Семья 2: не проявляют сотрудничество в процессе общения с ребенком. Склонны к авторитарности и навязыванию своей позиции. Считают, что родитель всегда прав. Непоследовательно реагируют на поведение ребенка. Могут поругать, а могут за те же действия проигнорировать поведение и поступки ребенка. Дочь в общении проявляет активность, но постоянно следит за тем. Как прореагируют родители. Последнее слово всегда за родителями. Чаще в общении пассивны, так как всю инициативу в общении берут родители на себя.
При общении без родителей дочь может хорошо общаться говорит о своем хобби, доброжелательна.
Семья 3: проявляет строгость в отношении своего сына. Высокий контроль, эмоциональная дистанция. Не стремятся к сотрудничеству, общая неудовлетворенность ребенком. Ребенок пассивен, не любит общаться со взрослыми. Старается меньше контактировать с взрослыми.
Общаясь отдельно с ребенком, тяжело выйти на контакт. Ребенок замкнут, боится высказывать свою точку зрения. С друзьями общителен. Но не берет на себя активность, поступает как все.
Семь 4: проявляет чрезмерную тревожность по отношению к своему сыну. Мнительны в воспитании. Мягки к своему ребенку, но контролируют его действия, так как боятся дурного влияния со стороны. На контакт идут не охотно, стараются не распространятся по поводу воспитания своего ребенка. У мальчика больше выражены феминные черты характера, чем маскулинные. Мальчик проявляет мягкость, податливость в общении, очень поддается влиянию.
Семья 5: воспитывают дочь требовательно, но при этом строгость сочетается с близость ребенка к родителям. Родители стараются сотрудничать с ребенком, сдержанно реагируют на неудачи, проявляют единство в воспитании. Дочь самостоятельна, ответственна, умеет общаться с окружающими, охотно идет на контакт, соблюдает нормы общения. Может о себе рассказать, не стесняется при общении.
Исходя из метода наблюдения. Мы сопоставили результаты детей и родителей по стандартизированным методикам.
Мы установили, что у детей преобладает показатель «Система ценностных предпочтений». Подобные результаты свидетельствуют о высокой дифференцированной системе ценностных предпочтений и благополучной адаптации ребенка в социальной среде, что является благоприятной предпосылкой для становления достаточной личностной зрелости ребенка и позитивного Образа Я.
При рассмотрении суммарного балла самооценки и предполагаемой оценки матери мы установили, что в данной группе дети часто склонны оценивать себя адекватно (7,30 баллов), при этом они считают, что мать оценивает их достаточно высоко (10 баллов). Тем самым дети проявляют адекватную самооценку, а также осознание значимости собственной личности для матери.
Такие дети хорошо усваивают транслируемые ценности родителями, ведут себя сдержанно, пресекают в своем поведении капризы и не послушание.
Рис. 1. Процентное соотношение самооценки и восприятие образа матери детьми дошкольного возраста.
По результатам опросника «Взаимодействие родитель — ребенок» выявлен высокий уровень по следующим шкалам: «нетребовательность — требовательность», «мягкость — строгость», «эмоциональная дистанция — эмоциональная близость», «отвержение — принятие», «отсутствие сотрудничества — сотрудничество», «отсутствие тревожности — тревожность за ребенка», «воспитательное единство — воспитательная конфронтация», «общая неудовлетворенность — общая удовлетворенность отношениями». Учитывая наиболее часто встречаемый средний балл, отметим, что при данном сочетании показателей материнские отношения характеризуются низкой требовательностью к ребенку, мягкостью в отношении.
Матери эмоционально близки со своим ребенком, проявляют желание делится с ним самым сокровенным и важным. Кроме того, они принимают личностные качества и все поведенческие проявления ребенка, что является важным условием благоприятного развития самооценки ребенка и его личности в целом.
Показатели также свидетельствуют о полной включенности ребенка во взаимодействие с матерью, признание его прав и достоинств, отражают равенство и партнерство в детско-материнских отношениях.
Показатель по шкале «отсутствие тревожности — тревожность за ребенка» свидетельствует об обоснованности опасений и страхов матери в отношении ребенка. А показатель по шкале «общая неудовлетворенность — общая удовлетворенность отношениями» свидетельствует о позитивном восприятии сложившейся системы отношений между матерью и ребенком.
Рис. 2. Показатели по методике ВРР.
Т.е. в обследуемой группе матери заботятся о своих детях, стремятся гармонично и всесторонне развивать их.
Как показали данные нашего эмпирического исследования, влияние родителей на воспитание детей способствует личностному развитию.
От того, как будет родитель общаться с ребенком, какой стиль воспитания проявлять, как будет происходит взаимоотношения супругов между собой зависит эмоциональное и личностное развитие ребенка дошкольного возраста.
Влияния целого ряда причин и факторов, которые в свою очередь оказывают определенное воздействие на специфику Образа Я самого ребенка проявляется в том:
— как происходит воспитательное воздействие родителей на ребенка, какой пример показывают родители детям.
— как строится эмоциональное восприятие родителей ребенка и ребенком родителей.
— какие психологические защиты использует ребенок при общении со взрослыми и детьми.
— какую роль играет в общении с ребенком каждый член семьи (мама, папа, дедушка, бабушка, братья, сестра и т. д.). Кто оказывает влияние на ребенка.
— как строятся взаимоотношения в семье, и как родители общаются с ребенком.
Для того, чтобы родители понимали роль семейного воспитания в развитии ребенка необходимо их постоянно информировать со стороны воспитателей в детском саду.
Выводы по второй главе.
Специфика самооценки детей старшего дошкольного возраста и восприятие ими своих родителей зависит от типа семейного воспитания детей.
Дети с позитивным Образом Я имеют адекватную самооценку и положительное принятия своего Я. Такие дети транслируют положительные эмоции, готовы общаться с окружающими и конструктивно организуют совместную деятельность со своими сверстниками.
Воспитательное воздействие матери на ребенка является одной из наиболее важных составляющих материнского отношения, раскрывающей особенности дисциплинирующего начала в семейном воспитании через измерение основных показателей.
У матерей детей старшего дошкольного возраста преобладает мягкость, эмоциональная близость в отношениях с ребенком, принятие его личностных качеств и поведенческих проявлений, полной включенностью во взаимодействие с ребенком, что в целом характеризует материнское отношение как равноправное, партнерское и достаточно гармоничное.
Мы считаем, что гармоничное развитие личности происходит именно в семье. От того, как строятся взаимоотношения родителей и ребенка, зависит самооценка ребенка, умение благополучно строить систему отношения с другими людьми.
Если родитель активно выстраивает коммуникации с ребенком, постоянно читаем ему книги, разговаривает с ним, позволяет проявлять творчество, играет в совместные игры, осуществляет трудовую деятельность совместно с ребенком, то на бессознательном уровне ребенок положительно воспринимает свое общение с родителями.
У него не формируется тревожность, страхи, он не испытывает фрустрацию, и его социально-эмоциональное развитие благоприятно развивается и способствует общему фону развития.
Такие дети открыты для общения, не конфликтны и умеют реагировать на замечания.
Если в семье преобладает негативная атмосфера, супруги не могут конструктивно взаимодействовать между собой, то это все сказывается на ребенке.
Ребенок испытывает страх, тревогу за отношения с родителями, боится испортить семейную атмосферу и на бессознательном уровне различным своим поведением привлекает родителей к своей личности. Но, реакция со стороны взрослых будет противоречивой, они могут ругать ребенка, еще больше ссорится и тем самым усугублять негативные формы поведения ребенка.
Заключение
Проанализировав различные теории по проблеме семейного воспитания, мы остановились на концепции Е. Б. Ковалевой, которая рассматривала поведение детей дошкольного возраста, зависящее от отношения родителей.
По мнению Л. И. Уманец, уже в группе детского сада проявляютсянравственные и деловые качества, способствующие обеспечению успешной совместной деятельности. В своем исследовании систему ценностей ребенка дошкольного возраста мы рассматривали через понятие «ценностные предпочтения» ребенка, которое понимается нами как внешние ориентиры ребенка, заданные взрослыми и на основе которых закладывается система представлений о наиболее значимых личностных особенностях человека.
Проведенное исследование установило, что воспитательное воздействие матери на ребенка является одной из наиболее важных составляющих материнского отношения, раскрывающей особенности дисциплинирующего начала в семейном воспитании через измерение основных показателей. В группах детей с адекватной самооценкой и положительном восприятии образ своей матери, наблюдаются различные типы воспитания, которые выражаются на среднем уровне.
Метод наблюдения показал, что в основном родители требовательно относятся к своим детям. В одной семьи преобладает чрезмерный контроль и эмоциональное дистанцирование от ребенка. В такой семье ребенок пассивен, не имеет своего мнения. Тяжело идет на контакт.
В основном родители, воспитывая своих детей, стараются учитывать все аспекты развития ребенка, стараются гармонично формировать все умения своих детей.
В связи с особой воспитательной ролью семьи необходимо определить значение внутрисемейных психологических факторов, в частности, стиля семейного воспитания, для формирования личности ребенка, с тем, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание.
На наш взгляд, необходимо формировать культуру воспитательной позиции родителей. Проводить профилактическую, информационную работу в детских садах, для того, чтобы формировалось осознанное родительство в воспитании детей.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. -М.: Академия, 2011. — 672 с.
Анцыферов Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал, 2014. Т.
15. № 1. — С. 3 — 18.
Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2012. — 416 с.
Бернс Р. С. Что такое Я-концепция / Психология самосознания: хрест. [под ред. Д.Я. Райгородского]. — Самара: «Бахрах-М», 2013. С. 333 — 393.
Боулби Д. Привязанность. Пер. с англ. [под.
общ. ред. Г. В. Бурменской]. — М.: Гардарики, 2013. — 477 с.
Дармодехин С.В., Елизаров В. В. Проблемы семьи и семейной политики.// Социально-политический журнал, 2014, № 10. — С.38−42.
Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие.
М.: Гардарики, 2014. — 320 с.
Овчарова Р. В. Психология родительства: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. Заведений.
М.: «Академия», 2015. — 368 с.
Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды; [под общ.
ред. Д.А. Леонтьева]. — М.: Смысл, 2012. — 464 с.
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско — родительских отношений.
М.: Владос, 2011. — 96 с.
Тищенко Ю. В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка. // Психолог в детском саду, 2015, № 2. — С. 99 — 112.
Хамитова И. Ю. Межпоколенные связи. Влияние семейной истории на личную историю ребенка. // Журнал практической психологии и психоанализа, 2013, № 4. — С.65−74.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. — М.: Наука, 2015. — 382 с.
