Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая диагностика и коррекция когнитивной дезадаптации в период профессионального становления учащихся юношеского возраста

Диссертация: Психологическая диагностика и коррекция когнитивной дезадаптации в период профессионального становления учащихся юношеского возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Когнитивная дезадаптация формируется по конкретным показателям, но, являясь свойством функциональной системы деятельности, проявляется среди свойств разных функциональных систем, формирующих познавательную деятельность. В этой связи, деятельность по освоению иностранного языка является примером функциональной системы, на свойства которой способна оказывать влияние когнитивная дезадаптация… Читать ещё >

Психологическая диагностика и коррекция когнитивной дезадаптации в период профессионального становления учащихся юношеского возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. КОГНИТИВНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ У УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
    • 1. 1. Психологическое содержание понятия «когнитивная дезадаптация»
    • 1. 2. Психологическая характеристика дезадаптированных учащихся юношеского возраста
    • 1. 3. Анализ структуры психолингвистических способностей
    • 1. 4. Характеристика нарушений специальных психолингвистических способностей
  • ГЛАВА II. ПАРАМЕТРЫ АНАЛИЗА И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • II. 1. Организация констатирующего эксперимента
    • II. 1.1.Гипотезы исследования
  • Н.1.2.Принципы и этапы эксперимента
    • II. 1.3. Статистический анализ данных
      • II. 2. Методы психологической диагностики
  • И.З. Общая психологическая характеристика юношей группы риска
  • ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ЮНОШЕЙ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
    • III. 1. Общие результаты констатирующего эксперимента
  • Ш. 2.0ценка некогнитивных показателей дезадаптации
    • III. 3. Анализ показателей вербального интеллекта
  • Ш. 4.0ценка уровня развития специальных психолингвистических способностей
    • 111. 5. Распределение психологических показателей в зависимости от пола испытуемых
    • 111. 6. Возрастная динамика психологических показателей
    • 111. 7. Анализ форм когнитивной дезадаптации среди учащихся группы риска юношеского возраста
  • ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ КОГНИТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ЮНОШЕЙ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ IV.1. Программа формирующего эксперимента
    • IV. 1.1. Задачи и принципы
    • IV. 1.2.0бщая характеристика коррекционно-развивающей программы
      • IV. 2. Результаты формирующего эксперимента
    • IV. 2.1. Общая характеристика группы
    • IV. 2.2. Результаты применения психокоррекционного тренинга специальных психолингвистических способностей
      • IV. 3. Рекомендации по организации психо деятельности в условиях *> осуществления коррекционно-развивающего обучения иностранным языкам

Актуальность исследования. В настоящее время активно осуществляется развитие системы психологического сопровождения юношей, для которых адаптация к требованиям профессиональной среды, а также адекватное вхождение в профессию связаны с самоопределением, осознанием себя как субъекта трудовой деятельности. Профессиональное становление требует особых видов помощи от специалистов практической службы психологического сопровождения.

В современной социальной ситуации юноши испытывают значительные сложности в психосоциальном развитии, личностном росте и востребованности обществом их возможностей и способностей. При этом методические аспекты психодиагностики, психокоррекции, программы коррекционно-развивающих мероприятий для юношей в период профессионального становления разработаны недостаточно. Дезадаптивные нарушения часто не диагносцируются, что снижает эффективность учебной, а в последствии — трудовой деятельности. Поэтому важной задачей психологии труда является профессиональная ориентация и подготовка дезадаптированных юношей для обеспечения их максимальной профессиональной и социальной адаптации.

Исследования Н. В. Вострокнутова показывают что учащиеся, у которых отмечаются различные формы психологической дезадаптации, подвержены воздействию негативных микрои макросоциальных факторовони чаще всего попадают в число отвергаемыхпсихологическое тестирование на уровень достижений у дезадаптированных юношей наиболее часто дает ошибки, что приводит к дефектологическому уклону в специализации программ их обучения и мешает профессиональному ростуони часто попадают в ситуации депривации, а неверно организованная и методически необеспеченная реабилитация сужает их зону психического, социального и профессионального развития.

В настоящее время фиксируется рост числа учащихся, нуждающихся в специальных подходах в воспитании и обучении при неполной сформированности общих диагностических методов, способствующих их своевременному выявлению. При этом в работах современных ученых (Т.А.Власовой, К. СЛебединской В.ИЛубовского, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой,.

У.В.Ульенковой, О.Н.Усановой) отмечается увеличение числа учащихся с умеренными отклонениями психического развития, усложнение структуры выявляемых у них нарушений, особо подчеркивается недостаточное развитие системы психологического сопровождения образовательных учреждений. Поэтому ряд специалистов (Г.Ф.Кумарина, Н. Н. Малофеев и др.) указывают на большую важность исследований, направленных на решение проблем, вызванных умеренными психическими отклонениями.

Анализ литературы показывает, что значительное число психологических проблем отмечается в период юношеского кризиса. По данным различных исследований юношеский кризис относится к возрасту 17−18 лет (Л.С.Выготский, Л.И.Божович), 19−20 лет (Э.Эриксон), 17−21 года (В.И.Слободчиков). Ему предшествует ранний юношеский возраст, а после кризиса наступает поздний юношеский период (Д.Б.Эльконин и др.).

Психологическими новообразованиями юношеского кризиса являются личностная и социальная идентификация (Э.Эриксон), формирование самосознания и мировоззрения, личностно-ориентированное общение, профессиональное самоопределение на фоне развития теоретического и дивергентного мышления (Д.Б.Эльконин, В. И. Слободчиков, Н. СЛейтес).

Исследования адаптации когнитивных новообразований учащихся к специфике учебной деятельности необходимы для повышения успешности их профессионального становления в юношеском возрасте (Е.А.Климов, Н. С. Пряжников, М.А.Дмитриева). Поэтому для психологии большое значение имеет дальнейшее исследование познавательных особенностей учащихся юношеского возраста и тех форм когнитивной дезадаптации, которые снижают успешность их обучения и профессионального становления (Б.С.Котик, Н.В.Вострокнутов).

В целом, под когнитивной дезадаптацией понимается нарушение приспособления познавательной сферы учащихся к новым образовательным требованиям в условиях возрастного (юношеского) кризиса психического развития (О.В.Трошин, 2000).

В современном обществе во многих сферах трудовой деятельности особую актуальность приобретает знание иностранных языков (М.К.Кабардов, В. В. Рыжов, Б.С.Котик). Традиционные системы изучения языка оказываются неэффективными для большого числа учащихся. Поэтому вопрос о создании новых коррекционно-развивающих и обучающих программ является актуальным (МК.Кабардов, В.Д.Шадриков).

Кроме того, продуктивная организация учебной деятельности в системе коррекционно-развивающего обучения, приводит к перестройке психических процессов (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов, Т.А.Матис), развитию познавательных интересов (А.К.Дусавицкий, В. В. Репкин, А.К.Маркова), раскрытию интеллектуального потенциала (М.И.Воловикова, А. З. Зак, НЛ. Чутко), компенсации когнитивной дезадаптации (Г.Ф.Кумарина, А.Д.Гонеев).

Это определяет необходимость разработки психокоррекционной программы, используемой субъектами системы психологического сопровождения юношей в период их профессионального становления. При этом необходим дифференцированный подход к психодиагностике типов когнитивной дезадаптации и вызываемых ею трудностей, которые можно информативно исследовать на примере изучения иностранного языка.

Когнитивная дезадаптация формируется по конкретным показателям, но, являясь свойством функциональной системы деятельности, проявляется среди свойств разных функциональных систем, формирующих познавательную деятельность. В этой связи, деятельность по освоению иностранного языка является примером функциональной системы, на свойства которой способна оказывать влияние когнитивная дезадаптация. По ее проявлениям среди свойств данной системы можно делать выводы о ее степени и типе. Следовательно, изучение когнитивной дезадаптации на примере психолингвистических функций является способом исследования отклонений в познавательной деятельности и дает возможность компенсировать нарушения, выявляемые в процессе профессионального становления.

Изучение когнитивной дезадаптации на примере психолингвистической сферы актуально для юношеского возраста. Это объясняется рядом причин:

1) большинство учащихся начали изучение иностранного языка после завершения сензитивного периода речевого развития, характеризующегося следованием интуитивно-чувственной модели, связанной с доминированием правого полушария;

2) в подростковом возрасте снижена мотивация учения и отмечается общее доминирование некогнитивных сфер, что приводит к низкой результативности к началу юношеского возраста;

3) в юношеском возрасте требуется более высокий уровень навыков, включающий ряд новообразований, интегрированных в общую когнитивную стратегию.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основной причиной выбора темы диссертационного исследования.

Объект исследования: когнитивная сфера учащихся юношеского возраста в условиях дезадаптации.

Предмет исследования: диагностика и коррекция когнитивной дезадаптации у учащихся юношеского возраста в процессе профессионального становления.

Цель исследования: на основе изучения структуры когнитивной дезадаптации, выявляемой в процессе профессионального становления юношей, разработать для субъектов системы психологического сопровождения психодиагностические средства и программу психокоррекции когнитивной дезадаптации (на примере психолингвистических способностей). В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Обосновать особенности когнитивной дезадаптации у юношей в период профессионального становления.

2. На примере психолингвистических способностей охарактеризовать степень, типы когнитивной дезадаптации у учащихся в период юношеского кризиса и ее влияние на профессиональное становление личности.

3. Разработать для субъектов системы психологического сопровождения средства психодиагностики и программу психокоррекции основных типов когнитивной дезадаптации.

4. Оценить динамику психологических показателей когнитивной дезадаптации по стадиям юношеского кризиса и в процессе психокоррекционной работы.

5. Установить влияние когнитивного тренинга психолингвистических способностей на особенности профессионального становления и трудоустройства юношей.

6. Разработать рекомендации для субъектов системы психологического сопровождения по диагностике и коррекции когнитивной дезадаптации в период профессионального становления юношей.

Гипотеза исследования: успешная деятельность субъектов системы психологического сопровождения в период профессионального становления юношей должна включать психокоррекцию и компенсацию когнитивной дезадаптации, наряду с развитием продуктивных мотиваций и коммуникативных качеств личности в условиях юношеского кризиса, что положительно влияет на личность субъекта трудовой деятельности.

Методологические основы проводимого исследования определены на основе изучения современных достижений в области психологии труда (Е.А. Климов, К. К. Платонов, В.Д.Шадриков). При этом учитывались общие закономерности возрастного развития (Л.И.Божович, Л. Ф. Обухова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) и психолингвистические исследования: 1) теории речи и билингвизма (Котик Б.С., 1977; Obleretal., 1975; Albert etal., 1979 и др.) — 2) характера и специфики психологической доминантности речевой системы (Л.С. Выготский, М. М. Бахтин, В. В. Иванов, Ю. М. Лотман и др.) — 3) языковых способностей (ИЛ.Зимняя, В. В. Рыжов и др.). Теоретическая концепция исследования базировалась также на научных трудах Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна и др.

Методы исследования: методы психологии труда (по классификации Е.А.Климова): сравнительный и ретроспективный анализ, анализ функциональных продуктов деятельностиобзорно-аналитическое изучение психологической литературы, исследований по психологии трудаэмпирические методы — наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, констатирующий и формирующий экспериментыматематическая обработка данных, а также качественный анализ полученных результатов.

Рамки и экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались в 1999;2003 годах на базе 9−11 классов школ № 8, 29, лицея № 53, 1−2 курсов неязыковых факультетов вузов г. Твери и школы № 190 г. Н.Новгорода. Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 200 юношей. В целом в проведенном эксперименте, включая пилотажное исследование, приняли участие 230 человек в возрасте 15−20 лет.

Достоверность исследования определяется опорой на фундаментальные теоретические положения и методологию научно-психологических исследований, использованием методов, адекватных поставленным целям и гипотезе исследования, применением математических и статистических методов обработки результатов.

Научная новизна исследования:

— выделены и исследованы типы и механизмы формирования когнитивной дезадаптации у юношей в период профессионального самоопределения;

— разработаны принципы дифференциальной диагностики основных типов когнитивной дезадаптации у учащихся юношеского возраста;

— рассмотрены особенности нарушений психолингвистических способностей при когнитивной дезадаптации у учащихся юношеского возраста;

— экспериментально подтверждено положительное влияние психологического тренинга на преодоление когнитивных вариантов дезадаптации у юношей в период профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования:

— Охарактеризованы особенности функционального, внутрисистемного и межсистемного типов когнитивной дезадаптации у учащихся юношеского возраста в период профессионального становления;

— Показано, что когнитивная дезадаптация в юношеском возрасте сопровождается другими типами дезадаптации, носящими доминантный или вызванный характер и оказывающими негативное воздействие на профессиональное становление личности;

— Подтверждена информативность исследования когнитивной дезадаптации на примере психолингвистических способностей учащихся юношеского возраста в период профессионального становления.

Практическая значимость исследования:

— Разработаны психодиагностические средства, позволяющие выявить степень когнитивной дезадаптации, уровень компенсации, а также формы нарушений общих и специальных психолингвистических способностей;

— Предложена программа когнитивно-развивающего тренинга, ориентированная на компенсацию когнитивной дезадаптации в юношеском возрасте и повышающая эффективность деятельности субъектов системы психологического сопровождения;

— Результаты и выводы исследования стали основой для разработки программы психокоррекционного тренинга психолингвистических функций для развития переводческих способностей по программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», а также используются в системе коррекционно-развивающего обучения.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на межрегиональном научно-практическом семинаре «Применение дистанционных технологий в преподавании иностранного языка и психологии» (Тверь, 2002), межвузовской конференции «Возрастные кризисы развития у детей с ограниченными возможностями» (Н.Новгород, 2001; 2003) — городской конференции «Нервно-психическое здоровье детей и подростков» (Н. Новгород, 2000;2003) — итоговой конференции преподавателей и аспирантов Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ) (Н.Новгород, 2001;2003), на заседаниях кафедры иностранных языков Тверского филиала Московского института экономики, статистики и информатики (ТФ МЭСИ), кафедры специальной психологии НГПУобластных научных конференциях «Пограничные нарушения нервно-психического развития» (Нижний Новгород, 2001;2003) — а также на психолого-методических объединениях школ г. Твери и г. Нижнего Новгорода, апробировались во время психологических тренингов с участием студентов ТвГУ, ТФ МЭСИ, учащимися школ № 8, 29, 190, лицея № 53.

Обобщенные результаты работы применены в материалах практических занятий со студентами психолого-педагогического факультета НГПУ, лекционных курсах по коррекционной психологии на факультете повышения квалификации работников образования ТвГУ, внедрены в виде методических рекомендаций и пособий в практическую службу специальной психологии, используются практиками, работающими в системе психологического сопровождения юношей в гт. Тверь и Н.Новгород.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (320 источников, в том числе 115 на иностранном языке) и приложений. Работа содержит таблицы и рисунки.

ВЫВОДЫ: 1. В четвертой главе анализируется изменение показателей когнитивной дезадаптации под воздействиемразвивающих компонентов тренинга развития специальных психолингвистических способностей у учащихся группы риска. Обоснованы принципы и задачи психо программы преодоления нарушений специальных психолингвистических способностей. Предлагаются рекомендации по организации психо деятельности в условиях осуществления коррекционно-развивающего обучения иностранным языкам. 2. Психокоррекционные мероприятия включают коррекционноразвивающие программы, построенные на неучебном материале, коррекционно-обучающие программы, построенные с опорой на материал иностранного языка, а также психологический тренинг, направленный на повышение адаптации к новым когнитивным образованиям.

3. Система коррекционных мероприятий включает набор упражнений, позволяющих активизировать и поддерживать в активном состоянии психолингвистические функции, являющиеся предметно значимыми для успешного освоения иностранного языка (образная память, распределение внимания, перекодировочные способности, визуализация). Применяемая форма коррекции является каузальной, так как она направлена на источники и причины диагностированных отклонений и учитывает психологическую структуру нарушений.

4. Применение тренинга позволило повысить уровень развития специальных психолингвистических способностей до возрастных норм, обеспечивающих достаточную успеваемость по иностранному языку у 90% участников. Положительная динамика изменений показателей развития сферы пространственно-образной репрезентации включает рост визуализации (27%) и образной памяти (40%). В предметно-логическом манипулировании отмечено повышение распределения внимания в среднем на 30%, что позволило 40% учащихся перейти на уровень нормы или сниженной нормы, 3% - перейти на уровень высоких показателей, а также рост перекодировочных способностей в среднем на 18%.

5. Выбранная форма работы сочетает индивидуализированный гибкий подход к проблемам участников тренинга наряду с использованием эффекта целенаправленного влияния групповой динамики взаимоотношений на сферы общения и межличностного взаимодействия. В этой связи отмечается общее повышение (37,4%) коммуникабельности учащихся в образовательном контексте.

6. Отмечено положительное влияние тренинга на некогнитивные сферы учащихся. Наблюдается положительная динамика самооценки (38,8%), повышение учебной мотивации (73,1%), выражающееся в возросшей на 40% посещаемости занятий, активности на занятиях и выполнении домашних заданий (82,3%). Отмечены положительные изменения показателей психоэмоционального состояния на занятиях (р<0,05), позитивное отношение к возникающим учебным сложностям, а также некоторые личностные изменения, связанные с ростом оценки уровня достижений (18%). Количественные показатели подтверждаются положительными отзывами преподавателей и учащихся, отмечающих рост успеваемости по иностранному языку. 7. Результаты проведенного эксперимента подчеркивают актуальность групповых форм работы для повышения коммуникативных навыков, формирования адекватных форм личностного развития, а также общего уровня учебной активности, что подтверждает выдвинутую гипотезу об эффективности применения тренинга в работе с учащимися группы риска юношеского возраста с когнитивной дезадаптацией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальной проблемой современного образования и воспитания является развитие основных психических процессов личности в онтогенезе. Все психические процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены, а их своевременное развитие и правильное функционирование обеспечивает индивиду необходимые предпосылки оптимальной социальной адаптации.

В этой связи особенно важным является детальное рассмотрение и эффективное решение на научно-практическом уровне проблемы образовательной дезадаптации среди учащихся группы риска. Ее возрастающая актуальность связана с увеличением количества учащихся, не способных отвечать требованиям, предъявляемым учебной деятельностью, в юношеском возрасте.

При этом приоритет отдается общему уровню интеллектуального развития, так как от этого зависит выбор сферы деятельности индивида и его социальный статус. Образовательная дезадаптация в юношеском возрасте характеризуется определенной выраженностью эмоционально-волевых нарушений, девиацией поведения, снижением успеваемости и как следствие серьезными проблемами вторичной социализации.

В современной ситуации особенности развития когнитивной сферы учащихся представляют собой актуальную сферу для изучения в связи с тем, что необходима дополнительная информация о специфике и нарушениях учебной деятельности этого возрастного периода. Таким образом, можно констатировать, что интерес к проблемам интеллектуального развития человека в процессе обучения и воспитания обусловлен интересом к общим проблемам социализации и адаптации индивида.

1. В работе определены концептуальные подходы к исследованию образовательной дезадаптации у УГР с выделением когнитивной, эмоционально-личностной, коммуникативной и других форм нарушений (р<0,05). Рассмотрено понятие психолингвистических способностей, их дифференциация на ОПС (вербальный интеллект) и СПС (образная память, визуализация, распределение внимания, перекодировочные функции) — прослежена связь данных способностей с учебной мотивацией, коммуникабельностью и др. Представлены критерии диагностики их нарушений в общей структуре КДА юношеского кризиса при изучении иностранного языка.

Психолингвистические способности (ПЛС) рассматривались как ^ * индивидуально-психологические особенности учащихся, определяющие успешность осуществления речевой деятельности. Они обуславливают успешность обучения новым способам и приемам речевой деятельности, в частности, в процессе изучения иностранных языков.

2.Предложеная психодиагностическая система «Многоуровневое исследование когнитивой дезадаптации» (МИДА), включающая в себя как общие методы психологического исследования, так и методики ССТ, ОСТ, ШТУР, ТОПС. Она позволяет оценить не только отдельные показатели нарушений развития ПЛС у УГР, но и интегральные показатели, регистрируемые по всем методикам: 1) тип и степень КДА- 2) формы нарушений.

ОПС и СПС- 3) уровень их компенсации (р<0,01). На основании данных показателей МИДА практическому психологу предлагается дифференцированное заключение по КДА у УГР и рекомендации по психокоррекции.

3.Психолингвистические функции (ПЛФ) оценивались как частные показатели уровня развития ПЛС. Среди показателей вербального интеллекта отмечены у УГР нарушения следующих операций: классификации (81,6%), который коррелировал с 4−5 уровнями нарушений ОПСобобщения (73,4%) и абстрактных понятий (63,3%) — 3 уровнеманалогий (58,3%), конкретных понятий (43,3%) — 1−2 уровнями (р<0,01). В целом, у УГР по показателям вербального интеллекта достоверно более высокий уровень нарушений ОПС — 4−5- уровни в 77,5% случаев по сравнению с УГО (5,2%) и УГН (10,3%) (р<0,01). Это свидетельствует о соответствующем преобладании выраженной степени КДА у УГР и умеренной степени у УГО и УГН, что по-видимому связано с психологическими проявлениями юношеского кризиса.

У УГР наибольшая частота встречаемости низкого уровня развития специальных ПЛФ отмечена по показателям визуализации (76,7%), перекодировочных функций (80%) как более сложно организованных функций с меньшими компенсаторными возможностямив меньшей степени — по Г ' показателям образной памяти (55,1%) и распределения внимания (68,4%). В целом, у УГР по показателям специальных ПЛФ выявлен достоверно более высокий уровень нарушений СПС — 4−5 в 72,4% по сравнению с УГО (11,2%) и УГН (20,3%) /р<0,01/. Это подтверждает преобладание выраженной степени КДА у УГР и умеренной степени у УГО и УГН в условиях юношеского кризиса.

4.Выявлены многоуровневые особенности развития ПЛС у УГР в условиях юношеского возраста. При этом КДА подразделяется на следующие типы по функциональным уровням нарушений ПЛС: 1) функциональный, характеризующийся нарушением отдельных психолингвистических функций (ПЛФ) /78,4%/- 2) внутрисистемный, вызываемый рассогласованием межфункционального взаимодействия, отставанием в развитии нескольких ПЛФ одной психолингвистической системы (ОПС или СПС) /62,4%/- 3) межсистемный, обусловленный нарушением совместного функционирования систем различных ПЛС /57,9%/ (р<0,01).

Применение психодиагностической программы МИДА позволило в зависимости от степени КДА выделить умеренные (7,3%), средние (20,3%) и выраженные (72,4%) проявлениянарушения психолингвистических способностей могут быть компенсированными (3,4%), субкомпенсированными (32,1%) и декомпенсированными (64,5%) (р<0,05). Отмечено, что нарушения ОПС (74,5%), СПС (93,8%), а также учебной мотивации (71,2%), коммуникабельности (65,1%) сопровождаются возникновением КДА (98,3%) и снижением эффективности изучения иностранного языка у учащихся группы риска по сравнению с группой нормы в период юношеского кризиса (р<0,01).

5. Анализ возрастной динамики психологических показателей ПЛС у УГР выявил прогрессирующее снижение показателей от раннего к позднему юношескому возрасту. Это свидетельствует о развитии КДА и нарушений ПЛС в условиях юношеского кризиса (р<0,05). При этом низкие показатели ПЛС и самая высокая степень КДА отмечается в стадии кризиса.

По данным теста ШТУР наиболее значительные нарушения ОПС у УГР отмечены в 17−18 лет по показателям конкретных понятий, аналогий, характеризующих выраженную степень КДА (р<0,05). Применение теста ТОПС позволило выявить наибольшие отклонения в развитии СПС в стадии кризиса по показателям образной памятименее выраженные показатели по распределению внимания (р<0,01).

6. Своевременная дифференциальная диагностика типов КДА юношеского возраста, являющихся следствием нарушений развития ПЛС, служит важным этапом в общей системеразвивающего обучения, направленного на адаптацию и успешную профессиональную социализацию личности.

Применение предложенной программы психокоррекции, специально разработанного когнитивного тренинга УГР дает возможность компенсировать основные проявления нарушений ПЛС (29,4%): снизить уровень нарушений ОПС на 26,3%, СПС — на 32,5%. Это способствовало понижению степени КДА в среднем на 29,4%, повышению эффективность изучения иностранного языка (80,5%), а также стимулировало развитие продуктивных мотиваций (40,1%) и коммуникативных качеств личности (48,3%) в условиях юношеского кризиса.

Результаты проведенного эксперимента подчеркивают актуальность групповых форм работы для повышения коммуникативных навыков, формирования адекватных форм личностного развития, а также общего уровня учебной активности, что подтверждает выдвинутую гипотезу об эффективности применения тренинга в работе с учащимися юношеского возраста с зафиксированной когнитивной дезадаптацией.

7. Результаты и выводы исследования стали основой для разработки программы обучения преподавателей иностранного языка использованию элементов психо го тренинга психолингвистических способностей в процессе компенсирующего обучения. Обобщенные результаты работы могут быть применены в материалах практических занятий, лекционных курсах по психологии в педагогических вузах, а также при организации работы школьной психологической службы.

8. Исследование подтвердило, что у учащихся юношеского возраста отмечаются нарушения в психолингвистической сфере, вызванные возникновением когнитивной дезадаптации, особенно выраженной у учащихся группы риска. Это определяет показания для психологического сопровождения учащихся, индивидуализации психокоррекционных мероприятий и методов обучения, а также динамического сопровождения и обеспечения развития новых психических функций для повышения уровня профессиональных способностей в процессе меняющихся требований, предъявляемых деятельностью.

Своевременная дифференциальная диагностика вариантов когнитивной дезадаптации юношеского возраста, являющаяся следствием различных психологических нарушений, служит важным этапом в общей системе развивающего обучения, направленного на адаптацию и успешную профессиональную социализацию личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. 672с.
  2. .С. О таланте и способностях. М.: Знание, 1971. 176с.
  3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 126с.
  4. А.А. Особенности речевой актуализации языкового материала в зависимости от типа учения / Вопросы психологии обучения второму языку в младшем школьном возрасте. Тбилиси, 1982. С. 4.
  5. Я.А., Варягина О. В., Радионова Е. А. Проявления функциональной асимметрии мозга при латерализации движущегося звукового образа // Физиология человека. 1998. Т.24. № 5. С.48−53.
  6. Г. А., Стрелков Б. В. О корреляции показателей кратковременной вербальной памяти с силой и лабильностью нервной системы // Физиология человека, 1978. Т.4№ 5.-С.816−819.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. — 338с.
  8. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.-547с.
  9. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.-197с.
  10. Ю.Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-279с.
  11. А.И. Основы возрастной периодизации / Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975.-С.60.
  12. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
  13. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксисаМ.: Изд-во МГУ, 1989. -215с.
  14. Н.Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности.-М., 1997.
  15. Л.О., Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1993. № 3. С.74−90.
  16. Е.Н. Юношеская астеническая несостоятельнгость и предболезнь // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии.-Л., 1986.-С.50
  17. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.
  18. И.М. Обоснование измерения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1995. № 1. С.37−41.
  19. И.М. Стандарт образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1996. № 3. — С.12−18.
  20. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1959.-174с.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Питер, 2000.-С. 164.
  22. А.К., Минорова И. В. Прикладная психология.-М.: Аспект-Пресс, 2001.-С.204, 326−329.
  23. Е.М. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров // Мир психологии.-1997, № 3.- С.166−172.
  24. В.К. Психотерапия в профилактике неврозов у студентов в процессе профессионального образования // Росс. Мед. Журн.-1997.-№ 2.
  25. Л.Г., Смирнова Т. Н. Изменение асимметрии полушарий при интенсивном обучении иностранным языкам. // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова.-1991.- Т.41. вып.2. — С.231−236.
  26. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196с.
  27. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. М, 1995. С.468−470.
  28. Л.М. Восприятие и основы его моделирования. Л., 1964.
  29. Л.А., Ибатуллина А. А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии, 1989. № 2. С.20−27.
  30. В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение. М., 1992.
  31. Н.Н. Пропедевтическое ознакомление детей риска с основами информатики и школьная адаптация // Тезисы докладов X выставки-конференции «Информационные технологии в образовании». -М., 2000.- С.213
  32. Винокуров J1.H. Школьная дезадаптация. Кострома, 2000. — с.42−43.
  33. Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология, 1975. № 8. — С. 17−20.
  34. М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация. // Мышление: процесс, деятельность, общение. М., «Наука» 1982
  35. .Ф. Психолингвистическая модель механизма порождения грамматических ошибок в устной речи на иностранном языке / Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1970. С.37−53.
  36. Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995, — С.8−11.
  37. Л.С. О психологических системах // Собр. соч. М., 1982.-С.109−131.
  38. П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
  39. Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев: РОВО «Укрвузполиграф», 1992. 84с.
  40. М.Р., Копеен Л. В. Некоторые аспекты преодоления личностного самоопределения учащихся старших классов // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М.: изд. АПН СССР, 1990.-с. 104−114.
  41. Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983.
  42. Т.Б., Красов В. А., Дмитрова Е. Д. Нейропсихологическое изучение состояния легкого интеллектуального недоразвития у детей // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1987. вып.З. — С.386−389.
  43. Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Психология личности в трудах отечественных ученых. СПб: Питер, 2000. -С.268.
  44. Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал, 1989. Т. 10. № 4. С.75−86.
  45. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.:1. Педагогика, 1980. 152с.
  46. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 306с.
  47. А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 1999. — с. 128−145.
  48. О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения // Дефектология, 1999. № 3. С.3−11.
  49. Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей экспериментально-теоретический аспект. (Сообщение I) //Дефектология, 1999. № 2. С.9−18.
  50. Н.Н. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении //Дефектология, № 5, 1996, С.30−31.
  51. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  52. В. Этот правый, левый мозг // Наука и жизнь. 1981. № 1. С.70−76.
  53. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыниной. М.: Педагогика, 1984. 160с.
  54. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой. М.: Редакционно-издательсикй центр Концорциума «Социальное здоровье России», 1995.- 126с.
  55. М.А. и др. Психология труда и инженерная психология, Л., 1979.
  56. Т.А., Брагина Н. Н. Асимметричный мозг — асимметричное сознание // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова. 1993. Т.43. вып.2.-С.256−261.
  57. А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Рос. пед. агентство, 1998. 210с.
  58. А.О., Фишман М. Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе)//Дефектология, № 5, 1996, С.22−28.
  59. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. -216с.
  60. В.Н. Психология общих способностей. СПб.:Питер Ком, 1999. -368с.
  61. А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, № 1, 1983.-С.58
  62. О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М.: f * Педагогика, 1984. 128с.
  63. А.Н., Гохлернер М. М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М., 1972. С. 124.
  64. А.Г., Меерсон Я. А. О роли правого и левого полушарий головного мозга в процессе восприятия зрительной информации // Физиология человека. 1990. Т.16, № 5. — С.29−34.
  65. А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, экология и патогенез. Л.: Медицина, 1986.-248с.
  66. И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи / Психологические * и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969.75.3инченко В.П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительного образа. М., 1969.
  67. В.В. Машинный перевод и установление соответствий между языковыми системами. В сб.: Машинный перевод, вып. 2, М., 1961, — С. 58
  68. В.В. Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем. М.: Сов. радио, 1978.- 184с.
  69. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1959.
  70. И.И., Рябова Т. В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку / Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1970. С.37−53.
  71. Н.М. Механизмы школьной дезадаптации при эндогенных заболеваниях у детей и подростков // Дефектология, 1998. № 4. С.15−23.
  72. Е.И. Коммуникативная значимость вокализации в дословном периоде развития речи у детей // Структуры языкового сознания. М.: Наука, 1990. С.290−297.
  73. М.К. О диагностике языковых способностей / Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. С. 185.
  74. М.К., Арцишевская Е. В. Психология языковых способностей // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997.-С.259−286.
  75. З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М. .-Знание, 1982.-96с.
  76. Т. Н. Павлова И.М. Проблемы изучения и развития интеллектуальных способностей личности в психологии Диагностика и коррекция психического развития личности ребенка: Материалы международного научно-практического семинара. Минск, 1989 — С.44−51.
  77. В.Н. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992. 57с.
  78. Т.А., Крыжановская И. Л., Петрова И. А. Зрительные вызванные потенциалы и функциональная асимметрия у детей с разной степенью интеллектуальной недостаточности //Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1993. Т.93. вып.З. С.72−76
  79. В.Н. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга человека в динамике интеллектуальной деятельности // Физиология человека. 1990. Т. 16 № 5. С. 13−20.
  80. В.В. Психологические тесты таланта. Харьков, СПб, 1996.
  81. Е.А. «Введение в психологию труда», М., 1998.
  82. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.-С.74.
  83. В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.
  84. А.Б., Кураев Г. А. Зрительно-моторная реакция у детей и взрослых с односторонним и парциальным доминированием функций // Физиология человека. 1986. Т.12. № 3. С.373−379.
  85. Ю.П. Диагностика математических способностей в подростковом и юношеском возрасте // Майстэрства.- 1998. --№ 3−4.- С.44−46.
  86. Кок Е.П., Кочергина B.C., Якушева JI.B. Определение доминантности полушария при помощи дихотического прослушивания речи // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова. 1971. Т.21. вып.5. С.1012−1017.
  87. Я.Л. Человек: психология.- М.: Просвещение, 1986 —223с.
  88. Г. В. Теоретические проблемы билингвизма / Лингвистика и методика в высшей школе. вып.4. М., 1967.
  89. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 192с.
  90. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -175с.
  91. А. Психическое развитие личности в онтогенезе / В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности.-М.: Наука, 1989.-С. 37−67.
  92. Э.А. Когнитивная гипотеза межполушарной асимметрии эмоциональных функций человека // Физиология человека. 1993. Т.19. № 3. -С.5−15.
  93. Э.А. Роль когнитивных факторов в эмоциональной асимметрии полушарий головного мозга человека // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова. 1990. Т.40. вып.4.-С.611−619.
  94. Э.А., Гавриленко Т. Ф., Арзуманов Ю. Л. Межполушарныефункциональные отношения при образовании временной связи у человека // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова. 1980. Т.ЗО. вып.5. С.899−907.
  95. Э.А., Генкина О. А. Межполушарное взаимодействие у человека при восприятии зрительных стимулов // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова. 1975. Т.25. вып.5.-С.-.
  96. .С. Межполушарное взаимодействие при осуществлении речи у билингвов // Вопросы психологии, 1983. № 6. С.114−121.
  97. .С. Предпосылки формирования билингвизма у взрослых // Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, 1986. вып. 260. С. 12−17.
  98. Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. 992с.
  99. В.М. Специфика работы зрительных механизмов правого и левого полушарий мозга человека // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова. 1995. Т.45. вып.6. С.1075−1083.
  100. Ю.Д., Гречин В. Б. Отражение переработки вербальных сигналов в медленных процессах головного мозга // Физиология человека, 1975. Т.1. вып.2.-С.217−223.
  101. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. -432с.
  102. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.
  103. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: УРАО, 1997. 176с.
  104. Г. Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации. // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — с. 21−22.
  105. М.М., Яковлева Н. В. Мотитвация учебной деятельности и учпешность обучения студентов вузов // Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 4.-С. 134−140.
  106. И.В., Степанов В. Г., Хатемлянская Е. А. Определение право-леворукости по асимметрии двигательной реакции // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова,-1995. Т.45. вып.З. С.608−611.
  107. Н.А., Пучинская Л. М. Корреляционный анализ ритмов ЭЭГ и функциональная асимметрия полушарий у детей с гипердинамическимсиндромом II Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.-1991.- Т.91. вып.З. С.71−78.
  108. А.Н. Нейрофизиологические параметры памяти человека // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова.-1993. -Т.43. вып.2. С.277−285.
  109. Н.С. Одаренные дети / Психология индивидуальных различий. Тексты. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М, 1982. — С.142−143.
  110. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. -307с.
  111. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584с.
  112. Ю.М. Структура художественного текста. Л., 1970
  113. М.И. Межполушарная асимметрия в механизмах нефазических нарушений речевых функций // Физиология человека. 1988. Т. 14. № 1. С.38−42.
  114. В. И. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии //Дети с нарушениями развития. М., 1995.- С. 134−156.
  115. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975.-253 с.
  116. А.Н. Тесты школьных достжений: конструирование, проведение, использование. СПб: Образование и культура, 1997.— 308с.
  117. Н.Н. Проблемы интегрированного обучения детей с отклонениями развитии / Профессиональное образование. М., 1996. Вып. 2. С.6−13.
  118. А.К. Психология обучения подростка.-М.:Просвещение, 1975.-256с.
  119. Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности. М.: Сов. Россия, 1977.
  120. A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. 127с.
  121. А.Я. О роли правого и левого полушарий головного мозга в процессах вероятностного прогнозирования // Физиология человека. 1986. Т. 12. № 5. С.723−731.
  122. ЯЛ. Проявления функциональной асимметрии полушарийголовного мозга в осуществлении зрительно-гностических функций у лиц разного пола // Физиология человека. 1996. Т.22. № 3. С.52−58.
  123. Я.А., Тархан А. У. О роли структур левого и правого полушарий в восприятии просодических характеристик речи (клинико-экспериментальное исследование) // Физиология человека. 1988. Т. 14 №.5. С.777−785.
  124. В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология, 1999. № 3. С. 18−21.
  125. М.Ю. Тендерный анализ социокультурной депривации детей-сирот // Социокультурный анализ тендерных отношений / Под ред. Е. Ярской-Смирновой. Саратов: Изд СГУ, 1998. — 208с.
  126. Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Изд. Ростовского гос. пед. ун-та, 1997. — 295с.
  127. B.C. Возрастная психология. М.: Изд. центр «Академия», 1997. -432с.
  128. Р.С. Психология.-М., 1994.
  129. Н.Н., Егоров А. Ю. Роль правого и левого полушарий мозга в восприятии пространства. Сообщение I. Восприятие и отображение объектов во фронтальной плоскости // Физиология человека, 1998. Т.24. № 5. С.54−64.
  130. Л. Ф. Детская (возрастная) психология, М.: Госпедагенство, 1996, С. 162−180, 238−283.
  131. А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ Сфера, 2000.-512с.
  132. А.А. Диагностики и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., Ин-т психол. АН СССР 1990.-С. 153−164.
  133. М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1972. № 3. С.3−9.
  134. Л.И., Рожкова Л. А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями обучения //
  135. Дефектология, 1996. № 5. -С. 15−22.
  136. Л.И., Рожкова Л. А. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения // Физиология человека, 1993. Т.19. № 4. С.5−13.
  137. В.Г., Белякова И. В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология, 1995. № 2. С.19−22.
  138. . Теория Пиаже / История зарубежной психологии. Тексты./ Под. ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд. МГУ, 1986. — С.232−292.
  139. К.К. Способности и характер / Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -312с.
  140. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 141с.
  141. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., 1996.
  142. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., 1997.
  143. Л.М., Сунгурова Т. А. Формирование ЭЭГ и функциональная асимметрия полушарий у детей 5−7 лет с общим недоразвитием речи // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1993. Т.93. вып.З. С.68−72.
  144. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.- 181с.
  145. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.- 624с.
  146. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.- 320с.
  147. В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Вестник Харьковского университета, 1978. № 171.
  148. Д. Влияние некоторых факторов на темп психической деятельности в условиях обучения (к проблеме старения) // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1984. Т.84. вып.11.- С.1708−1711.
  149. Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. № 1. С. 16−21.
  150. Рубинштейн C. J1. Бытие и сознание. М.: Издательство АН СССР, 1957.-С.289.
  151. В.М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал.- 1995.- Т. 16, № 5.-С. 12−23.
  152. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- СПб.: Питер, 2001.- 224с.
  153. В.В. Иноязычные способности. — Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2001.-193с.
  154. Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости (на материале английского языка) / Проблемы диагностики умственного развита учащихся. М., 1975.-С.94.
  155. М.Е., Белогородский Л. С., Еникеев Д. А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий // Современные проблемы физиологии и медицины.- Уфа: Башкирский Гос. мед. университет, 1997. С.44−63.
  156. Н.Е. Осознаваемая и неосознаваемая информация в когнитивной деятельности человека // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова.- 1993. -Т.43, вып.2. С.271−276.
  157. Н.Е., Королькова Т. А., Николаева Н. О. Пространственно-частотная структура электрических корковых процессов при различных интеллектуальных действиях человека// Физиология человека.- 1990. -Т.16, № 5. -С. 5−12.
  158. А.А. Профилактика учебной дезедаптации у студентов, связанной с депрессивными расстройствами пограничного уровня. Методические рекомендации. М., 1987.-22с.
  159. Семаго М. М" Семаго Н. Я. Психологический диагноз как основа эффектиного психологичекого сопровождения детеей с трудностями обучения и социальной дезадаптацией.-М., 2000.
  160. Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб: Речь, 2001.-С.71.
  161. Л.С. Трудные дети. М., Воронеж, 1998.
  162. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии.
  163. Психология человека: Введение в психологию субъективности. // Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995.
  164. JT.C. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности сотрудников ГПС юношеского возраста в условиях стресс-дезадаптации / Научно-методическое пособие. Н. Новгород, 2001. — 45с.
  165. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / ред. С. Ю. Циркина. СПб: Питер, 1999.
  166. Е.Н. Полимодальность представления движений и роль визуализации в процессе его формирования / Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.
  167. .М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Просвещение, 1961.-С.479.
  168. .М. Психология музыкальных способностей М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-335с.
  169. О.В. Нейропсихология развития // Педагогическая нейропсихология. -Н. Новгород, 1998. С. 7−20.
  170. Д.П. Психологические исследования. М., 1966. С. 149−151.
  171. У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 1994. — с. 8−32, 53−57.
  172. О.Н. Специальная психология. М., 1990. — С. 67−84.
  173. Учителю о психологии / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997. С.133−134.
  174. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. -158с.
  175. М.Н. Электрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с трудностями в обучении // Дефектология,-1999.- № 5. -С. 19−24.
  176. М.Н., Лукашевич И. П., Мачинская Р. И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития // Дефектология, -1998. № 1. С.24−29.
  177. М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? / Психологический журнал. -1996. Т. 17, № 1.- С.61−69.
  178. М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии.- 1990-№ 5. С.121−128.
  179. .М. Когнитивные особенности учащихся как факторы риска школьной дезадаптации / http://vvww.edu.nsu.nj/~nipkpro/kafpsiholog/sbornik.htm
  180. JI.C. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности ,-М.: Просвещение, 1995.-С.251.
  181. М.Я., Орлова В. А. К вопросу о дифференциации состояний т.н. юношеской психической несостоятельности // Материалы 1-го съезда невропатологов, психиатров и нейрохирургов Армении.- Ереван, 1980.-С.431−435.
  182. Н.Я. Развитие памяти школьников. М., 1982
  183. В.Д. Деятельность и способности. М.:Логос, 1994. — 317с.
  184. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320 с.
  185. A.M. Языковая личность и языковая способность / Язык -система. Язык текст. Язык — способность. М., 1995. — С.220.
  186. С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. -1995. № 1.-С.З-9.
  187. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение М., 1999. — С.16−17.
  188. Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью.- М.:Роспедагентство, 1996.- 161с.
  189. Д.А., Кальва И. Р. Влияние латерализованного предъявления зрительной информации на организацию вероятностно-прогностической деятельности // Физиология человека.- 1994.- Т.20, № 5. С.5−11.
  190. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника.-М.: Педагогика, 1979.- 152с.
  191. Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников //Вопросы психологии, 1999.-№ 6.-С.36−47.
  192. Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. М: Ин-т психологии РАН- Когито-центр, 1996. 16с.
  193. Д.Б. К проблеме о периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.-1971- № 4.
  194. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344с.
  195. П.М. Технические способности и их изучение у учащихся / Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964.
  196. Abkarian G.G. Acquiring lexical contrast: The case of «bring-take» learning. // J. Speech Hear. Res, 1988.-Vol.31, N 3.-P.317−326.
  197. Albert M.L., Obler L.K. The bilingual brain. Neuropsychological and neurolinguistic aspects of bilingualism. N.Y., San Frans., London: Academic Press, 1978. -302p.
  198. Albert M.L., Obler L.K., Bentin S, et.al. Shift of visual field preference to English words in Hebrew speakers// Brain and Language.-1979.-Vol.8, N.2.-P.184.
  199. Bach-y-Rita P. Brain plasticity as a basis for recovery of function in humans// Neuropsychologic- 1990.-Vol.28.-P.547−54.
  200. Bailey N., Madden C., Krashen S. Is there a «natural Sequence» in adult second language learning? // Language learning, 1974.- Vol.24. P.235.
  201. Bakwin H. Depression. A mood disorders in children and adolescents.// Md State Med. J. -1972.- Vol. 21.- P.55−61.
  202. Barton J. M., Starnes W. T. Identifying distinguishing characteristics of gifted and talented/ learning disabled students// Roeper Review, 1989. — Vol.12- N.l. -P. 23−29.
  203. Bates E., Goodman J.C. On the Inseparability of Grammar and the Lexicon: evidence from Acquisition, Aphasia and Real-time Processing // Language and Cognitive Processes, 1997. Vol.12, N.5. — P.507−584.
  204. Baum S. Meeting the needs of gifted/learning disabled students// The Journal of Secondary Gifted Education, 1994.- Vol. 5.-N.3. P.6−16.
  205. Baum S., Owen S. V., Dixon J. To be gifted and learning disabled: From identification to practical intervention strategies. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1991.
  206. Bley-Vroman R. What is the logical problem of foreign language learning?// Linguistic perspective on second language acquisition / ed. J. Schachter, S Gass. -Cambridge University Press, 1989. P.54.
  207. Bloom L. One word at a time. Monton, The Hague. — 1973.
  208. Bloom L., Lahay M. Language development and language disorders. N.Y.: Wiley, 1978. -689p.
  209. Bosh L., Costa A., Sebastian-Galles N. First and second language vowel perception in early bilinguals// European Journal of Cognitive Psychology. -2000.-Vol.12, N.2.- P. 189−221.
  210. J.M., Flanagan C., Taylor A.J. 'Adolescents' ideas about individual and social responsibility in relation to children’s household work// International Journal of Behavioral Development. 2001-Vol.25, N.I.- P. 60−68.
  211. Brody E.L., Mills C.J. Gifted children with learning disabilities // Journal of Learning Disabilities.- 1997.-Vol.30, N.3.-P.282−286.
  212. Brown R. A first language: The early stages. Harvard Univ. Press., Cambridge. — 1973.
  213. Brown R., Bellugi V. Three processes in the child’s acquisition of syntax // New directions in the study of language. Cambridge, Mass.: MIT Press. — 1964.
  214. Camino J. Consistency and inconsistency in adolescents' moral reasoning // International Journal of Behavioral Development. -1997.- Vol.21., N.4. P. 813−836.
  215. Chafe W.L. Meaning and the structure of language. The Un-ty of Chicago Press, Chicago & London, 1971.
  216. Chiron C, Jambaque I, Nabbout R et al. The right brain hemisphere is dominant in human infants// Brain.-1997.- Vol. l20-P.l057−1065.
  217. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge (Mass.), 1965. -P.25.
  218. Chomsky N. Syntactic structures. The Hague-Mounton, 1957.
  219. Cook V. The comparison of language development in native children and foreign adults // International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. -1973.-Vol.ll.-P. 27.
  220. Cronbach L.J. Response sets and test validity // Educational and Psychological Measurement. 1946. — Vol.6. — P.475−494.
  221. Dekovic M. Parent- adolescent conflict: possible determinants and consequences // International Journal of Behavioral Development.- 1999.-Vol.23., N 4, — P. 977−1000.
  222. Ellston T. Gifted and learning disabled: A paradox? //Gifted Child Today, 1993.-N.16.-VoU.- P. 17- 19.
  223. Erikson E.H. Childhood and society. New York: Norton, 1963.
  224. Eronen S., Nurmi J-E Sociometric status of young adults: Behavioral correlates, and cognitive-motivational antecedents and consequences // International Journal of Behavioral Development. 2001.-Vol.25, N.3.- P.203−213.
  225. Ervin S., Osgood C. Second language learning and bilingualism. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1954. — Vol.49. — P. 139.
  226. Fillmore Ch. The Case for Case. // Universals in Linguistic Theory/ E. Bach., N.Y., 1968.
  227. Fishman A.J. Bilingualism, intelligence and language learning// The Modern Language Journal.-1965.-Vol.XLX.-P.237.
  228. Fox L. H., Brody L. Models for identifying giftedness: Issues related to the learning disabled child. / Learning disabled/gifted children: Identification and programming, 1983.- Austin, TX: PRO-ED. P. 101−116.
  229. French J. N. The gifted learning disabled child: A challenge and some suggestions// Roeper Review, 1982.- Vol. 4-N.3, — P. 19−21.
  230. Gaddes W.H., Edgell D. Learning disabilities and brain function: A neuropsychological approach. New York: Springer, 1994.
  231. Geschwind N. Why Orton was right// Annals of Dyslexia, 1982. Vol. 32.- P.13−30.
  232. Ghiselli E.E. The validity of occupational aptitude tests, 1966. New York: Wiley.
  233. Glaser K. Masked depression in children and adolescents. И Annu. Prog. Child Psychiatry. Child Dev. -1968.- Vol. 1. P.345−355.
  234. Goodglass H., Quadfasel F.A. Language laterality in left-handed aphasics // Brain, 1954.-Vol. 77.-P. 521−548.
  235. Goodman E.B. On the inseparability of grammar and lexicon: evidence from acquisition, aphasia and real-time processing// Language and Cognitive Processes.-1997.- Vol.12, N.5.-P.507−584.
  236. Graham S., Harris K. R. The relevance of IQ in the determination of learning disabilities: Abandoning scores as decision makers//Journal of Learning Disabilities, 1989.-Vol.22.-P.500−503.
  237. Greenhill LL, Setterberg S. Pharmacotherapy of disorders of adolescents// Psychiatr Clin North Am.- 1993.-Vol.1, N.4.-P.793−814.
  238. Guilford J.P., Fruchter B. Fundamental statistics in psychology and education, 1978. Tokyo: Mc-Graw-Hill Kogakusha.
  239. Gunderson C. W., Maesch C., Rees J. W. The gifted/learning disabled student// Gifted Child Quarterly, 1987.-Vol.31.-N.4.- P. 158−160.
  240. Hammill D. D. On defining learning disabilities: An emerging consensus// Journal of Learning Disabilities, 1990. Vol.23.-P.74−84.
  241. Hofer M., Sassenberg K., Pikowsky B. Discourse asymmetries in adolescent daughters' disputes with mothers// International Journal of Behavioral Development.-1999.-Vol.23, N.4.- P.1001−1022.
  242. Holborow P.L., Berry P. S. Hyperactivity and learning difficulties. // Journal of Learning Disabilities.-1986. -№ 19.- P. 426−431.
  243. Jackendoff R. Patterns of the Mind. Cambridge, Mass — London, 1994.
  244. Jakobson R. Brain and Language. Cerebral Hemispheres and Linguistic Structure in Mutual Light. Ohio, 1980.
  245. Jakobson K., Waugh I. The Sound of Language. Bloomington and London, Indiana University Press, 1979.
  246. Juang L.P., Lerner J.V., McKinney J.P., von Eye A. The goodness of fit inautonomy timetable expectations between Asian-American late adolescents and their parents// International Journal of Behavioral Development. 1999.- Vol.23, N.4.-P.1023−1048.
  247. J. & Fodor J.A. The structure of semantic theory. I I Language. Vol.39. N2.-1963.- P.l.
  248. Kelly C.A., Dale P. S. Cognitive skills associated with the onset of multiword utterances // J. Speech Hear. Res. 1989. — Vol.32, N 3. — P.645−656.
  249. Klein RG, Mannuzza S. Long-term outcome of hyperactive children: a review// J Am Acad Child Adolesc Psychiatiy.- 1991.-Vol.30, N.3.- P.383−387.
  250. Krashen S.D. The critical period for language and its possible bases// Ann. N.Y. Acad. Sci. 1975.-Vol.263.-P.211−244.
  251. Lakoff G. On generative semantics. // Semantics. An Interdisciplinary Reader in Phylosophy. Linguistics and Psychology / Ed. Danny D. Steinberg and Leon Jakobovits. Cambridge University Press., 1971. P.232−296.
  252. Landrum T. J. Gifted and learning disabled students: Practical considerations for teachers// Academic Therapy, 1989. -Vol.24. -P.533−545.
  253. Laursen В., Wilder D., Noack P., Williams V. Adolescent perception of reciprocity, authority, and closeness in relationships with mothers, fathers, and friends// International Journal of Behavioral Development. -2000.- Vol.24, N.4.-P.464−471.
  254. Lee M. Effectiveness of coping in adolescents: the case of Korean examination stress // International Journal of Behavioral Development. 1996. Vol.19., N.4.- P.851−870.
  255. Lenneberg E.N. Biological foundation of language. N.Y.: Wiley, 1967.-489p.
  256. Lofgren DP, Bemporad J, King J, et al. A prospective follow-up study of so-called borderline children// Am J Psychiatry.- 1991 .-Vol. 148, N. 11 ,-P. 1541−1547.
  257. Lucker W., Gropper R.L. An investigation of the psycholinguistic abilities of «good» and «poor» achieving culturally disadvantaged children // Elementary School Journal. 1980.-Vol.70, — P.378−386.
  258. Lyon G. R. IQ is irrelevant to the definition of learning disabilities: A position in search of logic and data// Journal of Learning Disabilities, 1989. Vol.22.-P.504−506,512.
  259. Majerus S., Lekeu F., Van der Linden M., Salmon E. Deep dysphasia: furtherevidence on the relationship between phonological short-term memory and language processing impairments// Cognitive Neuropsychology.- 2001.- Vol.18, N.5.- P.385−410.
  260. McCawley J.D. The role of semantics in a grammar. // Universals in Linguistic Theory. / E. Bach & R. T. Harms. N.Y., 1968. P. 124−169.
  261. Mendaglio S. Counseling gifted learning disabled: Individual and group counseling techniques. /Counseling the gifted and talented, 1993.- Denver: Love.-P.131−149.
  262. Minkowski M. On aphasia in polyglots/ Problems of dynamic neurology. Ed. Lipman Halpern. Jerusalem: Hebrew University, 1963.-P.119.
  263. Moeller K., Stattin H. Are close relations in adolescence linked with partner relationships in midlife? A longitudinal, prospective study // International Journal of Behavioral Development. 2001- Vol.25, N. L- P. 69−77.
  264. Mounen G. Les problemes theoritique de la traduction. Paris, 1903. p.3.
  265. Nebes R. Hemisphere specialization in comissurotomized man // Psychol. Bull., 1974. Vol.81, N. 1. — P. 1.
  266. Nippol M.A., Cuyler J.S., Braunbeck-Price R. Explanation of ambiguous advertisements: A developmental study with children and adolescents. // J.Speech. Hear.Res.- 1988.-Vol.31,-N 3.-P.466−474.
  267. Obler L., Albert M., Gordon H. Asymmetry of cerebral dominance in Hebrew-English bilinguals. Paper presented at the 13th annual meeting of the Academy of Aphasia. Victoria, 1975.
  268. Ochse R. Before the gates of excellence: The determinants of creative genius. New York: Cambridge University Press, 1990.
  269. Paradis M. Bilingualism and Aphasia //Studies in Neurolinguistics /ed. A. Whitaker and H.A. Whitaker. N.Y.: Academic Press, 1977. — Vol.3. — P.65.
  270. W. & Roberts I. Speech a brain-mechanism. Princton, N.Y., 1959.
  271. Pinker S., Bloom P. Natural language and natural selection// Behavioral and Brain Sciences.-1990.-N. 13- P.707−784.
  272. Pitres A. Etude sur l’aphasie chez les polyglottes // Revue de medcine, 1895. -Vol. 15.-P.873.
  273. Poizl O. Aphasie und Mehrsprachigkeit // Zeitschrift fur die gesamte Neurologie und Psychiatrie, 1930. Vol. 124. — P. 145.
  274. Prasada S., Pinker S. Generalization of regular and irregular morphological patterns// Languages and cognitive processes.-1993.-Vol.8, N.1.-P.1−56.
  275. Ramer A.L.H. The function of imitation in child language//J. Speech Hear. Res.- 1976.- Vol.19, N 4.-P.700−717.
  276. Rey JM, Morris-Yates A, Singh M, et al. Continuities between psychiatric disorders in adolescents and personality disorders in young adults// Am J Psychiatry.-1995.-Vol. 152, N6.- P.895−900.
  277. Ribot Th. Les maladies de la memoire. Paris: G. Baillere, 1881.
  278. Robins LN. Conduct disorder// J Child Psychol Psychiatry. -1991.-N.32.-P. 193−212.
  279. Roy-Burne P.P., Weingartner H. Bierer L.M. et.al. Cognitive process in depression //Arch. Gen. Psychiatry.-Vol.43.-1986.-P.265−267.
  280. Schore A.N. Early organization of the nonlinear right brain and development of a predisposition to psychiatric disorders// Development and Psychopathology.-1997.-N. 9.-P.595−631.
  281. Siegel L. S. IQ is irrelevant to the definition of learning disabilities// Journal of Learning Disabilities, 1989. Vol.22.-P.469−486.
  282. Silverman L. K. Invisible gifts, invisible handicaps// Roeper Review, 1989.-Vol.12.- P.37−41.
  283. Spearman C. General intelligence objectively determined and measured // American Journal of Psychology, 1904. Vol.15. — P.201−293.
  284. Spearman C. The abilities of man. New York: Macmillan, 1927.
  285. Sternberg R.J. Explaining away intelligence: a reply to Howe // British Journal of Psychology, 1988. Vol.79. — P.527−534.
  286. Tahta S., Wood M., Loewenthal K. Foreign accent: Factors relating to transfer of accent from the first language to a second language // Lang, and Speech. 1981. -Vol.24, N 3. -P.265−272.
  287. Takahashi K., Sakamoto A. Assessing social relationships in adolescents and adults: Constructing and validating the affective relationships scale.// International
  288. Journal of Behavioral Development. -2000.- Vol.24, N.4.- P.451 -463.
  289. Tannenbaum A. J., Baldwin L. J. Giftedness and learning disability: A paradoxical combination/ Learning disabled/gifted children: Identification and programming. Austin, TX: PRO-ED, 1983.- P. l 1−36.
  290. The Philosophy of Language. New-York London, 1966. -P.269.
  291. Thompson L. J. Language disabilities in men of eminence// Journal of Learning Disabilities, 1971. Vol.4.-P.39−50.
  292. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Chicago: University of Chicago Press, 1938.
  293. Van Horn K.R., Marques J.C. Interpersonal relations in Brazilian adolescents// International Journal of Behavioral Development.-2000.-Vol.24, N.2.- P. l 99−203.
  294. Vaughn S. Gifted learning disabilities: Is it such a bright idea?// Learning Disabilities Focus, 1989.-Vol.4.-N.2.-P.123−126.
  295. Vildomec V. Multilingualism. Leiden: A.W. Sythaft, 1963. — P.58.
  296. Waldron K. A., Saphire D. G., Rosenblum S. A. Learning disabilities and giftedness: Identification based on selfconcept, behavior, and academic patterns// Journal of Learning Disabilities, 1987. -Vol.20.-P.422−432.
  297. Weinreich U. Languages in contact // Findings and Problems. The Hague: Mouton, 1974. 148p.
  298. West T. G. In the mind’s eye: Visual thinkers, gifted people with learning difficulties, computer images, and the ironies of creativity.- Buffalo, NY: Prometheus Books, 1991.
  299. Whitmore J. R. Giftedness, conflict, and underachievement. Boston: Allyn & Bacon, 1980.
  300. Winitz H., Irwin O.C. Syllabic and phonetic structure of infant’s early words //J.Speech Hear. Res. 1958. -Vol.1, N 3. -P.250−256.
  301. Wussler M., Barclay A. Cerebral dominance, psycholinguistic skills and reading disability // Percept, and Motor skills, 1970. Vol. 31.- P.419−425.
  302. Yewchuck С. R. Gifted/learning disabled children: An overview// Gifted Education International, 1985. Vol.3 .-N.2,-P. 122−126.
  303. Zaidel E. Auditory vocabulary in the right hemisphere following brain dissection and hemidecortication. Cortex, 1976. — Vol.12.- P.191.
  304. Zimmermann P., Maier M.A., Winter M., Grossmann K.E. Attachment and adolescents' emotion regulation during a joint problem-solving task with a friend// International Journal of Behavioral Development.- 2001 Vol.25, N.4.- P.3 31−343.
  305. Zoccolillo M, Pickles A, Quinton D, Rutter M. The outcome of childhood conduct disorder: implications for defining adult personality disorder and conduct disorder//Psychol Med. -1992.-Vol.22,N.4.-P.971−986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!