Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения

Диссертация: Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нами было выявлено, что по шкалам моделирование, программирование и гибкость в группе старших подростков существуют различия шкала моделирования (фэ=6,29 р=5%), шкала программирования (фэ=4,84 р=5%) и шкала гибкости (фэ=3,55 р=5%). У подростков из школы, в образовательный процесс которой внедряются компьютерные технологии, показатели по шкалам моделирования и программирования оказались более… Читать ещё >

Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологические последствия применения компьютерных технологий в образовании
    • 1. 1. Современное состояние проблемы компьютеризации обучения
    • 1. 2. Особенности учебной деятельности, опосредованной компьютерными технологиями
    • 1. 3. Сравнительный анализ современных моделей школьного обучения по характеру использования компьютерных технологий
  • Выводы I главы
  • Глава 2. Психологическая готовность подростков к компьютеризированной учебной деятельности
    • 2. 1. Сущность и структура психологической готовности
    • 2. 2. Компоненты психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в обучении
  • Выводы II главы
  • Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных условиях обучения
    • 3. 1. Организация и методы исследования
    • 3. 2. Пилотажное исследование психологической эффективности взаимодействия подростков с компьютером
    • 3. 3. Эмпирическое исследование особенностей психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения
    • 3. 4. Программа формирования психологической готовности подростков к работе с компьютерными технологиями в школьной практике
  • Выводы III главы

Применение в образовании компьютерных технологий вносит изменения в содержание и организацию учебного процесса. Обучение на базе компьютерных технологий расширяет круг учебно-познавательных задач, позволяет перейти от эпизодического к систематическому управлению учебной деятельностью, изменяет ее структуру и динамику. Происходит перестройка и развитие ориентировочнойи, операционально-технической сторон учебной деятельности, изменяются пространственные, и временные границы взаимодействия, формируется система саморегуляции вработе с компьютерными технологиями. Взаимодействие с компьютером становится важным новым источником психических новообразований, формирующихся в различных сферах: личностной, когнитивной, операциональной:

Включение компьютера в учебный процесс далеко не всегда эффективно, и иногда усугубляет некоторые стороны обучения: формализует учебный процесс, уменьшает степень общения учащихся, обедняет формы учебной деятельности, затрудняет перенос полученных знаний в сферы деятельности не связанные с компьютером. Несмотря на определенные проблемы, связанные с использованием компьютера детьми и подростками, трудно представить себесовременного развитого ребенка без компьютерных программ, компьютерных игр, Интернета.

Состояние и степень разработанности проблемы. Исследованию психолого-педагогических проблем: компьютеризации образовательного процесса посвящены работы в рамках направления психологии компьютерного обучения (В.В. Агеев, Т. В. Габай, Л .Л. Гурова, А.К. ЕрофеевA.M. Короткое, Б. Х. Кривицкий, В. Я. Ляудис, О. И. Мороз, П. Г. Нежнов, H.H. Нечаев, H.A. Омельченко, A.B. Петровский, С. А. Печерская, В. В. Рубцов, Г. С. Сергеева, С. Д. Смирнов, Н. Ф. Талызина, И. М. Яглом, В.Я. Якунин) — психологических' последствий компьютеризации (О. А. Арестова, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, Л. П. Гурьева, О. К. Тихомиров и др.) — особенностей субъект — объектного образа компьютера (Ю.Д. БабаеваO.K.

Тихомиров, A.M. Ходош, и др.) — эмоциональных состояний пользователя компьютерных технологий (О.В. Доронина, А. О. Прохоров, А. Е. Сережкина, и др.) — готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С. А. Печерская, А. М. Коротков, Т. М. Краснянская).

Анализ научной и практической разработанности темы показал, что в современной ситуации наблюдаются противоречия между:

— объективной потребностью современной школы в реализации обучения с использованием компьютерных технологий и отсутствием целостной концепции подготовки учащихся к компьютерному обучению, обеспечивающему развитие самостоятельности, поисковой активности;

— направленностью школьного обучения (технократическая или гуманитарная) и недостаточной разработанностью психолого-педагогического сопровождения учебного процесса с использованием компьютерных технологий;

— активностью детей и подростков в социальных компьютерных сетях и неготовностью к продуктивной работе с компьютером в процессе решения учебных задач.

Следует отметить еще один важный аспект: основным предметом, который предусматривает использование компьютера, по-прежнему остается курс информатики и вычислительной техники. Таким образом, компьютеры в основном используются только в качестве объекта изучения, а информатизация образования замыкается в рамках одного предмета.

Все выше перечисленные обстоятельства позволяют обозначить проблему психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей обучения.

Цель исследования: выявление особенностей психологической готовности учащихся к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Объект исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий.

Предмет, исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Гипотеза исследования: степень сформированности психологической готовности к использованию компьютерных технологий определяется условиями различных моделей обучения. Психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей школьного обучения.

2. Выделить и описать критерии и уровни психологической готовности к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности.

3. Разработать и апробировать технологию психологического сопровождения* формирования готовности подростков к эффективному взаимодействию с компьютером.

4. Определить психологические особенности применения подростками компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения.

5. Выявить психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологический принцип единства психики и деятельности (Б. Г. Ананьев, С. JI. Рубинштейн) — концепции, отражающие природу психологических отношений (Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев) — теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов, H.A. Менчинская,. А. М. Матюшкин, А. К. Маркова, В. В. Рубцов, Д.Б. Эльконин) — концепция информатизации образования (А.П.Ершов) — методологические подходы к разработке информационных технологий обучения (А. А. Кузнецов, А. И. Ракитов, В. Ф. Шолохович) — основные подходы к изучению психологических аспектов информатизации (О: Н.

Арестова, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскуновский, О. К. Тихомиров) — концепции психологической готовности (А. Г. Асмолов, М. И. Дьяченко, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, В. А. Сластенин, А. А. Смирнов) — подходы к проблеме психологической готовности к обучению в школе (JI. И. Божович, JL А. Венгер, JI. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова) — практико-ориентированные работы по исследованию готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С. А. Печерская, А. М. Коротков, Т. М. Краснянская).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, исследования, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, эксперимент (пилотажный, констатирующий и формирующий), компьютерное тестирование. Методы математической обработки: дисперсионный анализ, кластерный анализ, корреляционный анализ, непараметрические методы (критерий углового преобразования Фишера, критерий %2, критерий Н-Краскала-Уоллеса). Обработка проводилась в компьютерной статистической программе SPSS 13.0.

В исследовании использовались следующие методики: «Психологическая эффективность взаимодействия пользователя с компьютером» (Е. И. Николаева, Н. М. Субботина) — «Компьютер: кто он?» (А. М. Ходош) — «Шкала общей самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Иерусалем, В. Г. Ромек) — опросник «ССП-98» (В. И. Моросановой) — «Исследование типологических особенностей подростков» (ИТО, ИТДО Л. Н. Собчик) — «Шкала ситуативной тревожности Ч. Спилберга» (модификация Ю. Л. Ханина) — опросник «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ Е. Е. Ромицина) — «Исследование структуры интеллекта (Р. Амтхауэр) — выявление репрезентативной системы (ВРС) — диагностика учебной активности школьников «ВУАШ» (А. А. Волочков) — анкета, направленная на выявление уровня тревожности в процессе компьютерного обученияанкета, направленная на выявление мотивов использования компьютера подросткамирисуночная методика «Я и компьютер».

Исследование выполнено на базе: ГОУ СОШ № 1286 г. Москва, ГОУ СОШ № 1551 г. Москва, ГОУ СОШ № 15 г. Химки Московская область. Общий объем выборки составил 480 человек.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического инструментария, репрезентативностью объема выборки, использованием математических методов для анализа экспериментальных данных и статистической значимостью полученных результатов. Эффективность работы по формированию психологической готовности к продуктивному использованию компьютерных технологий подтверждена результатами ее внедрения в практику школьного обучения.

Научная новизна:

1. Дано системное определение психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности, которое включает эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

2. Выявлены и описаны уровни психологической готовности, отражающие особенности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

3. Установлено, что сформированность психологической готовности использовать компьютерные технологии определяется различными моделями школьного обучения.

4. Разработана технология психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному использованию компьютера в процессе решения учебных задач, содержащая диагностическое и развивающее направления.

5. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

Теоретическая значимость состоит в том, что расширены представления о категории психологической готовности подростков к взаимодействию с компьютеромвыделены уровни психологической готовности подростков в процессе работы с компьютеромпредставлена технология психологического сопровождения учебного процесса с использованием компьютераохарактеризованы особенности психолого-педагогических условий формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения. Полученные результаты дополняют содержание и направление форм психолого-педагогического сопровождения компьютерной учебной деятельности подростков, раскрывают сущность и особенности формирования психологической готовности к использованию компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования: психологическое сопровождение процесса формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий позволяет оптимизировать содержание и формы организации образовательного процесса. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования методики преподавания учебных курсов с использованием компьютерных технологий. Разработанная технология психологического сопровождения может применяться в различных моделях школьного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность представляет собой системное образование, включающее в свою структуру эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

Эмоционально-личностная готовность характеризуется позитивным отношением подростков к работе с компьютерными технологиямиспособностью регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования, относительно устойчивой установкой по отношению к компьютеру, оценкой собственных достижений, мотивами использования компьютера (познавательными, социально-нормативными, коммуникативными, творческими, игровыми, развлекательными).

Когнитивный компонент готовности включает интеллектуальную компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в области информационно-компьютерных технологий, интеллектуальную инициативу как желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи.

Операциональный компонент характеризует система умений собственной компьютерной деятельности (умения пользователя), информационные умения (способность получать и обрабатывать информацию, проводить классификацию, систематизацию, оформление, представление и распространение информации), коммуникативные умения.

2. Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий проявляется на трех уровнях:

— высокий уровень характеризует положительное отношение к компьютеризированной учебной деятельностивысокий уровень учебной активностиадекватность субъект-объектных отношенийпреобладание познавательных мотивовуверенное владение учащимся всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности;

— средний уровень отражает удовлетворительное психо-эмоциональное состояние во время работы на компьютерепреобладание социальных мотивовне достаточно хорошо сформированные исполнительские действияпредпочтение использовать компьютер в игре и для общения;

— низкий уровень отражает неудовлетворительное психо-эмоциональное состояние учащегося, избегание учебных заданий с использованием компьютера, неадекватное субъект-объектное восприятие компьютера, преобладание игровых и развлекательных мотивов в применении: компьютера;

3. Технология психологического сопровождения, способствующая, формированию готовности подростков к:., эффективному использованию компьютера в процессе учебной деятельности, представлена-диагностическим и развивающим направлениями и предусматривает следующие этапы учебного взаимодействия: этап овладения компьютером как средством учебной деятельностиэтап освоения методов решения задачв компьютерной средезанятия с элементами тренинга.

4. Психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный? характер. Подростки из «школ с ИКТ» демонстрируют более высокий уровень развития-компьютеризированной учебной деятельностидемонстрируют адекватностьсубъект-объектного образа компьютера-, сформированность потребности осознанно планировать свою деятельность, детализировать ееиспытывают удовлетворенность в работе с компьютерными технологиямипроявляют инициативу и самостоятельность по сравнению с учащимися изшкол с традиционной* моделью обучения. Подростки?, в «школах, с ИКТ» проявляют повышенное эмоциональное напряжение в учебных ситуациях, связанных с использованием компьютераиспытывают трудности, в вербализации знаний и «дефицит общения» в ситуациях учебного? взаимодействияОсобенности разных моделей обучения не оказывают влияния на характер учебной активности подростков в компьютерных средах.

5. Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное использование компьютерных технологийв обучении, являются: .

— создание комфортной компьютерной среды обучения;

— развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах;

— учет психологических особенностей учащихся в процессе организации компьютерного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследование осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на базе ГОУ СОШ № 1286 г. Москва, ГОУ СОШ 1551 г. Москва, ГОУ СОШ № 15 г. Химки Московская область. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений» (г. Москва, 2009) — VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — столичному образованию» (г. Москва, 2009) — заседаниях кафедры общей психологии Московской открытой социальной академии.

Структура и объем диссертации

: Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 160 страницы, включая 13 страниц библиографии.

Выводы II главы.

Психологическая готовность к использованию компьютерных технологий в обучении — это системное образование, которое составляет следующие компоненты: эмоционально-личностный, интеллектуальный и операциональный.

Основу мотивационно-личностного компонента составляют оценка достижений в работе с компьютером, цели, мотивы использования компьютера (познавательные, социально-нормативные, коммуникативные, творческие, игровые, развлекательные). Мотивы и цели деятельности, творчество, утомление в процессе деятельности тесно связаны между собой и оказывают взаимное влияние. Убеждения, взгляды, отношения личности к деятельности определяет характер творческих поисков, возможность преодоления астенических переживаний ради общественных и личных целей, которые человек реализует в своем труде.

Когнитивный компонент готовности включает интеллектуальную грамотность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в области информационно-компьютерных технологий (точное определение искомого результата, полный анализ исходных условий, выделение и координация иерархической системы подцелей, построение алгоритма деятельности), интеллектуальную инициативу — желание самостоятельно отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи.

Операциональный компонент готовности включает систему умений собственно компьютерной деятельности (умения пользователя), информационные умения (способность получать и обрабатывать информацию, проводить классификацию, систематизацию, оформление, представление и распространение информации), коммуникативные умения. Психологическая готовность человека к использованию компьютера зависит от овладения на определенном уровне всеми ее компонентами.

Психологическую готовность использовать компьютерные технологии в учебной деятельности характеризуют три уровня:

Высокий уровень характеризуется хорошо выраженными критериями психологической готовности, владением необходимой системой знаний, умений, навыковучащиеся третьего, высокого уровня проявляют стойкий интерес к использованию компьютера для решения учебных задач.

Средний уровень отражает сформированное необходимое мотивационное состояние, стимулирующее успешное выполнение учащимися компьютеризированной деятельностиусвоены необходимые знания, умения, навыкисредний уровень тревожностистремление улучшить учебные результаты посредством ИКТ.

Низкий — этот уровень отражает слабо выраженные критерии всех трех компонентов психологической готовности, учащимся не хватает необходимых умений использовать компьютер для выполнения учебной деятельности, также их отличает отсутствие мотивации и понимания необходимости владения ИКТ, что не способствует эффективному взаимодействию с компьютерными технологиями;

От сформированное&tradeкомпонентов зависит успешность обучения, опосредованного компьютерными технологиями.

Глава 3. Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных условиях обучения.

3.1. Организация и методы исследования.

Теоретический анализ процесса внедрения в образовательный процесс компьютерных технологий выявил ряд проблем, среди которых психологическая готовность подростков использовать ИКТ в обучении. Наше исследование направлено на. выявление показателей и уровней психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения. Состоит исследование из трех этапов.

Первый этап — пилотажное исследование, задачей которого стало изучение психологических особенностей взаимодействия подростков с ИКТ, выявление индивидуальных психологических характеристик подростков с разным уровнем психологической эффективности в работе с компьютером.

В соответствии с поставленной задачей был составлен психодиагностический комплекс, включающий следующие методики: «Психологическая эффективность взаимодействия • пользователя с компьютером» (И. Николаева, Н. М. Субботина) — объект-субъектный образ компьютера «Компьютер: кто он?» (А. М. Ходош) — «Шкала общей самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Иерусалем, В. Г. Ромек) — индивидуальные особенности осознанной саморегуляции (ССП В. И. Моросановой) — типологические особенности подростков (ИТО, ИТДО Л. Н. Собчик) — «Исследование ситуативной тревожности по Ч. Спилбергу» (модификация Ю. Л. Ханина).

Выборку составили подростки двух московских школ. Специфика обучения в первой школе (ГОУ СОШ № 1286) имеет гуманитарную направленность. Изучение компьютера начинается с 8-го класса в рамках предмета информатика. Преподавание основных школьных предметов ведется при помощи традиционной модели обучения, без использования компьютерных технологий. Во второй школе (ГОУ СОШ № 1551) информатика изучается с 5-го класса. Кроме того, в этой школе преподавание большинства предметов ведется с помощью ИКТ. Учебные аудитории оснащены компьютером, мультимедийными установками для аудиторного просмотра информации, современными интерактивными картами, программой Mimio Studio (портативная интерактивная приставка, позволяющая обычную доску сделать большим интерактивным экраном) с мультимедийным проектором, интерактивной доской. Учитывая специфику и интенсивность использования компьютерных технологий в исследуемых школах, а так же возрастные особенности подростков, мы посчитали необходимым разделить нашу выборку на две подгруппы — младших подростков и старших подростков. Объем выборки на данном этапе составил 327 подростков.

Задача второго этапа заключалась в следующем: выделить показатели и уровни сформированности компонентов психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных условиях обучения.

Сделав акцент на исследование компонентов психологической готовности подростков к использованию компьютера, мы дополнили диагностический комплекс. Помимо исследования психологической эффективности взаимодействия подростков с компьютером по каждому компоненту были включены следующие методики: эмоционально-личностный компонент — «Компьютер: кто он?" — многомерная психологическая диагностика детской тревожности (МОДТ, автор Е. Е. Ромицина) — анкета, направленная на выявление мотивов подростков использовать компьютер и анкета, направленная на выявление уровня тревожности в процессе компьютеризированной учебной деятельности (Приложение 1, 2) — когнитивный компонент — структура интеллекта (Р. Амтхауэр) позволит выявить особенности математического и индуктивного мышления, воображения, памяти, оперирование вербальными понятиями и т. д.- диагностика репрезентативной системы (ВРС) — операционального компонента — учебная активность школьников «ВУАШ» (А. А. Волочков) — опросник «ССП-98» стиль саморегуляции поведения (В. И. Моросанова).

Второй этап исследования проводился на базе трех школ. Поскольку анализ результатов пилотажного исследования показал специфические особенности взаимодействия подростков с компьютером в школах с различными моделями обучения, то мы посчитали целесообразным расширить эмпирическую базу за счет включения еще одной школы. Особенность данной школы заключается в том, что изучение информатики является приоритетным, а включение компьютерных технологий происходит уже на этапе начальной школы. Младшая школа оснащена такими тематическими программами, как компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом, логические игры на компьютере, компьютерные энциклопедии, компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями, игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках. Средняя и старшая школа оснащены классами, оборудованными интерактивными досками, информационно-техническим центром, через который обеспечивается доступ к Интернет по высокоскоростному каналу, медиатекой, учителя-предметники имеют высокий уровень подготовки в области использования ИКТ в образовании. В дальнейшем мы будем определять эту школу как «школа ИКТ+». Общий объем выборки на этом этапе нашей работы составил 480 подростков: «гуманитарная школа» — 156, «школа ИКТ» — 161, «ИКТ+» — 163.

Анализ результатов данного этапа исследования позволил нам выявить различия в сформированности критериев и уровней психологической готовности к использованию ИКТ в различных моделей обучения. Был выявлен достаточно большой процент детей с низким уровнем психологической эффективности во время работы на компьютере, с низкой мотивацией использовать компьютер в решении учебных задач, с повышенным уровнем тревожности в учебных ситуациях с применением компьютера у подростков из школы с традиционной моделью обучения. Обозначенные несформированные компоненты психологической готовности позволили нам поставить задачу разработать программу формирующего эксперимента.

Экспериментальная работа была направлена на работу с группой подростков из «гуманитарной школы», были определены психолого-педагогические условия формирования готовности к использованию компьютерных технологий.

В экспериментальной работе принимали участие две группы: экспериментальная и контрольная группа, в каждой группе по 107 учащихся (53 чел. — младшие подростки- 54 чел. — старшие подростки).

Нами была апробирована программа по формированию психологической готовности к использованию компьютерных технологий в обучении. Эффективность программы подтверждалась статистически достоверной оценкой сдвига по результатам трех замеров. Первые замеры в обеих группах мы провели непосредственно перед началом эксперимента, второй срез — по окончании предложенного курса, третий — через 4 месяца.

3. 2. Пилотажное исследование психологической эффективности взаимодействия подростков с компьютером.

Основной целью пилотажного исследования было изучение психологических особенностей взаимодействия подростков с компьютерными технологиями в «гуманитарной школе» и «школе ИКТ». Одним из важнейших условий эффективности учебной деятельности, опосредованной компьютером, является положительное отношение к ней, повышенный интерес и комфортное психологическое состояние. С этой целью мы провели диагностику эффективности взаимодействия учащихся с компьютером в процессе учебных занятий, которая дает общую характеристику показателей психологической готовности, помогает выявить психо-эмоциональный фон подростков, их компетентность в компьютеризированной деятельности, уровень умений и навыков пользователя ИКТ. На рисунке представлено распределение уровней психологической эффективности взаимодействия подростков с компьютером в двух группах. гум. шк ИКТшк. старшие подростки гум. шк ИКТшк. младшие подростки неуд, сост иуд. сост. хор. сост.

Рис. 1. Психологическая эффективность взаимодействия подростков с компьютером в разных моделях обучения Анализ результатов исследования показывает, что достаточно большой процент старших и младших подростков из «гуманитарной школы» испытывают эмоционально-психологический дискомфорт во время взаимодействия с компьютером. На уровне неудовлетворительного состояния выявляется у 23% в группе старших подростков и 13% в группе младших подростков, в то время как среди подростков из «школы с ИКТ» неудовлетворительное состояние испытывают 2% старших подростков и 4% младших. Статистическая обработка с помощью углового преобразования Фишера подтвердила значимые различия в группе старших подростков (срэ = 2,35 р=1%). Среди учащихся средней школы на уровне «неудовлетворительное состояние» статистически значимые различия не выявлены. Удовлетворительное эмоционально-психологическое состояние испытывают в группе старших подростков 21% из «гуманитарной школы» и 37% из «школы с ИКТ», в группе младших подростков 38% и 29% соответственно. Показатели хорошего состояния распределились следующим образом: старшие подростки 56% из «гуманитарной школы» и 61% из «школы ИКТ», младшие подростки 49% и 67% соответственно.

Таким образом, на наш взгляд, наблюдается тенденция влияния специфики обучения на психологическую эффективность взаимодействия подростков с компьютерными технологиями в учебной деятельности. Разноплановость использования компьютера в обучении в «школе с ИКТ» приводит к тому, что взаимодействие с компьютером практически не вызывает негативных эмоций и не оказывает отрицательного воздействия на психологическое состояние школьника.

Следующее исследование было направлено на выявление структуры образа компьютера у учащихся из школ с различными моделями обучения. На рисунке представлено объект-субъектное восприятие подростками образа компьютера.

Рис. 2. Исследование объектно-субъектного образа компьютера.

По выявленным особенностям наделения компьютера человеческими качествами, и тому, как ученик выстраивает объект-субъектные отношения с машиной, мы обратили внимание на следующие особенности:

Подростки из «гуманитарной школы» в большинстве случаев наделяют компьютер субъективными характеристиками (63% старших подростков, 68% младших). Для них «машина» представляется другом, собеседником, помощником, проводником в другие сообщества (социальные сети, ICQ, игровые сообщества и т. д.). Подростки из этой школы оценивают компьютер такими «человеческими» качествами как «глупый — умный». Ответы на заданный вопрос «Компьютер: кто он» чаще звучат так: «с ним я общаюсь как с другом», «он помощник. даст ответ на любой вопрос», «с ним интересно играть». Некоторые учащиеся называют домашний компьютер человеческим именем.

В ответах подростков из «школы ИКТ» доминируют объективные характеристики компьютера (57% старших подростков и 56% младших). В нем они видят, прежде всего, орудийные функции, технические характеристики и практические возможности. Частые ответы в данной группе учащихся следующие: «банк для хранения информации», «средство обучения», «атрибут успешного человека», «самое лучшее изобретение прошлого века», «будущая профессия».

Таким образом, обращает на себя внимание тот факт, что персонификация компьютера и его восприятие может быть обусловлено и спецификой школьного обучения, интенсивностью использования компьютера в школе, обучению самостоятельной работе с компьютерными технологиями.

В логике исследования нам представилось целесообразным обратить внимание на характер самоэффективности учащихся в «гуманитарной школе» и «школе с ИКТ». Результаты представлены на рисунке (Рис.3).

79% 78% 77% 76% 75% 74% 73% 72% 71%.

Рис. 3. Уровень самоэффективности подростков из исследуемых школ Анализ полученных результатов позволил говорить о том, что подростки обеих школ имеют в равной степени достаточно высокий показатель уверенности в себе и своих силах.

Высокая самоэффективность наших испытуемых может свидетельствовать о сравнительно большой настойчивости подростков в достижении поставленных целей, готовности успешно решать поставленные учебные задачи, о стабильном позитивном отношении к собственным способностям, возможностям активного участия в различных социальных ситуациях, о высокой самооценке. В когнитивном плане осведомленность в определенной области знаний способствует эффективности познавательных процессов и высоким достижениям в различных учебных ситуациях.

Самоэффективность также проявляется в поведении: учащиеся с высокими представлениями о собственной эффективности чаще действуют продуктивнее и добиваются успеха, чем учащиеся с низкой самоэффективностью. Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что подростки обеих школ успешно реализуют свои знания, умения, навыки способности в предложенных образовательных условиях.

Важным аспектом эффективности взаимодействия с компьютером нам показалось выявление индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции, результаты представлены на рисунке (Рис. 4). гум. шк. О ИКТшк.

Пл М Пр Ор Г, С | старшие подростки.

Пл М Пр Ор Г С младшие подростки.

Рис. 4. Показатели стиля саморегуляции поведения у подростков из разных школ.

Шкалы ССП: Пл — Планирование М — Моделирование Пр — Программирование Ор — Оценивание результатов Г — Гибкость С — Самостоятельность ОУ — Общий Уровень самоэффективности.

Нами было выявлено, что по шкалам моделирование, программирование и гибкость в группе старших подростков существуют различия шкала моделирования (фэ=6,29 р=5%), шкала программирования (фэ=4,84 р=5%) и шкала гибкости (фэ=3,55 р=5%). У подростков из школы, в образовательный процесс которой внедряются компьютерные технологии, показатели по шкалам моделирования и программирования оказались более высокими. А в группе младших подростков показатели по шкале программирование на одинаковом уровне. Можно предположить, что у старших подростков в процессе компьютеризированной учебной деятельности могла сформироваться способность выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности, в соответствии получаемых результатов принятым целям. Результаты по шкале программирования (Пр) позволяют говорить о сформированной потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Младшие подростки по причине небольшого опыта с работой на компьютерах в условиях обучения не успели сформировать умения составлять план и программу действий. Но тенденция в динамике развития этих особенностей выявлена.

Центром нашего внимания встает вопрос о выделении детей с низким уровнем психологической эффективности взаимодействия с компьютером. Анализ индивидуальных типологических особенностей (ИТО) позволил обратить внимание на различия — подростки из обеих школ имеют свои психологические особенности. Общая характеристика представлена в таблице.

Подростки из «школы с ИКТ».

Подростки из «гуманитарной школы».

Склонность к депрессивным реакциям в стрессе;

Критичность в отношении иных мнений;

Общение дается ценой внутреннего усилия;

Экзальтированность, черты демонстративности;

В ситуации стресса усиливается мнительность;

Преобладание мотивации достижение успеха;

Преобладают способности в сфере точных наук, техники;

Легко разгораются враждебные чувства.

Повышенная чувствительность к воздействиям и влиянию окружающей среды;

Пессимистичность в оценке перспектив;

Тенденция к уходу в мир иллюзий;

Осторожность в принятии решений;

В социально значимых ситуациях поведение становится более гибким;

Гуманитарная направленность профессиональных интересов;

Выраженная изменчивость настроения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента: Дис. .канд. психол. наук.-М.:МГУ, 1988
  2. , М. Г. Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников: Автореферат дис. .канд. психол. наук.-М.:МГУ, 2008
  3. , JI. Я., Рунов, А. В. Интернет как форма дистанционного обучения Текст. / JT. Я. Аверьянов, А. В. Рунов // Информационные технологии.-2003 .-№ 4.-25−31.
  4. , А. А. Компьютерные и коммуникационные технологии в сфере образования Текст. / А. А. Андреев // Информационные технологии. -2001.-№ 2.-154
  5. , О.Н., Бабанин, JI.H., Войскунский, А. Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета // 2-аяРоссийская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС.2000. С. 245−246.
  6. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1989.
  7. , А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. — С. 14−27.
  8. , О., Здравомыслов, М., Ашхотова, И. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — 109 -118.
  9. . Ю.Д., Войскунский, А.Е. Кобелев, В. В. Тихомиров, O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты //Вопросы психологии. 1983. № 2.
  10. , Ю. Д., Войекунекий, А. Е. Психологические последствия информатизации Текст. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войекунекий // Психологический журнал. 1998. — № 1. — 33 — 43
  11. , П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003.-№ 4.-С.14−19.
  12. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: 1995
  13. , Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности Текст.: автореф. дисс. д-ра психол. наук / Д. Б. Богоявленская. -М.:1987.-49с.
  14. , JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- С-Пб. Издательство «Питер», 1-е издание.-2009 г.- 400 с.
  15. , И. Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся: Автореф. дис. канд. Наук.-СПб., 1997.-24с.
  16. , И.А., Осипова, Е.М., Петрова, H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии, 2002, № 3,С.80−88.
  17. Введение в общую психологию//Под ред. А. В. Петровского.-М., 1995.-578с.
  18. , Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст.: дисс. д-ра пед. наук / Т. Г. Везиров. Ставрополь: СГУ, 2001. — 301 с.
  19. , Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. От суждений к вычислениям. М., 1982.
  20. , А.Е. Информатика и развитие человеческого общения / Социальные проблемы информатизации общества. М., 1988. С. 29−38.
  21. , А. Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером: Автореф. дис. .канд. психол. наук .-М., 1990
  22. , А. Е. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ//Психологический журнал.- 1987.-Т.8, № 5.- С. 149−151.
  23. , А. Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде// 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: ЭкопсицентрРОСС. 2000. С. 240−245.
  24. , А. Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции// 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС.2000. С. 251−253.
  25. , А. А. Вопросник учебной активности. Перьмь, — 2002
  26. , Л. С. Психология развития Текст. / Л. С. Выготский — под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд. «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «Мидэн», 1996. — 512 с.
  27. , О. Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности Текст.: дисс.. канд. пед. наук / О. Н. Гавришина. Кемерово, 2003.
  28. , Л. Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: Монография.-Оренбург: РИК ОГУ, 2004.- 113 с.
  29. , Б. С. Прогностический подход к компьютеризации//Советская педагогика. М.-1986. № 7 С. 43−48
  30. , Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.
  31. , И. Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование.
  32. , И. Н. Немтарев В. И. Эффективность использования моделирующей учебной системы в вузе. Профессиональное образование. 1999.-№ 3.- с.54−56
  33. , Т. О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.
  34. , В. М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учебное пособие.- Шадринск: ШГПИ.-2006.-152с.
  35. , С., Путешествие в тайны разума. Этот загадочный человеческий мозг. М: Мир книги, 2006. — 192с.
  36. , Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии, 1993, № 3, С. 5−13.
  37. , Л.П. Развитие творческой личности в условиях компьютеризации. Москва, 2001.
  38. , В. В. Рубцов, В. В. Крицкий, А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности опосредованной использованием компьютерных систем. // Психологическая наука и образование. 1996. № 2 -68−72.
  39. , Б. Ю., Лукьянов, П. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы Текст. / Б. Ю. Дерешко П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 4. -78 — 90.
  40. , А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебн. Пособие для студентов высш. уч. заведений.-2-е изд. испр. и доп. М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС.- 2003.- 240 с.
  41. , О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. № 1.
  42. , М. И. Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск, 1976
  43. Дюк, В. А. Компьютерная психодиагностика Текст. / В. А. Дюк. -СПб.: Братство, 1994. 364 с. 1.
  44. , Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения / Т. В. Ежова. Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. — 244 с.
  45. , Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопр. психол. 1988. № 4. С. 82−87.
  46. , А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М.: Изд. Московского университета. — 1987. — 132 с.
  47. , А.П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники. М., 1986.
  48. , А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А. П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность. -М.: Наука. 1988.-№ 1.-6−22. .
  49. , Ю. М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности Текст. / Ю. М. Забродин // Эффективность деятельности оператора. — М., 1982. 3 — 29.
  50. , А. В. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. Т.1 Основные проблемы онтогенеза психики / А. В. Запорожец- М., 1986. -С. 223 257.
  51. , И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / И. Г. Захарова. М. г1. Академия, 2003. 192 с.
  52. , И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования Текст. / И. Г. Захарова // Педагогика. 2002. -№ 1. -12−18.
  53. , Л. И., Ермолаев, О. Ю. Мотивы изучения информатики школьниками.//Вопросы психологии, 1988 № 5, С. 73.
  54. , В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. 1994.
  55. Зинченко, В.П. Distant, content и образование // Высшее образование в России, 2005, № 7, С. 76−87
  56. , М. В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе//Совр. высш. школа. 1982. №З.С.121.
  57. Интеллект человека и программы ЭВМ / Под ред. O.K. Тихомирова, М., 1979.
  58. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. -М.: Камерон, 2004. 216с.
  59. Информационные технологии открытого образования / В. И. Галкин и др. М.: Интернет Инжиниринг, 2004. — 208с.
  60. , К.К. Социальная информатика / К. К. Колин. М.: Академический проект, 2003. — 432с.
  61. , А. Г. Психология личности. М.: 1969.- 361с.
  62. , Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно компьютерной готовности студентов вузов Текст.: автореф. канд. пед. наук / Е. А. Ковалева. — Челябинск, 2001.
  63. , И. М. Творческий поиск: энергомотивационный аспект. http://www.hr-portal.m/article/tvorcheskii-poisk-energomotivatsionnyi-aspekt
  64. , К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика Текст. / К. К. Колин. М.: Академический проект- Екатеренбург: Деловая книга, 2000. — 350 с.
  65. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В. И. Гриценко, А. М. Довгяло, А. Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.
  66. , Ф. В. Тренинг интеллектуальных способностей: задачи и упражнения. СПб.: Питер, 2009.-128с.
  67. , А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / А. М. Коротков // Педагогика. — 2004.-№ 2.-С. 3−10.
  68. , А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде. Автореф. дис. .докт. психол. наук.-Волгоград, 2004
  69. , Т. М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному, использованию компьютера Текст.: дисс. канд. психол. наук / Т. М. Краснянская. Ставрополь, 1998. — 161 с.
  70. , Б.Х. Компьютерные системы обучения. Вопросы дидактического программирования: Сборник статей. //Под ред. Кривицкого Б. Х. Новые методы. и средства обучения № 1 Изд-во «Знание». М.: 1993. 107 с.
  71. , О. П. Сборник научных трудов «Теория и практика коммуникации», Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 2/под общей редакцией И. Н. Розиной. Ростов/н-Д: ИУБиП, 2004.- С. 85−93.
  72. , А. Г. Щербинин, М. Ю: Компьютерные коммуникации в совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование, 2006, № 2, С. 93- 103.
  73. , А. И., Листопад, Н. И., Воротницкий, Ю. И. Информационные технологии в системе высшего образования Текст. / А. И. Курбацкий, Н. И. Листопад, Ю. И. Воротницкий // Информатика и образование. 1999. — № 3. — 21 — 26.
  74. , В. С., Кузнецов, А. А., Бешенков, С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. 2000. — № 2. — С.13 — 16.
  75. , А.Н. Проблемы развития психики. Четвертое издание. Москва. Издательство МГУ. 1981 г. 584 с
  76. , А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.-511 с.
  77. , Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды.-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.-624с.
  78. . Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1986. — 128 с.
  79. , В.Я., Негурэ, И. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев: Штиинца, 1983.
  80. , В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.
  81. , В. Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л. С. Выготского // Известия академии педагогических и социальных наук. 1996. № 1. — С. 6−11.
  82. , В. Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса.- СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001.-260с.
  83. , А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С.13−17
  84. , М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984
  85. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.
  86. , В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды- телекоммуникационного обучения Текст.: автореф. дисс. д. пед. наук / В. П. Мозолин. М., 2000
  87. , Л. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров//Вопросы психологии.-1993.- № 2 С. 122−125.
  88. , Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. -Москва, 1994.
  89. , В.И., Аронова, Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 213 с.
  90. , В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалева. Москва — Воронеж, 1995. — 356с.
  91. , С.Н. Принципы разработки интернет-учебников / С. Н. Новиков // Информатика и образование. 2001. — № 10. — С.61−65.
  92. , П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. — 145 с.
  93. , М. Основы теории информационного свёртывания Текст. / М. Оленев. М.: МГУКИ, 2002. — 64 с.
  94. , В. В. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиции деятельностного подхода. Дисс. канд. психол. наук: М, 2008.-С.176.к
  95. , И. М. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий. Дисс. канд. психол. наук.- Москва, 2007
  96. , Н. М. Влияние инновационной технологии «система согласованного обучения» на интеллектуальное и личностное развитие учащихся. Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2007.-С.187.
  97. , С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Москва, 1989.
  98. , Т. П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста Текст. / Т. П. Петухова// Вестник ОГУ. — 2005. — № 1. — 116 123.
  99. , С. А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию компьютерных технологий. Дисс. докт. психол. наук.- Сочи, 2007
  100. , А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования- автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1995.- 322 с.
  101. , Ю. П. Что движет людьми: типология мотивов // «Управление персоналом», 2007, № 5
  102. , Е. В., Масейра А. Д. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня.-СПб.: Речь, 2007. 320с.
  103. Познание и общение / Под ред. Б. Ф. Ломова, A.B. Беляевой, М. Коула. М., 1988.
  104. , А. В. Психологические принципы разработки компьютерных программ для- обучения: студентов французскому языку // Психологическая наука и образование, 2001, № 4, С. 81−90-
  105. , В., Коротаев, А. В1 Интеллект как фактор эволюционного развития // «Новые технологии: и продолжение эволюции: человека? Трансгуманистический проект будущего». — М.: Издательство ЛКИ, 2008.— С. 16−30. — 315 с. — ISBN 978−5-382−795−3
  106. Проколиенко- Л. Н. Методологические проблемы, использования компьютера в обучении//Психология и педагогическая практика: С. 42−43
  107. , А. О., Сережкина, А. Е. Особенности психических состояний- пользователей. ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения//Вопросы психологии.- 1995.-№ 3С. 53−61
  108. Психологические проблемы автоматизации- научно-исследовательских работ / Под ред. O.K. Тихомирова, М. Г. Яроиювского. М., 1987.
  109. Роберт, И- В- Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы., перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  110. , И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами^ технологии обучения // Педагогическая информатика, 1995. № 2. С. 15−17., •
  111. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 321 с.
  112. , И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. -40 с.
  113. , И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах //Информатика и образование.-2001.-№ 5.
  114. , С. К. Психологическое воздействие на игровую компьютерную зависимость младших подростков. Дисс. канд. психол. наук. Краснодар. 2009.-196с.
  115. , С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с
  116. , А. А. Различие осознаваемых мотивов у подростков с разной степенью компьютерной ориентированностью ¿-/Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом* столетии». Караганда: Изд-во Каргу, 2001. -С. 172−178.
  117. , Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис.. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.- 347 с.
  118. , П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство Текст. / П. Седых. Краснодар. 1999−82 с.
  119. , Л.И. Эмоциональная поддержка пользователя в процессе компьютерного обучения. Дисс. канд. психол. наук: М, 1989. — С. 16.
  120. , В. А. О проектирования содержания высшего педагогического образования Текст. / В. А. Сластёнин // Преподаватель. 1999. -№ 5.-3−9.
  121. , В. И., Исаев, Е. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
  122. , Н. JI. Материалы международной научно-практической конференции, 26 февраля 2009 года, Москва/Под общ. Ред. JI. С. Подымовой.-М.: MOCA, 2009.-192с.
  123. , Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.
  124. , Б. М. Психологическая характеристика личности. Способности.-Дубна, 1997.-С. 145−167.
  125. , Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М ., 1981.
  126. , О. К. Психологические последствия компьютеризации//Человек и компьютер/Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1972.-235С.
  127. , O.K., Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А. Е. Общение, опосредствованное компьютером / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. № 3.
  128. , O.K. Информационный век и теория Л.С.Выготского// Психологический журнал, 1993, т.14, № 1, С. 115. С. 114−119.
  129. , O.K., Бабанин, Л.И. ЭВМ и новые проблемы психологии: учебное пособие. Москва, 1986.
  130. , И. В., Шляхта, Н. Ф. Темп усвоения знаний и способности личности студентов http://www.sga.Su/.Doks/niipoll9.htn/
  131. Тренинг с подростками: программы, конспекты занятий/ авт. сост. Ю. А. Голубева. и др.- Волгоград:-Учитель, 2009.-206 с.
  132. , О. Диалог компьютера и студента Текст. / О. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — 120 — 123.
  133. , O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. М., 2001. — 283с.
  134. , О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения Текст. / О. К. Филатов // Информатика и образование. -1999.-№ 2.-2−6.
  135. , Ю. В., Шмелев, А.Г., Бурмистров, И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 3.
  136. , И., Вильсон, П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психол. журнал. 1996. Т. 17, № 2. С. 64−79.
  137. , X., Мотивация и деятельность, 2-е изд. СПб., 2003
  138. , А. М. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера Текст. / А. М. Ходош // Вопросы психологии. 1991. -№ 6. — С. 149−154.
  139. , М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд., перераб.-СПб.- Питер, 2004.
  140. , K.P. Компьютерная психодиагностика. СПб., 2003.
  141. , Н. И. Умственное развитие и обучение. К обоснованиюсистемно-структурного подхода. М.: Ин-т практ. психол. Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.
  142. , JI. И. Исследование мотивационной, эмоционально-волевой сферы и психофизиологических особенностей подростков с позиции влияния на них компьютерных игр агрессивного содержания : Дис.. канд. психол. наук / Л. И. Шакирова.- Казань, 2006.
  143. , Т. Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / Т. Л. Шапошникова. -Ставрополь, 2001.
  144. , Б. Человеческие ценности и будущие технологии (Декларация ответственности) //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 64−69.
  145. , К. М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьных предметов/К. М. Шоломий//Вопросы психологии.-1999.- № 5.- С. 36−49
  146. , И. С. Разборка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии.-1995.-№ 2.- С. 31−42.
  147. , Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. канд. Наук.-Курган, 1999.-23с.
  148. , А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Текст. / А. И. Яковлев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 2. — 32 — 37.
  149. , Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия Текст. / Е. В. Якушина // Педагогика. 2001. — № 4. -С. 55−61.
  150. С. Noy. CD-momes. L’enfant et les tehnologies educatives. Paris. France. -2006.-p. 190.
  151. Jean-Yves Hayez. La destructivite' chez L’enfant et L’adolescent.-Dunod.-Paris.- 2007.- p.277.
  152. Roder Guir. Pratiquer les TICE Former les enseignants et les formateurs a" de nouveaux usages.-B-ЮОО Bruxelles.-2002.-p. 298.
  153. S. Tisesron, S. Missonnier, M. Stora. L’enfant au risque du virtuel.- Dunod.-Paris.- 2006.-p. 188.
  154. Adolescence. Virtuel. Sous la direction de Serge Tisseron.-Les E’ditions Greupp.-2004.- p. 201.160. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интeллeкт
  155. Исследование мотивации учебной деятельности, опосредованной компьютером.1. Школа1. Класс1. Фам илия1. Имяиногда Часто Всегда
  156. Выполнение учебных заданий на компьютере -это возможность узнать много новой информации.
  157. Компьютер позволяет мне рационально организовать выполнение учебной задачи, получить новые знания.
  158. Хорошее владение компьютером необходимо для моего будущего (престижная работа, польза обществу)
  159. Мои знания компьютера позволяют оказывать помощь друзьям, участвовать в коллективной работе.
  160. Я выполняю учебное задание при помощи компьютерной техники, потому что этого требует школьная программа.
  161. Когда я достигаю положительного результата во время сложной работы на компьютере, то испытываю чувство гордости и удовлетворения.
  162. Работая на компьютере, я предпочитаю задачи повышенной сложности и уверен (а) в положительном результате.
  163. Во время выполнения заданий на компьютере я стараюсь контролировать свои эмоции гнев, раздражение, недовольство собой.
  164. Школьные задания на компьютере для меня сродни игре и развлечению.
  165. Ниже 10 баллов негативное отношение к учебной деятельности, опосредованной компьютерными технологиями.
  166. Исследование тревожности у учащихся.1. Школа1. Класс1. Фамилия1. Имя
  167. Внимательно прочитайте 10 высказываний. Каждое из них оцените как верное или неверное применительно к себе. верно неверно
  168. Перед выполнением задания на компьютере я сильно волнуюсь.
  169. Перспектива использовать компьютер в школе на всех предметах меня не радует.
  170. Меня волнует, что обо мне будут думать одноклассники, если я не справлюсь с заданием на компьютере. '
  171. Я испытываю раздражение, если во время работы на компьютере у меня ничего не получается.
  172. Работая на компьютере, я боюсь сделать что-нибудь не так, что может испортить его.
  173. При выполнении контрольного задания на компьютере я переживаю, что не уложусь в отведенное время.
  174. Я чувствую, что мне не хватает знаний для успешной работы на компьютере.
  175. Если бы была возможность выбрать способ обучения без компьютерной техники мне было бы проще.
  176. Я испытываю состояние облегчения после окончания работы на компьютере.
  177. Меня охватывает беспокойство, когда мне предстоит выполнение заданий на компьютере.
  178. Исследование структуры интеллекта (Р. Амтхауэр) юзапомин. слов трехмерные ф.двумерн. Ф. продолж. ряда арифмет. зад. общий смысл соотнош. слов исключ. слов заверш. предл. н 5ЭДНЕЯН&- * - ¦. ¦. 20 40 60 80 100 120 1401. ИКТ+ ¦ ИКТгум-я шк
  179. Сырые балы по шкалам опросника ВУАШ (А. А. Волочков) старшие подростки)1. Гуманитарная
  180. Сырые балы по шкалам опросника ВУАШ (А. А. Волочков) младшие подростки)1. Гуманитарная
  181. Исследование стиля саморегуляции поведения (старшие подростки)
  182. Шкалы Гуманитарная школа Школа с ИКТ Школа с ИКТ+1. Пл -планирование 8 7 61. М-моделирование 6 9 6
  183. Пр- программирование 7 9 7
  184. Ор-оценка результатов 7 6 51. Г-гибкость 8 5 5
  185. С- самостоятельность 6 6 51. ОУ-общий уровень 17 17 16
  186. Шкалы Гуманитарная школа Школа с ИКТ Школа с ИКТ+1. Пл планирование 6 5 61. М-моделирование 6 8 6
  187. Пр- программирование 7 8 8
  188. Ор-оценка результатов 6 6 51. Г-гибкость 7 5 5
  189. С- самостоятельность 6 6 51. ОУ-общий уровень 16 16 15
  190. Многомерная оценка детской тревожности (старшие подростки) •1. Гум. 1. Шкалы шк ИКТ ИКТ+
  191. Общая тревожность 3,9 7 6,42 Тревога в отношениях со сверстниками 4 6 5,5
  192. Тревога, связанная с оценкойокружающих 5,3 5,5 5,4
  193. Тревога в отношениях с учителями 4,6 4,6 4,5
  194. Тревога в отношениях с родителями 3,4 4,7 4,5
  195. Тревога, связанная с успешностью вобучении 3,4 7,3 6,5
  196. Тревога, возникающая в ситуацияхсамовыражения 2 7,4 6,7 <
  197. Тревога, возникающая в ситуацияхпроверки знаний 4,6 7,3 7
  198. Снижение психической активности, обусловленное тревогой 5,1 7,6 7Д10 Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой 5,4 6,4 6,1
  199. Многомерная оценка детской тревожности (младшие подростки)1 Гум. 1. Шкалы шк. ИКТ ИКТ+
  200. Общая тревожность 6,2 7 6,72 Тревога в отношениях со • сверстниками 4,1 6,3 6,2
  201. Тревога, связанная с оценкойокружающих 5,6 6,7 6,4
  202. Тревога в отношениях с учителями 5,4 5,8 6
  203. Тревога в отношениях с родителями 4,8 4,8 4,5
  204. Тревога, связанная с успешностью вобучении 5,8 6,1 6
  205. Тревога, возникающая в ситуацияхсамовыражения 5,1 5,8 6
  206. Тревога, возникающая в ситуацияхпроверки знаний 5,1 6,2 6,1
  207. Снижение психической активности, обусловленное тревогой 6 6,3 6,310 Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой 6,7 6,6 6,6
  208. Исследование структуры интеллекта1. Гум-я шк. ИКТ ИКТ+
  209. Завершение предложения 124 120 109
  210. Исключение слов 115 102 107
  211. Соотношение слов 116 97 941. Общий смысл 107 100 96
  212. Арифметические задания 109 100 96
  213. Продолжение ряда 104 103 103
  214. Двумерные фигуры 118 107 107
  215. Трехмерные фигуры 116 104 108
  216. Запоминание слов 118 98 10 410 114 103 102
  217. Дисперсионный анализ критериев мотивационно-личностного компонентапсихологической готовности
  218. Сумма квадратов ст.св. Средний квадрат Р Знч.
  219. УАгаооог Между группами 915,352 2 457,676 26,245, 000
  220. Внутри групп 3609,771 207 17,4391. Итого 4525,124 209
  221. УАЯООООЗ Между группами 402,752 2 201,376 55,346, 000
  222. Внутри групп 753,171 207 3,6391. Итого 1155,924 209
  223. АЯ4 Между группами 28,609 2 14,305 9,053, 000
  224. Внутри групп 327,097 207 1,5801. Итого 355,706 209
  225. УАР?7 Между группами 36,114 2 18,057 12,295, 000
  226. Внутри групп 304,000 207 1,4691. Итого 340,114 209
  227. УАЯООООЭ Между группами 11,467 2 5,733 4,440, 013
  228. Внутри групп 267,314 207 1,2911. Итого 278,781 209
  229. УАКОООЮ Между группами 65,067 2 32,533 20,933, 000
  230. Внутри групп 321,714 207 1,5541. Итого 386,781 209
  231. УАИ0001 1 Между группами 169,867 2 84,933 55,496, 000
  232. Внутри групп 316,800 207 1,5301. Итого 486,667 209
  233. ZAR00012 Между группами 211,467 2 105,733 61,303, 000
  234. Внутри групп 357,029 207 1,7251. Итого 568,495 209
  235. ZAR00013 Между группами 194,171 2 97,086 49,660, 000
  236. Внутри групп 404,686 207 1,9551. Итого 598,857 209
  237. УАК14 Между группами, 267 2, 133, 138, 871
  238. Внутри групп 199,429 207, 9631. Итого 199,695 209
  239. Дисперсионный анализ критериев когнитивного компонента психологической готовности
  240. Сумма квадратов ст. св. Средний квадрат F Знч
  241. VAR00002 Мемеду группами 13,072 2 6,536 4,794, 009
  242. Внутри групп 282,188 207 1,3631. Итого 295,260 209
  243. VAR00003 Между группами 444,343 2 222,171 100,652, 000
  244. Внутри групп 456,914 207 2,2071. Итого 901,257 209
  245. VAR00004 Между группами 105,714 2 52,857 44,048, 000
  246. Внутри групп 248,400 207 1,2001. Итого 354,114 209
  247. VAR00005 Между группами 437,181 2 218,590 107,749, 000
  248. Внутри групп 419,943 207 2,0291. Итого 857,124 209
  249. VAR00006 Между группами, 029 2, 014, 077, 926
  250. Внутри групп 38,586 207, 1861. Итого 38,614 209
  251. VAR00007 Между группами 24,981 2 12,490 1,069, 345
  252. Внутри групп 2418,714 207 11,6851. Итого 2443,695 209
  253. VAR00008 Между группами 3192,067 2 1596,033 134,688, 000
  254. Внутри групп 2452,929 207 11,8501. Итого 5644,995 209
  255. Дисперсионный анализ критериев операционального компонентапсихологической готовности
  256. Сумма квадратов ст.св. Средний квадрат Р Знч
  257. УАЯ2 Между группами 13,072 2 6,536 4,794, 009
  258. Внутри групп 282,188 207 1,3631. Итого 295,260 209
  259. УАКООООЗ Между группами 362,771 2 181,386 162,300, 000
  260. Внутри групп 231,343 207 1,1181. Итого 594,114 209
  261. Между группами 170,467 2 85,233 34,446, 000
  262. Внутри групп 512,200 207 2,4741. Итого 682,667 209
  263. ZAR00005 Между группами 415,610 2 207,805 112,821, 000
  264. Внутри групп 381,271 207 1,8421. Итого 796,881 209
  265. УАИООООб Между группами 820,467 2 410,233 716,437, 000
  266. Внутри групп 118,529 207, 5731. Итого 938,995 209
  267. УАК7 Между группами 23,400 2 11,700, 934, 394
  268. Внутри групп 2591,914 207 12,5211. Итого 2615,314 209
  269. УАЯ8 Между группами 3141,457 2 1570,729 125,254, 000
  270. Внутри групп 2595,857 207 12,5401. Итого 5737,314 209
  271. УАКООООЭ Между группами 40,410 2 20,205 3,169, 044
  272. Внутри групп 1319,786 207 6,3761. Итого 1360,195 209
  273. УАИОООЮ Между группами 150,067 2 75,033 13,395, 000
  274. Внутри групп 1159,557 207 5,6021. Итого 1309,624 209
  275. УАКОООН Между группами 10,400 2 5,200 1,068, 346
  276. Внутри групп 1007,714 207 4,8681. Итого 1018,114 209
  277. УА1Ч12 Между группами 10,124 2 5,062, 764, 467
  278. Внутри групп 1372,371 207 6,6301. Итого 1382,495 209
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!