Органические причины — это различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья вследствие родовой травмы, болезней матери во время беременности. Болезней ребенка в новорожденности, младенчестве и раннем возрасте, неблагоприятного воздействия эндо-и экзогенных факторов. Медики, психологи, педагоги с тревогой отмечают рост числа детей с минимальной мозговой дисфункцией, травмами головы вследствие травм в раннем возрасте, что сказывается на усидчивости, работоспособности, успешности обучения, появлений признаков девиантного поведения. Воспитательные причины связаны с неэффективным родительским отношением, ошибками, допущенными воспитывающими взрослыми в раннем и дошкольном возрастах. Исследования ряда авторов показывают, что часто причиной интеллектуальной неготовности к школе и низкой успеваемости является педагогическая запущенность детей как в благополучных семьях, так и в неблагополучных. Такие типы родительского воспитания, как «симбиоз», «воспитание маленького неудачника», «отторжение», «гиперопека и гиперпротекция» приводят к снижению уровня развития ребенка. В психологической науке установлено, что любые психические свойства и процессы складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому те качества, которые требуются ребенку, чтобы в школьной жизни он был успешен, не могут сложиться вне процесса школьного обучения, таким образом, готовность ребенка к школе заключается не в том, что у ребенка сформированы эти качества, а в том, что у негоформируются предпосылками к следующему их усвоению. Важным в вопросе готовности детей к обучению в школе является такой показатель, как познавательный интерес к любому объекту или явлению, факту, он развивается в процессе активной деятельности самих детей, в которой приобретается необходимый опыт, формируются представления, что способствует возникновению желания узнавать новое. Таким образом, мы рассмотрели причины неготовности ребенка к обучению в школе, правомерно возникает вопрос о том, каким образом можно помочь таким детям.
2.3. Рекомендации по подготовке детей к школе.
При подготовке ребенка к школе главное условие — постоянное сотрудничество ребёнка со взрослыми. Со-трудничествоэто совместная деятельность ребёнка и взрослого, со-творчество, в процессе которой обучающий и воспитывающий взрослый передаёт ему человеческий опыт в разных его формах, а ребёнок его усваивает, делает своим, т. е. присваивает[25]. Сотрудничество предполагает активную ориентировку ребёнка на взрослого как на источник социального опыта, нравственных норм поведения, умений и знаний, как на эталон. Особое внимание следует обратить на то, что не только взрослый должен хотеть передать всё, что он знает, понимает, всё своё мироощущение, но и ребёнок должен хотеть всё это взять, усвоить. Известно, что дети дошкольного возраста ориентированы на взрослого, нужно лишь умело воспользоваться этой направленностью. Вторым и не менее важным условием является создание ситуации успеха. Чтобы ребёнок хотел заниматься каким-либо видом деятельности — рисованием, конструированием, игрой или учёбой, — она должна приносить ему удовольствие, связанное с переживанием успеха. То же самое происходит в сфере поведения, выполнения нравственных норм. Длительный неуспех отрицательно сказывается на развитии ребёнка, формировании его психических процессов, на становлении его как личности — у ребёнка появляются такие нежелательные качества, как неуверенность, тревожность, отказ от деятельности, нежелание сотрудничать со взрослым. Третьим условием является обеспечение ребёнку оптимальных условий деятельности, чтобы обеспечить самостоятельность, но в то же время он должен знать, что при необходимости ему придут на помощь. Таким образом, в процесс подготовки к школе должны быть включены сам ребенок, его родители, воспитатели и весь коллектив дошкольного образовательного учреждения, психолог и педагог школы, в которую ребенок придет учиться. Во многих городах России при школах созданы дошкольные гимназии, в которых активно идет работа по подготовке детей к обучению, это дает положительные результаты, часто занятия в таких подготовительных классах ведут учителя, которые будут обучать будущих первоклассников.
Заключение
.
Проблема личностной и интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе — одна из социально значимых проблем в связи с тем, что от ее решения зависит благополучие школьного пути, и в конечном итоге успешность в дальнейшей жизни. Этой проблеме посвящено достаточно большое число работ, и тем неменее, она остается актуальной, так как необходимо разработать системы деятельности, позволяющие решить проблему комплексно и полноценно. Во введении курсовой работы описана методологическая позиция: определены объект, предмет, сформулированы цель, задачи, теоретическая и практическая значимость, положения, указаны методы и методики, которые могут использоваться для изучения школьной зрелости. В первой главе представлены теоретические основы курсовой работы, рассматривается сущность и структура ключевых понятий: личностная и интеллектуальная зрелость, дается психологическая характеристика детей 6-лет. Во второй главе описаны методы и методики, которые могут быть использованы для изучения уровня личностной и интеллектуальной готовности к обучению в школе, причины школьной незрелости, представлены рекомендации по подготовке детей к школе, адресованные как воспитателям дошкольных образовательных учреждений, так и родителей дошкольников. Таким образом, цель достигнута, решены поставленные задачи.
Список литературы
Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников. — М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.
Акулина Н. Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний //Ананьевские чтения — СПб: Питер, 2005.
Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии: в 2 т. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 2006.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб: Питер, 2008.
Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2005.
Гильбух Ю. З. Умстенно одаренный ребенок._- Киев, 1994.
Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. — М.: Издательский Центр «Академия», 2007.
Дубровина, И. В. Психологические аспекты психического здоровья детей и школьников // Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академия, 2000.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека — М.: Сфера, 2006.
Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2006.
Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. — 2006. — № 6.Мусатов С. А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. — М.: АКАДЕМIА, 2006.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Высшее образование; МГППУ, 2007.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Римис, 2008.
Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взросление. Старость (полный курс психологии развития). СПб., 2001.
Слободчиков В.И., Исаев Е. М. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.
Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности. — М.: АСТ-Москва, 2004.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1−2. — М.: Глас, 2005.
21.Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. — М: Академия; 2003.
22.Цукерман Г. А.
Введение
в школьную жизнь. М.: Генезис, 2003.
23.Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС — 2007.
24.Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.; ACADEMIА, 2007.
25.Эриксон, Э. Детство и общество. — СПб.: Речь, 2000.
Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности. — М.: АСТ-Москва, 2004.
Приложение 1. Методика «Хороший, плохой и я"Методика представляет собой модификацию и синтез методик «Нарисуй человека» Керна-Йирасека, теста Люшера. Цель использования: выявление особенностей личностного развития, тревожности, прогноза социально-психологической адаптации к школе, особенностей семейных отношений, возможных невротических проблем у ребенка, ориентировочной направленности личности ребенка, его ценностей, зрительного восприятия и представлений (перцептивной зрелости), тонкой моторики, энергетических характеристик и т. п.Инструкция: Ребята, сейчас мы будем с вами рисовать. Посмотрите внимательно на свои цветные карандаши и выберите два самых лучших, которые больше нравятся. Покажите, какие карандаши вы выбрали? А теперь переверните свой листок бумаги на чистую сторону или возьмите новый. Нарисуйте в верхней части листа два кружка: один кружок — одним красивым карандашом, другой кружок — другим. А теперь нарисуйте только этими двумя карандашами: мальчики самого хорошего мальчика, девочки — самую хорошую девочку. Рисовать надо только двумя красивыми карандашами.
Другие карандаши брать не надо! После того, как дети закончили выполнение этого задания, дается новая инструкция: отложите в сторону ваши красивые карандаши. А теперь опять загляните в коробку и выберите два самых нехороших карандаша. Покажите свой выбор и нарисуйте два кружка этими плохими карандашами внизу своего листа. Один кружок нарисуйте одним плохим карандашом, а другой кружок — другим плохим карандашом. Эти кружки надо нарисовать внизу. А теперь нарисуйте этими «плохими» карандашами: мальчики — самого плохого мальчика, девочки — самую плохую девочку. Рисовать надо только двумя плохими карандашами, теперь возьмите два самых красивых и два самых некрасивых карандаша. Покажите свой выбор, теперь можно сделать паузу, нарисуйте только этими четырьмя карандашами самого себя".Некоторые дети еще в самом начале могут отказаться от рисования, количество таких детей возрастает на последнем этапе.
В таком случае нужно поддержать этих детей: «У тебя очень хорошо получается, у тебя обязательно получится! Рисуй, как сможешь!».На последнем этап диагностики дается задание поставить крестик рядом со своим самым хорошим мальчиком (девочкой), а рядом со своим портретом — букву «Я».Оборудование: цветные карандаши или фломастеры, листы бумаги.(фломастеров). Интерпретация методики «Хороший-плохой и я».Концентрация внимания, работоспособность, задержка речевого развития, сформированность внутреннего плана деятельности, готовность к позиции ученика: анализируется способность ребенка точно следовать заданной инструкции; зрительно-пространственные представления, органические нарушения головного мозга, эмоционально-личностное развитие, невротические реакции, социально-психологическаяадаптированность.Медленная врабатываемость, соблюдение требований к размеру «хорошего» и «плохого», отсутствие других, кроме изначально выбранных, цветов для рисования, наличие 4-х цветных «кружков»: двух — «хорошими» карандашами в верхней части листа и двух — «плохими» карандашами в нижней части листа, при этом «кружки» могут быть нарисованы на разных листах, что может свидетельствовать об активности, импульсивности, возбудимости).Низкая работоспособность: неточное выполнение. Недостаточная концентрация внимания: неточное выполнение. Сформированность внутреннего плана деятельности: точное выполнение обеих методик. В пользу креативности свидетельствует выбор более двух карандашей (если при этом ребенок спрашивает об этом у психолога).Перцептивная зрелость: оценивается качество рисунка «хорошего» мальчика или девочки по стандартной шкале Керна-Йерасека. Развитие тонкой моторики: исследуется нажим, отсутствие дрожащих линий, наличие мелких деталей в рисунке, «ровность», уверенность линии и т. п. (рассматривается наряду с другим графическим материалом).Выбор «хороших» и «плохих» цветов интерпретируется стандартно, по Люшеру. При этом допускается, что два «самых хороших цвета» соответствуют двум первым позициям цветового ряда, а два «самых плохих» — двум последним позициям (см.
&# 171;Методические рекомендации к использованию восьмицветового теста Люшера", МОЦПОиПП, 1995, Бахурина Е.С.).Особенности личности: помимо цветовых предпочтений исследуются все три изображения. Часто неосознаваемая тревога, связанная с формирующимся образом «Я» — отказ от изображения самого себя, а также формальное, иногда механистическое изображение. Достаточная сформированность образа «Я» — автопортрет приближается к реалистичному: ребенок изображает себя в собственной одежде, цветом волос (даже при запрете использовать другие цвета), рисунок более четкий, «выписанный», чем даже изображение «хорошего». Социально-ориентированное (на общение, социальные нормы) поведение — подчеркивание внимания к лицу; кстати, изображение лица с закрытыми глазами, отсутствие или стертые черты лица могут свидетельствовать о страхах перед общением, перед людьми, тем больших, чем чаще встречается.
