Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образ взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра

Диссертация: Образ взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Первая гипотеза полностью подтвердилась. В сознании детей имеются отличающиеся по содержанию и структуре конкретные и обобщенные на разном уровне образы взрослого: хорошего и плохого взрослого, мужчины и женщины, матери и отца, воспитателя и милиционера и пр. Отдельную группу составляют испытуемые, в ответах которых образ хорошего взрослого построен «от противного», то есть через отрицание… Читать ещё >

Образ взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава. Образ взрослого в сознании детей и подростков различных социальных групп
    • 1. 1. Образ и представление как компоненты сознания и деятельности
    • 1. 2. Механизмы социальной перцепции и роль социально-перцептивных образов в развитии самосознания и личности детей и подростков
    • 1. 3. Взаимосвязь социальной ситуации развития и становления представлений о взрослом у детей и подростков
    • 1. 4. Особенности социальной ситуации развития ребенка в условиях социально — реабилитационного центра
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование содержания обобщенного образа взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра
    • 2. 1. Описание предмета, целей, задач и методов исследования
    • 2. 2. Разработка диагностического инструментария для исследования обобщенного образа взрослого в сознании воспитанников социально — реабилитационного центра
    • 2. 3. Организация констатирующего эксперимента
  • Глава 3. Особенности образа взрослого в сознании воспитанников социально — реабилитационного центра и психолого-педагогические условия его оптимизации
    • 3. 1. Содержание образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра
    • 3. 2. Возрастные особенности образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра
    • 3. 3. Тендерные особенности образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра
    • 3. 4. Пути оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков через организацию психолого — педагогической деятельности в условиях центров социальной реабилитации для несовершеннолетних
    • 3. 5. Программа оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков в условиях социально — реабилитационного центра

Актуальность. Процесс общей гуманизации науки и образования и переориентация на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании определяют необходимость изучения восприятия ребенком взрослого не только как носителя знаний и культуры, но как модель развития самосознания и личности ребенка. Слово «образ» является составной частью слова «образование». Образ есть предвосхищенный результат любого осознанного действия, поведения или деятельности. Ожидания, прямо и косвенно транслируемые ребенку обществом, в конечном счете, сводятся к интеграции с миром взрослых и проявлению своей индивидуальности на благо социума. Собирательный образ взрослого в сознании ребенка является определенным эталоном, с которым ребенок сравнивает всех людей и самого себя. Образ взрослого во многом определяет содержательное наполнение «Я—идеального» человека. Влияние образов других людей на формирование представлений о себе отмечают многие авторы (Ф.Н. Гоноболин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, A.A. Реан, JI.A. Регуш и др.). Б. С. Братусь отношение к другому человеку рассматривает как условие и одновременно как критерий нормального развития человека.

За последнее десятилетие в нашем обществе увеличилось число несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации по причине неблагополучия в семье. По данным Министерства образования РФ в нашей стране ежегодно остаются без попечения родителей около 120 ООО детей и подростков. Центры социальной реабилитации, (приюты) для несовершеннолетних были созданы с целью оказания психолого-педагогической помощи семье и ребенку на ранней стадии возникновения семейного неблагополучия, сохранения семьи и социализации ребенка в условиях, приближенных к домашним, не разрывая психологической связи между ребенком и родственниками, то есть не помещая ребенка в интернат или детский дом. Срок нахождения в приюте был жестко ограничен шестью месяцами. Социальная ситуация развития детей, попадающих в социальнореабилитационный центр, в равной степени отличается от условий жизни и взаимодействия ребенка с взрослым дома, в семье, и от условий интерната. Это обуславливает специфику образа взрослого в сознании данной категории несовершеннолетних.

С каждым годом потребность в социально-реабилитационных центрах не снижается, а растет. В 2007 году в специализированные учреждения Нижегородской области для прохождения социальной реабилитации были помещены 4134 несовершеннолетних, в 2008 — 15 503 несовершеннолетних. Допустимый срок пребывания ребенка в центре продлен до года. Большой процент детей поступают в реабилитационный центр повторно и даже в третий и четвертый раз. А прошедшие в детстве через реабилитационный центр девушки и юноши, приводят туда уже своих детей. Семейное неблагополучие переходит из поколения в поколение. В замещающих семьях так же зафиксирован большой процент возвратов. Как показывают исследования, проведенные на базе приютов Москвы и Московской области (Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко) построению конструктивных отношений с новыми людьми мешает отсутствие положительного социального опыта взаимодействия с членами семьи и другими людьми.

В условиях социально-реабилитационного центра. дети лишены регулярных контактов с родителями, часто имеют негативный опыт взаимодействия с ними до помещения в центр. Большинство детей и подростков поступают из неполных семей, где один родитель (или родственник) выполняет функции матери и отца. Это способствует формированию деструктивной модели (или образа) взрослого в сознании ребенка. Ю. Б. Евдокимова показывает, что переживание тоски по семейной жизни и изолированность ребенка от семьи отодвигают на второй план все отрицательные воспоминания о прежней жизни в семье и способствуют формированию идеализированного, неадекватного образа родителя, который выполняет защитную функцию. При этом подростки, воспитывающиеся вне семьи, демонстрируют модели поведения своих родителей. .

Цель исследования: изучить особенности образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра и выявить психолого-педагогические условия оптимизации представлений о взрослом у детей, лишенных родительского попечительства.

Объект исследования: образы взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра.

Предмет исследования: содержание и структуры образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра. Гипотезы исследования.

1. Содержание и структуры образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра связаны с особенностями групп отражаемых взрослых, а также возрастом детей и подростков.

2. Содержание и структура образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра дифференцированы в соответствии с полом отражающих детей и подростков и отражаемых взрослых.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы и механизмы формирования социально-перцептивных образов.

2. Изучить содержание и структуру образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра.

3. Выявить тендерные особенности образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра различных возрастных групп.

4. Выявить психолого-педагогическке условия оптимизации представления о взрослом у детей, лишенных родительского попечительства.

5. Разработать программу оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков в условиях социально-реабилитационного центра.

Методологические основы исследования были определены с учетом объективных законов психического развития JI.C. Выготского и возрастных особенностей (Л.И. Божович, Л. Ф. Обухова, Д. Б. Эльконин и др.). При постановке и разработке проблемы мы ориентировались на идеи Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна о социальной природе человека, идеи Б. Ф. Ломова о механизмах формирования образов в сознании субъекта и исследования в области социальной перцепции A.A. Бодалева, A.A. Реана, Л. И. Рюмшиной и др. Теоретическая концепция исследования базировалась также на научных трудах В. Л. Ситникова, подробно описавшего в своих работах структуру социально-перцептивного образа в сознании человека. Значительную роль в разработке диссертационного исследования сыграли работы В. Н. Ослон, А. Н. Прихожан, H.H. Толстых, Т. И. Шульги.

Методы исследования.

1. Теоретический анализ и обобщение работ по проблеме исследования.

2. Методы эмпирических исследований — психодиагностические методики, опросные методы, метод наблюдения, эксперимент.

3. Методы математической статистики.

В своем исследовании мы опирались на работы В. Л. Ситникова, предложившего авторскую методику выявления структуры и содержания Ты-образов в структуре сознания человека «СОЧ (И)», адаптировав ее для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста и цели своего исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе двух социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних г. Нижнего Новгорода: «Надежда» и «Ласточка» на протяжении пяти лет. В группу испытуемых входили дети и подростки общим числом 202 человека. В том числе в возрасте: от 5 до 7 лет — 43 ребенка, из них 18 девочек и 25 мальчиковот 7 до 10 лет — 58 человек, из них 32 девочки и 26 мальчиковот.

11 до 13 лет — 55 человек, из них 22 девочки и 33 мальчикаот 14 до 15 лет — 46 человек, из них 23 девочки и 23 мальчика.

Основные этапы исследования:

На первом этапе исследования был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования (2004;2005).

Второй этап был посвящен разработке диагностического инструментария для исследования образа взрослого в сознании детей и подростков. Нами было проведено пилотажное исследование содержания образа взрослого в сознании детей и подростков от 5 до 15 лет из семьи и находящихся в условиях социально-реабилитационного центра, общим числом 215 человек (2005;2006).

Третий этап включал в себя проведение констатирующего эксперимента и сравнительный анализ полученных данных. В процессе работы по данной проблеме нами была разработана и апробирована программа оптимизации образа взрослого в сознании несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра (2006;2008).

Достоверность научных результатов обеспечивается применением методов, соответствующих цели и задачам исследованиясодержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедуррепрезентативностью экспериментальной выборки (202 человека) — количественной обработкой данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образы взрослого в сознании детей и подростков различаются содержанием и структурой по параметрам: обобщенности, насыщенности признаками, дифференцированности, наличия противоречий и эмоциональной окраски.

2. Представления дошкольников о взрослом не дифференцированы, не имеют определенного содержания и построены на внешних, визуально ощутимых признаках. В младшем школьном возрасте содержание обобщенного образа взрослого обогащается и приближается к эмпирическому понятию. В младшем подростковом возрасте появляется дифференциация по категориям взрослых. Старшие подростки больше ориентируются на социальные нормы и роль взрослого в обществе. 3. Содержание женских образов взрослых полнее и более дифференцировано, чем содержание мужских образов. Наибольший объем имеет образ матери.

Научная новизна исследования:

1. Выделены содержание и структуры образов взрослого в сознании детей, лишенных родительского попечительства.

2. Дан сравнительный анализ имеющихся в сознании детей и подростков обобщенных образов взрослого различной модальности. Выявлено соотношение использования различных характеристик (внешних, личностных, социальных) при описании различных категорий взрослых детьми разного возраста.

3. Составлены частотные словари обобщенных образов взрослого в сознании детей и подростков из социально-реабилитационного центра.

4. Сформулированы критерии для сравнения образов взрослого в сознании детей и подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• Разработаны модели формирования обобщенных образов различных групп взрослых в сознании ребенка.

• Раскрыты содержание и структуры различных образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра. Составлены частотные словари различных образов взрослого в сознании детей разного возраста и пола, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования.

1. Выделены психологические условия оптимизации образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра на основе возрастных и тендерных особенностей этих образов.

2. Разработан алгоритм построения программы работы смешанных детско-взрослых групп, на основе которого создана и апробирована программа оптимизации возрастных и тендерных особенностей образов взрослого в сознании детей и подростков.

3. Выделены «зоны риска» формирования неадекватного или негативного обобщенного образа взрослого и намечены пути оптимизации образа взрослого в сознании несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийской конференции «Психология, образование, практика: формы и способы интеграции» (Москва, 2006), конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2006), международной конференции «Семья и семейные отношения: современное состояние и тенденции развития» (Н.Новгород, 2007), Всероссийской конференции «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (Санкт-Петербург, 2008). На основании исследования была разработана программа подготовки ребенка к переходу в замещающую семью, которая вошла в программу «Под защитой семьи» как раздел и сертифицирована в Нижегородском институте развития образования.

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы, глоссарий и приложения.

Список литературы

включает 196 источников, из них 10 на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован схемами и таблицами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В целом результаты исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы. Анализ полученных данных позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ показал, что обобщенные образы взрослого являются эталонами и ориентирами, опираясь на которые дети и подростки формируют собственный образ «Я».

2. У воспитанников социально-реабилитационного центра образ взрослого имеет в своем содержании много противоречий. Неадекватно сформировано представление о хорошем и плохом взрослом, ребенок не имеет в своем сознании модели социально желаемого поведения и социально одобряемой роли взрослого и, соответственно, не знает, что ему делать, чтобы быть хорошим в глазах других людей.

3. Первая гипотеза полностью подтвердилась. В сознании детей имеются отличающиеся по содержанию и структуре конкретные и обобщенные на разном уровне образы взрослого: хорошего и плохого взрослого, мужчины и женщины, матери и отца, воспитателя и милиционера и пр. Отдельную группу составляют испытуемые, в ответах которых образ хорошего взрослого построен «от противного», то есть через отрицание качеств плохого взрослого. В образах матери и отца воспитанники социально-реабилитационного центра преимущественно выделяют характеристики личности как субъекта общения и описания рода занятий. Образы бабушки и деда построены преимущественно на описании рода занятий. Образ воспитателя включает в себя, главным образом, характеристики личности как субъекта общения и описания поведения и рода занятий.

4. Выявлены характерные возрастные особенности образов взрослого в сознании детей и подростков. В дошкольном возрасте образ взрослого не имеет четкого содержания и определяется образами конкретных людей, проводящих с ребенком наибольшее количество времени или.

128 находящимися с ним в данный момент. В младшем школьном возрасте образ взрослого становится более обобщенным и приобретает черты эмпирического понятия. К подростковому возрасту содержание обобщенного образа взрослого дифференцируется и структурируется, однако представления о взрослом становятся менее гибкими и приобретают рамки шаблона. По мере взросления ребенка, лишенного родительского попечительства, образ взросло приобретает негативную эмоциональную окраску.

5. Вторая гипотеза подтвердилась частично. Воспитанники социально-реабилитационного центра по-разному отражают мужчин и женщин: в образе мужчины преобладают социальные характеристики, а в образе женщины наибольшее число описаний составляют описания рода занятий и имиджа. Но эти образы не отражают половую дифференциацию детей, то есть практически одинаковы у мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста. Начиная с подросткового возраста мальчики и девочки по-разному отражают взрослых.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие практические рекомендации воспитателям, психологам и социальным педагогам, работающим в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, приютах и других государственных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства:

• противоречивость и неоднозначность обобщенных образов взрослого в сознании ребенка может вызывать неадекватную оценку поведения взрослых, ситуации и себя самого. Поэтому в условиях социально-реабилитационного центра необходимо проводить работу по оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков;

• с целью развития детей как субъектов познания других людей, в том числе взрослых, необходимо расширять круг их общения и.

• особое внимание следует уделять осознанию ребенком роли и позиции в общении с взрослым;

• для оптимизации образа взрослого в сознании воспитанников центров социальной реабилитации необходима реабилитационная работа по предлагаемой нами программе.

В целом результаты исследования могут быть полезны при дальнейших разработках проблемы восприятия взрослого детьми и подростками, лишенными родительского попечительства.

Данная работа, несомненно, не решает всех проблем, связанных с формированием образа взрослого у детей и подростков из неблагополучных семей и лишенных родительского попечительства.

Дальнейшую работу в этой сфере, на наш взгляд, можно вести в нескольких направлениях:

• сопоставление этапов семейного неблагополучия с этапами становления образа взрослого в сознании ребенка;

• изучение других факторов, влияющих на этот процесс.

Экспериментальное исследование данной проблемы предполагает:

• установление корреляции обобщенного образа взрослого с образами конкретных людей, присутствующих или присутствовавших ранее в жизни ребенка;

• длительные лонгитюдные исследования, позволяющие выявить динамику развития и становления образа взрослого в сознании конкретного ребенка;

Изучение становления обобщенного образа взрослого в сознании детей и подростков предполагает создание и применение детского варианта методики «СОЧ (И)», а также дальнейшую разработку и внедрение реабилитационной работы с детьми различных возрастных групп.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира // Вопросы психологии. -1990. № 5. — с. 48 -55.
  2. Абульханова — Славская В. В. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). -М., 1999.-224 с.
  3. H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-с. 6−9.
  4. Н. Н., Хаймовская Н. А. Зависимость типа привязанности ребенка к взрослому от особенностей их взаимодействия // Психологический журнал. — 1999. № 1 — с. 39 — 48.
  5. Е.П., Баклушинский С. А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно — нормативные ориентации старшеклассника. М., 1995.
  6. B.C. Механизмы социального восприятия // Психологичекий журнал. 1989. — № 2. — с. 63−71.
  7. Ю. В. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношения взрослого человека // Мир психологии. 1999. — № 2 -с. 38 -44.
  8. В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т.1) СПб.: Издательство ДНК, 2000. — 528 с.
  9. Д.С. Психофизиологические основы адаптации к учебной деятельности подростков-сирот // Материалы конференции «психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России2 (13−15 октября). -М., 1999.-С. 248.
  10. .Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969. — 339 с.
  11. Н. А. Мотивы выбора качеств значимых людей в процессе общения и процесс «самовыбирания» // Мир психологии. — 1999. -№ 3 с. 167−173.
  12. Г. М. Социальная психология. М., 1980. — 416 с.
  13. Артемьева ЕЛО. Психология субъективной семантики. —М., 1986. — 35 с.
  14. Арутюнян М. Ю, Петровская JI.A. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания / Под ред. Бодалева A.A. М., 1981. — С.42−53.
  15. Л.С. Формирование социально перцептивных умений у студентов педвузов. — Гродно, 1983. — 17 с.
  16. Бар Н. С. Динамика образов ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений различного профиля. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.13). СПб, 2004. — 21с.
  17. Ф.В. К проблеме осознанности психологических установок. — Тбилиси, 1973.-31 с.
  18. В. С. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07). Иркутск, 2004. — 19с.
  19. Э. Введение в психотерапию и психоанализдля непосвященных. -СПб, 1992.-448 с.
  20. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, 1986. — 422 с.
  21. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М, 1982.-200 с.
  22. А. А. Социальная психология личности // Мир психологии. -1995. -№ 1.-е. 64−73.
  23. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 450с.
  24. Л. И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995.-352 с.
  25. А.В. Формирование внутреннего плана действия у детей второго года жизни в общении со взрослыми: Дис. канд. психол. наук. —М, 1983.
  26. А. М. Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений. Автореф. дисс. канд. психол. Наук (19.00.07). Ставрополь, 2004. — 22с.
  27. .С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.:Смысл, 1997. — с. 67−91.
  28. Ч. Чувственное осознавание. Как вернуть полноту переживания. М.: Либрис, 1997. — 284 с.
  29. Л. Ю. Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.05). Самара, 2004. — 18с.
  30. М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. — 207с.
  31. Н.В. Некоторые аспекты развития самосознания ребенка в условиях социально-реабилитационного центра и направленияреабилитационной работы: Монография. Нижний Новгород: Гладков О. В., 2006. — 94 с.
  32. И. А., Тихомиров О. К. и др. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980.
  33. Ф. В. Психология горя // Педология. 2001. — № 8. -С. 8−15.
  34. Веккер J1.M. Восприятие и основы его моделирования. Л.: ЛГУ, 1964.- 193 с.
  35. Н. Творческая деятельность как средство психолого-педагогической реабилитации // Прикладная психология и психоанализ. 2002. — № 2. — С. 24−28.
  36. Е. Б Проблема социализации и ее эффектов в развитии . личности и ее смысловых установок // Мир психологии. — 2000. № 2.-с. 154- 166.
  37. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Виноградовой A.M. М., 1989. — 257 с.
  38. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  39. Л.С. Психология искусства. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-480 с.
  40. Л.С. Эйдетика // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975.-С. 275−281.
  41. Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Пед-ка — Пресс, 1993. — 225с.
  42. Л.Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 41−46.
  43. П.Я. О формировании чувственных образов и понятий // Материалы совещания по психологии (июнь 1955). -М., 1957.
  44. П.Я., Запорожец А. И., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. — 118 с.
  45. A.A. Образная сфера личности в познании духовных смыслов // История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития: Материалы II междунар. науч. конф., 17−18 апр.2003 г.-с.184 187.
  46. A.A. Дорога из Зазеркалья: психология развития образной сферы человека. М., 1998. — 216 с.
  47. A.A. Образная сфера человека. М., 1992. — 160 с.
  48. P.JT. Разумный глаз. Пер. с англ. М.: «Мир», 1972. — 216 с.
  49. С.Н., Савельева Е. В., Бараева Н. В., Лобанова М. Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. — СПб.: Речь. 2007.-352 с.
  50. В.В. Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
  51. В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996. — 544с.
  52. К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. — С. 109 — 126.
  53. Дети группы риска Материалы международного семинара. — СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998. 178с.
  54. Дети группы риска: психологическая помощь и преемственность в воспитании / Департамент образования Нижегородской области, Нижегородский институт развития образования. Н. Новгород: нижегородский гуманитарный центр, 2006. — 168 с.
  55. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., 1987.-205 с.
  56. Ю. Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.13). — Калуга, 2004. 19 с.
  57. .А. К феноменологии социальной перцепции // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1986.-С. 14−15.
  58. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. -СПб., 2000.- 184 с.
  59. Р. И., Зуйкова Е. М. Семья как объект социальной работы (региональный опыт). Учебное пособие. Чебоксары, 1999. — 192с.
  60. М. Как говорить с детьми, чтобы они нас слышали // Педология. -2001. № 8 -С. 54−63.
  61. Ю.М., Петровская Л. А. Проблемы диагностики’социально — перцептивной компетентности // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. — С. 9097.
  62. За безопасность семьи. Методические материалы из опыта работы центра социально — психологической помощи семье. — Арзамас, 1999.- 107с.
  63. Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. — 175 с.
  64. Н.Д., Пономаренко В. А. Специфика психического образа, регулирующего действия человека в условиях искаженной афферентации // Вопросы психологии. 1984. — № 2. — С.'26 — 34.
  65. А.В. Избранные психологические труды. — Т 1. М., 1985.- 152 с.
  66. А.И. Неврозы у детей и их психотерапия. СПб.: Союз, 1998.- 324 с.
  67. Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. -448 с.
  68. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — M.:JIoroc, 2002. — 384 с.
  69. В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 15 — 37.
  70. В. П. От генезиса ощущений к образу мира // А. Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983. С. 140 — 149.
  71. В. П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания // Мир психологии. -1999. № 1. — С. 97- 104.
  72. P.A., Обухов В. Л., Сугакова Л. И. Основы человековедения: человек как микрокосм. М., 1999. — 382 с.
  73. Л.И. Значение образов представления в искусстве актера // Психолого педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. — М., 1984. — С. 68 — 76.
  74. Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. — 181 с.
  75. В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3 — 7 лет // Вопросы психологии. — 2000. № 2. — С. 65 — 69.
  76. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 415 с.
  77. Как построить свое «Я» (Под редакцией В. П. Зинченко). М., 1991. -132с.
  78. .Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. — 304 с.
  79. О. В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.05). — Иваново, 2005. 22с.
  80. И. А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта. Автореф. дисс. канд. психол. наук (13.00.01).-М., 2005. 19с.
  81. Кле Мишель. Психология подростка (психосексуальное развитие).
  82. M.: Педагогика, 1991. 176 с.
  83. И.С. Тендерная социализация. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998.
  84. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. = М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.
  85. Е.А. Образ чего? // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1991. — № 4. — С. 3 — 10.
  86. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  87. C.B. Психолого педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания.-М., 1981.-С. 158- 174.
  88. С.А., Соколова Е. Т. Рождение языка самовыражения (опыт анализа вербальных репрезентаций самосознания) // Московский психотерапевтический журнал. — 1994. № 3. — С. 107 — 142.
  89. Дж., Кори М. и др. Техники групповой психотерапии. -СПб.: Питер, 2001.-320 с.
  90. C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.
  91. P.JI. К вопросу о социально перцептивном механизме идентификационного процесса // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. — Краснодар, 1975.-С. 111 — 118.
  92. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. — М.: Просвещение, 1965. 316 с.
  93. О. Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания удетей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.01).-М., 2005. 29с.
  94. Культура и техники психологического консультирования. Методические разработки к спецкурсу. Н. Новгород: НГПУ, 1998. -57с.
  95. Н.Ю., Бараева Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик Семицветик». — СПб.: Речь, 2004. — 96с.
  96. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, 1975. — 304 с.
  97. А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. Том 2. — М, 1983. — С. 251 — 261.
  98. А. Н. Учение о среде в педологических работах Выготского Л. С. (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — с. 108−128.
  99. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М, 1986. — 144 с.
  100. .Ф. Проблема образа в психологии // Вестник АН СССР. -1985.- № 6. -С. 85−92.
  101. A.A. Детская психология: Учебное пособие. — М, 1971. — 416 с.
  102. Лютова Е. К, Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — 192с.
  103. Маклаков А. Г, Чермянин C.B., Шамрей В. Ю, Кондратьев А. Ю. Особенности оказания медико — психологической помощи родственникам погибших моряков атомной подводной лодки «Курск» // Психологический журнал. 2001. -№ 22. — С. 5 — 14.
  104. Юб.Матюшкин A.M. Восприятие в общении и взаимной деятельности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М, 1986. — С. 23 — 24.
  105. Методы изучения детей и подростков. Сб. статей. Орел, 1923.
  106. Е.С. Психология отрочества и юности: история становления и проблемы. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. — 109 с.
  107. В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш.учеб.заведений / B.C. Мухина. 11-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 2007. -640 с.
  108. В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишённые родительского попечительства. Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1991.-е. 113 — 123.
  109. Р. Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. — 1998. № 2 — с. 18 — 33.
  110. В.Н. Личность и неврозы. Л.:Изд-воЛенинградского университета, 1960. — 426 с.
  111. ПЗ.Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж: НПО «Модек», М.: Институт практической психологии, 1998. — 362 с.
  112. И. А. Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности (на примере подросткового возраста). Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.05) Казань, 2004. — 18 с.
  113. И. А. «Я и другие». Процедура исследования субъективного образа социального мира и других характеристик социализации личности: Учебно-методическое пособие. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. — 70 с.
  114. Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. — 146 с.
  115. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.-
  116. В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М.: Класс, 1997. — 336 с.
  117. Ю.М. Половое развитие и воспитание. — М.: Просвещение, 1993.-293 с.
  118. В. Н., Холмогорова А. Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. — 2001. № 3 — с. 79 — 91.
  119. В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — с.135.
  120. В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 139 — 142.
  121. В.Ф. Основы психосемантики. М., 1997. — 400 с.
  122. JI.A. Обратная связь как феномен социально -перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе.-М., 1981.-С. 152−168.
  123. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. М.: педагогика — пресс, 1994.-528с.
  124. А. Н., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях // Лишённые родительского попечительства. Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1991. с. 77 — 81.
  125. А. М., Толстых Н. Н. Как жить с трудными родителями. — М.: Академический проект, 2001. -48с.
  126. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд-е, перераб. и дополненное. М.:Пед-ка-Пресс, 1996. — 440с.
  127. Психология. Словарь. / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  128. H.K. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. — 1999. —№ 2. —. 48−54.
  129. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. — 416с.
  130. A.A. «Уличные» дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы // Социальная работа с детьми и подростками группы риска: Материалы международной конференции. — СПб., 2000. — с. 12−16.
  131. Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003 — 352 с.
  132. С. Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации // Мир психологии. 1999. — № 3. — с. 159 — 167.
  133. К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. / Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. М.: ЭКСМО — Пресс, 2000. — 464с.
  134. Роджерс Карл. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. — 480 с.
  135. В. М. Кризис личности как отражение кризиса культуры // Мир психологии. 1994. — № 0. — с. 26 — 32.
  136. И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. (Введение в теорию, практику и историю психоанализа.) Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994. — 288 с.
  137. С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. -713 с.
  138. Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме. Диссертация канд. Психол. наук (19.00.07). -М. 1989. 165 с.
  139. О. А. Психологические механизмы формирования представлений о мужском образе у мальчиков 4−7 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07). Казань, 2005. — 22 с.
  140. Сатир Вирджиния. Как строить себя и свою семью / пер. с английского. М.: Педагогика — Пресс, 1992. — 192 с.
  141. Т.В. Социально-психологические детерминанты формирования девиантного поведения несовершеннолетних. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.06). Рязань, 2005. — 25с.
  142. Т. А. Теоретико—методологические основы формирования ценностного отношения личности к миру: Монография. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. — 115 с.
  143. И.А. Душа ребенка. — Киев, 1911.
  144. Ситников B. JL Структура образа ребенка в педагогическом сознании и методы ее выявления // Проблемы воспитания учащейся молодежи.- СПб., Черкесск, 1995. С. 334 — 339.
  145. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.
  146. В.Е. Рабочий подросток. М., 1924.
  147. С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Моск. Ун-та. -Серия 14. Психология. — 1981. — № 2. — С. 15 — 30.
  148. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985.-231 с.
  149. О. В. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей. Дисс. канд. психол. наук (19.00.01). Краснодар, 2004. — 209с.
  150. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков (материалы Российской научно — практической конференции 1996 года). М.: Грааль, 1996. — 184с.
  151. JT.A. О некоторых подходах к психотерапии смысложизненных ориентаций личности // Мир психологии. 2001.- № 2 с. 89−93.
  152. В.В., Наминач А. П. Психологическое строение образа мираи проблема нового мышления // вопросы психологии. — 1988. № 4. -С. 34−42.
  153. Н.С. Совершенствование деятельности педагога в гуманистической парадигме образования: Монография. — Н. Новгород: ВГИПА, 2005.- 117 с.
  154. Л. В. Переживания травмирующего события как проблема психологии личности. М, 2005. — 23с.
  155. В. П. Философия сознания. -М.: Мысль, 1971.
  156. Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса // Мир психологии. -1994. -№ 0.-С.38−47.
  157. Н. С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07). Иркутск, 2004. — 16с.
  158. Фрейд 3. Избранное. Книга 2. — М.: Московский рабочий, 1990 г. -176с.
  159. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992. -296с.
  160. И. А. Психические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — М, 1989.
  161. А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на другого // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1986. — С. 84−85.
  162. Цой Л. Н. Конфликтное содержание в коммуникации // Мир психологии. 2000. — № 2. — с. 26−33.
  163. Г. И. Мозг и душа: Критика материализма и очерк современных учений о душе. М., 1994. — 349с.
  164. А.Ф. Дитя. Очерки по эволюции человека. Часть 1. — М., б/г 304 с.
  165. А.Ф. Дитя. Очерки по эволюции человека. Часть 2. — М., б/г 370 с.
  166. Т. И. Психолог в материнской школе (вопросы теории и практики). Практико-ориентированная монография. — Н. Новгород: НИРО, 1998.-248с.
  167. Е. В. Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре. Автореф. дисс. канд. психол. наук (13.00.01). Челябинск, 2005. — 24с
  168. Школа диалога культур (основы программы) / под ред. Библера. — Кемерово, 1992. 96с.
  169. Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. -СПб.: Издательство Пирожкова, 2001. 224с.
  170. Э. Психическая структура подростка // Педология юности: Сборник статей / Пер. Г.Аркина- под ред. И.Арямова. — М., 1931. — с. 77−93.
  171. Т. И., Олиференко JI. Я. Основы психологической работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1998.
  172. Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
  173. Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: ПИТЕР, 1999. 656с.
  174. А. Детские самоубийства // Книга о ребенке. Коллективный труд специалистов по вопросам воспитания детей. Пер. с нем. Оршанского. М., 1912.
  175. Э.Г. Детство и общество. СПб., 1996. — 592 с.
  176. Bern S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender aschematic children in a gender schematic societies // Signa: Journal of Women in Culture and Society. 1983. — Vol.8. — № 4.
  177. Bick E. Findings from infant observation integrated into child and adult analysis // Brit. J. Psychotherapy. 1986. — V.2 (4).
  178. Bowlby J. Attachment and loss. V. 2. Separation, anxiety and anger. -N.Y.: Basic Books, 1973.
  179. Eccles (Parsons) J.S. Gender role socialization / R.M. Baron & W.G. Graziano (Eds.). Social psychology. Fort Worth, TX: Holt Renehart and Wunston, 1990.-P. 160−191.
  180. Kuhn M., McPartlend T. An empirical investigation of self-attitudes // Am. Sociological Rev., 1954. Vol. 19. — № 1.
  181. Mann R. A review of relationships between personality and performance in small groups // Psychological Bui., 1979. № 4. — P. 241−270.
  182. Rubin J.Z., Provenzano F.J., Luria Z. The eye of the beholder: Parents' views on sex of newborns // Am.J. of Ortopsychiatry., 1974. — Vol. 44. — P. 512−519.
  183. Carl Rogers on Personal Power. Inner Strength and its Revolutionary Impact. London, 1977.1. ГЛОССАРИЙ
  184. Дети группы риска — категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.
  185. Дети, лишенные родительского попечительства — дети, родители которых умерли, лишены родительских прав или местонахождение которых неизвестно, а также безнадзорные и беспризорные дети.
  186. Социализация — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений и выбор индивидуального стиля общения и поведения, необходимых ему для нормальной жизни в обществе.
  187. Социальная реабилитация ребенка мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, создание условий для социальной адаптации.
  188. Социальная ситуация развития — специфические отношения между ребенком и взрослым, опосредованные предметной средой и возрастными особенностями ребенка.
  189. Эмпирическое понятие представление о предмете или явлении, полученное путем абстракций и обобщений формально-логического характера и оперирования непосредственно ощутимыми признаками изучаемых предметов.
  190. Образ Пол Т-Ф Им. Л-Д Инт. Общ. Эм. о-с Р.З. Пов
  191. Взрослый М 1 8 8 4 5 8 3 2 6д 1 4 8 5 6 9 3 2 7
  192. Хороший м 1 5 9 2,5 2,5 4 7,5 6 7,5взрослый д 2 3 9 5,5 5,5 7 8 1 4
  193. Плохой М 1 6,5 6,5 4,5 2 4,5 8 9 3взрослый д 1 6 9 5 4 7 8 3 2
  194. Мужчина М 2 8,5 8,5 5 4 7 3 1 6д 2 8 9 5 3 7 5 1 5
  195. Женщина М 4 8 8 6 2 3 1 5 8д 1 3 9 7 5,5 5,5 4 2 8
  196. Мать М 3 8,5 8,5 4 2 5,5 5,5 1 7д 2 3 9 6 4 6 6 1 81. Отец М 6 8 8 3 2 4 5 1 8д 3,5 7 8,5 2 5 3,5 6 1 8,5
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!