Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образовательный контент в интернет-медиа: история становления и тенденции развития

Диссертация: Образовательный контент в интернет-медиа: история становления и тенденции развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Беспалова А. Г., Корнилова Е. А., Короченский А. П., Лучинский Ю. В., Станько А. И. История мировой журналистики. М., 2003; Вартанова ЕЛ. Медиаэкономика зарубежных стран М., 2003; Ворошилов В. В. Журналистика. СПб., 2001; Грабельников A.A. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. М., 2000; он же. Работа журналиста в прессе. М.: Изд-во РИП-холдинг, 2001; Егоров В. В. Телевидение: Страницы… Читать ещё >

Образовательный контент в интернет-медиа: история становления и тенденции развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Медиа в контексте формирования общества знаний
    • 1. 1. Образовательная составляющая функционирования средств массовой информации на современном этапе
    • 1. 2. Межличностная коммуникация как фактор медиаобразования
    • 1. 3. Изменение параметров образовательного контента в средствах массовой информации
    • 1. 4. Конвергенция медиа и системы образования как социальных институтов
  • Глава 2. Отечественные образовательные медиапроекты
    • 2. 1. Образовательный контент на бумажных носителях
    • 2. 2. Журнал как поли- и монотематический носитель знаниевой информации
    • 2. 3. Образовательные проекты в электронных медиа
    • 2. 4. Телевидение как транслятор формального и неформального образования
  • Глава 3. Образовательный контент в сети Интернет
    • 3. 1. Образовательный контент как тип конвергентного медиапродукта
    • 3. 2. Становление нового формата образовательного контента в интермедиальных, или онлайновых, изданиях.'
    • 3. 3. Трансмедиальные медиа как нишевый сегмент Сети
    • 3. 4. Региональные интернет-ресурсы как фактор формирования информационно-образовательной среды общества
  • Глава 4. Меднаобразование средствами Интернета
    • 4. 1. Предметная парадигма интернет-ресурса
    • 4. 2. Профессионально ориентированные интернет-ресурсы
    • 4. 3. Экологическое образование в Интернете
    • 4. 4. Основные предпочтения аудитории образовательных интернет-ресурсов

В настоящее время современная журналистика в связи с появлением такой принципиально новой технологии распространения информации, как сеть Интернет, качественно видоизменяется. Особенно это наглядно видно на примере образовательного контента и информационно-образовательной среды, которую он формирует в Сети и с помощью Сети. При этом меняется и само наполнение понятия «образовательный контент», предопределенное этими изменениями.

При многообразии теоретических подходов к освещению данной тематики под образовательным контентом в рамках настоящего исследования следует понимать информационно-коммуникационную продукцию как традиционных (пресса, радио, телевидение), так и новых (интернет-медиа, мобильная телефония) средств массовой информации. По форме и содержанию он отвечает требованиям образовательного процесса, реализует соответствующие функции журналистики и способствует повышению культурного уровня аудитории.

Безусловно, образовательная тематика всегда присутствовала на газетной или журнальной полосе, в радийном или телевизионном эфире. И сегодня СМИ, с одной стороны, информируют общество о том, что происходит в системе образования, а с другой — сами непосредственно включаются в образовательные процессы, порой выступая и как средство обучения. Причем если первый аспект должным образом был подробно исследован рядом теоретиков в области журналистики, то второй аспект — включение медиа в образовательные процессы — практически обойден их вниманием. Это притом, что отечественные средства массовой информации накопили большой опыт реализации образовательной функции в соответствии с потребностями общества. Первопроходцами в этом направлении были газеты и журналы, затем к ним добавилось радиовещание, создав радиоуниверситеты и «театр у микрофона». Позже на образовательную арену вышло и телевидение, обозначив самостоятельное направление деятельности — учебное телевидение.

Новый этап включения медиа в образовательные процессы ознаменовала эпоха Интернета. Сегодня его развитие способствует становлению медиа-образования в Сети, которое необходимо рассматривать в контексте глобального образовательного и культурного процесса перехода к информационному обществу. Следовательно, само развитие общества как информационного, знаниевого и, соответственно, происходящая трансформация СМИ позволяют говорить о том, что на ведущие позиции выходит их образовательная функция, проявляющаяся как самостоятельно, так и в контексте с другими функциями1. Причем она может реализовываться посредством любого контента, но в большей степени эту задачу выполняет образовательный контент.

Понятие «контент» (от анг. content) рассматривается в медиаиндустрии «как любые данные — текст, звук, зрительные образы или комбинации мультимедийных данных, — представленные в аналоговом или цифровом формате на разнообразных носителях, таких как бумага, микрофильм, магнитные или оптические запоминающие устройства». В рамках настоящего исследования он сфокусирован на образовательной тематике, так как «именно содержание является основным продуктом СМИ, который производится для последующей реализации на рынке товаров"3. Но при этом учитывается и технологическая составляющая, которая, по мнению британского исследователя Р. Ульямса, «или сама создает новый образ жизни, или предоставляет основу для его создания"4.

Так, наследуя традиции отечественной журналистики, на современном этапе радикальных технических преобразований и возникновения новейших техногенных условий жизни образовательный контент способствует ликви.

1 См.: Егоров B. B На пути к информационному обществу. М.: ИПК работников телевидения и радиовещания, 2006, Засурский Я. Н. СМИ вступает в эпоху мобильной коммуникации // К мобильному обществу: утопии и реальность / Под ред. Я. Н. Засурского. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2009.

2 Интернет-СМИ: Теория и практикаУчеб. пособие для студентов вузов / Под ред M. М. Лукиной. — M: Аспект Пресс, 2010 — С. 22.

3 Там же. — С 22.

4 Williams R. Television. Technology and Cultural Form. New York: Schocken books, 1975. — P. 14. дации функциональной безграмотности населения. Тем самым, идеи непрерывного образования самых разных аудиторий стали реальностью во многом благодаря постоянной и разнообразной работе СМИ, осваивающих новые технологии.

Расширение технологических возможностей медиа способствует тому, что они становятся в большей степени информационно-коммуникационными. Следовательно, эффективное решение многих задач, связанных с образованием, и прежде всего в сфере журналистики, требует постепенного отказа от вещательной парадигмы и перехода к диалоговой схеме общения с аудиторией.

На современном этапе развития общества Интернет является первой реализацией гипермедийной среды, обладающей уникальными образовательными характеристиками, благодаря которым он выступает в двух ипостасях:

— как новое средство коммуникации с виртуальным способом представления информации, отличающееся от традиционных СМИ интерактивностью, гибкостью, масштабируемостью;

— как глобальная виртуальная электронная информационно-образовательная среда, не имеющая территориальных и временных ограничений.

Эти новые тенденции сказываются на образовательном контенте, который способствует созданию информационно-коммуникационной среды как на всероссийском, так и на региональном уровне. В частности, благодаря появлению Интернета медиа Южного федерального округа (ЮФО) обладают необходимыми возможностями для организации информационно-образовательной среды региона, которые остаются практически не изучены.

Можно констатировать, что включение медиа в образовательную систему имеет большое значение на данном этапе развития общества. Кроме того, идея непрерывного образования как одна из парадигм развития образовательной сферы особенно значима и актуальна в настоящее время, так как она нашла свое наиболее полное воплощение в эпоху информационнокоммуникационных технологий. Однако до настоящего времени отсутствует детальное изучение и теоретическое осмысление роли средств массовой информации, и особенно интернет-медиа, в образовательном процессе. Должным образом не исследован и образовательный контент, который претерпевает существенные изменения в иной медийной среде.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Изучение феномена Интернета, изменившего не только журналистику, но и форму и содержание ее образовательного контента, неразрывно связано с исследованием информационного общества. Среди зарубежных авторов, рассматривающих проблемы медиатизации современного общества, медиаэволюции, конвергенции медиа, следует отметить работы Д. Белла, П. Дракера, М. Кастельса, М. Маклюэна, И. Масуды, М. Постера, Э. Тоффлера, Т. Стоуньера и др. В отечественной науке можно выделить труды О. В. Кедровского, И. Н. Курносова, А. И. Ракитова, Г. Л. Смоляна, O.A. Финько, Д. С. Черешкина и др. В этих исследованиях представлена социальная прогностика и футурологические концепции, посвященные новому этапу техногенной цивилизации и носящие собирательное название «теории информационного общества».

Анализ ряда положений этих концепций с позиций заявленной темы настоящего исследования позволяет определить степень ее изученности. Следует отметить, что само понятие «информационное общество» появилось во второй половине 1960;х годов, автором которого считается профессор Токийского технологического института Ю. Хаяши. В эти же годы в отчетах, представленных японскому правительству рядом организаций, впервые даются основные характеристики общества знания. По мнению авторов, движущей силой образования и, соответственно, развития общества становится производство информационного, а не материального продукта5.

5 Алексеева И. Н. Возникновение идеологии информационного общества//Информационное общество. 1999. № 1. С. 30−35.

Эти идеи развивает и Д. Белл в книге «Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования» (1973 г.)6. Существенной чертой этого общества, по мнению автора, является переход от производства вещей" к производству услуг, связанных с образованием, здравоохранением, исследованиями и управлением.

Именно знания и информация сделались определяющими факторами^ развития общества^ в котором коммуникационные технологии, стали оказывать решающее влияние на повышение уровня и качества жизни.

Важнейшими чертами данного общества являются: переориентация экономики с товаропроизводства на информационный сервисгъ кото1рьт входят и медиапреобладание интеллектуальных технологий в производственной сфере и уменьшение значимости1 и фундаментальности^ материальной составляющей в системе общественных ценностей, чтодолжно — обеспечить конкурентное преимущество информационной инаучной деятельности над материальным производствомповышение значимости образования как основы технологической и социально-политической• структур развития общества, что неизбежно приведет к формированию потребности^ трансляции* знаний: Целевая установка медиа — перемещение внимания в сторону научной, и образовательной журналистики, выполняющей роль поставщика инструментального знаниясмещение семантических и аксиологических акцентов в структуре со1{иальной организации, то есть реорганизация культурной сферы, подразумевающая императивную ориентацию на приоритеты интеллектуализма и развития информационной культуры, трансформация этики и нравственности личности, самоопределяющейся через осознание себя как производителя знаний. Целевая установка медиа — отказ от однонаправленных способов.

6 Bell D. The Coming of Postindustrial Society. A venture in Social Forecasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973. коммуникации в пользу интерактивных, подразумевающих выполнение журналистом роли навигатора в информационно-образовательном пространстве7.

Существенный вклад в осознание роли информации в развитии общества несколько позже внесли М. Маклюэн и Э. Тоффлер8. Причем если М. Маклюэн говорит об усилении роли массмедиа в обществе знаний9, то Э. Тоффлер, в свою очередь, утверждает, что будущее — за «умной» техникой, которая способна изменить жизненный уклад, когда «возможности организации работы на дому резко возрастут"10.

В 90-е годы XX века в работах П. Дракера и М. Кастельса11 было обосновано положение о том, что с развитием информационно-телекоммуникационных технологий человечество получило реальный шанс преобразовать существующее общество в общество, основанное на знаниях. Кроме того, было введено понятие «сетевое общество».

Идеи отечественных и зарубежных ученых нашли воплощение в концепции непрерывного образования, реализация которой была невозможна без информационно-образовательных ресурсов, создаваемых медийной средой. О непрерывном образовании писали еще классики педагогики, такие как Д. И. Писарев, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др. К. Д. Ушинский отмечал, что «следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно,.

12 без учителя, приобретать новые познания". К более поздним исследованиям относятся работы A.A. Айзенберга, И. Г. Барсукова, JI.C. Колесника, И. М. Наумченко, И. Б. Соколовской, Г. С. Сухобской и др. Впервые была обозначена роль образовательной функции медиа в одной из фундаментальных.

7 См.: Калмыков A.A., Коханова Л. А. Интернет-журналистика. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 21 400 «Журналистика». М: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

8 См.: Маклюэн М. Галактика Гутенберга. Сотворение человека печатной культуры. Киев, 2004. Тоффлер Э. Третья волна. М., 1999.

9 См.: Маклюэн М. Галактика Гутенберга. Сотворение человека печатной культуры. Киев, 2004.

10 Тоффлер Э. Третья волна //США — экономика, политика, идеология. 1982. № 7−11.

11 См.: Дракер П. Посткапиталистическое общество. СПб., 1999. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2001.

12 Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М.- Л., 1948;1952. т.2. С. 500. работ по развитию системы образования «Основы непрерывного образования в СССР"13.

Несмотря на значительное число работ, в которых изучались возможности и принципы применения информационно-коммуникационных технологий в различных видах образования (В.П. Беспалько, Ю. С. Брановский, В. В. Годин, C.JI. Лобачев, С. И. Макаров, Ю. Б. Рубин, В. А. Стародубцев, Б. Ю. Щербаков и др.), проблема реализации контентного потенциала глобальной сети Интернет и его способности как образовательного ресурса влиять на процесс непрерывного образования не являлась предметом пристального внимания исследователей.

Однако стоит упомянуть одну из первых работ в этой области — диссертационную работу E.H. Коротковой14, в которой исследуется информационное пространство контента семиотической коммуникации (содержательного и информационного наполнения) мультимедийных средств. В ней сформулирована концепция комплексного филологического анализа контента и контентобразования мультимедийных средств массовой коммуникации. Наиболее близким к теме настоящего исследования является вывод о том, что «новый образный ряд, формат и структура новых информационных технологий и контент мультимедиа способствует индивидуализации (демассифика-ции) как личности, так и культуры в целом, и, как следствие, росту спроса на персонифицированные качественные информационные услуги"15.

Как известно, средства массовой информации образуют систему, отражающую связи и закономерности развития объектов внутри нее. Отметим, что системный подход к журналистике как науке впервые был применен B.C. Хелемендиком в работе «Проблемы координации и взаимодействия массовых средств пропаганды», а также в монографии и других публикаци.

13 Горохов В. А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М, «Высшая школа», 1987.

14 Короткова Е. Н Медиапортал как средство создания качественного контента. Дисс.канд. филол наук. М., 2009.

15 Там же. — С 26. ях16, в которых впервые были даны определения таких понятий, как «система СМИ», «взаимодействие СМИ», «координация СМИ».

В*настоящее время в систему СМИ входит новый компонент — интернет-журналистика17. Системный подход позволяет увидеть целостный характер СМИ и взаимосвязь всех компонентов — системы в едином информационно-коммуникационном пространстве, составной частью которого является информационно-образовательная среда. В связи с этим примечательно «коллективное' исследование, выполненное на факультете журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова, где Интернет рассматривается как неотъемлемый компонент системы СМИ18.

Особое место в этом ряду занимают сборники научных работ под редакцией А. И. Акопова, суть которых заключается’в системном анализе электронных сетей как коммуникационного пространства СМИ. Авторы сборников. рассматривают Интернет как новое средство массовой, информации, а также исследуют структуру и свойства сетевых изданий, их особенности и типологические признаки в сравнении с традиционными СМИ19.

Таким образом, можно утверждать, что имеется достаточный научный задел, позволяющий подойти к исследованию образовательного контента в интернет-медиа. Наличие работ различной дисциплинарной, направленности, отражающих потребности общества в развитии системы образования, выдвигает в качестве одной из научных задач обоснование интеграции образовательной^ информационной и коммуникативной функций в интернет-медиа.

16 Хелемендик B.C. Проблемы координации и взаимодействия массовых средств пропаганды // Вопросы теории и практики массовых средств пропаганды. М., Мысль 1969, вып. 2. Он же: Некоторые проблемы взаимодействия СМИ. Ретроспективный взгляд // Отечественное телевидение: традиции и новаторство. Часть 3. М. 2006. Он же: Союз пера, микрофона и телекамеры. М.: Мысль, 1977.

17 См.: Калмыков A.A. Интернет-журналистика в системе СМИ: становление, развитие, профессионализация. Дисс. на соискание уч. степени доктора филологических наук (спец. 10.01.10 — журналистика). М., 2009.

1S.

Система средств массовой информации России: Учеб. пособ. / Под ред. Я. Н. Засурского. М., 2003.

19 Журналистика электронных сетей. Сборник научных работ. Вып. № 1 / Отв. ред. проф. Акопов, А И. — Факультет журналистики ВГУ. — Воронеж, 2006; Журналистика электронных сетей. Сборник научных работ. Вып. № 2 / Отв. ред. проф. Акопов А. И. — Факультет журналистики ВГУ. Воронеж, 2008.

Объектом' исследования является область медийных ресурсов сети Интернет, то есть совокупность, медиированных знаний и телекоммуникационных технологий работы с ними:.

Предмет исследования — образовательный контент интернет-медиа, обеспечивающий возможность организации, образовательной деятельности в рамках концепции непрерывного образования.

Цель данной диссертационной, работы — исследовать потенциал образовательных медийных ресурсовсети Интернет при решении задач организации образования (обучения и воспитания), а также профессиональной" подготовки кадров. для различных отраслей хозяйственной деятельности.

В связи с этим ставятся следующие задачи:

1) определение роли*медиа в формировании информационного общества;

2) анализ генезиса отечественных учебных медиапроектов и их функционирования' в системе СМИ (печать, радиовещание, телевидение, интернет-медиа);

3) выявление основных форм и видов образовательных технологий, реализуемых всети Интернет;

4) определение сущности, свойств, основных целей и параметров системы медиаобразования, реализуемого средствами Интернета, и его общественной значимости.

Теоретико-методологические основы, диссертационного исследования. Специфика предмета исследования предопределила необходимость. использования теоретико-методологических подходов на различных уровнях: дисциплинарном и междисциплинарном, общенаучном и сравнительно-историческом. Одним из определяющих методов исследования является' системный анализ, теоретические основания которого были заложены в работах.

ЛЛ.

В'.П. Кузьмина, В. Н1 Сагатовского, У. Р. Эшби и др., а также системный подход к журналистике представлен в трудах А. И. Акопова, Г. П. Бакулева,.

Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психол. журн. — 1982. — Т.З.- № 3- Сагатовский В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск. 1973; Эшби У. Р. Принципы самоорганизации / Под ред. А. Я. Леснера. М., 1966.

O.B. Коноваловой, Е. П. Прохорова, Б. М. Сапунова, В. В. Тулупова, B.C. Хе.

01 лемендика, B.JI. Цвика, М. В. Шкондина и др.

Базовыми для анализа текстов, функционирующих в информационно-коммуникационном пространстве, явились работы Н. С. Барабаш, Ю. С. Бельчикова, В. Г. Костомарова, А. Д. Кривоносова, А. Н. Назайкина, С. И. Сметаниной, Л. Г. Фещенко, Ю. В. Шатина, A.M. Шестериной и др.22.

При решении задачи описания генезиса образовательного контента в средствах массовой информации мы обратились к научным трудам по теории и истории журналистики А. Г Беспаловой, E.JI. Вартановой, В. В. Ворошилова, A.A. Грабельникова, В. В. Егорова, Б. И. Есина, Я. Н. Засурского, JI.M. Земляновой, С. Г. Корконосенко, Э. А. Лазаревич, Г. В. Лазутиной, Р. П. Овсепяна, А. И. Станько, A.A. Тертычного и др.23.

Развитие нового направления в отечественной журналистике — интернет-медиа — невозможно без наличия профессионально подготовленных для этой.

21 Акопов А. И. Методика типологического исследования периодических изданий. Иркутск, 1985; он же. Периодические издания. М., 1995; Бакулев Г. П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002; Коновалова О. В. Тенденции развития региональной системы телекоммуникаций. Ростов-на-Дону, 2003; она же Основы журналистики. Ростов-на-Дону, 2005; Прохоров Е. П. Журналистика и демократия. М., 2001; Сапунов Б. М. Культурология телевидения. М., 2001; Тулупов В. В. Реклама в коммуникационном процессе. Воронеж, 2003; Хелсмендик B.C. Союз пера, микрофона и телекамеры: Опыт системного исследования. М., 1977; Цвик В. Л. Телевизионная журналистика: История, теория, практика. Учебное пособие. М., 2004; он же. Телевизионная служба новостей. Учебное пособие. М., 2008; Шкондин М. В. Система средств массовой информации как фактор общественного диалога. М., 2002.

22 Барабаш Н. С Ведущий радиопередач: творческая типология. М.: ИПК работников телевидения и радиовещания, 2003; Бельчиков Ю. С. Практическая стилистика современного русского языка. М., АСТ-Пресс Книга, 2007; Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. СПб., 1999; Кривоносое А. Д. PR-текст в системе публичных коммуникаций. СПб, 2002; Назайкин А. Н. Практика рекламного текста. М., 2003; Сметанина С. И. Медиа текст в системе культуры. СПб., 2002; Фещенко Л. Г. Структура рекламного текста. СПб., 2003; Шес-терина A.M. Полемический текст в современном медиа пространстве. Тамбов, 2003.

23 Беспалова А. Г., Корнилова Е. А., Короченский А. П., Лучинский Ю. В., Станько А. И. История мировой журналистики. М., 2003; Вартанова ЕЛ. Медиаэкономика зарубежных стран М., 2003; Ворошилов В. В. Журналистика. СПб., 2001; Грабельников A.A. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. М., 2000; он же. Работа журналиста в прессе. М.: Изд-во РИП-холдинг, 2001; Егоров В. В. Телевидение: Страницы истории. М.: Аспект Пресс, 2004; он же. На пути к информационному обществу. М.: ИПК работников телевидения и радиовещания, 2006, он же. Рождение отечественной телепублицистики. XX век. М., 2008; Есин Б. И. История русской журналистики (1703−1917) в кратком изложении. М., 2000; Засурский Я. Н. Власть, зеркало или служанка? В 2-х томах. М., 1998; он же. Система массовой информации России. М., 2001; он же. Искушение свободой. Российская журналистика: 1999;2004. М., 2004; Засурский Я. Н., Вартанова Е. Л., Засурский И. И. Средства массовой информации постсоветской России. М., 2002; Землянова Л. М. Коммуникати-вистика и средства информации. М., 2004; Корконосенко С. Г. Основы журналистики. М., 2001; он же. Преподаем журналистку. Профессиональное и массовое медиаобразование. СПб., 2004; Корнилов Е. А. Журналистика на рубеже десятилетий. Ростов-на-Дону, 1999; Лазаревич Э. А. С веком наравне. Популяризация науки в России. Книга. Газета. Журнал. М., 1984; Лазутина Г. В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2001; Овсепян Р. П. История новейшей отечественной журналистики. М., 1999; он же. В лабиринтах истории отечественной журналистики. М., 2000; Тертычный A.A. Жанры периодической печати. М., 2000; он же. Аналитические жанры в публичном диалоге. М., 2002 и др. деятельности специалистов. Важным для данного исследования были труды М. М. Лукиной, O.P. Самарцева, Л. Г. Свитич, A.A. Ширяевой и др.24.

В силу специфики интернет-медиа наиболее перспективными формами подготовки соответствующих специалистов являются технологии образования, совмещающие инновационные формы обучения. По этой причине автор обратился к трудам отечественных исследователей непрерывного дистанционного образования и медиаобразования: П. Р. Акутова, Г. А. Бордовского, A.A. Калмыкова, Л. А. Кохановой, Д. Б. Левитеса, В. Г. Онушкина, Ю.С. Пе-соцкого, A.B. Федорова, Е. Б. Шестопала и др.25.

Эмпирическую базу исследования составили образовательные материалы, размещенные в интернет-ресурсах, позиционирующих себя в качестве информационно-коммуникационных образовательных сайтов, а также газетные и журнальные публикации, радиои телевизионные программы по образовательной тематике в центральных и региональных средствах массовой информации Южного федерального округа. Сюда же следует отнести данные опросов студентов и преподавателей, использующих Интернет в образовательных целях (серия опросов по 50 человек в 5 городах ЮФО, а также опросы студенческой аудитории в ряде вузов Ростова, Москвы и других городов). Теоретическая значимость работы определяется: — концептуализацией подходов к исследованию образовательных интернет-медийных ресурсов как инструмента реализации образовательной функции медиа;

24 Интернет-СМИ: теория и практика. Уч. пособие / Под ред. М. М. Лукиной. М.: Аспект Пресс, 2010; Са-марцев O.P. Основы творческой деятельности журналистики. M., 2010; он же. Творческая деятельность журналиста: очерки теории и практики: учебное пособие / Под ред. Я. Н. Засурского. М., 2007; он же. Телевидение. Личность. Образование. (Очерки теории образовательного телевидения), Ульяновск, 1998; Журналист. Социологические и социопсихологические исследования / Под ред. Л. Г. Свитич, A.A. Ширяевой. М., 1990; Свитич Л. Г., Ширяева A.A. Профессиональное развитие будущего журналиста. М., 1989.

25 Акутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. № 2. 1996; Бодовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика. №б. 1993; Горохов В. А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М., 1987; Калмыков A.A. Интернет-журналистика. Уч. пособие / A.A. Калмыков, Л. А. Коханова. М., 2005; Левитас Д. Б. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 2007; Онушкин В. Г. Проблемы непрерывного образования взрослых. М., 1979; он же. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом. Л., 1981; Песоцкий Ю. С. Высокотехнологичная образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. № 5, 2002; Федоров A.B. История, теория и методика. Ростов, 2001; он же. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Ред. А. В. Федоров. М., 2002; он же. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог, 2007; Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов-на-Дону, 1999.

— выявлением особенных свойств образовательных интернет-ресурсов, которые являются основанием для развития нового научного направления по их изучению;

— введением и определением понятий, относящихся к медийному образовательному процессу, которые могут стать основой научно-исследовательского тезауруса как медиа, так и системы образования (информационно-образовательная' среда, инновационная образовательная деятельность, инновационная инфраструктура, образовательный контент и др.).

Практическая значимость работы определяется необходимостью комплексного осмысления свойств и функций образовательных медиаресур-сов, использованием их как на всероссийском, там и на региональном уровне.

Во-первых, на основании представленных в диссертации положений могут быть разработаны программы адаптации образовательных" интернет-медийных ресурсов в системе средств массовой информации, информационно-коммуникационного образовательного пространства, социального института образования.

Во-вторых, результаты исследования могут служить основой для проектирования программ подготовки специалистов, сочетающих профессиональные журналистские компетенции с компетенциями, необходимыми для работы в глобальных сетях.

Научная новизна диссертации заключается в следующих положениях:

— впервые была выделена и исследована образовательная функция медиа, которая не сводится к ранее описанной просветительской функции: речь идет о содержательном взаимодействии медиа с системой знаний и о проекции медиа в социальный институт образования;

— обнаружен эффект усиления медийной составляющей индивидуальной и групповой картин мира, что определяет работу с медиированным знанием в качестве императива современного образования и науки;

— показано, как образовательная функция медиа интегрируется с информационной и коммуникационной функциями, что, в свою очередь, подразумевает организацию коммуникации с многообразным знаниевым универсумом в режиме его постоянного обновления;

— впервые исследована специфика образовательного контента в Сети, представленного тремя группами медиа: интрамедиальными, интермедиальными и трансмедиальнымивпервые обосновано, что развитие информационных технологий не только предоставляет широкие возможности к доступу знаний, имеющих формальную структуру, не только расширяет репертуар и возможности по их структурированию, но и актуализирует задачу непрерывного образования, которое способствует расширению индивидуального и коллективного инструментария для порождения новых знаний и их трансформации из одного сегмента в другой.

Апробация диссертации. Основные положения изложены на научно-практических конференциях, проводимых Ассоциацией преподавателей и исследователей журналистики МГУ и Союзом журналистов России для преподавателей и исследователей вузов России и СНГ. Тезисы докладов, с которыми выступал автор, опубликованы в материалах данных конференций. Основные положения диссертации отражены в ряде публикаций, в частности в журналах из перечня ВАК — Воронежского, Московского, Поморского, Рос-товского-на-Дону, Челябинского и др. университетов, (серия «Журналистика»). Основные проблемы раскрыты в трех авторских монографиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная функция журналистики сегодня получает новое наполнение. Это обусловлено возможностью организации диалоговых отношений, обеспеченных постепенным изменением типа коммуникации, используемой журналистикой: от модели «один ко многим» к модели «один к одному» или даже «многие ко многим». Иными словами, происходит смена вещательной парадигмы на парадигму диалога и полилога. Данный процесс обусловлен развитием интернет-журналистики, диалоговость которой является ее сущностным свойством.

2. В многообразии образовательного медиаконтента правомерно определить конкретные формы, отражающие образовательную деятельность на различных уровнях: для среднего, среднего специального, высшего образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации, которые представляют собой как формальный, так и неформальный тип получения знаний. Причем образовательный контент реализуется в широком и доступном неограниченному кругу пользователей диапазоне гуманитарного и естественнонаучного знания.

3. Базовые свойства сети Интернет позволяют выстроить образовательный процесс в рамках как традиционных дидактических принципов и технологий, так и инновационных, подразумевающих большую степень самостоятельности обучающихся. Новые формы представления и работы со знанием и новые дидактические приемы приводят к изменениям образовательной парадигмы в целом, которая осуществляется в соответствии с трансформацией медийной парадигмы. Это является весомым аргументом в пользу родственности медийных и образовательных социальных практик.

4. Медиаобразованность и медиакультура, под которыми подразумевается способность индивида к взаимодействию с медиасредой с целью извлечения смыслов и знаний, являются не только профессионально значимыми качествами личности во многих областях деятельности, но и императивными качествами человека современного общества. Однако для приобретения этого качества требуется специальная образовательная политика, ориентированная прежде всего на использование Интернета и гипертекстовых и интерактивных интернет-медиа на всех уровнях и во всех формах образования, обучения, воспитания.

Структура диссертации продиктована ее задачами. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка, включающего 357 наименований, а также 12 приложений. Объем диссертации- 18,0 п.л. (389 е.).

Выводы:

1. Исследование показало, что информационно-образовательная среда создается всем конгломератом средств массовой информации, осваивающим сетевое пространство. Причем в нем принимают участие как центральные, так и региональные СМИ, как традиционные, так и новые медиа. На ее создание работает весь диапазон их тематики, но, безусловно, на первые позиции выходит образовательный контент, являющийся предметом данного исследования.

Развитие информационных технологий не только дает широкий доступ к самым разным знаниям, имеющим формальную структуру, но и делает еще более актуальной задачу образования, нацеленного на расширение индивидуального и коллективного инструментария для порождения нового знания и их трансформации из одного сегмента в другой. Тем самым оно ставит на повестку дня создание принципиального нового подхода к образованию как непрерывного для каждого гражданина.

2. Сеть сохраняет принципы традиционного обучения — доступность, последовательность, научность. Интернет-ресурсы образовательной направленности смогли коренным образом изменить ситуацию, активизировать познавательную деятельность обучаемой аудитории, так как они предлагают самый широкий выбор предметов, которые самостоятельно осваиваются. Можно утверждать, что предметная парадигма является основой предоставления образовательного контента в Сети.

3. Образование есть социализация общества, различных его групп. В этом процессе определяющую роль играет содержание дисциплины, передаваемое по онлайновым каналам и несущее определенную ценностную нагрузку. Поэтому образовательный процесс в Сети и с помощью Сети как социальное действие являлся смысловым, так как происходит коммуникация между индивидами и группами и устанавливается между ними связь. Такой образовательный процесс как социальное действие, организованное с помощью образовательного интернет-ресурса, необходимо только наполнить предметным содержанием, которое станет результативным в зависимости от цели, которую ставит перед собой отправитель информации, то есть журналист в роли учителя. Это содержание представляется в виде образовательного контента как мультимедийного комплекса. Но по-прежнему основным его компонентом является текст.

4. Анализ образовательных ресурсов Интернета показывает, что основной их задачей является коммуникация, с помощью которой образовательная информация находит свою аудиторию, поскольку именно она сознательно стремится получить новые или дополнительные знания для выполнения каких-либо действий или для удовлетворения потребностей.

Динамичность, быстрая изменяемость ситуации, умение принимать мгновенные решения, особенно в условиях кризисных ситуаций, — все это предъявляет новые требования к обучению, соответственно — к учебным программам, основным свойством которых становится флексибильность, или гибкость. Обеспечить это могут только образовательные интернет-ресурсы, которые дают возможность не только изменить, но и обогатить содержание предлагаемых программ в процессе обучения.

Информационные технологии уже приводят к новой парадигме обучения. Происходит переход от пассивного восприятия знаний посредством выполнения заданий, возникающих в реальном мире, изменяется способ изучения. Индивидуализация приводит к изменению содержания образования. Непрерывность образования во времени и пространстве лишает его дискретности, основанной на участии в программах обучения время от времени.

Динамично развивающийся образовательный контент способствует выравниванию уровня образования вне зависимости от географической принадлежности. Более того, он заставляет постоянно учиться не только студента, но и педагога. Причем речь идет как о своем предмете, так и об овладении новыми информационными технологиями как функциональной грамотностью.

5. Профессиональное образование, рассмотренное на примере экономического и журналистского, которое осуществляет региональный вуз, соответствует общемировым стандартам. Его основой, как и в развитых странах, живущих в реалиях информационного общества, являются глобальные и локальные компьютерные сети. В связи с развитием телекоммуникационных сетей увеличился интерес к образовательному контенту, тем более что Сеть предлагает постоянно растущий сегмент целевых ресурсов, соответствующих программам высшего образования, в том числе журналистского и бизнес-образования.

Содержание обучения по анализируемым в данной работе направлениям — журналистики и бизнес-образования как формального образования, а также экологии как неформального образования — согласуется с основными принципами интернет-ресурсов: информативной и коммуникационной. Среди форм обучения преобладают лекционно-практические занятия, активно использующие образовательный контент Сети.

Можно утверждать, что не только в центре, но и в регионах уже имеется существенный научно-методический задел для их практической реализации, создаваемый совместными усилиями медиа и системы образования.

Необходимо также отметить, что на примере бизнес-образования и экологической тематики стало возможным доказать, что этот образовательный сегмент Сети имеет свою аудиторию. Безусловно, сегодня сложились и другие знаниевые ниши гуманитарной и естественнонаучной направленности. Виртуальная среда находится в постоянном движении, и какие-либо утверждения соотносятся со временем замеров ее аудитории.

6. Полученный в результате социологического исследования вывод подтверждает итог большинства исследователей, констатирующих феноменальный приход в Интернет молодого поколения, стиль жизни которого напрямую связан с развитием информационных технологий. К тому же рост технических возможностей вместе с ростом благосостояния российского общества увеличивает число пользователей за счет использования Интернета не только на работе, в вузе, в интернет-кафе, но и дома. Наше исследование показало, что среди опрошенных студентов московских и ростовских университетов от 80 до 85% пользуются Интернетом в домашних условиях.

7. Можно констатировать, пусть на начальном этапе, но уже вырисовываются принципы, свойственные новым системам образования, основанным на новейших 1Т-технологиях. Такие технологии в потенциале позволят сделать качественный переход на новый системный уровень, необходимый как самому процессу образования, так и тем пользователям, которым это образование станет доступным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследования показали, что интернет-медиа реализуют себя в образовании как источник информации о деятельности системы образования и по всему спектру общеобразовательных и специальных дисциплин и как средство получения формального и неформального образования, в том числе самообразования в контексте непрерывного образования.

Как показывает практика, образовательные функции журналистики реализуются с помощью специфического контента, который обладает рядом уникальных черт. Он находит выражение в информационно-коммуникационной продукции как традиционных (пресса, радио, телевидение), так и новых (интернет-медиа, мобильная телефония) средств массовой информации, по форме и содержанию отвечает требованиям образовательного процесса, реализует соответствующие функции журналистики и способствует повышению культурного уровня аудитории.

Новая роль коммуникации в обществе знаний становится весомым аргументом в пользу того, что образовательные функции медиа есть реальность сегодняшнего дня. Это связано с новым этапом развития информационного общества — общества знаний.

Коммуникационная составляющая как данность любого образовательного процесса сменила акценты в сотрудничестве медиа-и системы образования. Без умаления роли в этом взаимодействии традиционных средств массовой информации, как печатных, так и электронных, предпочтение все-таки стало отдаваться Сети. Увеличивается число тех, кто использует образовательные интернет-ресурсы, причем мотивация пользователей постоянно расширяется.

Специфика образовательного контента в Сети прежде всего заключается в том, что он представлен тремя группами его носителя.

• интрамедиальные (когда функции традиционных СМИ дополняются онлайн-изданиями: газета и ее онлайн-версия);

• интермедиальные (различия между новыми и старыми СМИ одной категории: онлайн-СМИ имеют здесь преимущество из-за возможности перманентного обновления);

• трансмедиальные (путем создания новых форм коммуникации: новые формы интерактивного общения, когда реципиент может выбирать информацию из бесконечного потока предложений).

С приходом традиционных СМИ в Интернет началась трансформация понятия «контент», когда на смену тексту приходит мультимедийный продукт. Он является велением времени, так как создан Интернетом, который свел в единое целое: печатные СМИ — вербальный текст, радио — звук, телевидение — движущуюся картинку.

Это означало начало нового этапа конвергенции средств массовой информации, где особенно важна информация мобильная — за счет одновременного размещения содержания как в традиционной форме, так и в электронном виде — в цифре. В результате происшедших с ним трансформаций он приобрел ряд характерных свойств: многомерность содержания, ситуатив-ность, мобильную скорость доставки знаниевой информации, адресность индивидуализированной коммуникации, мультимедийность. Исследование дало возможность утверждать, что именно такой журналистский продукт образовательной направленности и есть образовательный контент в современном прочтении. Он по сути своей конвергентен.

Все три группы ресурсов — интрамедиальные, интермедиальные и трансмедиальные — считают возможным привнести свое в определение пути развития и формы зарождающейся сетевой информационно-образовательной среды. Это дает возможность правомерного введения понятия «обучающие интернет-медиа» как реальность XXI века.

Исследование показало, что информационно-образовательная среда создается всем конгломератом средств массовой информации, осваивающим сетевое пространство. Причем в нем принимают участие как центральные, так и региональные СМИ, как традиционные, так и новые медиа. На ее создание работает весь диапазон их тематики, но, безусловно, на первые позиции выходит образовательный контент.

Развитие информационных технологий не только дает широкий доступ к самым разным знаниям, имеющим формальную структуру, но и делает еще более актуальной задачу образования, нацеленного на расширение индивидуального и коллективного инструментария для порождения нового знания и их трансформации из одного сегмента в другой. Тем самым оно ставит на повестку дня создание принципиального нового подхода к образованию как непрерывного для каждого гражданина.

Информационные технологии уже приводят к новой парадигме обучения. Происходит переход от пассивного восприятия знаний посредством выполнения заданий, возникающих в реальном мире, изменяется способ изучения. Индивидуализация приводит к изменению содержания образования. Непрерывность образования во времени и пространстве лишает образование дискретности, основанной на участии в программах обучения время от времени.

Динамично развивающийся образовательный контент способствует выравниванию уровня образования вне зависимости от географической принадлежности.

Профессиональное образование, рассмотренное на примере экономического и журналистского, которое осуществляет региональный вуз, соответствует общемировым стандартам. Его основой, как и в развитых странах, живущих в реалиях информационного общества, являются глобальные и локальные компьютерные сети. В связи с развитием телекоммуникационных сетей увеличился интерес к образовательному контенту, тем более что Сеть предлагает постоянно растущий сегмент целевых ресурсов, соответствующих разнообразнейшим программам образовательного процесса.

Можно утверждать, что не только в центре, но и в регионах уже имеется существенный научно-методический задел для их практической реализации, создаваемый совместными усилиями медиа и системы образования. Такое взаимодействие позволяет существенно поднять образовательный уровень населения, раздвинуть рамки традиционного образования, сделав акцент на функциональной грамотности, т. е. на тех знаниях, которые востребованы жизнью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. C.B. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / C.B. Агапонов- Под ред. З. О. Джалишвили. Спб.: БХВ-Петербург, 2003. — 336 с.
  2. А. И. Электронная курилка, компьютерное казино или новый вид СМИ? // Журналист. 1997. № 11. — С. 59−60.
  3. . А.И. Методика типологического исследования периодических изданий (на примере специальных журналов) / А. И. Акопов. Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1985. — 96 с.
  4. А. Н. Газетный мир постсоветской России: подход к построению типологии // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. -1998.-№ 3.
  5. А. Н. Новая российская газетная пресса: типологическая структура и ее изменения (1988−1997) // Телескоп: наблюдения за повседневной жизнью петербуржцев 1999. — № 3.
  6. .Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Изд.: Институт практической психологии, МОДЭК, 1996. 384 с.
  7. A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учеб. пособие (Ч. 2) / A.A. Андреев. М.: МЭСИ, 2000. — 163 с.
  8. С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. М.: 1994. № 1. — С. 8287.
  9. О.Н., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Коммуникация в ¦ компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. М.: 2001. № 2. Серия XIV. — С. 14−20.
  10. О.Н., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. — М.: Экопсицентр РОСС, 2000.-С. 245−246.
  11. Л.Г. Филологический анализ текста / Л. Г. Бабенко М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая Книга, 2004. — 464 с.
  12. Г. П. Конвергенция медиа и журналистика / Г. П. Бакулев М.: ИПК, 2002.- 133 с.
  13. Барт P. S/Z Философские технологии. Структурализм / Р. Барт- пер. с фр. под ред. Г. К. Косикова, В.П. Мурат- общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. 3-е изд. М.: Акад. проект, 2009. — 373 с.
  14. Р. Избр. работы: Семиотика: Поэтика / Р. Барт. М.: Прогресс-Универс, 1994. -616 с.
  15. Р. Мифологии / Р. Барт- пер. с фр. С. Н. Зенкин. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2000. — 314 с.
  16. Е.Я. Искусство и коммуникация (очерки из истории философско-эстетической мысли) / Е. Я. Басин. М.: Московский общественный научный фонд- ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. — 240 с.
  17. М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. 3-е изд. -М.: Худож. лит., 1972.-468 с.
  18. М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин- сост. С.Г. Бочаров- примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 445 с.
  19. . Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / Д. Белл- под ред. П. С. Гуревича. -М.: Прогресс, 1986 г. 330 с.
  20. Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка / Ю. А. Бельчиков. М., АСТ-Пресс Книга, 2007. — 422 с.
  21. В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия / В. М. Березин. М.: РИП-холдинг, 2003. — 174 с.
  22. Л. Общая теория систем — критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969.-246 с.
  23. КВ., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования / Ред. И. В. Блауберг и др. -М.: Мысль, 1970. 455 с.
  24. H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения / H.H. Богомолова М., 1991. — 126 с.
  25. . Символический обмен и смерть / Ж. Бодрийяр- пер. С. Н. Зенкин. М.: Добросвет, 2000. — 387 с.
  26. Н.С. Филологический анализ текста / Н. С. Болотнова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2007. — 520 с.
  27. P.A. Информационные жанры телевидения / P.A. Борецкий. -М., 1960.-320 с.
  28. БрунерДж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -410 с.
  29. Ю.П. В контексте жизни: Системный подход и массовая коммуникация / Ю. П. Буданцев. М.: Мысль, 1979. — 262 с.
  30. Ю.П. Очерки ноокоммуникологии (массовая коммуникация в ноосфере) / Ю. П. Буданцев. М.: МНЭПУ, 1995. — 180 с.
  31. С.Н. Философия имени / С. Н. Булгаков. 2-е изд. — СПб.: Наука, 2008. — 447 с.
  32. П. Социология политики: Пер. с фр. / П. Бурдье. M.: SocioLogos, 1993.-333 с.
  33. М. Отчуждение славой // Новый мир. М.: 2000. № 2. — С. 188 209.
  34. Р. Из лягушек в принцы: Нейро-лингвист. программирование: Пер. с англ. / Р. Бэндлер, Д. Гриндер- под ред. С. Андреаса. — Воронеж: Модэк, 1994.-240 с.
  35. Вайнштейн О.Б. Homo deconstructivus: философские игры постмодерна // Апокриф. 1993. № 2. — С. 12−32.
  36. Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина — М.: Логос, 2004. 280 с.
  37. E.JI. Медиаэкономика зарубежных стран / Е. Л. Вартанова. -М., 2003.-335 с.
  38. С. Цифровой шок для телевизионщиков // Независимая газета. -М.: № 274 (3672). 16 апреля 2005.
  39. Ф.Е. Психология переживания / Е. Ф. Василюк. М.: МГУ, 1984.-200 с.
  40. Введение в сетевые технологии обучения / Под ред. Л. Г. Титарева и Ю. Б. Рубина. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2003. — 243 с.
  41. А. Метатекстз в тексте // Новое в зарубежной лингвистике. — М.: 1978. Вып. VIII. С. 402−422.
  42. Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине / Пер. с англ. И. В. Соловьева и Г. Н. Поварова- под ред. Г. Н. Поварова. -2-е издание. М.: Наука- Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983.-344 с.
  43. Т.Ю. Специфика общения в интернете // Русская и сопоставительная филология: лингвокультурологический аспект. -Казань: 2004. С. 63−67
  44. Л. Философские исследования // Л. Витгенштейн. Философские работы. Ч. 1. — М.: Гнозис, 1994. 520 с.
  45. А.Е. Интернет — новая область исследований в психологической науке // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 1 / Под общей ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 82−101.
  46. А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. М.: 2001. № 11. — С. 64−79.
  47. В.В. Менеджмент в социальной информациологии / В. В. Воробьев. -М.:РАГС, 2005. 108 с.
  48. В.В. Журналистика: учебник / В. В. Ворошилов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 300 с.
  49. В.В. Менеджмент СМИ: конспект лекций / В. В. Ворошилов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 46 с.
  50. М.Б. Креолизованный текст: аспекты изучения // Политическая лингвистика. Выпуск 20. — Екатеринбург, 2006. — С. 180 189.
  51. JT.C. Собр. соч. / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, Т 16,1982−1984.
  52. ГавриловаТ.А., Гулякина H.A. Визуальные методы работы со знаниями: попытка обзора // Искусственный интеллект и принятие решений № 1/2008.
  53. С.И. Уроки моделирования газеты / СИ. Галкин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 75 с
  54. Ганзен.В. А. Системные описания в психологии. (Издание исправленное и дополненное) Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Ленинградского университета / В. А. Ганзен. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. — 176 с.
  55. У. Нейромант / У. Гибсон- М.: Terra Fantastica, 2000. — 315 с.
  56. P.C. Текст как продукт медиакультуры // Журналистика и культура рус. речи. М.: 2004. № 2. — С. 41−47.
  57. Ф.И. Вместо предисловия. Возвращение блудного сына // Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. 128 с.
  58. Гиренок.Ф.И. О коммуникативной природе современности // Консультант директора № 23 (275) М.: Инфра М, 2006. С.24−27.
  59. Р. Вирусный маркетинг Viral Marketing / Р. Голдсмит. — M.: Баланс-Клуб, 2003 г. — 128 с.
  60. .Н. Информационный менеджмент массовой коммуникации: учеб. пособие для вузов. / Б. Н. Головко. — М.: Трикста, 2005. 284 с.
  61. Е.И. Интернет-коммуникации в тендерном измерении // Вестник Пермского университета. — Вып. 3. Язык — культура — цивилизация. — Пермь, 2006. С. 219−229, 276.
  62. А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы: монография / А. А. Грабельников. — М.: РИП-холдинг, 2000.-336 с.
  63. Р.А. Создание информационного пространства для потребителей с использованием гипермедиа // НТИ. Сер. 1. Организация и методика информационной работы / Всероссийский институт НТИ РАН. М.: 1995. № 9.-С. 25−28.
  64. А.Ж., Курте Ж. Семиотика. Объяснительный словарь. В кн.: Семиотика / А. Ж. Грабельников, Ж. Курте. — М.: Радуга, 1983- 526 с.
  65. Ю.В. Мыследеятельностный метод описания движения и развития общественной формы истории / Российское аналитическое обозрение. -М.: 1995. № 1.
  66. Т.Ю. Фактор адресата письменного текста / Т. Ю. Губарева. -М.: Диалог МГУ, 1996 — 136 с.
  67. JJ.H. Древняя Русь и Великая степь / JI.H. Гумилев. М.: Мысль, 1989. — 766 с.
  68. С.М. Номер газеты: Учеб. пособие / С. М. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 2002.- 191 с.
  69. С.М. Экономика отечественных СМИ: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 520 600 и специальности 21 400 «Журналистика» / С. М. Гуревич. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. — 287 с.
  70. Н.И. Мультимедиа: творчество, техника, технология / Н. И. Дворко. СПб: СПбГУП, 2005. — 176 с.
  71. О.В. Лингвистическая концепция гипертекста: основные понятия и терминологическая парадигма // Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология. М.: МГУ, 2001. № 4. — С. 22−36.
  72. Дедова О. В. Теория гипертекста и гипертекстовые практики в Рунете / О. В. Дедова. М.: МГУ, 2008. — 284 с.
  73. . Логика смысла: Фуко М. Theatrum philosophicum / Ж. Делез- перевод с фр. Я. Я. Свирского. — М.: Раритет, Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-480 с.
  74. ., Гваттари Ф. Анти-Эдип: Капитализм и шизофрения / Ж. Делез, Ф. Гваттари- пер. с франц. и послесл. Д. Кралечкина- науч. ред. В. Кузнецов. Екатеринбург: У-Фактория, 2007. — 672 с.
  75. И.Н. Экономические аспекты деятельности массмедиа / И. Н. Демина. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. — 175 с.
  76. . Диссеминация / Ж. Деррида- пер. с франц. Д. Кралечкина. -Екатеринбург: У-Фактория, 2007. 608 с.
  77. . О грамматологии / Ж. Деррида- пер. с фр. и вступ. ст. Н. Автономовой. М.: Ad Marginem, 2000. — 511 с.
  78. И.М. СМИ, власть и гражданское общество в регионе / И. М. Дзялошинский. М.: Пульс, 2002. — 44 с.
  79. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации / Сост. Овсянников В. И. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. 185 с.
  80. Т.Г. Язык средств массовой информации / Т. Г. Добросклонская. -М.: КДУ, 2008. 116 с.
  81. А.Б. Экономика символического обмена / А. Б. Долгин. М.: Инфра-М, 2006. — 632 с.
  82. Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии // Общественные науки и современность. М.: 1996. № 3.- С. 145−152.
  83. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. Монография / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 272 с.
  84. В.В. Телевидение: Страницы истории / В. В. Егоров. — М.: Аспект Пресс, 2004. 202 с.
  85. Н.Р. Формирование информационной культуры как отражение современных требований информационного общества // Educational Technology & Society 11(4) 2008.
  86. .И. Из истории высшего журналистского образования // Вестник Московского университета. Сер. Журналистика. М.: МГУ, 1969. № 2. -С. 82.
  87. .И. Путешествие в прошлое / Б. И. Есин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 160 с.
  88. . Фигуры / Ж. Женетт. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 1998, Т. 1−2.
  89. Журналистика и медиаобразование / Ред. А. П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород, гос ун-та, 2008. — Т.1.
  90. Зарубежная и российская журналистика: трансформация картины мира и ее содержания / науч. ред. А. А. Стриженко. Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та, 2003. — 300 с.
  91. Я.Н. Искушение свободой. Российская журналистика: 19 902 004 / Я. Н. Засурский. М.: Изд. Моск. университета, 2004. — 456 с.
  92. А.Б. Коммуникационный менеджмент: Рабочая книга менеджера PR / А. Б. Зверинцев. СПб.: Союз, 1997. — 286 с.
  93. С.А. Информационно-психологическое воздействие на массовое сознание / С. А. Зелинский. СПб.: Скифия, 2008. — 416 с.
  94. JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества. Толковый словарь терминов и концепций / JI.M. Землянова. М.: Изд. МГУ, 1999. — 300 с.
  95. JI.M. Сетевое общество, информационализм и виртуальная ' культура // Вестник Московского университета, Сер. 10, «Журналистика». М.: МГУ, 1999. № 2. — С. 58−69.
  96. Л. М. Коммуникативистика и средства информации: англорусский толковый словарь концепций и терминов / J1. М. Землянова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. 416 с.
  97. В.Л. Практические методы достижения экономической стабильности независимых СМИ. Учебное пособие, М.: Пульс, 2000. — 234 с.
  98. Д.В. Виртуализация общества / Д. В. Иванов. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2000. — 96 с.
  99. И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм / И. П. Ильин. М.: Интрада, 1996. — 253 с.
  100. С.Н. Отечественное телевещание постсоветского периода: история, проблемы, перспективы / С. Н. Ильченко. М.: ИВЭСЭП, 2008. -182 с.
  101. Интернет и интерактивные медиаисследования / Под ред. И. Засурского.- В 2-х ч. Ч. 1. М.: Изд-во МГУ, 2007. — 242 с.
  102. История информатики и философия информационной реальности / Под ред. Ред.чл.-корр. РАН P.M. Юсупова, проф. В. П. Котенко. М.: Академический проект, 2007. — 429 с.
  103. История мировой журналистки: монография / Беспалова А. Г. и др. -М.: Ростов н/Д., 2000. 344 с.
  104. Е.В. Язык Интернет-коммуникации // Язык массовой и межличностной коммуникации / Под. ред. Я. Н. Засурского, Н. И. Клушина, В. В. Славкина, Г. Я. Солганика М.: Медиа-Мир, 2007. — С. 393−479.
  105. Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием / С.Г. Кара-Мурза. М.: ЭКСМО, 2003. — 830 с.
  106. М.Г. Гипертекст в философии постмодернизма // Вестник ТюмГУ. Тюмень, 2002. — С. 64−69.
  107. Kim М. Н. Жанры современной журналистики:-Учеб. пособие / М. Н. Ким. -М.: 2004.-336 с.
  108. Н.Б. Медиасреда российской модернизации / Н. Б. Кириллова М.: Академический Проект, 2005. — 400 с.
  109. Н. Что такое медиакультура? // ТелеЦЕНТР № 4(12) август-сентябрь 2005.
  110. В.Я. Галерея античных философов: В 2 т. / В. Я. Кисиль, В. В. Рибери. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. Т. 1. — 573 е.- Т. 2. — 572 с.
  111. Е.А. Путь в профессию / Е. А. Климов. JL: Лениздат, 1974. — 190 с.
  112. С. Молчание современности // Консультант директора № 23 (275). М.: Инфра М, 2006. С.21−24.
  113. Коммуникационный менеджмент / под ред. В. М. Шепеля. М.: Гардарики, 2004. — 352 с.
  114. Кому будет принадлежать консциентальное оружие в XXI веке? // Спецвыпуск альманаха «Россия-2010». — М.: «Пайдейя», 1996. — 56 с.
  115. С.Г. Основы журналистики: Учебник для вузов / С. Г. Корконосенко. М. Аспект Пресс, 2001. — 287 с.
  116. С.Г. Преподаем журналистку. Профессиональное и массовое медиаобразование / С. Г. Корконосенко. СПб.: Изд-во Михайлова, 2004. — 240 с.
  117. Е.А. Журналистика на рубеже тысячелетий / Е. А. Корнилов. -Ростов-н/Д.: Антеус, 1999- 141 с.
  118. Е.А. Проблемы применения системного подхода к изучению' журналистики / Е. А. Корнилов // Методы исследования журналистики. -Ростов-н/Д.: 1984. С. 27 — 39.
  119. E.H. Мультимедийные средства массовой коммуникации: контент и технологии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. СПб.: 2008. № 32.
  120. В.Г. Языковой вкус эпохи. — СПб.: Златоуст, 1999. 320 с.
  121. A.B. Основы информационного менеджмента / A.B. Костров. -М.:ФиС, 2001.-336 с.
  122. Л.А., Кихтан В. В. Журналистика на пороге технического перевооружения // Акценты. Новое в массовой коммуникации / Под ред. В. В. Тулупова. Воронеж: 2003. — С. 40−53.
  123. A.B. Медиапланирование: социологические и экономические аспекты: монография / A.B. Кочеткова. М.: РИП — холдинг, 2006. — 206 с.
  124. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю. Г. Круглова. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002. — 240 с.
  125. С.Н. Газетное дело и газетные люди // Русская мысль. — М.: 1906. № 10.-С. 10.
  126. Кривоносое А.Д. PR-текст в системе публичных коммуникаций / А. Д. Кривоносов. СПб.: СПбГУ, 2002. — 288 с.
  127. Ю. К семиологии параграмм // Французская семиотика: От структурализма к постструктурализму / Пер. с фр., составление и вступит, ст. Г. К. Косикова. М.: ИГ Прогресс, 2000. — С. 484−516.
  128. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психол. журн. — 1982. — Т.З. № 3. С. 3−14.
  129. ХЪЪ.Курносов.И. Н. Информационное общество и Россия: особый путь // Информ-ревю. М.: 1997. № 4(24). — С. 4−5.
  130. А.Н. «Информационное общество»: надежды и результаты информатизации // Сборник трудов ВНИИСИ. М.: 1989. Вып. 12. — С. 43.
  131. Э.А. Научно-популярный журнал как тип издания // Вестник Моск. ун-та. Сер. XI. Журналистика. 1979. № 1.
  132. П., Мертон Р. Массовая коммуникация, массовые вкусы и организованное социальное действие // М. М. Назаров. Массовая коммуникация в современном мире. М.: УРСС, 2000. — 607 с.
  133. Г. В. Основы творческой деятельности журналиста / Г. В. Лазутина. М.: Аспект Пресс, 2001. — 240 с.
  134. ХАЪ.Леван Т. Н. Медиаобразование в школе (на материале рекламы) / Т. Н. Леван. М.: Изд-во Москов. гуманит. педаг. ин-та, 2008. — 135 с.
  135. Леви-Строс К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. М.: Наука, 1985.-243 с.а. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  136. . А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев М.: Academia, 2004 — 352с.а. Маршалл Л., Эко У. Под Сетью (интервью) / Перевод с английского Нины Цыркун // Исскуство кино. М.: 1997. № 9.
  137. Jluomap Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар- Пер, с фр. H.A. Шматко — М.: Институт экспериментальной социологии, СПб.: Алтейя, 1998.- 160 с.
  138. .Ф. Системный подход к проблеме детерминации в психологии// Психологический журнал. 1989-Т.10. № 4. С. 19−33.
  139. А.Ф. Имя: избр. работы, пер., беседы, исслед., арх. материалы / А. Ф. Лосев. СПб.: Алетейя, 1997. — 614 с.
  140. А.Ф. Философия имени / А. Ф. Лосев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-269 с.
  141. , А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев- сост. Ю. А. Ростовцев. -М.: Политиздат, 1991. — 523 с.
  142. Ю.М. (б) Семиосфера: Культура и взрыв- Внутри мыслящих миров- Статьи, Исследования, Заметки: Сб. / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство, 2000. — 703 с.
  143. Ю.М. Текст в тексте // Об иск-ве. Структура художественного текста. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления (1962−1993 гг.). СПб.: Искусство, 1998. — С. 423−436.
  144. Ю.М., Успенский Б. А. О семиотическом механизме культуры // Учен. зап. Тарт. гос. ун-та. Казань: 1971. Вып. 284. — С. 144−166.
  145. Д. Современность как конфигурация исторической субъепктности // Консультант директора № 23 (275) М.: Инфра М, 2006. С. 18−21.
  146. Н. Медиа коммуникации / Н. Луман- Пер. с нем. А. Глухов, О. Никифоров. М.: Логос, 2005. — 280 с.
  147. А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия- Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 320 с.
  148. Г. М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Г. М. Маклюэн- пер. с англ. В. Николаева- Закл. ст. М. Вавилова. М.: Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. — 464 с.
  149. Г. М. Галактика Гуттенберга: Сотворение человека печатной культуры. / Г. М. Маклюэн: Пер. с англ. А. Юдина Киев: Ника-Центр Эльга, Изд. дом Дмитрия Бураго, 2003. — 432 с.
  150. И.А. Знак коммуникации. Дискурсивные матрицы / И. А. Мальковская. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 240 с.
  151. Медиафилософия / Под ред. В. В. Савчука. СПб.: Изд-во СПб. Философского общества, 2008. — 346 с.
  152. Медиаобразование в информационном обществе. Специальный выпуск // Информационное общество. — 2003. № 3.
  153. И.С. Интернет и правовое регулирование / И. С. Мелюхин // Законодательство о СМИ: учебно-практические материалы. М., 1999 -С. 321 -330.
  154. Менеджмент на медиапредприятиях. Региональный опыт и советы экспертов / Под ред. М. Крючкова. М.: 2003. — 455 с.
  155. .З. Уроки бюрократической системы управления // Вопросы экономики. -М.: 1999. № 1 С. 77−87.
  156. А.Э. Издательский словарь-справочник / А. Э. Мильчин. М.: 1998.-С. 331−332.
  157. A.B. Социально-психологические аспекты взаимодействия человека с глобальными компьютерными сетями (Интернет) // Тезисы докладов международной конференции ИОЛ-99. — СПб.: 1999. С. 333.
  158. В.А., Михайлов C.B. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества. //Актуальные проблемы теории коммуникации / В. А. Михайлов, C.B. Михайлов. -СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. С. 34−52
  159. H.H. О необходимых чертах цивилизации будущего // Экологический меридиан МНЭПУ. -М.: 1999. № 1.
  160. H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. — М.: Мол. гвардия, 1990.-352 с.
  161. М.В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: ИД «Камерон», 2004. — 216 с.
  162. ИЪ.Мурюкина Е. В. Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов в процессе анализа прессы. Учебное пособие / Е. В. Мурюкина. Таганрог: Центр развития личности, 2008. -298 с.
  163. М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований / М. М. Назаров. — М.: УРСС, 2002.-239 с.
  164. Начался суд над блогером Терентьевым // Московский комсомолец. М. 2008. 31 марта.
  165. A.B. Философия и принципы открытых систем / A.B. Нестеров // НТИ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы / Всероссийский институт НТИ РАН. 2005. № 8. — С. 1−5.
  166. Новейший философский словарь / Сост. и гл. науч.ред. A.A. Грицанов- науч. ред.: М. А. Можейко, Т.Г. Румянцева- 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1280 с.
  167. A.A. Современные телевизионные зрелища: истоки, формы и методы взаимодействия / A.A. Новикова. СПб.: Алетейя, 2008. — 208 с.
  168. H.A. Виртуальная психология. / Труды лаборатории виртуалистики / H.A. Носов. Вып. 6. М.: Аграф, 2000. — 432 с.
  169. H.A. Манифест виртуалистики // Труды лаборатории виртуалистики / H.A. Носов. Выпуск 15. М.: Путь, 2001 — 17с.
  170. H.A. Словарь виртуальных терминов // Труды лаборатории виртуалистики / H.A. Носов. Выпуск 7, Труды Центра профориентации. М.: «Путь», 2000. — 69 с.
  171. Ноэлъ-Нойманн Э. Общественное мнение: открытие спирали молчания / Э. Ноэль-Нойманн. М., 1996.- 352 с.
  172. Р. П. Периодическая печать России. Система, типология / Р. П. Осипян. -М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1995. 160 с.
  173. В.Г. Автоматизированные ГТС: назначение, архитектура и перспективы развития // Научно-техническая информация. Сер. 1. — 1990. № 12.
  174. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс: сборник.: пер. с исп. / X. Ортега-и-Гассет. -М.: ACT: Ермак, 2005. 269 с.
  175. Дж.Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. -М.: Прогресс, 1986.
  176. А. Хроника электронной, почты // Независимая газета. -М.: ' 2006. 10 февраля.
  177. А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории / А. Ф. Папина -М.: Эдиториал УРСС, 2002. 368 с.
  178. . Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1994.-526 с.
  179. Ч.С. Избранные философские произведения / Пер. с англ. К. Голубович, К. Чухрукидзе, Т. Дмитриева. М.: Логос, 2000. — 448с.
  180. Планирование работы в редакции / Под ред. СМ. Гуревича. М., 1979.
  181. Платон. Собр. Соч.: В 3-х т. -М., 1968−1971.
  182. К.К. Системное качество психических явлений // Психол. журн. 1982. Т 3. № 2. — С. 2261−299.
  183. Ъ.Поликахин A.B., Савин А. Ю. Гипертекст: сущность, состояние, проблемы, перспективы. В 2-х частях / A.B. Поликахин, А. Ю. Савин — 4.1.-М.: ТОО ИНТ, 1993.-127 с.
  184. Постмодернизм и культура (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии. М.: 1993. № 3.
  185. Постмодернизм. Энциклопедия / Сост. и науч. Ред. A.A. Грицанов, М. А. Можейко. Мн.: Интерпрессервис- Книжный Дом, 2001. — 1040 с.
  186. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / A.A. Андреев и др.- Отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2004. — 516 с.
  187. Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие / Е. П. Прохоров. М. Изд. РИП-Холдинг, 2000. — 308 с.
  188. Е.П. Журналистика и демократия / Е. П. Прохоров. М.: РИП-холдинг, 2001. — 296с.
  189. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. Вселенская месса / П. Тейяр де Шарден. М., Издательство: Айрис-Пресс, — 2002. — 352 с.
  190. А.И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991. 286 с.
  191. Д. Медиавирус. Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание / Д. Рашкофф. Пер. с англ. Д.Борисов. М.: Ультра. Культура, 2003.-368 с.
  192. JI.JI., Фомичева И. Д. Газета для всей России / Л. Л. Реснянская, И. Д. Фомичева. М., Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, ИКАР, 1999.-232 с.
  193. КВ. Современные информационные технологии в образовании / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресе, 1994. 205 с.
  194. C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000.-712 с.
  195. В.П. Прочь от реальности: Исследования по философии текста / В. П. Руднев. М.: «Аграф», 2000. — 432 с.
  196. В.П. Словарь культуры XX века: ключевые понятия и тексты / В. П. Руднев. -М.: Аграф, 1999. 381 с.
  197. H.П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств. Учебное пособие / Н. П. Рыжих. — Таганрог: Изд-во Таганрогского государственного педагогического института, 2008. -232 с.
  198. Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля // Практика создания модели специалиста в различных вузах. — М.: Знание, 1989. — Новые методы и средства обучения) № 4(8), С. 6−29.
  199. Т.Н. Теория и практика работы с гипертекстом (на материале английского языка): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-дений / Т. И. Рязанцева. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 208 с.
  200. В.Н., Юдин Э. Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем // Исследования по общей теории систем / Под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. -М.: Прогресс, 1969. С.23−82
  201. O.P. Телевидение. Личность. Образование. (Очерки теории образовательного телевидения) / O.P. Самарцев. Ульяновск: Дом печати, 1998.-224 с.
  202. Л.Г. Феномен журнализма / Л. Г. Свитич. М.: Изд-во МГУ, 2000. — 247 с.
  203. Л.Г. Профессия: журналист. Учебное пособие / Л. Г. Свитич. -М.: Аспект Пресс, 2003. 255 с.
  204. Э. Коммуникация / Э. Сепир. Избранные труды по языкознанию и культурологии. — М.: Издательская группа «Прогресс-Универс», 1993. -629с.
  205. Э. Как работает компонентный авторинг // PC Week/RE № 7 (661) 3−9 марта 2009.
  206. Е.В. Коммуникативный принцип исследования текста // Изв. АН СССР. Сер. Лит. Т. 46. — 1986. № 5. — С. 425−432.
  207. Система средств массовой информации России. Учебное пособие для вузов / Я. Н. Засурский, М. И. Алексеева, Л. Д. Болотова и др.- Под ред. Я. Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2003. — 259 с.
  208. А.П. Победа без победителей: очерки теории прагматических коммуникаций / А. П. Ситников, М. В. Гундарин. М.: ИМИДЖ-Контакт, 2003.-250 с.
  209. С.И. Медиатекст в системе культуры / С. И. Сметанина. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. 383с.
  210. .Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Б. Э. Смирнова. — JL, 1997. -156 с.
  211. Современная западная теоретическая социология. Вып. 1. Юрген Хабермас. Реф. сбор. / Отв. ред. Н. Л. Полякова и др. М., 1992. — 220 с.
  212. Современная западная теоретическая социология. Реф. сборник. Вып. 1. Ю. Хабермас. М.: ИНИОН, 1992.
  213. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект // В кн.: Телекоммуникации и информатизация общества. М.: ИНИОН, 1990. — С. 73.
  214. A.B. Общая теория социальной коммуникации / A.B. Соколов — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 461 с.
  215. В.И. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / В. И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. — 508 с.
  216. А. Философия знаковых систем и язык / А. Соломоник. Изд. 2-е, дополненное и исправленное. Мн.: МЕТ, 2002. — 408 с.
  217. Ф. де Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр- пер. с франц. под ред. A.A. Холодовича. М.: Прогресс, 1977. — 695 с.
  218. Средства массовой информации 2004: анализ, тенденции, прогноз / авт. и рук. проекта И. Яковенко- Союз журналистов России- Институт «Общественная экспертиза». — М.: МГУ, 2005. 141с.
  219. Средства массовой информации России: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Я.Н. Засурского- Науч. ред. Е.Л. Вартанова- М. В. Шкондин. -М.: Аспект Пресс, 2005. 383 с.
  220. B.C., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники / B.C. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. -М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.
  221. Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // В? кн.: Новая, технократическая волна' на- Западе: / Т. Стоуньер.-М.: Прогресс, Д986. С! 394-
  222. Субботин М. М: Новая информационная технология: создание и обработка гипертекста // Научно-техническая информация. Сер. 2. ~ .1988-,—№ 5 ¦: ' ' 1 .'•:•¦'. .
  223. М.М. Теория и практика нелинейного"письма (взгляд сквозь призму «грамматологии» Ж. Деррида)!// Вопросы философии. М.: 1993. № 3.-- С. 36−45.
  224. Суходольский Г. В: О требованиях к психологическому изучению деятельности // Личность и деятельность. Экспериментальная: и прикладная психология / Г. В. Суходольский. Вып. II. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-162 с. .
  225. В.П. Журналистское образование в СССР / В. П. Таловов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-58 с.
  226. Талызина Н. Ф: Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая: школа. М.: 1986. № 2(54). — С. 75−86.
  227. Тарасенко В В. Антропология Интернет: самоорганизация- «человека кликающего» // Общественные науки и современность. 2000. — № 5. — С. 111−120.
  228. Тезисы Первой (Москва, 3−5 декабря 1996 г.) и Второй (Москва- 12−14 апреля 2000 г.) российской конференции по экологической психологии. -М.: 1996. 2000-,
  229. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб- пособие для студ. высш. пед.' учеб, заведений / E.G. Полат, М. Ю. Бухарюгна, М.В. Моисеева- под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский -центр «Академия», 2004.-416 с.
  230. В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта’Запада / В. П. Терин. М.: МГИМО, 2000. — 224 с.
  231. A.A. Аналитические жанры в публичном диалоге / A.A. Тертычный. М.: Пульс, 2002. — 40 с.
  232. A.A. Жанры периодической печати / A.A. Тертычный — М.: Издательство: «Аспект Пресс», 2002. — 320 с.
  233. Типология журналистики / Под редакцией- А.И.Станько- Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1993. — 175 с:
  234. Типология периодической- печати-/ Под ред. Я. Н. Засурского. М.: Т1зд-.¦' ¦'¦• воМГУ, 1995. — 137с. /¦•¦'¦¦¦' •¦'. V/-: V-'
  235. Типология периодической печати: учеб- пособие / М. Е: Аникина и др.- под ред., MiBl Шкодина, JI. JI- Реснянской: М.: Аспект Пресс, 2007. — 234с. ' - •: ' «7
  236. В.П. Основы гипертекстовой технологии / В. П. Тихомиров, В®- Морозов, Е. Ю: Хрусталев- Ml: МЭСИ^ 1993- - 122 с-
  237. Топоров В Н. Пространство и текст. Текст: семантика и структура / В. Н. Топоров. М.: Наука, 1983. — 302 с.
  238. Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила па пороге XXI века / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2003. — 699 с.
  239. Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 1999. — 781 с.
  240. М. Инвайроментальные параметры рекламной коммуникации в мегаполюсе // Консультант директора. М*.: Инфра М, 2007. № 12 (288).
  241. А.И. Вещи, свойства и отношения / А. И. Уемов. — М.: Из-во АН СССР, 1963.-184 с.
  242. Г. Я. Внутренние и внешние факторы перехода от системного подхода к синтетическому в исследовании знаковых систем // НТИ. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. 2005. № 9. — С. 19:. ' ' ' .-«. .¦• ' '. ¦ ¦. '
  243. Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: «Наука», 1966.-450 с.
  244. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2001. — 560 с.
  245. Урманг{ев Ю. А. Система, Симметрия, Гармония / Ю. А. Урманцев. М.: Мысль, 1988.-318 с.
  246. А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. — 1996. № 2. С. 111.
  247. Успенский Б.А. Ego Loquens: Язык и коммуникативное пространство / Б. А. Успенский. М.: Российск. Гос. гуманит. ун-т, 2007. — 320 с.
  248. Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер- Пер. С англ. М. В. Арапова, Н. В. Малыхиной. Под ред. Е. А. Вартановой. М: Аспект Пресс, 2004. — 400 с.
  249. А.Ф. Социально-философские концепции Никласа Лумана // Социологические исследования. — 1983. № 2.
  250. П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях / П. А. Флоренский. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. 321 с.
  251. П.А. Имена / П. А. Флоренский. Харьков- М.: Фолио: ACT, 2000.-441с.
  252. СЛ. Сочинения / С. Л. Франк. -М.: Правда, 1990. 607 с.
  253. Э.Д. Факел Прометея. Очерки античной общественной мысли / Э. Д. Фролов. Л.: Издательство ЛГУ, 1991. — 440 с.
  254. М. Археология знания: пер. с фр. / М. Фуко. СПб.: Гуманитар, акад., 2004.-412,[3]. а. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций / Р. Харрис. 4-е международное издание. СПб.: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2002. — 448 с.
  255. B.C. Союз пера, микрофона и телекамеры: Опыт системного исследования / B.C. Хелемендик. М.: «Мысль», 1977. — 316 с.
  256. В. Творения / В. Хлебников. Общая ред. и вступит, статья М. Я. Полякова. Сост., подгот. текста и коммент. В. П. Григорьева и А. Е. Парниса. — М.: Сов. писатель, 1986. — 736 с.
  257. С. С. Перепутья русской софиологии // Хоружий С. С. О старом и новом. СПб., 2000. С. 141−169.
  258. A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  259. В.Л. Журналист с микрофоном / B. J1. Цвик. — М.: Издательство ДИДМНЭПУ, 2000. 40 с.
  260. В.Л. Телевизионная служба новостей / B.JI. Цвик. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.-319 с.
  261. А.П. Архитекторы компьютерного мира / А. П. Частиков. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 383 с.
  262. И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание / И. В. Челышева. -Таганрог: Изд-во Южного Федерального ун-та, 2008. — 184 с.
  263. Т.В. Язык, мозг и компьютерная метафора // Человек. М.: 2007. № 2. — С. 63−75
  264. Н.В. Медиаобразование в контексте изменяющейся социальной реальности / Н. В. Чечерина. — Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 2008. 176 с.
  265. A.M. Полемический текст в современном медиапространстве / A.M. Шестерина. — Тамбов, 2003. 94 с.
  266. Г. Манипуляторы сознанием / Г. Шиллер. М.: Мысль, 1980. -326 с.
  267. М. В. Система средств массовой информации как фактор общественного диалога / М. В. Шкондин. — М.: Пульс, 2002. 120 с.
  268. М.В. Редационная сфера и современные коммуникативные стратегии // Вестник Московского университета. Сер. 10, Журналистика.- М.: МГУ, 2005. № 1.-С. 9−17.
  269. М. И. Еженедельник как тип издания. Учеб.-метод. Пособие / М. И. Шостак. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 53 с.
  270. С.А. Открытое дистанционное образование / С. А. Щенников.- М.: Наука, 2002. 527 с.
  271. Эко У. Маятник Фуко: роман / У. Эко- пер. с итал. Е. Костюкович. -СПб.: Симпозиум, 2002. 728 с.
  272. Эко У. Отсутствующая структура: введение в семиологию / У. Эко- пер.: А. Г. Погоняйло и В. Г. Резник. СПб.: Петрополис, 1998. — 430 с.
  273. Электронные сети как новый вид СМИ // Филологический вестник Ростовского университета. 1998. № 3. — С. 43 — 51.
  274. П.К. Философия техники / П. К. Энгельмйер. М.: 1912. Вып. 1−4.
  275. В.Л. Гипертекст — новая парадигма информатики / В. Л. Эпштейн // Автоматика и Телемеханика. — М.: 1991. № 11.
  276. М.Н. Виртуальные книги // Звезда. М.: 2004. № 8. — С. 218 234.
  277. У.Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганиации / Под ред. А. Я. Леснера. М.:1966.
  278. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forcasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.
  279. Bush V. As we may think //Atlantic Monthly. Vol. 176. No 1. 1945. P. 101 108.
  280. Bush V. As We May Think. // Atlantic Montly 176. 1945. — №.7. — pp. 101 -108
  281. Bush.Vannevar As we may think. The atlantic monthly, July 1945.
  282. Castells M. The Information Age: Economy, Society and Culture. Vol. I. The Rise of the Network Society. Blackwell Publishers. Maiden, Massachusetts, USA. Oxford, UK, 1996.
  283. Conklin J. Hypertext: an introduction and survey//Computer, 1987. Vol. 20. № 9.
  284. Deleuze G., Guattari F. A Thousand Plateaus: Capitalism and Schizophrenia. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1987.
  285. Engelbart D.C. A conceptual framework for the augmentation of man’s intellect/Vistas in information handling. Vol. 1. Washington D.C.: Spartan Books, 1963.
  286. Engelbart D.C. and English W.K. A research center for augmenting human intellect. // AFIPS Conference Proceedings (Fall Joint Conference). Mont-vale, NJ: AFIPS Press. — 1968. — pp. 395−410.
  287. Fiske J. Television and Postmodernism // Mass Media and society. L., 1991. P.56−57.
  288. Hasan I. Pluralism in Post-modern Perspective/ Critical Inquiry 3−1986
  289. , R. L., & Bryanl, J. (1992). Human communication theory and research: Concepts, contexts, and challenges. Hillsdale, (p. 279)
  290. Hoffmeyer J. Evolutionary Intentionality. // Proceedings from The Third European Conference on Systems Science, Rome 1−4 Oct. 1996. Rom: Ed-zioni Kappa, 1996. — pp. 699−703.
  291. Lasswell H.D. The structure and Function of Communication in Society // Mass Communications. A Book of readings. Urbana, 1960, p. 130.
  292. Lazarsfeld P.F., Merton R.K. Mass Communication, Popular Taste and Organized Social Action// Mass Communications. A Book of Readings. Urbana, 1960, P.502.
  293. Lazarsfeld, P., Berelson, В.- Gaudet, H. The People’s Choice. N.Y., 1948.
  294. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983
  295. Nelson T. A file structure for the complex, the changing, and the indeterminate // in: ACM 20th National Conference Proceedings. Cleveland, Ohio, 1965.-pp. 84−100.
  296. Nelson T. Literary machines. Sausalito, CA: Mindful Press, 1993.
  297. Nora S., Mine A. The Computerisation of Society. A Report to the President of France. Cambridge, L., 1980.319.0hmae K. The borderless world, power and strategy in the interlinked economy. London, 1990.
  298. Poulet G. Phenomenology of Reading. In The Norton Anthology of Theory and Criticism. Edited by Vincent B. Leitch et al. New York: W.W. Norton, 2001, pp. 1317−1333.1. Диссертации
  299. А.И. Типология советских научно-технических журналов. Автореферат канд. дис. / А. И. Акопов. М.: 1979.-16 с.
  300. А.С. Интернет как средство массовой коммуникации: дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 / А. С. Биккулов. СПб., 2003. — 217 с.
  301. О.В. Лингвосемиотический анализ электронного гипертекста (на материале русскоязычного Интернета): дис.. д-ра. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19/О.В.Дедова.-М., 2006.-253 с.
  302. А.А. Теоретические основы и принципы организации телевизионного интернет-вещания. Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Тольятти, 2005 — рукопись.
  303. И.Н. Текст как пространство реализации смысла и когниции (на материале текстов по изобразительному искусству на русском и английском языках): дис.. д-ра филол. наук: 10.02.19 теория языка: Краснодар, 2002 — 358 с.
  304. Д.Е. Особенности влияния медиатекстов молодежных телепередач на развитие критического мышления старшеклассников. Автореф. дис. канд. педаг. наук. Ростов, 2008.
  305. В.А. Информационные технологии в контексте постмодернистской философии. Автореф. дис.. канд. филос. наук: Москва, 1999.
  306. И.В. Оптимизация взаимодействия СМИ и молодежной аудитории на основе медиаобразовательных стратегий и технологий. Автореф. дис. канд. филол. наук. Москва, 2008. 23 с.
  307. И.А. Проблемы изучения и восприятия гипертекста в мультимедийной среде Интернет: дис.. канд филол. наук: 10.01.10 журналистика: Москва, Ульяновск, 2009. 232 с.
  308. Н.Колодкин В. А. Радиовещание в Интернете: принципы функционирования, типология и структура сайтов. Дис.. канд. филолог, наук. Воронеж. 2005. — 183 с.
  309. E.H. Медиапортал как средство создания качественного контента» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Специальность 10.01.10 — журналистика. Москва 2009.
  310. Лутовинова' О. В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук 10.02.19 теория языка Волгоград: 2009.
  311. В.В. Имидж негосударственной радиостанции: опыт системного анализа: Дисс.. канд. филол. наук. СПб., 1997. — 208 с.
  312. М.В. Гипертекстуальность как имманентная текстовая характеристика: автореф. дис.. канд. филол. наук: 10.02.19: Ульяновск, 2003.-23 с.
  313. И.Г. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ). Дисс. доктора философских наук (09.00.08 философские проблемы науки и техники- 09.00.11 -социальная философия). — М., 1997.
  314. Т.М. Экономические основы информационной деятельности // Массово-информационные процессы в современной России. М., 2002- Орлова Т. М. Коммуникационный менеджмент. Дисс. на соиск. уч. степ, доктора экон. наук. 2003.
  315. О.В. Школьное медиаобразование в североевропейских странах. Автореф. дис. канд. педаг. наук. — Архангельск, 2008. — 24 с.
  316. И.А. Журналистское образование в России: теория, история, современная практика. Автореф. дис.. докт. филол. наук. -Екатеринбург, 2008. 43 с.
  317. М.А. Виртуальные фановские практики в контексте молодежной культуры (на примере русскоязычного сегмента Интернет): автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.06: Саратов, 2007. — 20 с.
  318. B.C. Система средств массовой информации и пропаганды и особенности ее функционирования в условиях развитого социалистического общества. Дисс. доктора исторических наук. М., -1982.-350 с.
  319. И.М. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологии медиаобразования. Автореф. дис. канд. педаг. наук. — Пенза, 2008. •
  320. Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов. Автореф. дис. докт. педаг. наук. СПб., 2008.
  321. Н.Г. Гипертекстовое лингвистическое пространство электронной библиотеки: Дис. канд. пед. наук: 05.25.03: Казань, 2004.1. Публикации в интернете
  322. А.И. «Web 2.0» как предчувствие Электронный ресурс. // Relga, № 6 [151] URL: http://www.relga.ru/ (дата обращения:25.04.2007).
  323. А. Интернет самое увлекательное СМИ Электронный ресурс.: Вебпланета // Журнал для подключенных. URL: http ://webplanet.ru/news/internet/2004/1/20/themediaaudit.html. (дата обращения: 20.01.2004).
  324. Американский суд признал интернет-журналистов журналистами Электронный ресурс. //Независимая информация и аналитика из США. URL: http://www.washprofile.org/ru/node/3319 (дата обращения: 19.03.2009).
  325. Артемьева 3. Дибров создает портал для интеллигенции Электронный ресурс. // Электрон, версия печат. публ. URL: http://www.rb.ru/ (дата обращения: 12.12.2007).
  326. Г. П. Партиципаторная журналистика Электронный ресурс. // Вестник медиаобразования. Вестник № 4 Москва. 2008. URL: http://www.media-edu.ru/index.php?id=1480. (дата обращения: 16.02.2009).
  327. А. Графоманы становятся блоггерами Электронный ресурс. // Русская служба ВВС. Четверг, 8 ноября 2001 г., 03:10 GMT 06:10 МСК. URL: http://news.bbc.co.uk/hi/mssian/sci/tech/newsidl 644 000/1644071 .stm (дата обращения: 03.06.2007).
  328. Визелъ.М. Поздние романы Итало Кальвино как образцы гипертекста Электронный ресурс. // URL: http://www.litera.ru/slova/viesel/viesel.htm (дата обращения: 20.04.2007).
  329. Ф.И. Философия как исследование возможности мыслить иначе Электронный ресурс. // Лекция, прочитанная на философском факультете МГУ 18-го сентября 2006 г. URL: http://www.antropolog.ru/doc/persons/fedor/Girenokl 0 (дата обращения:0703.2008).
  330. В. Ризома и Интернет Электронный ресурс. // URL: http://emeline.narod.ru/rhizome.htm (дата обращения: 11.09.2006).
  331. И.Р. Обзор отечественных гипертекстовых технологий Электронный ресурс. // Теория и практика общественно-научной информации, 1997, № 13. URL: http://www.inion.ru/product/kuperl3.htm (дата обращения: 24.04.2007).
  332. Малиновский П. HR: для России, с любовью Электронный ресурс. // URL: http://www.soob.ni/n/2002/6/c/15 (дата обращения: 20.04.2007).
  333. А. СМИ русского интернета: теория и практика Электронный ресурс. // Интернет для журналиста / Под ред. А. Носика, С. Кузнецова.
  334. M.: Галерия, 2001. URL: http://nethistory.ru/biblio/1 043 177 564.html (дата обращения: 12.02.2009).
  335. Окинавская Хартия Глобального Информационного Общества, 2000
  336. Электронный ресурс. // URL: http://www.iis.ru/events/okinawa/charter.ru.html (дата обращения: 20.11.2007).
  337. Эко У. Отрывки из публичной лекции Умберто Эко «От Интернета к Гуттенбергу: текст и гипертекст» на экономическом факультете МГУ 20 мая 1998 года Электронный ресурс. // URL: http://www.gagin.ru/internet/10/32.html (дата обращения: 12.02.2009).
  338. Эко У. От Интернета к Гуттенбергу: текст и гипертекст. Электронный ресурс. //URL: http://www.futura.ru/index.php3?Idart=135 (дата обращения: 24.12.2005).
  339. В.Л. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы. Электронный ресурс. // URL: http://www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.ht (дата обращения: 12.02.2006).
  340. М.Н. От Интернета к ИнтеЛнету Электронный ресурс. // Слово/Word. — 2005. № 45. Электрон, версия печат. публ.: URL: http://magazines.russ.ru/slovo/2005/45/ep4.html (дата обращения: 24.10.08).
  341. Якоб Ннлъсен. Как читают web-пользователи? How Users Read on the Web (October 1, 1997) Электронный ресурс. / перевод: А. Качанов // URL: http://webmascon.com/topics/text/17a.asp (дата обращения: 12.02.2009).
  342. Якоб Ннлъсен. Перевернутые пирамиды в киберпространстве (Inverted Pyramids in Cyberspace June 1996) Электронный ресурс. / перевод: А. Качанов // URL: http://webmascon.com/topics/text/18a.asp (дата обращения: 12.02.2009).
  343. Berners-Lee Т. Weaving the Web: Origins and Future of the World Wide Web, Texere Publishing, 1999. Электронный ресурс. // Электрон, версия печат. публ.: URL: http://www.w3.org/People/Berners-Lee/Weaving/Overview.html. (дата обращения: 24.01.05).
  344. Conklin J. Hypertext: an introduction and survey Электронный ресурс. // Computer. 1987. — Vol.20. № 9. — pp. 17−41. URL: http:// elib.cs.berkeley.edu/docs/data/pl /Digital Documents/3/HTML/ 1 .html, (дата обращения: 24.01.05).
  345. Engelbart D. C. Augmenting human intellect Электронный ресурс. // A Conceptual Framework. October, 1962. URL: http://www.invisiblerevolution.net/engelbart/full62paperaugmhumint.ht ml (дата обращения: 24.01.05).
  346. Библиотека I2R.ru. Электронный ресурс. // URL: http://www.i2r.ru/.
  347. Видеоблог Президента РФ. Электронный ресурс. // URL: http://blog.kremlin.ru/.
  348. Всероссийский августовский педсовет. Электронный ресурс. // URL: http://pedsovet.kob.ru/.
  349. ГОС ВПО (21 400, 520 600, 520 600, 520 600, 520 600) на сайте Министерства образования РФ. Электронный ресурс. // URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.
  350. Издание «Rambler Media Group». Электронный ресурс. // URL: http://www.lenta.ru/.
  351. Информационно образовательный портал Phaethon. Электронный ресурс. // URL: http://www.faito.ru/.
  352. Информационный бюллетень «Медиасфера Рунета». URL: http ://do wnload.yandex.ru/company/yandexonrussianintemetmedia winter2009. pdf
  353. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. — М., 1997.
  354. Конференция Интернет-СМИ «i-SMI». Электронный ресурс. // URL: http ://www. content-filtering.ru/.
  355. Концепция формирования информационного общества в России, 1999. Электронный ресурс. // URL: http://www.iis.ru/Iibrary/riss/riss.ru.html.
  356. Медиасфера Рунета // Информационные бюллетени Яндекса и другие исследования. Электронный ресурс. // URL: http://company.yandex.ru/researches/.
  357. Новости на гугле. Электронный ресурс. // URL: http://news.google.ru/.
  358. Общественно-политическое интернет-сообщество. Электронный ресурс. // URL: http://strateger.net/.
  359. Оптимальные коммуникации (OK). Электронный ресурс. // URL: http://jarki.ru.
  360. Особенности медиапредпочтений пользователей Интернета / КОМКОН. Электронный ресурс. // URL: http ://rumetrika.rambler.ru/publ/articleshow.html?article=3241, 2007−07−04 18:21:36.
  361. Официальный сайт Дня Юзабилити. Электронный ресурс. // URL: http://www.worldusabilityday.org/.
  362. Поисковая машина гугл. Электронный ресурс. // URL: http://google.ru.
  363. Рамблер-новости. Электронныйресурс. //URL: http://news.rambler.ru/.
  364. Ресурсы фриланса. Электронный ресурс. // URL: http://www.weblancer.net/], [http://www.freelancejob.ru/.
  365. Руметрика. Информационные ресурсы Рунета. Электронный ресурс. // URL: http://rumetrika.rambler.ru/.
  366. Сайт COMCON. Электронныйресурс. //URL: http://www.comcon-2.ru/.
  367. Сайт Gfk-Русь. Электронный ресурс. // URL: http://www.gfk.ru/.
  368. Сайт IFORS. Электронный ресурс. // URL: http://www.ifors.ru/.
  369. Сайт J&P. Электронный ресурс. // URL: http://www.json.ru/.
  370. Сайт ROMIR. Электронный ресурс. // URL: http://romir.ru/.
  371. Сайт SpyLOG. Электронный ресурс. // URL: http://rating.spylog.ru/.
  372. Сайт Агентства Gemius. Электронный ресурс. // URL: http ://www. gemius .ru/.
  373. Сайт ВЦИОМ. Электронный ресурс. //URL: http://wciom.ru/.
  374. Сайт журфака. Электронный ресурс. // URL: СПгУ http://new.jf.pu.ru/.
  375. Сайт ИКС-Консалтинг. Электронный ресурс. // URL: http://iksconsulting.ru/.
  376. Сайт компании «Бегун». Электронный ресурс. // URL: http://www.begun.ru/.
  377. Сайт мониторинга ресурсов. Электронный, ресурс. // URL: http://www.onlinemonitor.ru/.
  378. Сайт регистратора. Электронный ресурс. // URL: http://www.nic.ru/.
  379. Сайт Римского клуба. Электронный ресурс. // URL: http://www.cluboirome.org/eng/home/.
  380. СайтРОЦИТ. Электронный ресурс. //URL: http://www.rocit.ru/.
  381. Сайт ФОМ. Электронный ресурс. // URL: http://www.fom.ru/.
  382. Сеть Вконтакте. Электронныйресурс. //URL: http://vkontakte.ru/.
  383. Сеть медиаарт КГУ. Электронный ресурс. // URL: http://mediart.ru/.
  384. Сеть одноклассники. Электронный ресурс. // URL: http://odnoklassniki.ru/.
  385. Сеть профессионалы РУ. Электронный ресурс. // URL: http ://professionali.ru/.
  386. Сеть творческих учителей. Электронный ресурс. // URL: http://www.it-n.ru/.
  387. СМИ Российского интернета. Электронный ресурс. URL: http://rumetrika.rambler.ru/publ/articleshow.html?article=3017 (дата обращения: 19.09.2008).
  388. Супермаркет уникального контента. Электронный ресурс. 1ЖЬ: 11"р:/Тех18а1е.ги1ШЬ.
  389. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ТЕЛЕВИДЕНИЯ И РАДИОВЕЩАНИЯ"1. На правах рукописи5 201 150 823
  390. Кихтан Валентина Вениаминовна
  391. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ В ИНТЕРНЕТ-МЕДИА: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
  392. Специальность 10.01.10- журналистика
  393. Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!