методика обучения аудированию на старших курсах институтов иностранных языков: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1968. 201 с.
  3. И.Н. Обучение аудированию монологической речи общественно-политического характера в языковом вузе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1976. — 350 с. с табл.
  4. Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух (начальный этап языкового вуза): Дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 329 с.
  5. В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969, 279 с.
  6. .А. Психология обучения иностранным языкам.
  7. В кн.: Материалы восьмого и девятого международных семинаров преподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1969, с. 5−18.
  8. Г. Б. К вопросу о влиянии темпа речи на аудирование: Дис.. канд. пед. наук. М., 1968. — 181 с.
  9. Л.Е. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование: Дис.. канд. психол. наук. М., 1975. — 220 с. с илл.
  10. Бакушева Г. И-. Обучение аудированию на первом этапе ускоренного курса французского языка для взрослых: Дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 330 с.
  11. Н.В. Методика обучения аудированию французскойнаучной речи в условиях ускоренного курса: Дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 226 с.
  12. Биологическое и социальное в развитии человека / Отв. ред. Е. В. Шорохова. -<М.: Наука, 1977, 227 с.
  13. П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения: Б 2-х тт. М.: Педагогика, 1979, т. 2, с. 118−340.
  14. Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения. Вопросы психологии, 1978, № 3, с. 91−97,
  15. А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре учебного текста и ее влиянии на понимание: Дис.. канд. психол. наук. М., 1970. — 293 с.
  16. Е.С. Теория вероятностей. М.: Физматгиз, 1962, 564 с. с илл.
  17. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
  18. Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям: Дис.. канд. психол. наук. -И., 1979. 179 с.
  19. Л.С. Лекции по психологии. В кн.: Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. — M. s Изд-во АПН РСФСР, I960, с. 235−364.
  20. Л.С. Проблемы психического развития ребенка (статьи 1929−1934 гг.). В кн.: Избранные психологические иссле- 161 дования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с. 384.
  21. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 1X8 с.
  22. П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, № 5, 1963, с. 61−72.
  23. Г. Б. Внутренняя речь как механизм саморегуляции мыслительной деятельности: Автореф.. канд. психол. наук. М., 1980. — 26 с.
  24. Н.Г. Обучение учащихся У-У1 классов восьмилетней школы аудированию на немецком языке: Дис.. канд. пед. наук. -Л., 1969. 303 с.
  25. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  26. В.В. Психологическая характеристика учебной задачи. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка и П. Р. Чаматы. — Киев: Радяньска школа, 1961, с. 14−16.
  27. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 14−26.
  28. В.В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте. В кн.: Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. — М.: Наука, 1978, с. 295−316.
  29. В.В., Пушкин В. Н., Пушкина А. Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения. Вопросы психологии, № 6, 1972, с. 124−132.
  30. В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.- 162
  31. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979, с. 180−206.
  32. Л.П. Об «интеллектуальном чувстве» необходимой полноты высказывания. Вопросы психологии, 1981, 13, с. 89−99.
  33. Л.П. Проблема понимания в советской психологии. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1967. 66 с.
  34. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Дис.. д-ра психол. наук. Саратов, 1971. -486 с.
  35. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -М., 1972. 40 с.
  36. Г. П. Психологические особенности понимания сложного предложения: Дис.. канд. психол. наук. М., 1975. -167 с.
  37. Н.В. Обучение аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на французском языке: Дис.. канд. пед. наук. М., 197-Х. — 349 с.
  38. Х.Р. Воспроизведение и забывание в зависимости от трудности текста и формы его предъявления. В кн.: Психологические очерки. — Уфа: Башгосиздат, 1944, с. 6−61.
  39. Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности (психологодидактический аспект): Дис.. д-ра психол. наук. М., 1970. — 795 с. (2 т.).
  40. Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников (Проблема и метод). В кн.: Проблемы мышления. — Ярославль, 1968, с. 3−153.
  41. Н.И. Интеллект, язык и речь. В кн.: Нарушения- 163 речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972, с. 9−31.
  42. Н.й. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех. В кн.: Известия АПН РСФСР, вып. ИЗ, I960, с. II4-I49.
  43. И.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958, 370 с. с илл.
  44. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. -Вопросы языкознания, 1964, № 6, с. 26−38.
  45. Н.И. Сенсорная абстракция. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1979, с. 38−59.
  46. Л.В. Психология воспроизведения: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1941. — 582 с.
  47. И.А. Внешняя и внутренняя наглядность в обучении говорению. В кн.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении / Под ред. Г. Г. Городиловой и Л. П. Мухиной. — М.: Изд-во МГУ, 1975, с. 24−41.
  48. И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку. -В кн.: Иностранные языки в высшей школе. Тематический сборник. Вып. Ш. М.: Высшая школа, 1964, с. 164−169.
  49. И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности. В кн.: Психология и методика обучения чтению на иностранном языке. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. То- 164 реза, вып. 130, М., 1978, с. 3−12.
  50. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. — 159 с.
  51. И.А. Психология слушания и говорения: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1973. — 425'с.
  52. И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. -В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщенияфв условиях массовой коммуникации)/ Отв. ред. Т. М. Дридзе и А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1976, с. 5−33.
  53. И.А. Экспериментально-психологическое исследование речевого высказывания (текста) как продукта говорения.
  54. В кн.: Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИЙЯ им. М. Тореза, вып. 97, 1975, с. 49−59.
  55. Иванова С.$. Совершенствование речевого слуха основа формирования культуры устной речи учащихся: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1966. — 338 с.
  56. В.И. Аудирование. В кн.: Материалы восьмого и девятого международных методических семинаров преподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1969, с. 18−31.
  57. В.И. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования. В кн.: Психология и методика обучения иностранным языкам. Ученые записки МГПИЙЯ им. М. Тореза, вып. 44. М., 1968, с. 59−69.
  58. В.И. Психологический подход к проблеме обучения аудированию. В кн.: Система обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. Тезисы докладов. М., 1978, с. 97−98.
  59. В.И., Клычникова З. И. Психологические основы обучения рецептивным видам речевой деятельности. В кн.: Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе.- 165
  60. Сборник научных трудов МГПИЙЯ им. М. Тореза, вып. 133, М., 1979, с. 43−83.
  61. Е.И. О структуре семантической установки при восприятии речи. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / ГЕод ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. — II.: Изд-во МГУ, 1969, с. I04-II5.
  62. Г. Н. Психологические особенности селективного аудирования: Дис.. канд. психол. наук. М., 1976. — 146 с.
  63. З.И. Психологические особенности восприятия письменной речи (психология чтения): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1975. — 49 с.
  64. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.-М".: Просвещение, 1973. 224 с.
  65. М.И. и Лурия А.Р. Пути и средства кодирования смысла. Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 77.
  66. М.Н. Стилистика русского языка. I.: Просвещение, 1977. — 223 с.
  67. М.М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1967. — 182 с.
  68. А.Г. Реконструкция в воспроизведении (К вопросу о соотношении мышления и памяти). Советская педагогика, 1941, № I, с. 94−103.
  69. А.Г. Реконструкция в воспроизведении школьников. -Советская педагогика, 1941, КЗ, с. 91−100.- 166
  70. О.М. Роль смысловой структуры текста в его понимании: Дис.. канд. филол. наук. Алма-Ата, 1974. — 152 с.
  71. Ю.К. Психологические проблемы понимания (понимание как познание, как вид мышления). Учебное пособие. Ярославль, 1979. — 80 с.
  72. Г. С. Вопросы психологии мышления. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. I, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 357−440.
  73. Г. С. Про психологию розум1ння. В кн.: Науков1 записки институту психологП УРСР, т. П, Ки1 В, 1950, с. 53−70.
  74. З.А. Аудирование как процесс восприятия и понимания звучащей речи. В кн.: Иностранные языки в высшей школе. Тематический сборник, вып. Ш. Ж.: Высшая школа, 1964, с. 161−163.
  75. З.А. Аудирование: что это такое? Иностранные языки в школе, 1964, № 5, с. 14−18.
  76. З.А. Что должны слышать и слушать студенты при овладении иностранным языком. Иностранные языки в высшей школе, вып. I, М., 1965, с. 17−26.
  77. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  78. А.П. К вопросу о понимании речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук (по психологии). М., 1963. — 18 с.
  79. Н.В. Изменение направленности внимания подростков в процессе обучения. В кн.: Проблемы психического развития в социальной психологии. ХУШ Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений. М., 1966, с. 186.
  80. Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для институтов. М.: Учпедгиз, I960. — 479 с.- 167
  81. Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955. — 215 с.
  82. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  83. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 277 с.
  84. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с. с черт.
  85. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  86. А.Н. Мышление. Вопросы философии, 1964, № 4, с. 85−95.
  87. А.Н. Развитие высших форм запоминания. В кн.: Проблемы развития психики. 4-е изд., М.: йзд-во МГУ, 1981, с.436−480.
  88. А.й. Воспроизведение и забывание конкретно-образного и отвлеченного учебного материала. В кн.: Вопросы психологии памяти / Под ред. А. А. Смирнова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 74−86.
  89. И.М. Аудирование речевых сообщений в условиях белого шума: Дис.. канд. пед. наук (по психологии). Л., 1965. — 220 с.
  90. М.Р. Тенденция формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1972. — 447 с.
  91. А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. — 546 с.
  92. А.А. Очерки психического развития ребенка. -М.: Просвещение, 1965. 363 с.- 168
  93. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  94. В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / Отв. ред. А. А. Леонтьев. Кишинев: Штиинца, 1983. — 93 с.
  95. А.Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессах понимания. Вопросы психологии, 1981, К 5, с. 63−73.
  96. В.А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи (в разных возрастных группах): Дис.. канд. психол. наук. М., 1980. — 200 с.
  97. Ю.Ф. Психологические особенности смысловой организации воспринимаемого на слух вербального материала (в целях его последующего воспроизведения): Дис.. канд. психол. наук. -М., 1977. 190 с.
  98. А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса. Вопросы психологии, 1977, № 4, с. 40−51.
  99. А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. — 62 с.
  100. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 239 с.
  101. А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка. Вопросы психологии, 1977, № 4, с. 21−24.
  102. А.К., Бурштина Н. Е. Самоконтроль школьников при овладении способами конспектирования. В кн.: Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докладов конференции, вып. 2, М., 1973, с. 91−92.
  103. А.К., Бурштина Н. Е. Усвоение учащимися обобщенных способов конспектирования как важная сторона самообразования.- 169
  104. Б кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М.: Советская Россия, 1977, с. 76−79.
  105. Н.И., Репкин Б. В., Скотаренко Р. В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе. -В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М.: Советская Россия, 1977, с. 289−298.
  106. Е.И. Психологический анализ учебной задачи. Советская педагогика, 1973, № 2, с. 58−65.
  107. Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с. 349−387.
  108. Н.А., Смирнов А. А. Мышление. В кн.: Психология. Учебник для пединститутов / Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. Изд. 2-е, М.: Учпедгиз, 1962, с. 263−267.
  109. Мотивы учебной деятельности школьников. Тезисы к У-му съезду психологов СССР.М., 1977.
  110. B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
  111. Мышление и речь / Под ред. Н. И. Жинкина. М.: АПН РСФСР, 1963. 272 с.
  112. И.П. Формирование письменной речи у младших школьников: Дис.. канд. психол. наук. М., 1977. — 190 с.
  113. А.Н. Психологические особенности конспектирования при аудировании речевого сообщения: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1977. 179 с.
  114. Н.А. Некоторые психологические особенности воспроизведения художественных текстов на родном и иностранном языке: Дис.. канд. психол. наук. М., 1974. — 257 с.- 170
  115. А.И. Алгоритмическая модель смыслового преобразования текстов: Дис.. канд. психол. наук. М., 1972. — 162 с.
  116. А.И. Исследование процесса смыслового преобразования текста. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А. Н. Соколова и др. — М".: Педагогика, 1979, с. 127−148.
  117. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX—XX вв. / Под ред. И. В. Рахманова. М.: Педагогика, 1972. — 318 с.
  118. В.П. Психологические основы научения конспектированию лекций: Дис.. канд. психол. наук. М., 1971. — 208 с.
  119. К. Избранные психологические труды. (Пер. с франц.) М.: Прогресс, 1969. — 660 с.
  120. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б. Г. Ананьева и А. И. Сорокиной. И: Учпедгиз, I960. — 184 с.
  121. Психологическая наука в СССР: В 2-х тт. / Ред. колл. Б. Г. Ананьев и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. I, — 599 с.
  122. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969. -288 с.
  123. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. И.: Советская Россия, 1977. — 310 с.
  124. П.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании эмоционально-образного и абстрактного материала. -В кн.: Вопросы психологии памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1958, с. 51−73.
  125. И.В. Очерк истории методов преподавания новых иностранных языков: Автореф. дис.. д-ра пед. наук (по методике иностранных языков). М., 1949. — 41 с.- 171
  126. .В. О понятии учебной деятельности. В кн.: Вестник Харьковского университета, $ 132. Психология. Вып. 9. -Харьков, 1976, с. 3−10.
  127. В.В. Строение учебной деятельности. В кн.: Вестник ХГУ, 1Ь 132. Психология. Вып. 9. — Харьков, 1976, с. 10−16.
  128. В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема. В кн.: Вестник ХГУ, № 155. Психология памяти и обучения. — Харьков, 1977, с. 32−38.
  129. М.С. Проблемы понимания: Автореф. дис.. канд. пед. наук (по психологии). М., 1956. — 15 с.
  130. Н.С. К проблеме развития речи. В кн.: Речевое развитие младших школьников. Сборник статей / Под ред. Н. С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1970, с. 4−25.
  131. С.л. К вопросу о языке, речи и мышлении. Вопросы языкознания, 1957, }Ь 2, с. 42−48.
  132. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. — 596 с. с илл.
  133. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 422 с.
  134. Г. Г. К сопоставлению процессов аудирования и чтения. В кн.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза. Т. З, ч. I. М., 1973, с. 105−126.
  135. Г. Н. Методическая организация коррективного аудиокурса английского языка на начальном этапе языкового вуза: Дис.. канд. пед. наук. Пятигорск, 1975. — 221 с.
  136. Е.Н. Психологические предпосылки обучения аудированию научных работников. В кн.: Чтение, перевод, устная речь. Методика и лингвистика / Отв. ред. Е. А. Рейман. — JI.: Наука, 1977, с. 219−236.
  137. И.Е. Психология письменной речи учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1968. — 47 с.
  138. .П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1973. — 224 с.
  139. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. — 420 с.
  140. Г. А. Особенности перифраза предложения в меняющемся контексте. Вопросы психологии, 1982, КЗ, с. 127−128.
  141. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т. М. Дридзе и А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1976. — 263 с.
  142. А.Н. Внутренняя речь и мышление: Автореф. дис.. канд. пед. наук (по психологии). М., 1967. — 36 с.
  143. А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. В кн.: Известия АПН РСфСР, 1947, К 4, с.163−191.
  144. А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи как механизма мышления. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978, с. 136−153.
  145. Г. Я. О способах объединения самостоятельных предложений в прозаические строфа (сложные синтаксические целые) -на материале современной публицистики: Автореф. дис.. канд. филол. наук. М., 1965. — 20 с.- 173
  146. С.Д. Реконструкция речевого сообщения в различных условиях его передачи: Дис.. канд. психол.наук. I., 1976. -202 с.
  147. В.Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения: Дис.. канд. пед. наук (по психологии).- М., 1964. 138 с.
  148. В.И. Биометрические методы.- М.: Наука, 1964. 415с.
  149. И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. — 170 с.
  150. Н.С. Методика формирования прогностических умений при обучении аудированию: Дис.. канд. пед. наук. М., 1983.- 223 с.
  151. .В. Речевые упражнения на немецком языке. -М.: Просвещение, 1980. 143 с.
  152. Л.Д. Обучение пониманию английской речи на слух в У-У1 классах восьмилетней школы: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1967. 297 с.
  153. Г. Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: Дис.. канд. психол. наук. М., 1975. — 129 с.
  154. Г. Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека / Под ред. А. Н. Соколова и др. -М.: Педагогика, 1979, с. I0I-I26.
  155. Г. Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста. Вопросы психологии, 1981, К 4, с. 50−59.
  156. Е.В. Психологический аспект проблемы личности.- В кн.: Теоретические проблемы личности / Под ред. Е. В. Шороховой.- М.: Наука, 1974, с. 3−33.
  157. Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от- 174 рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, I960. — 328 с.
  158. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка и П.Р.Ча-маты. — Киев: Радяньска школа, 1961, с. 12−13.
  159. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Педагогика, 1974. 64 с.
  160. Binet A*, Henry V. La memoire des mots. La memoire des phrases. In: L’Annee psychologique I. P., 1895, p. 1 42.163* Brown D. Teaching aural Siglish. English Journal, 1950, vol. 39, Ho. 3, P. 137 — 158.
  161. Brown J., Carlsen G.R. Brown-Carlsen listening comprehension test. Yonkers (N.Y.V* World Book Co., 1955.
  162. Coulter V. Reading and listening. Education, 1945, vol. 65, No. 2, p. 375 — 382.
  163. Gomulicki B.R. Recall as an abstractive process. -Acta Psychologica, 1956, vol. 12, No. 2, p. 77 94.169″ Hackett H. A null hypothesis: there is not enough evidence. Education, 1955, vol. 75, Ho. 1, p. 349 — 351.
  164. Hughes G. Aspects of listening comprehension. AudioVisual Language Journal, 1974, vol. 12, No. 2, p. 75 — 79.
  165. Landry D. The neglect of listening. Elementary English, 1969, vol. 46, No. 5, p. 600.
  166. Petty W. Listening: direction to research. Elementary English, 1962, vol. 39, No. 10, p. 574 — 578.173″ Pratt E. Experimental evaluation of a program for the improvement of listening. The Elementary School Journal, 1956, vol. 56, No. 7, p. 315 — 320.
  167. A summary of investigations relating to the English language arts in elementary education. Elementary English, 1964, vol. 41, No. 2, p. 136.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!