Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся
Диссертация
На втором этапе, экспериментально-аналитическом (1999;2001гг.) был проведен формирующий эксперимент. Уточнялась гипотеза исследованияпроводилась работа по организации и проектированию образовательной среды, наполнению структурных блоков, по созданию комплекса основных педагогических условий формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся, определения приоритетных направлений… Читать ещё >
Список литературы
- Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-200 с.
- Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. М.: Педагогика — Пресс, 1992.- 132 с.
- Активизация учебной деятельности / Сб.ст. под ред. Китайгородской Г. М. М: МГУП, 1982. — 176 с.
- Александров И.О. Психофизиологическое изучение поведения в ситуации обнаружения пороговых сигналов: Дисс.канд. психол. наук. М., 1984.- 200 с.
- Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества // Информационное общество. 1999. — № 1. — С. 30−35.
- Амонашвили М.А. Единство цели: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
- Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Выш. шк., 1988. — 150 с.
- Андреев O.A., Хромов Л. Г. Техника тренировки памяти. Екатеринбург: УГПУ, 1992. — 226 с.
- Артамонов Г. Т., Кристальный Б. В., Курносов И. Н., Мелюхин И. С., Смолян Г. Л., Черешкин Д. С. О концептуальной базе построения в России информационного общества // Информационное общество. 1999. — № 3. -С. 16−19.
- Ю.Архангельский С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: Мысль, 1975. — 125 с. 11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
- Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
- Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Мысль, 1998.-150 с.
- Балабанова В.А. Методика и техника исследования операторской деятельности. М.: Мысль, 1985. — 192 с.
- Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении // Педагогика. 1998.- № 3. — С. 53−58.
- Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.. докт. пед. наук.- Магнитогорск, 1995. 350 с.
- Беликов В.А. Педагогический мониторинг эффективности образовательной деятельности. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 34 с.
- Беликов В.А. Личностное ориентирование учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Факел, 1995. — 144 с.
- Бережнова Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях // Педагогика. 2001.- № 4. — С.3−7.
- Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения для диагностики знаний учащихся // Сов. педагогика. 1986. -№ 4. — С.52 -69.
- Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.
- Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.
- Бешенков С.А., Лыскова В. Ю. Информатизация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. — № 8. — С.12−17.
- Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Просвещение, 1970. — С. 7−48.
- Бовина И. Б. Социально психологический анализ группового решения задач: Доклад на конференции аспирантов Соросовской стипендии 19 971 998 года — М.: МГУ, 1998. — С. 45 — 60.
- Богданова E.JI. Информационный маркетинг СПб: Альфа, 2000.-174 с.
- Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. 1990. — № 5. — С. 17−28.
- Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов-на-Дону, 2000. — 200 с.
- Большая советская энциклопедия / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Изд-во сов. энцикл., 1974. — 624 с.
- Бреслав Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. JL: ЛГУ, 1982.-228 с.
- Брусиловский J1.C. Музыкотерапия. Ташкент: УПИ, 1985. — 175 с.
- Бутаков С.А. Интеграция и структурирование знания (методический аспект) // Сб. науч. тр. молодых исследователей. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — Вып. 6.-221 с.
- Бэббитт Э. Принципы света и цвета. Киев: УПГУ, 1996. — 133 с.
- Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. — № 3. — С.3−7.
- Вершинская О.Н. (1999). Адаптация общества к новым информационным технологиям: новые возможности и новое социальное неравенство // Информационное общество. № 1. — С. 25−29.
- Вершинская О.Н. (1999). Существующие модели построения информационного общества // Информационное общество. № 3. — С. 53−58.
- Веряев A.A., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагогика. 1998. -№ 4. -С. 32−50.
- Взаимосвязь профессионального обучения, воспитания и образования в условиях ЦО «ПОЛИТЕК»: Сборник статей городской научно-практической конференции. Сибай: БашГУ, 2000. — 176с.
- Воробьев Г. В. Условие эффективности эксперимента в педагогике // Сов. педагогика. 1981. — № 5. — С.99−106.
- Воспитание творчеством: Методические рекомендации / Сост. Н. Я. Сайгушев. Магнитогорск, 1997. — 56 с.
- Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
- Выготский JI.C. Собрание сочинений. М.: Просвещение, 1983. — 432 с.
- Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М.: Мысль. — 1989. — С. 221−228.
- Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. — № 2. — С. 16−45.
- Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1996. — № 6. — С. 10−37.
- Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и педагогическая психология. М.: НИИ физиологии, 1992. -С.230- 242.
- Гершунский Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998.-608 с.
- Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 143с.
- Гнецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства//Педагогика. 1997.- № 3. — С. 10−15.
- Гольдгаммер Г. И. Проблемы использования фото и графической информации. Реферат жур. НТИ / Сер 1.1982. № 8. — С. 38−52.
- Гончаров Г. Суггестия: теория и практика. М.: Мысль, 1995. — 127 с. 5 8. Григорьева Л. П. Зрительная память при сенсорно-перцептивном дефиците. М.: Мысль, 1990. — 150 с.
- Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа.: Дис. .канд.пед.наук. Оренбург, 1998.-209 с.
- Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996 112с.
- Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Мысль, 1990.- 146 с.
- Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. 220 с.
- Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. — 127 с.
- Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 64−89.
- Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Прессмана. М.: Педагогика, 1987. — 115с.
- Дидактические условия преемственности в обеспечении комплексной подготовки учащихся при переходе из начальной в среднюю школу: Методические указания. Магнитогорск: МГТУ, 1998. — 38с.
- Дуранов М.Е., Жернов В. И. Информационно-коммуникативный подход в изучении и организации педагогического процесса // Сб. науч. тр. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- С. 25 — 37.
- Егоров A.C., Загрядский В. П. Психофизиология умственного труда. -Л.: ЛГУ, 1973.-114 с.
- Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации учащихся 8−9 классов. Брянск: БПИ, 1995.- 152 с.
- Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Педагогика, 1991. — 34 с. 74. Зверев В. Ю. Интенсивный метод подготовки кадров. — М.: Педагогика, 1988.-34 с.
- Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1989. — 150с.
- Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика.2002. № 8.-С. 26−31.
- Известия Магнитогорского (Южно-Уральского) регионального отделения АПСН. Магнитогорск: Магнитогорский лицей РАН, 2001. — 240с.
- Измайлова A.A. Системное педагогическое проектирование. 4.1. Общие теоретические основы: Учебное пособие. Новосибирск: НГТУ, 1998. — 41с.
- Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация. Новосибирск: НГТУ, 1985. — 243с.
- Ильясов Д.Ф. Программно-целевой принцип в планировании: Монография. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2000. — 192с.
- Инновации в российском образовании: Общее образование. 2000. — М.: МГУП, 2000. 80 с.
- Инновационные подходы к решению проблем образования и развития личности учащегося: Сб. науч. тр. / Под ред. Беликова В. А. Магнитогорск: Магнитогорский педагогический институт, 1998. — 40с.
- Информатика в начальном образовании: Рекомендации. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: ИНТ, 2000. — 94с.
- Каган Н.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. -319с.
- Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения. // Педагогика. 1998. — № 6. — С.43−48.
- Казакова Е.И. Системно-ориентированный подход к развитию образовательной школы. СПб.: ЛГУ, 1996. — 104 с.
- Калугина Т.Г. Управление развитием общеобразовательного учреждения нового типа: Автореф.. докт. пед. наук. Магнитогорск, 2002. — 36с.
- Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976. 286 с.
- Капитонова Т.И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскомуязыку иностранцев. M.: Мысль, 1979. — 204 с.
- Каструбин Э. Ключ к тайнам мозга. -М.: Наука, 1995. 124 с.
- Китайгородская Г. А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения. — М.: Педагогика, 1980. -200 с.
- Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
- Кинелев В.Г. Образование в информационной эре // http://www.tretyakov.ru/ russian/Events/eventO 1 /First/doc 106. htm
- Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Новые ценности образования. 1995. — № 4. — С.34−45.
- Концепция формирования и развития единого образовательного пространства Содружества Независимых Государств (Пр 1694). — 1997.
- Корж Н.Н. Исследование памяти. М.: Мысль, 1990. — 190 с.
- Клар Г. Магия Цвета. Харьков: Гармония, 1996. — 57 с.
- Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 203с.
- Клацки Р. Память человека, структуры и процессы. М.: Знание, 1973.-269 с.
- Комиссарова Е.Н. Автоматизированные способы принятия решений // Информатика и образование. 2002. — № 2. — С. 41−48.
- Концепция информатизации образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. М.:ИНТ, 1998. — 298 с.
- Констандов И.К. Информационные технологии интенсивного обучения. М.: Просвещение, 2000. — 230 с.
- Краткий психологический словарь / Под ред. В. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
- Краткий словарь по социологии / Под ред. Д. М. Гвиашвили, Н. И. Лапина. -М.: Политиздат, 1988. 478 с.
- Крупное А.Е., Финько O.A., Черешкин Д. С. О государственной политике России в области формирования информационного общества // Информационное общество. 1999. — № 1. — С. 4−9.
- Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования.// Новые ценности образования. 1995. — № 2.- С.67−103.
- Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования — 1996. № 1. — С. 91.
- Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114с.
- Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации феномен содержания: Монография. — Воронеж: Учитель, 1997. — 235 с.
- Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя//Педагогика. 1997.- № 5.- С.108−115.
- Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. 2000. — № 6. — С.23−29.
- Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учеб. пособие. Воронеж: Учитель, 1998. — 144с.
- Лебедева В.П., Орлов В. А. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 13−26.
- Лебедева В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 22−31.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
- Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.
- Лиферов А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. 2000. — № 8. — С. 3−11.
- Лозанов Г. Методы интенсивного обучении иностранным языкам. -М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. 313 с.
- Любимов А. Мастерство коммуникации. М.: Мысль, 1999. — 268 с.
- Матрос Д.Ш., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
- Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
- Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. — № 1. — С.9−17
- Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986, — 173с.
- Модульная программа обучения компьютерной науке. М.: Юнеско-IFIP, 1994.-219 с.
- Молодые ученые науке, технологиям и профессиональному образованию для устойчивого развития: проблемы и новые решения: Сборник научных докладов и тезисов. — М.: АМИ, 2000. — 168с.
- Научное обеспечение открытого образования: научно-методический и информационный сборник.— М.: МЭСИ, 2000. 121с.
- Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995. № 5. — С. 44 — 50.
- Найн А.Я. Инновации в образовании. -Челябинск: ЧПИ, 1995.-288 с.
- Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998. -151с.
- Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением:теоретические основы. Щадринск: ПО «Исеть», 1999. — 328с.
- Наука вуз — школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — Вып. 6.-221 с.
- Огаркова А.П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе: Монография. Магнитогорск, 1998.-131с.
- Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. -24с.
- Панов В.И. Образовательные технологии и психотренинг в творческом развитии учащихся. М.: Педагогика, 1997.- С. 3−13.
- Панов В.И. От развивающего обучения к развивающей образовательной среде // Инновации в российском образовании. М., 2000. — 80с.
- Педагогический словарь / Под ред. Г. М. Коджаспирова. М.: АСА-БЕМА, 2000. — 174с.
- Педагогические условия решения проблем образования личности: Сборник научных трудов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 74с.
- Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2002. — № 1. — С. 17−23.
- Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2002. — № 2. — С. 17−23.
- Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. — № 5. — С.26 — 35.
- Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1987. — 356 с.
- Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184с.
- Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. — 212с.
- Платов В.Я. Деловые игры. М.: Наука, 1991.- 156 с.
- Полани М. Личностное знание. СПб: Альфа, 2001. — 176 с.
- Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 89с.
- Проблемы и перспективы непрерывного образования: Сборник научных трудов Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 189 с.
- Проблемы инновационной педагогики: Сб. научных работ аспирантов и соискателей кафедры. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 64с.
- Программа развития дошкольного, общего среднего, дополнительного и специального (коррекционного) образования г. Магнитогорска на период 2001—2005 гг. Магнитогорск: Управление образования администрации г. Магнитогорска, 2001. — 115с.
- Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983.- 448с.
- Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб: ЛГУ, 1996. 369 с.
- Разинкина Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф.. канд.пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 22 с.
- Ржецкий H.H. О двух значениях понятия «модель» в психолого-педагогическом исследовании // Программированное обучение. 1991. -№ 8, — С.117−118.
- Родкина Т.А. Информационная логистика.- М.: Экзамен, 2001 .-287 с.
- Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997.- 145 с.
- Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия Российской академии образования. М.: РАО, 1999. — С.49−58.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.
- Семенов А.Л. Проблемы информатизации образования // Мир школы. 2001. — № 1. — С. 24−31.
- Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5.-С. 16−20.
- Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 158 с.
- Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224с.
- Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус.яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1986. — 736с.
- Симоненко В.Д., Хотунцев Ю. Л. Теория технологической подготовки учащихся. М.: Наука, 1994. — 115 с.
- Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Мысль, 1979. -89 с.
- Смолкин А.М. Основы организации. М.: ИНФРА — М, 1999- 246 с.
- Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Знание, 1996. -154 с.
- Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Народное образование, 2001. — 246 с.
- Сухарев В. Психология Интеллекта. Донецк: ИППК, 1997. — 169 с.
- Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1997. — 237с.
- Толковый словарь русского языка. М.: Сов. энцикл., 1982. — 800с.
- Тимченко A.B., Шпарь В. Б. В лабиринтах психологии личности.
- Харьков: Исток, 1997. 306 с.
- Трояновский В.М. Автоматизированный контроль знаний о системе взаимосвязанных понятий // Информатика и образование. 2002. — № 3. -С. 54−57.
- Усольцев А.П. Информационная модель мышления // Информатика и образование. 2002. — № 4. — С. 2−12.
- Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования: Материалы научно-практического семинара. Пенза: ПТИ, 2001. -156с.
- Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1988. -813с.
- Философская энциклопедия: В 5 т. / Под ред. Ф. Н. Константинова. -М.: Сов. энцикл., 1970. 740с.
- Фрумин И.Д. и др. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 3−11.
- Федоров Б.И., Перминова JI.M. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 14−20.
- Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993.-287 с.
- Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.
- Шишов К.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Просвещение, 1999. -314с.
- Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология (теория и практика). Уфа: БИРО, 1999. — 89 с.
- Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Просвещение, 1996. — 127 с.
- Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
- Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. — 248с.
- Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. — 326 с.
- Яременко И.Я. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации.: Автореф.. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. 26с.
- Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000. — № 2. — С.3−14.
- Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М.: Педагогика, 1997. — 313 с. т1. Анкета № 11. Школа №Учитель
- Изменилась ли Ваша образовательная деятельность за последние 5 лет в период реформирования общеобразовательных школ России?
- Да Нет (Нужное подчеркнуть)
- Если что-то изменилось, то:
- В чем состоят эти изменения:-в содержании преподаваемого предмета- -в образовательных технологиях--в использовании средств обучения, понимании роли учебно-материальной базы--в общих психолого-педагогических и организационно-управленческих подходах-
- Какова глубина (качество) этих изменений? Они носят- локальный характер-- модульный характер-- системный характер.
- Планы дальнейшего развития Вашей образовательной деятельности.1. Анкета № 2
- Какой Вы представляет себе школу будущего ?
- Отвечает ли этим требованиям Ваша школа ?
- Что бы Вы изменили в содержании образования по Вашему предмету ?
- Какие новейшие педагогические технологии Вам интересны ?
- Довольны ли Вы своим образованием ?
- Что, на Ваш взгляд, важнее в школе: обучение или воспитание ?1. Анкета № 3
- Есть ли в школе система дополнительного образования?1. Есть Нет1. Затрудняюсь ответить
- Каковы критерии эффективности воспитательного процесса?- Определенные характеристики детей (манеры, внешний вид и т. д.) — Специфика межличностных отношений (между учителями и учениками в детском коллективе)
- Характеристики самого воспитательного процесса (целенаправленность, эффективность)
- Предложения педагогов в воспитательную программу школы:1. Конкретные мероприятия
- Организационные предложения1. Анкета № 4
- Считаете ли Вы целесообразным сохранить тот тип школы, в которой работаете сейчас?-Да.-Нет.- Затрудняюсь ответить.
- Хотелось ли Вам внести изменения в учебные планы и программы преподаваемого Вами предмета?-Да.-Нет.- Затрудняюсь ответить.
- Каким изменениям их вы отдали бы предпочтение?- Увеличению количества часов.- Структурированию учебного материала.- Отбору содержания учебного материала.
- Возможны ли эти изменения в условиях данной школы сейчас?-Да. -Нет.- Затрудняюсь ответить.
- Нужно ли для этого менять тип школы?- Да (предложите тип школы).- Нет (обоснуйте, почему).- Затрудняюсь ответить.1. Анкета № 5
- В чем особенности Вашей школы (по предмету)?- в содержании образовательной деятельности-- в методической системе, технологиях обучения-- в создании и использовании учебно-материальной базы-- в решении организационно-управленческих вопросов.
- Можно дать характеристику только одному из компонентов образовательной среды (ОС), наиболее разработанному в школе.
- Какие хотели бы внести изменения? В чем видите перспективы развития?1. Анкета для родителей № 11. Ф.И.О.1. Профессия1. Образование
- Деятельность в настоящий момент
- Что Вам нравится в школе, где учится Ваш ребенок?
- Какие Ваши предложения по дальнейшему совершенствованию школы?
- Какие школьные предметы, на Ваш взгляд, особенно важны для жизни, в том числе для овладения детьми будущей профессии?
- С какого возраста Вы хотели бы, чтобы Ваш ребенок находился под руководством и вниманием опытного педагога-психолога и в чем конкретно нужна его помощь?
- Какие главные качества Вы хотели бы видеть в сыне/дочери?
- Почему для образования ребенка выбрана именно эта школа?
- Согласован ли (и в какой степени) Ваш выбор школы с интересами ребенка? Как шел процесс выбора?1. Анкета для родителей № 2
- Считаете ли Вы целесообразным сохранить тот тип школы, в которой учится ваш ребенок?-Да. -Нет.- Затрудняюсь ответить.
- С какого класса целесообразна, с вашей точки зрения, дифференциация в профиле обучения? (с 1, 5, 9 класса, другие варианты).
- Для учащихся возможно предложить следующие анкеты.1. Анкета для учащихся № 1
- Удовлетворен ли ты своим обучением в школе?-Да.- Нет.- Не совсем.
- Хотелось бы тебе углубить свои знания?-Да.-Нет.- Затрудняюсь ответить.
- В какой мере Ваша школа дает знания? для продолжения образованиядля будущей профессиональной деятельностидля других целей
- Ваши любимые учителя, какие они ?
- Одинаковые ли требования предъявляют к Вам родители и учителя ?
- Какие Ваши предложения по дальнейшему совершенствованию школы? о новых предметах: о ее внешнем виде: о кабинетах: об учителях: о профессиональной подготовке:
- Что Вам нравится в Вашей школе?
- Какие предметы, на Ваш взгляд, особенно важны для жизни, в том числе для будущей профессии ?
- Учреждение, внедряющее разработку: МОУ средняя общеобразовательная школа (Магнитогорский лицей РАН).
- Название внедряемых материалов: интегративная модель образовательной среды- методика диагностики уровня сформированности информационно-коммуникативной компетентности учащихся- автоматизированная аудиовизуальная технология обучения.
- Предложения о дальнейшем использовании разработок автора: рекомендуется использовать материалы исследования в практике преподавания с целью формирования инфощщиоццо-коммуникативной компетентности учащихся.
- Директор Магнитогорского ли^ея РАН^кандидат исторических наук О.П. Смирнова