Образовательные программы для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии: Социологический анализ

Актуальность исследования определяется кардинальными переменами в экономической, социально-политической, культурной и духовной сферах общества, государства, в общественном сознании, во всем образе жизни людей. Происходящие социальные изменения усиливают актуальность многих проблем детства — сохранения здоровья, образования, социальной защищенности, которые образуют мощные пересечения в общем проблемном поле детства. Социальная политика государства в сфере дошкольного образования и здравоохранения в значительной степени обусловливает особенности социальной поддержки детей и их семей. В свою очередь, система социальной защиты влияет на качество образования и охрану здоровья детей, так же, как изменение системы образования вызывает изменения и в состоянии здоровья, и в организации направленной помощи детям. Здоровье человека обусловлено не только физико-биологическими факторами, но и социальными, поэтому защита прав личности на охрану здоровья — важнейшая функция социальной политики.

В современной России значительную тревогу вызывает ухудшение социального и биологического потенциала детства. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5−8% детей с наследственной патологией, 8−10% имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4−5% составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеют нарушения развития. Ситуация, сложившаяся в Саратовской области, характеризуется как крайне неблагополучная. На фоне социально-демографического кризиса (за последние два года численность населения области сократилась на 16,1 тыс. человек (0,6%), число умерших превысило число родившихся в 1,8 раза, суммарный коэффициент рождаемости составил 1,15 против 2,15, необходимых для простого замещения поколения родителей их детьми) значительно возрастает число детей, страдающих психическими заболеваниями и имеющих отклонения в развитии. Число детей с диагнозом умственная отсталость (олигофрения) за последние 6 лет увеличилось на 387 человек и составило 4764 человека. Диагноз эпилепсия с психозом и слабоумием был поставлен 107 детям, что более чем в два раза превышает контрольные показатели 1994 года. Общее число детей, имеющих отклонения в психическом и интеллектуальном развитии, составило 7453 человека. Другими словами, доля людей с нетипичным развитием в общей численности населения Саратовской области растет, что обостряет значимость разработки специфических программ социальной помощи и поддержки, моделей специального образования для таких детей и их семей.

Особую актуальность исследование приобретает на фоне возрастания числа детей, имеющих специальные образовательные нужды, обострения проблемной ситуации в сфере коррекционного дошкольного образования, отсутствия программ абилитации детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, а также недостаточной информированности семьи нетипичного ребенка о возможных специализированных сервисах. По данным Министерства образования РФ, 85% детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Около 25% детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи. Вместе с тем число коррекционных образовательных программ для обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии крайне ограничено.

Актуальность диссертационного исследования обоснована и существующим комплексом социально-когнитивных проблем в сфере профессиональной подготовки специалистов социального профиля. В Саратове — крупном университетском центре — подготовку специалистов для работы с нетипичными детьми и их семьями осуществляют Саратовский государственный технический университет, Саратовский государственный университет, Педагогический институт СГУ, Институт повышения квалификации работников образования и Педагогический колледж, ежегодно выпускается около двухсот профессионалов для работы с нетипичными детьми и их семьями. Вместе с тем деятельность учебных заведений слабо координирована, очевиден разрыв между теоретической подготовкой и социальной практикой, усиленный ограниченными возможностями прохождения практики студентами специальностей социального профиля и вследствие этого — малым профессиональным опытом выпускника. У молодых специалистов часто возникает идеализация профессиональной деятельности, формируется размытый имидж профессии. Не получают должного социологического осмысления место и роль специального (коррекционного) образования в сложившейся социальной системе. Следовательно, актуальной становится задача социологического анализа состояния специального (коррекционного) дошкольного образования и существующих систем профессиональной подготовки.

Эффективные подходы и проекты решения проблем дошкольного образования необходимо разрабатывать в системе интердисциплинарного знания, совместными усилиями специалистов разных профилей: педагогов, психологов, медиков, дефектологов, социологов. Именно социология дошкольного образования, по нашему мнению, выступает важнейшей отраслью социологии образования, призванной раскрыть механизмы социального развития в раннем возрасте. Вместе с тем в социологии система и процессы дошкольного образования недостаточно исследованы. Кроме того, в социологии образования не рассматривается вопрос о конструировании дошкольных коррекционных образовательных программ, что увеличивает ценность разработки принципов социоэкологического конструирования образовательных программ для нетипичных детей дошкольного возраста. С точки зрения социологии, особую значимость приобретает социологический анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, позицию и ценностные ориентации специалистов дошкольных учреждений, социальное обеспечение партнерства родителей и профессионалов.

Особенности и закономерности нетипичного развития, проблема ограничения возможностей являются предметом изучения социальных и гуманитарных наук, медицины, социальной работы, психологии, общей и коррекционной педагогики. До недавнего времени отечественные исследования социализации, адаптации и реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья, конструирования специальных образовательных программ осуществлялись в русле психологии, педагогики, дефектологии и медицины (М.И.Буянов, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, О. П. Гаврилушкина, О. М. Дьяченко, А. А. Катаева, В. А. Лапшин, В. И. Лубовский, Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева, О.Н.Усанова). Вопросы периодизации детского развития, особенности личностного и социального развития освещены в работах Л. С. Выготского, З. Фрейда, К. Хуррельманна, Э.Эриксона. Социологические теории исследуют нетипичное развитие ребенка с позиций социального устройства, социальных норм, социальных процессов и институтов, социальной стратификации, социальных практик и коммуникативных процессов. В этой связи необходимо отметить идеи П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т.Парсонса. Одним из ключевых элементов социальной структуры является социальный институт, осуществляющий в обществе функцию социального контроля. Истоки институциализации нетипичности раскрываются в работах П. Бергера, Т. Веблена, Т. Лукмана, Т. Парсонса, Г. Спенсера. Трактование понятия нетипичности как чуждости, маргинальное&trade-, инаковости можно проследить во взглядах Г. Зиммеля, Р. Мертона, Р. Парка, М. Фуко, А.Шюца. З. Бауман понимал отношение к чужому как производное социальной идентичности, лежащей в основе стабильности общества и государства. В рамках теории ярлыков нетипичное развитие рассматривается с точки зрения определяющей роли предрассудков в процессе идентификации, при котором приписывание человеку каких-либо отклонений или расстройств усиливает или даже создает таковые (Э.Гоффман, Д. Гибсон, Г. Гарфинкель, Дж. Томсон). Социальный психоанализ (А.Адлер, К. Хорни, Э. Фромм) в понимании нетипичности особое внимание уделяет исследованию отклонения от нормы, признавая его как естественно данное.

К концу XX века в российском обществе отношение к нетипичности прошло драматический путь от включения в социум людей особого развития и даже приписания им особого статуса до социального и психологического исключения. Х. С. Замский, Н. Н. Малофеев развивают идеи социально-исторического подхода к проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в России и осуществления современной реформы специального образования.

С точки зрения экосистемного подхода к развитию ребенка, разрабатываемого У. Бронфенбреннером, К. Доксидис-Лурье, В. М. Димовым, Е. А. Мавриной, Н. Кобаяши, Е.Р.Ярской-Смирновой, дети растут и развиваются, взаимоадаптируя врожденные программы и инвайронмент, который включает микро-, мини-, мезои макроэкосистемы и влияющие на процесс развития ребенка экологические факторы (природный, биологический, физико-химический и социокультурный). Л. С. Выготский, К. Хуррельманн, В. Штерн, Р. Т. Энершведт в своих работах утверждают, что содержание нетипичного развития определяется спецификой связи в системе организм — среда, и социальное пространство детского развития обусловлено пересечением роли биологического и социального подпространств. В. Н. Слободчиков, Н. М. Кузнецова раскрывают характеристику и содержание образовательной и социокультурной среды с точки зрения ее насыщенности (ресурсный потенциал) и структурированности (способ организации). Основные проблемы, подходы и функции специального образования отражены в работах Н. Н. Малофеева, Д. В. Зайцева, А. А. Назаровой, Е. А. Стребелевой, О. Н. Усановой, Л. М. Шипициной, В. Н. Шадрикова.

В социологии образования исследуются как общие, так и специфические вопросы образования (Л.Е.Вяткин, В. Т. Лисовский, Ф. Р. Филиппов, Ю. И. Тарский, В. Н. Турченко, Н. И. Шевченко, В. Н. Шубкин, В.И.Файнбург). Елубокую проработку получают проблемы высшей школы (С.И.Еригорьев, Л. Я. Рубина, В.Е.Харчева), средней школы (Л.Е.Борисова, А. М. Еендин, Ф. Е. Зиятдинова, М.И.Сергеев). Роль профессионального образования рассматривают И.В.Бестужев-Лада, Д. Л. Константиновский, А. А. Овчинников, В. Э. Шереги, В. Н. Ярская.

Развитие системы помощи нетипичным детям в России способствовало росту сети дошкольных коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Исследования О. П. Еаврилушкиной, Д. В. Зайцева, А. А. Катаевой, Н. Н. Малофеева, Е. М. Мастюковой, Н. Е. Морозовой, А. А. Назаровой, В. Слободчикова, Н. Д. Соколовой,.

Е.А.Стребелевой подтвердили идею Л. С. Выготского о том, что раннее включение нетипичного ребенка в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития.

Аналогичные выводы были сделаны в работах западных ученых, изучающих специфику ранней интервенции, ее социальные истоки и смыслы. Ранняя интервенция предстает как раннее вмешательство специалистов в процесс развития ребенка, а также оказание специализированных услуг детям с отклонениями в интеллектуальном развитии и их семьям. Вопросы ранней интервенции получают широкое освещение с точки зрения подготовки руководства коррекционных учреждений и создания поддерживающей среды развития нетипичного дошкольника (L.Arnn, S. Davis, S. Duffy, T. Maloney, P. Winton, P. Wesley). Социокультурный подход в проблеме нетипичности развития, ориентация на этнокультурные особенности в программах помощи семье нетипичного ребенка раскрываются в работах M. Malley, T. Taylor, R.Roberts. Семейные аспекты ранней интервенции, составление индивидуализированного плана развития семьи, комплексная социальная диагностика возможностей ребенка находят отражение в трудах D. Bailey, L. Henderson, D. Murphy, R. Simeonsson, A. Tumbull, I.N.Zipper. C. Beatty, S. Crable, S. Kerlin обсуждают вопросы создания модели интердисциплинарного обучения нетипичного ребенка, организации работы с нетипичными родителями. В отечественной науке значительный вклад в разработку социологического содержания ранней интервенции и ассимиляцию этого термина внесли саратовские ученые Е. Ю. Герасимова, Н. И. Ловцова, С. В. Степухович, Т. И. Черняева, Н. В. Шапкина, Е.Р.Ярская-Смирнова.

На современном этапе все большую актуальность приобретает интегрированный подход к организации воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными интеллектуальными возможностями, установление связи дошкольных образовательных учреждений общего и компенсирующего типов (О.П.Гаврилушкина, Е. А. Савина, Т. В. Фуряева, О. Б. Чарова, Л. М. Шипицина, Н. Шматко, Д. Гибсон, Дж. Томсон).

Специфика процесса социализации, ее механизмы рассматриваются в контексте различных социальных теорий: теорий социального научения (А.Бандура, Дж. Маккоби, Л. Мартин), психоанализ (З.Фрейд, Э. Эриксон), теория познавательного действия (Ж.Пиаже, Л. Кольберг). Анализ процессов взаимодействия индивида со средой осуществляется в рамках теории систем (Т.Парсонс, Н. Луман), теории действия (Дж.Г.Мид) и теории жизненного мира (Ю.Хабермас), концепции структурации Э. Гидденса, экологических теорий (У.Бронфенбреннер, К. Доксидис-Лурье, Н. Кобаяши). Принципиально важное значение для понимания процесса социализации в контексте диссертационной работы имеют положения П. Бергера, Т. Лукмана, Т.Парсонса. Отечественная традиция в анализе социализации личности представлена работами Н. Я. Данилевского, Г. В. Плеханова, К. Д. Ушинского, развивавших концепции личности и общественного воспитания. Идеи свободного воспитания видны в работах А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, Н. Г. Чернышевского, К. Н. Вентцеля. В социальных разработках В. П. Вахтерова, П. Ф. Лесгафта, А. Н. Острогорского, В. П. Кащенко освещены модели и идеи развития личности. Методологические основания исследования социализации заложены в работах Ю А. Клейберга, Н. Г. Козина, И. С. Кона, А. И. Ковалевой, А. В. Мудрика, Л. С. Яковлева о взаимодействии социальной системы и индивида. Е. С. Балабанова, М. Ю. Михайлина, З. М. Саралиева, С. С. Ярошенко изучают процесс наследования культурных особенностей в семье и в различных социальных группах.

При рассмотрении механизмов социализации нетипичного ребенка особое значение приобретают механизмы семейной социализации (С.Ф.Валиева, А.В.Мудрик). Исследованиям семьи нетипичного ребенка посвящены работы Е.Р.Ярской-Смирновой, рассматривающей экосистемную теорию семьи, функции, потребности и ресурсы семьи нетипичного ребенка. Т. И. Черняевой, Е. Ю. Герасимовой разрабатываются общие социальные принципы составления программы социально-реабилитационной работы с нетипичными детьми и их семьями. А. А. Катаева, Е. А. Стребелева указывают на роль семьи в воспитании и обучении умственно отсталых детейГ.Н.Багаевой, Н. Ф. Дементьевой, Т. Н. Исаевой подчеркивается важность роли социального работника в оказании помощи этим семьямисследования Е. А. Савиной, О. Б. Чаровой направлены на изучение специфики материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием.

Социализация как процесс усвоения ценностей тесным образом связана с функционированием института образования. В последнее время появляются работы, связанные с идеей конструирования образовательных и реабилитационных программ, разрабатываемых Н. Ю. Григорьевой, О. М. Клементьевой, С. В. Кузнецовой, Л. Г. Кураевой, Н. И. Ловцовой, Н. В. Шапкиной, что отражает обновление системы социальных ценностей и норм с учетом накопления социокультурного опыта и осмысления проблемы нетипичности в социуме. Все большее внимание ученых направляется на проблемы эффективного взаимодействия родителей и профессионалов и становление института партнерства (В.М.Астапов, И. Д. Багаева, О. И. Лебединская, А. И. Ляшенко, Е. И. Холостова, Т. И. Черняева, Б. Ю. Шапиро, В.Н.Ярская).

Однако, несмотря на широкую репрезентацию проблемы нетипичности в научной литературе, социологическое объяснение системы дошкольного специального образования, конструирования социально-ориентированных программ абилитации нетипичного дошкольника, социологический анализ профессиональной подготовки специалистов для работы с нетипичными детьми остаются в настоящее время недостаточно проработанными в системе социального знания.

Основу диссертационного исследования составили теоретические и методологические положения социального конструктивизма и структурно-функционального анализа, заложенные в трудах П. Бергера, Т. Лукмана, Т.Парсонса. Особую роль в понимании проблем социализации нетипичного ребенка, специфики нетипичного развития играют культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, микросоциологические подходы Ч. Кули, Г. Тардаинтеракционистские концепции Дж.Г.Мида, Э. Гоффманаметодологические принципы П. Бурдье, А.Шюца. Принципиально важное значение для конструирования модели программы абилитации и разработки дальнейших перспектив развития специального дошкольного образования имеют положения социокультурного анализа нетипичности Е.Р.Ярской-Смирновойконцепции социальной работы Т. И. Черняевой, Е. Ю. Герасимовойподходы к специальному образованию Н. Н. Малофеева.

Цель и задачи исследования

Целью диссертационного исследования является социологическое моделирование образовательной программы для дошкольников с ограниченными интеллектуальными возможностями. Реализация указанной цели предполагает решение следующих задач:

• анализ и систематизация социологических подходов и концепций нетипичного развития;

• обоснование механизмов социализации нетипичного дошкольника как основных составляющих взаимодействия с окружающей средой;

• социологический анализ состояния специального дошкольного образования и коррекционных дошкольных образовательных программ;

• анализ профессиональных образовательных программ вузовского обучения студентов-психологов, дефектологов и социальных работниковразработка принципов социоэкологического конструирования образовательных программ для нетипичных детей дошкольного возраста;

• разработка инструментария по определению уровня информационной готовности к сотрудничеству в ранней интервенции у будущих специалистов по работе с нетипичными детьми (психологов, дефектологов, социальных работников);

• проведение эмпирического социологического исследования по разработанной автором методике с целью оценки оказываемых образовательных услуг детям с ограниченными интеллектуальными возможностями и их семьям;

• определение инновационных направлений системы коррекционного дошкольного образования.

Предмет исследования — аттитюды специалистов социального профиля и родителей детей с отклонениями в интеллектуальном развитии к образовательным услугам, оказываемым нетипичным детям дошкольного возраста и их семьям. Объект исследования — специальные (коррекционные) дошкольные образовательные программы как основа социального развития нетипичных детей дошкольного возраста. Эмпирической базой исследования являются данные социологического опроса, в котором приняли участие студенты специальности «Социальная работа» СГТУ, специальности «Дефектология» Педагогического института СГУ, специальности «Психология» СГУ (3 курс), работники специальных дошкольных учреждений г. Саратова: д/с № 126, 227, специальный (коррекционный) д/с № 242 и г. Энгельса: специальный (коррекционный) д/с № 4, а также родители детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, посещающих специальное дошкольное образовательное учреждение или компенсирующую группу обычного детского сада. Выборка составила 180 человек.

Методы исследования. Исследовательская программа предполагала использование методов социологического опроса в форме анкетирования и неформализованного интервью, а также качественных методов — закрытое включенное наблюдение в специальных дошкольных образовательных учреждениях (группах), анализ документов. Методы обработки данных предполагали использование SPSS 7.5. for Windows и кластерный анализ полученных данных.

Гипотеза исследования. Центральной гипотезой исследования выступает предположение о принципиальном сходстве социальных аттитюдов и социальных аспектов готовности специалистов социального профиля и родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями к партнерству в социально-абилитационном процессе.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в первичном обосновании и решении задач социологического анализа нетипичного развития и специальных (коррекционных) дошкольных образовательных программ, в частности, проблемы конструирования поддерживающего образовательного пространства как важнейшей составляющей успешной социализации и адаптации детей с диагнозом умственная отсталость, и представлена следующими позициями:

• впервые проведен социокультурный анализ нетипичного развития, сфокусированный на социальном развитии детей дошкольного возраста;

• по-новому в социологическом контексте раскрывается проблема образования детей дошкольного возраста с ограниченными интеллектуальными возможностямипо-новому представлены принципы социоэкологического конструирования образовательных программ для нетипичных детей дошкольного возраста;

• впервые выделены когнитивные и поведенческие составляющие профессиональной деятельности специалистов по работе с нетипичными детьмипо-новому раскрыта тендерная специфика абилитационного процессаразработана авторская социальная типология специалистов социального профиля и родителей детей с отклонениями в интеллектуальном развитии;

• впервые обосновывается идея поддерживающего досуга для нетипичного ребенка;

• с новых позиций разработан инструментарий по определению уровня информационной готовности к ранней интервенции у будущих специалистов по работе с нетипичными детьми и для изучения аттитюдов специалистов и родителей к проблеме оказания специализированных образовательных услуг детям с ограниченными интеллектуальными возможностями и их семьям;

• разработана авторская учебная программа спецкурса для обучения студентов специальностей социального профиля «Ранняя интервенция: работа с семьей»;

• по-новому представлена целевая картина и сконструирована модель социально-ориентированной программы абилитации нетипичных дошкольниковс авторских позиций определены перспективы дальнейшего развития коррекционного дошкольного образования.

В ходе проведенного социологического исследования получены следующие результаты, формулируемые автором диссертации как положения, выносимые на защиту:

1. С ложившиеся практики взаимодействия с нетипичными детьми и их семьями предполагают особую логику встраивания индивидов в социальную структуру, важной составляющей которого выступает социальная диагностика, выступающая в обыденной жизни как совокупность критериев, средств, техник идентификации особенностей поведения и личности. Обыденная социальная диагностика призвана определить возможные контексты коммуникации и оптимизировать принятие соответствующих решений, повысить эффективность социального взаимодействия, обеспечить поддержание существующего социального порядка. Социальная рамка диагностики нетипичности обеспечивается набором социальных символов нетипичности — имажинарных (визуальных), вербальных, поведенческих — и социальных действий, направленных на процессуальную диагностику коммуникативной ситуации.

2.Социальные практики взаимодействия с нетипичными детьми и их семьями обусловили появление относительно устойчивых социальных типов, как среди родителей, так и среди профессионалов, работающих с детьми, имеющими ограничения интеллектуального развития. Наиболее выраженными социальными типами родительства являются: 1^{социальный} пессимист- 2) рационалистУ)искателъ А) отстраненный. Для современного российского специального (коррекционного) образования характерными являются социальные типы профессионалов: 1) активист- 2) буфер- 3) дезинтегратор. Взаимодействие родителей нетипичных детей с профессионалами в период раннего возраста ребенка осуществляется с целью расширения границ его жизненного пространства, определения способов адаптации к социальным условиям, способствующим оптимизации микросоциальной среды нетипичного ребенка.

3.Предлагаемая социально-ориентированная программа абилитации нетипичных детей дошкольного возраста построена на принципах социоэкологического конструирования: дизайн предметно-образовательной среды нетипичного ребенкасоздание среды психолого-педагогической поддержки ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностямиизменение образовательного пространства по инициативе детей и специалистов в соответствии с текущим моментом развития и познавательными способностями детеймониторинг и стимулирование развития способностей, необходимых для социального включения ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии.

4.Процесс социальной абилитации детей с особыми интеллектуальными нуждами предполагает реализацию следующих инновационных направлений развития коррекционного дошкольного образования: 1. Разработка программы и проведение междисциплинарного тренинга оценивания (диагностики) интервенции для профессионалов. 2. Разработка институциальной модели координации услуг на протяжении жизни нетипичного человека с учетом транзиций (переходов) из одной институциальной системы в другую. 3. Интенсификация исследований, направленных на разработку методологии и технологий социального включения нетипичных детей в общественную систему с учетом культурных, тендерных, возрастных, психологических особенностей их развития. 4. Формирование информационной готовности общества к социальному включению нетипичных детей, предоставление широкого спектра информационных услуг о нуждах детей с отклонениями в интеллектуальном развитии в рамках всего социума.

5.Разработка программы и организация досуга нетипичного ребенка выступают важным компонентом ранней интервенции. Модель поддерживающего досуга предполагает идентификацию цели, функций, основных составляющих и направлений, способствующих освоению социальной реальности и расширению границ жизненного пространства нетипичного ребенка.

Теоретическая и практическая значимость работы. Данное диссертационное исследование имеет значение для развития социологической теориисоциологии образования, социологии семьи, инвайронментальной социологии, социологии нетипичности, специальной и социальной педагогики и психологии. Результаты диссертационного исследования могут применяться для конструирования образовательных программ, в практике социальной работы с семьей, социальнопсихологической коррекции родительских отношений. Материалы диссертации могут быть использованы в курсах теоретической социологии, социологии семьи, теории и практики социальной работы для студентов, магистрантов и аспирантов социологических факультетов, отделений социальной работы, социокультурного сервиса, психологии, педагогики, дефектологии. Практические выводы и результаты диссертационного исследования могут стать основой разработки методических рекомендаций для специалистов по работе с нетипичными детьми дошкольного возраста (психологов, врачей, дефектологов, воспитателей, социальных педагогов и социальных работников), а также для родителей нетипичных детей.

Апробация работы. Новые положения, основные выводы и результаты диссертационного исследования обсуждались на: совместных заседаниях кафедры социальной работы и менеджмента туристического бизнеса, методологических семинарах по социологии СГТУ (1997;2000), факультете повышения квалификации преподавателей (1998), Международной научной конференции «Социокультурный анализ тендерных отношений» (Саратов, 1998), Всероссийской научно-практической конференции «Социальное образование и социальные технологии» (Саратов, 1998), Научно-практической конференции «Экология культуры: музейное дело, туризм, социальный сервис» (Саратов, 1998), Научной конференции «Проблемы социализации личности на рубеже веков» (Саратов, 1999), Региональной научной конференции «Системный подход в современной психологии» (Саратов, 2000). Основное содержание и результаты работы отражены в семи публикациях автора.

Основные результаты исследования подтверждают авторскую гипотезу о принципиальном сходстве социальных аттитюдов и социальных аспектов готовности специалистов социального профиля и родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями к партнерству в социально-абилитационном процессе. Проведенное социологическое исследование подтверждает необходимость пересмотра концепции социально-реабилитационной работы в направлении создания поддерживающей образовательной среды для ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии, основу которой составляет программа абилитации.

В рамках дальнейшего изучения темы мы хотели бы подчеркнуть актуальность интегрированного подхода в коррекционном дошкольном образовании. Наиболее важным нам представляется изучение аттитюдов к включению детей с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников родителей нетипичных детей, специалистов, а также самих детей, как нормально развивающихся, так и детей, имеющих ограниченные интеллектуальные возможности. Перспективными нам представляются такие направления дальнейшего изучения темы, как определение специфики индивидуальной готовности специалистов социального профиля к профессиональной деятельности, изучение средств, методологии, техник социального включения нетипичных детей дошкольного возраста, организация помощи родителям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование современного состояния института специального (коррекционного) дошкольного образования, в котором особое внимание уделяется анализу аттитюдов к проблеме оказания специализированных (коррекционных) образовательных услуг умственно отсталым детям дошкольного возраста специалистов социального профиля, работающих в коррекционных дошкольных учреждениях и группах компенсирующего обучения дошкольных учреждений общего типа и родителей нетипичных дошкольников, позволило сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации.

•Анализ и систематизация социальных подходов и концепций нетипичного развития, теорий социализации показал, что развитие личности происходит посредством и в ходе интеракции со средой, что конструирование норм и стандартов поведения — результат процессов интеракции и в то же время оно приводит к постоянным изменениям как в чертах индивида, так и в свойствах среды.

•Основной функцией института специального дошкольного образования является организация контроля и поддержания процесса социализации детей с отклонениями в развитии, оказание своевременной помощи специалистов нетипичным детям и их семьям, образовательная и социально-реабилитационная работа с детьми, семьями и обществом в целом. Данные мероприятия могут предотвратить возникновение девиационных форм действий и способствовать успешности социализации и абилитации нетипичных детей. В работе акцентируется внимание на важности дошкольного возраста в формировании способностей человека, что подтверждает необходимость раннего вмешательства специалистов в процесс социализации ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии, способствующего его успешной абилитации.

•Эффективность оказания помощи умственно отсталому ребенку дошкольного возраста и его семье определяется работой квалифицированных специалистов социального профиля. Нами был выявлен уровень информационной готовности будущих психологов, дефектологов и социальных работников к сотрудничеству в ранней интервенции, определены когнитивные и поведенческие составляющие их профессиональной деятельности. В целях повышения уровня профессиональной компетентности и готовности будущих специалистов по работе с нетипичными детьми к сотрудничеству в ранней интервенции необходим пересмотр концепции реабилитационной работы и включение в образовательный процесс по специальностям «Психология» и «Дефектология» дисциплин социального профиля. С этой целью нами разработана интердисциплинарная программа спецкурса «Ранняя интервенция: работа с семьей».

•Одним из основных механизмов социализации нетипичного ребенка дошкольного возраста является его абилитация. Анализ результатов исследования показал недостаток применения специалистами по работе с нетипичными детьми программ абилитации, необходимость конструирования поддерживающего образовательного пространства. На разных уровнях абилитации в ранней интервенции главной и основной целью процесса абилитации является включение ребенка с отклонениями в развитии в жизнь и его социализация.

•Социальная рамка диагностики определяет социальную готовность общества к оказанию помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья как в глобальной перспективе человечества, так и на уровне ребенка, отдельной семьи или общества. Главной целью всех вмешательств должно быть уменьшение расхождений между компетенциями действий индивида и способами, с помощью которых ребенок вступает в противоречия с одной стороны, с жизненной ситуацией, а с другой — с социальными требованиями среды.

•Исследование позволило сформулировать вывод, что тендерная специфика социально-абилитационного процесса характеризуется, тем, что в коррекционных образовательных учреждениях создается женская реабилитационная среда, преобладают адаптационные модели женского типа.

•Особое внимание в диссертационной работе уделяется превентивной интервенции, т. е. предупреждению событий и положений, рождающих стресс или отклонение. Для превентивной деятельности необходимо: выяснение причин отклонения с помощью применения информационных и коммуникативных стратегий (специалисты должны знать факторы, вызывающие и закрепляющие нарушения в развитии личности) — комплекс предупредительных социально-политических средств в социально-экономической и культурной сфере общественных отношенийопора средств превентивного вмешательства на принципы, выявляющие характер факторов риска развития нетипичного ребенка.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд рекомендаций по формированию социальной готовности к организации поддерживающих мероприятий нетипичным детям дошкольного возраста и их семьям в сфере образования и досуга.

•Практики социального включения родителей нетипичных детей в процесс абилитации предполагают реализацию следующих принципов:

1)следует включить в сферу деятельности реабилитационных центров, поликлиник и других специализированных образовательных учреждений подготовку специальной информации для телеи радиопрограмм, выпуск специальной литературы для родителей нетипичных детей раннего возраста;

2)необходимо разрабатывать комплекс образовательных программ для родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии совместными усилиями специалистов по работе с нетипичными детьми (психологов, дефектологов, социальных работников) — 3Ориентация на установление тесной связи дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и общего типов с целью включения нетипичных детей в среду нормально развивающихся сверстников.

•Социальные практики взаимодействия с нетипичными детьми и их семьями обусловили появление относительно устойчивых социальных типов, как среди родителей, так и среди профессионалов, работающих с детьми, имеющими ограничения интеллектуального развития. Наиболее выраженными социальными типами родительства являются: 1) социальный пессимист- 2) рационалист- 3) искатель- 4) отстраненный. Для современного российского специального (коррекционного) образования характерными являются социальные типы профессионалов: 1) активист- 2) буфер- 3) дезинтегратор. Взаимодействие родителей нетипичных детей с профессионалами в период раннего возраста ребенка осуществляется с целью расширения границ его жизненного пространства, определения способов адаптации к социальным условиям, способствующим оптимизации микросоциальной среды нетипичного ребенка.

•Предлагаемая социально-ориентированная программа абилитации нетипичных детей дошкольного возраста построена на принципах социоэкологического конструирования: дизайн предметно-образовательной среды нетипичного ребенкасоздание среды психолого-педагогической поддержки ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностямиизменение образовательного пространства по инициативе детей и специалистов в соответствии с текущим моментом развития и познавательными способностями детеймониторинг и стимулирование развития способностей, необходимых для социального включения ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии.

•Процесс социальной абилитации детей с особыми интеллектуальными нуждами предполагает реализацию следующих инновационных направлений развития коррекционного дошкольного образования: ¡-.Разработка программы и проведение междисциплинарного тренинга оценивания (диагностики) интервенции для профессионалов. 2. Разработка институциальной модели координации услуг на протяжении жизни нетипичного человека с учетом транзиций (переходов) из одной институциальной системы в другую. 3. Интенсификация исследований, направленных на разработку методологии и технологий социального включения нетипичных детей в общественную систему с учетом культурных, гендерных, возрастных, психологических особенностей их развития.

4.Формирование информационной готовности общества к социальному включению нетипичных детей, предоставление широкого спектра информационных услуг о нуждах детей с отклонениями в интеллектуальном развитии в рамках всего социума.

•Разработка программы и организация досуга нетипичного ребенка выступает важным компонентом ранней интервенции. Модель поддерживающего досуга предполагает идентификацию цели, функций, основных составляющих и направлений, способствующих освоению социальной реальности и расширению границ жизненного пространства нетипичного ребенка.