Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома

Диссертация: Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для создания более благоприятных условий, способствующих становлению структуры общих способностей детей, разработан проект развивающего пространства, который предполагает комплексное взаимодействие ребенка с психологической, воспитательной, образовательной и социальной средой детского дома. Методологическая часть проекта включает в себя описание основных задач и принципов построения модели… Читать ещё >

Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологическая природа общих способностей личности
    • 1. 1. Основные теоретические подходы к проблеме развития общих способностей
    • 1. 2. Психологические модели формирования и развития интеллектуальных и познавательных способностей
    • 1. 3. Психологические подходы к исследованию творческих способностей
    • 1. 4. Особенности развития общих способностей в дошкольном возрасте
  • Глава 2. Общие способности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, и психологические средства их развития
    • 2. 1. Профессиональная позиция педагога как средство развития познавательных и творческих способностей ребенка
    • 2. 2. Игровые средства развития познавательных и творческих способностей ребенка
    • 2. 3. Психологическая среда детского дома как средство развития общих способностей ребенка
  • Глава 3. Экспериментальное исследование психологических средств развития общих способностей детей, воспитываю-ф щихся в условиях детского дома
    • 3. 1. Организация и методы экспериментального исследования
    • 3. 2. Анализ экспериментальных данных по результатам. исследования психологических средств развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома
    • 3. 3. Социально-психологическая программа проектирования развивающего пространства в условиях детского до®- ма и экспериментальное исследование эффективности ее внедрения

Проблема общих способностей человека является неотъемлемым элементом целостной структуры научного знания. На современном этапе способности выступают в качестве объекта исследования в различных областях человековедения — генетике, физиологии, психологии, философии. Тем не менее, фундаментальная категория общих способностей остается одной из наиболее актуальных и дискуссионных.

Актуальность изучения проблемы общих способностей в психологии вызвана рядом теоретико-методологических и эмпирических противоречий.

Базовая теоретическая предпосылка к исследованию проблемы развития общих способностей заключается в полисемантичности объекта исследования. Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи длительное время активно занимались изучением строения специальных способностей: музыкальных, педагогических, технических, математических и др. В результате психология способностей обогатилась большим количеством содержательных исследований, не раскрывающих самого понятия «способность» (М.А. Менчинская, 1950; Л. А. Венгер, 1981; Н. И. Непомнящая, 1983; В. А. Крутецкий, 1968; 3. Новак, 1983 и многие другие).

Другая методологическая проблема в исследовании способностей связана с тем, что в отечественной и зарубежной психологии существует целый ряд подходов, авторы которых разрабатывают различные аспекты данной темы и предлагают все новые определения способностей, наиболее полно отражающие авторские направления исследований (Б.М. Теплое, 1981; Э. А. Голубева, 1980; Я. А. Пономарев, 1989; В. Н. Дружинин, 1999; и т. д.). В связи с этим проблема методологического единства общей теории способностей возникает всякий раз при попытке сконструировать классификацию способностей и объяснить механизмы их развития.

Существенное значение в определении актуальности поставленной темы имеет прикладной характер проблемы общих способностей. Исследование и анализ данной психологической категории возможны лишь в процессе реализации общих способностей в том или ином виде человеческой деятельности. С другой стороны, высокие результаты и значимые достижения в любой сфере деятельности определяются уровнем развития общих и специальных способностей. Таким образом, наблюдается безусловная взаимосвязь категорий человеческой деятельности и человеческих способностей.

Общая концепция исследования базируется на положении о том, что включение ребенка в соответствующую его возрасту и правильно организованную деятельность, позволяет развивать структуру общих способностей и влиять на интеллектуальное и творческое становление каждого отдельного ребенка.

В связи с вышесказанным, проблема развития общих способностей приобретает особую актуальность в учреждениях, в чьи функции входит воспитание детей, оставшихся без попечения родителей.

Большинство современных исследователей, изучающих особенности работы подобных организаций, указывают на то, что значительная часть детских домов и интернатов в России функционируют в условиях, которые тормозят интеллектуальное и искажают личностное развитие воспитанников (A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, 1990; JI. Захарова, 1991; Г. Е. Иванова, 1991; Т. И. Комисаренко, 1991; Е. А. Стребелева, 1998; Н. К. Радина, 2000 и многие другие). Таким образом, в отечественной психологии стоит задача введения новой практики работы детских домов, основанной на использовании положительного потенциала микросреды детского дома. В частности, целенаправленное применение различных психологических средств предоставляет возможность частичной компенсации и восстановления внутренних условий, необходимых для развития структуры общих способностей ребенка. Отсутствие развивающих воздействий приводит к формированию дисгармоничной устойчивой личностной модели воспитанника детского дома, которая описана многими исследователями, работающими в данной области, и подтверждается продолжительным опытом работы в учреждениях интернатского типа (Н.К. Радина, 2000; Е. А. Стребелева, 1998; Г. Е. Иванова, 1998; Д. Янхольц, 1998; А. Х. Пашина, 1993 и многие другие).

Руководствуясь основным положением генетико-средового подхода C. J1. Рубинштейна и Б. М. Теплова о необходимости учета как наследственных, так и социальных факторов в процессе формирования общих способностей, выдвинуто предположение о том, что формирование специальной развивающей среды, основанной на принципах дифференциального подхода к способностям ребенка, позволит создать наиболее благоприятные условия для развития структуры общих способностей детей, оставшихся без родительского попечения.

Противоречие, определяющее актуальность поставленной проблемы, связано с необходимостью формирования зрелой, адаптивной личности, в полной мере владеющей общими способностями для достижения различных целей и задач, и отсутствием возможности для ее развития в условиях детского дома.

Цель диссертационной работы:

Исследование психологических средств развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского домаразработка и внедрение проекта развивающей среды с использованием указанных психологических средств.

Объект исследования:

Общие способности ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома.

Предмет исследования:

Психологические средства развития общих способностей ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома. Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

1. Одной из основных причин, затрудняющих развитие общих способностей ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, являются непродуктивные стратегии взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

2. Психологическими средствами развития общих способностей ребенка являются: продуктивная психолого-педагогическая позиция педагога, основанная на принципах сотрудничества и принятия, осуществляемых в рамках развивающего индивидуально-ориентированного подходацеленаправленное использование дидактических игр и сказкоте-рапии, как форм активности, наиболее соответствующих особенностям возрастного развития ребенка.

3. Проектирование и внедрение в практику работы детского дома специально организованной развивающей среды позволяет частично компенсировать недостатки личностного и интеллектуального развития ребенка, создать условия для становления структуры общих способностей, сформировать познавательную и творческую мотивацию как внутреннее условие для дальнейшего школьного обучения.

Для достижения целей исследования и проверки поставленных гипотез в работе сформулированы следующие задачи: 1) провести теоретический анализ основных подходов к понятию общих способностейобосновать целесообразность использования системного подхода Б. Ф. Ломова применительно к определению содержания понятия общих способностейпроанализировать особенности структуры общих способностей в дошкольном возрасте и специфику их развития у детей, воспитывающихся в условиях детского дома;

2) провести теоретический анализ и экспериментальное исследование особенностей психологической среды детского дома, оказывающих влияние на развитие общих способностей воспитанников;

3) изучить психологические средства развития общих способностей у детей, воспитывающихся в условиях детского дома;

4) разработать проект внедрения развивающей среды в пространство детского дома — сформулировать методологию проекта, представить алгоритм проектирования и внедрения данной модели в практику работы детского дома;

5) разработать и внедрить комплексную программу развития общих способностей дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома, в рамках представленного проекта.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (C.J1. Рубинштейн, 1989; А. Н. Леонтьев, 1953), культурно-историческая концепция Л. С. Выготского (2003), функциональный подход к определению психики Б. Ф. Ломова (1999).

В работе использовался следующий комплекс методов: теоретические методы включали в себя изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизациюв число эмпирических методов вошли стандартизированное наблюдение, формирующий эксперимент, психологическое тестированиеинтерпретационно-описательные методы — количественный и качественный анализ полученных данных.

Статистическая обработка результатов экспериментального исследования проводилась с использованием следующих математических 2 критериев: угловое преобразование Фишера, критерия X, U-критерия.

Манна-Уитни, t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа. Для обработки были использованы пакеты прикладных программ для ПЭВМ (Excel, SPSS).

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в 2002;2005 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2002 -2003 гг.) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы и методы, формировался банк диагностических методик.

На втором этапе (2003 — 2004 гг.) организовано и проведено экспериментальное исследование по изучению психологических средств развития общих способностей воспитанников детских домов, разработана и апробирована психологическая программа, включающая методы психодиагностики и развития общих и творческих способностей дошкольников, а также общеметодологические вопросы, необходимые для педагогов, работающих в рамках данной программы.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, проводился их анализ и интерпретациясформулированы основные выводы исследования. Заключительный этап связан с литературным оформлением работы, ее обсуждением, а также определением перспективных направлений дальнейшего изучения проблемы.

Экспериментальная база исследования: МОУ школа-интернат № 161 Дзержинского района Г. Новосибирска, МОУ детский дом № 2 Кировского района Г. Новосибирска. Участниками исследования являлись воспитанники и педагоги интерната и детского дома. Общее количество участников эксперимента — 208 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение состоят в следующем:

1) обоснована необходимость создания единого методологического подхода к понятию общих способностей, в качестве которого рассмотрена функциональная теория психики Б. Ф. Ломова [62];

2) выявлено и экспериментально доказано влияние стилей воспитательных воздействий, применяемых родителями или лицами, их заменяющими, на уровень развития общих способностей ребенка;

3) выделен и исследован ряд психологических средств, с помощью которых можно оказывать развивающее воздействие на общие способности дошкольников;

4) описаны методологические основания проекта внедрения развивающей среды в пространство детского дома с использованием таких психологических средств, как создание условий взаимодействия между взрослым и ребенком в среде детского домаразвитие профессиональной позиции педагогов, построенной на принципах дифференциального подхода к каждому ребенку и реализуемой посредством демократического стиля воспитанияиспользование игровых средств в виде спонтанного игрового взаимодействия, сочинения и разыгрывания сказочных сюжетов, интеллектуально-развивающих игр.

Практическая значимость исследования:

1) изложены и проанализированы основные проблемы психологии общих способностей, решение которых позволяет разрабатывать более эффективные программы развития общих способностей;

2) разработан алгоритм проектирования и внедрения социально-психологической среды для развития общих способностей воспитанников детских домов, который позволяет использовать данный проект в других образовательных учреждениях, делая результаты исследования воспроизводимыми;

3) практические данные, полученные в результате проведённой работы, формируют более полное представление о структуре общих способностей ребенка и средствах их развития, в частности, экспериментально доказана гипотеза о влиянии воспитательных стратегий педагогов детских домов на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста;

4) разработан и проведен психологический тренинг развития профессиональной позиции педагогов, использование которой является одним из психологических средств развития общих способностей воспитанников детского дома;

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались последовательной реализацией выбранной методологиивсесторонним анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источникахсоотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследованиятщательным планированием экспериментаиспользованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам диссертациииспользованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных для оценки полученных результатов, их анализа и проверки достоверности экспериментальных гипотез.

Апробация результатов исследования.

Полученные в результате исследования данные положены в основу психологической программы комплексного развития общих способностей детей, которая реализована на базе МОУ школа — интернат № 161 Дзержинского района г. Новосибирска. Представленный в диссертации алгоритм внедрения развивающей среды в пространство детского дома, а также психологические средства развития интеллектуальных и творческих способностей, представленные в исследовании, успешно используются в практике работы психологической службы МОУ детский дом № 2 Кировского района. Результаты исследования включены в учебную программу курсов «Общая психология» и «Возрастная психология» Новосибирского Гуманитарного института. Материалы и результаты диссертационного исследования опубликованы в семи научных статьях и докладывались на межвузовских, региональных, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (2003 — 2005 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1) основными компонентами целостной структуры общих способностей являются обучаемость, творческие, интеллектуальные, психические способности и способность к овладению знаковыми системами;

2) ведущим условием развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка выступают факторы внешней среды. Отсутствие соответствующих условий не позволяет развивать внутренний потенциал ребенка, что определяет трудности в интеллектуальном и личностном развитии воспитанников;

3) в качестве психологических средств развития общих способностей воспитанников детских домов могут выступать профессиональная позиция педагога, основанная на демократическом стиле общения с ребенкомигровые средства обучения и воспитанияцеленаправленное формирование развивающей социально-психологической среды в пространстве детского дома.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объём диссертации составляет 196 страниц. Работа содержит 18 таблиц, 16 рисунков и 7 приложений. Библиография включает 159 наименований литературных источников.

Заключение

.

В результате анализа современной литературы по проблеме исследования установлено, что развитие ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома, имеет специфический дисгармоничный характер. По результатам многочисленных исследований, сиротство как социальный и психологический феномен, вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития ребенка.

Одной из серьезных проблем учреждений, в чьи функции входит воспитание и обучение детей, оставшихся без попечения родителей, является погруженность ребенка в социальную и психологическую среду, препятствующую развитию его интеллектуального и творческого потенциала. К факторам, затрудняющим развитие общих способностей ребенка, отнесены следующие:

1) дефицит интимно-личностного общения ребенка со взрослым;

2) бедность и ограниченность чувственного опыта;

3) строгая регламентация времени, пространства и деятельности воспитанников;

4) неэффективный стиль воспитательных воздействий со стороны педагогов, опирающийся на чередование гиперопекающего и авторитарного стиля воспитания.

Таким образом, внутреннее пространство детских домов в своем большинстве слабо ориентировано на развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников. Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования «Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома». Исследование было направлено на изучение взаимосвязи стилей воспитательных воздействий и уровня развития структуры общих способностей ребенка, а также разработку и внедрение проекта развивающей среды детского дома.

На первом этапе психодиагностического исследования выдвинута гипотеза о том, что развитие общих способностей ребенка обусловлено рядом внешних факторов, в частности стилем воспитательных воздействий, которые использует родители или лица, их заменяющие, при общении с ребенком. Для подтверждения данного предположения проведено психологическое тестирование с участием воспитателей детских домов и родителей, самостоятельно воспитывающих собственных детей. По результатам диагностического эксперимента выявлены следующие закономерности:

1) в наибольшей степени благоприятные условия для развития общих способностей детей создаются в том случае, если родители, или заменяющие их воспитатели, ориентированы на использование демократического стиля воспитания. Присутствие в воспитательной среде авторитарных, и, особенно, гиперопекающих тенденций, затрудняет развитие интеллектуальных способностей ребенка.

2) развитию творческих способностей также способствует демократический стиль воспитания, тогда как авторитарный и гиперопекающий стиль неблагоприятно воздействует на сферу творческих способностей. В большей степени неблагоприятные условия связаны с авторитарным стилем воспитания, который ограничивает свободу выражения каждого конкретного ребенка, предполагает строгую регламентацию времени, последовательности действий, ориентацию на мнение взрослого, которое должно приниматься как единственно верное и значимое для ребенка. Такие условия ограничивают или подавляют естественные поведенческие паттерны и отрицательно воздействуют, прежде всего, на мотивационный компонент творческой деятельности.

Психодиагностический эксперимент доказал, что используемая профессиональная позиция воспитателей детского дома не является эффективным средством развития интеллектуальных и творческих способностей детей, в связи с чем нуждается в целенаправленной коррекции.

Для создания более благоприятных условий, способствующих становлению структуры общих способностей детей, разработан проект развивающего пространства, который предполагает комплексное взаимодействие ребенка с психологической, воспитательной, образовательной и социальной средой детского дома. Методологическая часть проекта включает в себя описание основных задач и принципов построения модели развивающего пространства, общих характеристик и компонентов данной модели. В исследовании представлен алгоритм проектирования и внедрения психологической среды для развития общих способностей воспитанников детских домов, разработана схема комплексных социально-психологических взаимодействий в процессе создания развивающего пространства.

В процессе проведения формирующего эксперимента теоретическая модель проектного поля развивающей среды была наполнена конкретным видимым содержанием. В качестве основных инструментов реализации данного проекта использован комплекс психологических средств, который включал в себя создание особых условий взаимодействия между взрослым и ребенком в среде детского домаразвитие профессиональной позиции педагогов, построенной на принципах дифференциального подхода к каждому ребенку и реализуемой посредством демократического стиля воспитанияиспользование игровых психологических средств в виде спонтанного игрового взаимодействия, сочинения и разыгрывания сказочных сюжетов, интеллектуально-развивающих игр.

В результате проведенного исследования подтверждены следующие гипотезы:

1) одной из причин, затрудняющих развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка в условиях детского дома, является использование непродуктивных стратегий взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

2) психологическими средствами развития общих способностей ребенка являются:

• продуктивная психолого-педагогическая позиция педагога, основанная на принципах сотрудничества, принятия и демократичности, осуществляемых в рамках развивающего индивидуально-ориентированного подхода;

• целенаправленное использование дидактических игр и сказкотерапии, как форм активности, наиболее соответствующих особенностям возрастного развития;

• специально организованное социально-психологическое развивающее пространство взаимодействия взрослого и ребенка в условиях детского дома.

3) проектирование и внедрение в практику работы детского дома специально организованной развивающей среды позволяет частично компенсировать недостатки личностного и интеллектуального развития ребенка, создать условия для становления структуры общих способностей, сформировать познавательную и творческую мотивацию как внутреннее условие для дальнейшего школьного обучения. Выводы по результатам исследования:

1. В современной психологической науке отсутствует единый методологический подход к понятию общих способностей. Опираясь на теоретический подход Б. Ф. Ломова, основанный на исследовании структуры функциональных свойств психики, в системе общих способностей мы предлагаем рассматривать обучаемость, творческие, интеллектуальные, психические способности и способность к овладению знаковыми системами и речевым общением.

2. Изучение интеллектуальных способностей предполагает исследование наличного уровня и потенциала дальнейшего развития познавательной сферы каждого отдельного ребенка, а также обучаемости и успешности его учебной деятельности.

3. Основой творческих способностей личности являются процессы дивергентного мышления, ориентированного на поиск различных вариантов решения задачи. Креативность представляет собой индивидуальное сочетание продуктивного (творческого) и репродуктивного (интеллектуального) компонентов мыслительного процесса, который отличается такими качествами, как легкость, гибкость, быстрота и оригинальность. В исследовании креативности целесообразно обращать внимание на индивидуально-личностные особенности и мотивацию субъекта, которые могут способствовать или препятствовать творческому поведению человека.

4. Ведущим условием развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка выступают факторы внешней среды. Эта установка обусловливает необходимость поиска и формирования внешнего пространства, в наименьшей степени ущемляющего интересы развития личности воспитанника, способствующего нормализации психического состояния ребенка и создающего условия для становления структуры его познавательных и творческих способностей.

5. В исследовании представлен анализ следующих психологических средств развития общих способностей детей: профессиональная позиция педагога, основанная на демократическом стиле общения с ребенкомигровые средства обучения и воспитанияцеленаправленное формирование развивающей социально-психологической среды в пространстве детского дома.

6. В экспериментальном исследовании доказано, что наиболее благоприятные условия для развития общих способностей детей создаются в том случае, если родители, или заменяющие их воспитатели, ориентированы на использование демократического стиля воспитания. Присутствие в воспитательной среде авторитарных, и гиперопекающих тенденций, затрудняет развитие как интеллектуальных, так и творческих способностей ребенка.

7. В результате экспериментального исследования установлено, что наиболее часто воспитателями детского дома используются гиперопекающий и авторитарный стиль воспитания, которые во многих случаях образуют смешанную воспитательную стратегию. Таким образом, психодиагностический эксперимент доказал, что используемая профессиональная позиция воспитателей детского дома не является эффективным средством развития интеллектуальных и творческих способностей детей, и, в связи с этим, нуждается в целенаправленной коррекции.

8. В исследовании предложена методологическая матрица проекта социально-психологической среды, включающая в себя цели, задачи, принципы, основные характеристики и компоненты развивающей среды. Формирование развивающего пространства в условиях детского дома основано на взаимодействии образовательного, воспитательного пространства, психологической среды и механизмов социальной защиты различных категорий одаренных детей.

9. Анализ результатов психологического воздействия на сферу общих способностей воспитанников детского дома указывает на эффективность ее использования в целях развития таких компонентов интеллектуальных способностей, как сенсорные эталоны, наглядно-образное и логическое мышление. Совершенствование данной программы предполагает более целенаправленную работу с мнемическими способностями воспитанников. Исследование уровня развития творческих способностей показал, что в наибольшей степени предложенные методы оказали развивающее воздействие на оригинальность и гибкость как критерии творческого мышления.

В заключение исследования необходимо отметить, что главным результатом работы данной программы стало внесение большей целостности и гармоничности в процесс личностного и интеллектуального роста воспитанников, развитие их познавательной потребности, которая определяет становление любой способности ребенка, и является началом всякой одаренности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Н., Колесенко А. К., Погорелов Г. А., Шеховцова Л. Ф. Методика изучения интеллекта. Методич. реком. СПб.: Санкт-Петербургский городской институт усовершенствования учителей, 1999.-37 с.
  2. К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8−10 лет // Вопросы психологии. — 2001. № 3. — С. 27 — 40.
  3. Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН. — 1991. — С. 7 — 17.
  4. .Г. Избранные труды. М.: Педагогика, 1980. 428 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Знание, 1977.-346 с.
  6. А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: МГУ, 1982. — С. 8 — 14.
  7. Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. — № 5. — С. 144 — 153.
  8. Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1990. — 23 с.
  9. JT.B., Жедунова Л. Г., Посысоев О. Н. Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Уч. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. — 196 с.
  10. М.М., Бубер М., Копьев А. Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Психологическое консультирование и психотерапия / Под ред. А. Б. Фенько. М.: Академия, 1999. — 374 с.
  11. Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся: Уч. пособие Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. — 124 с.
  12. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983 — 173 с.
  13. Д.Б. Психология творческих способностей: Уч. пособие. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  14. А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 119 — 125.
  15. Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учеб. пособ. Для студентов факультета дошкольной психологии и педагогики вузов и дошкольных работников. -Изд-во НГПУ, 2000. 372 с.
  16. . Гидерсен Э., Рунберг М. Сказки для души: Использование сказок в психотерапии. М.: Информ. Центр психологической культуры, 2000.-184 с.
  17. ., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. М.: Информационный центр психологической культуры, 2000. — 184 с.
  18. Варга, А .Я Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. — 144 с.
  19. Венгер A. J1. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. — № 3. — С. 17−27.
  20. В.М. Алгоритм истории. М.: Прометей, 1989. — 231 с.
  21. .С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте: Уч. пособие. М.: АПО, 1996. — 102 с.
  22. JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003. -1136 с.
  23. Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. М.: Мысль, 1996.-270 с.
  24. Г. А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. — 128 с.
  25. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологическое исследование. -М.: Педагогика, 1980. 173 с.
  26. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.
  27. Е.А., Кочубей Б. И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез близнецами // Новые исследования в психологию — 1989.-№ 2.-С. 15−20.
  28. К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1982. -№ 2.-С. 28−32.
  29. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Полиграф Сервис, 1998. — 336 с.
  30. Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. 2002. — Т. 8. — Вып 1. -63 с.
  31. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.
  32. В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал. 1991. — № 2. — С. 94 — 105.
  33. В. Н. Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. — № 4. — С. 83 — 94.
  34. Д.И. Проблема «Психика и мозг» в свете категорий социального и биологического // Вопросы философии. 1982. — № 5. — С 7178.
  35. М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей: возрастной и генетический анализ // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 36 — 46.
  36. Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В.Д. Шадри-кова.-М.: Наука, 1991.-С. 16−27.
  37. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М.: Медицина, 1982. — 216 с.
  38. JI. Дети в очереди за лаской. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991.-221 с.
  39. Н.В. Современные проблемы развития мыслительной и мнемической деятельности личности детей-дошкольников. Армавир: Госунитарное предприятие «Армавирское полиграф предприятие», 2002.-118 с.
  40. О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия СПб.: Изд-во ДНК, 2001. — 152 с.
  41. Т.В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми // Вопросы психологии. 2001. — № 6. — С. 17 — 27.
  42. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000.-310 с.
  43. С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний / Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. — С. 56 — 83.
  44. С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 110−117.
  45. Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. — № 2. — С. 37 — 48.
  46. Индивидуальность и способности. Сборник научных трудов / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1994. — 142 с.
  47. З.М. Формирование у детей дошкольного возраста смыслового соотнесения как мнемического приема // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков: ХаПИ, 1970.-С. 110−113.
  48. М.В. Проблема креативной личности в психологии. Уч. пособие. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2004. — 68 с.
  49. Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии.- 2003. № 4. — С. 13−19.
  50. Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. -1988.-№ 4.-С. 7−19.
  51. А. Н. Теплов Б.М. — дискуссия о проблеме способностей (1953) // Вопросы психологии. — 2003. — № 2. — С. 5−33.
  52. А.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал 1997. — № 6. — С. 13 — 28.
  53. В.И., Дорохина В. Г. Проблемное обучение и память // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения / Материалы 1-го всесоюзного симпозиума по психологии памяти.- Харьков, 1970. С. 135 — 137.
  54. Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм / Пер. с англ. О. А. Кирпичноковой / М.: Прогресс, 1982. -254с.
  55. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.
  56. Лук А. Н. Проблемы научного творчества: Сборник аналитических обзоров. М.: Наука, 1983. — 169 с.
  57. В.В. Взаимосвязь наследственного и социального в развитии способностей человека. Барнаул: БГПУ, 1997. — 36 с.
  58. А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея, М.: Наука, 1982. -214с.
  59. A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. — 127 с.
  60. A.M., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологию 1982. — № 4. — С. 88 — 97.
  61. B.C. Детская психология. М. Апрель-Пресс, 1999. — 352 с.
  62. С. Человеческие способности. Душанбе: Ирфон, 1991. -304 с.
  63. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 275 с.
  64. Р.С. Психология. Учеб. для высш.пед.учеб.заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. Кн. 2. Психология образования. -М.: Владос, 1995.
  65. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989. — 228 с.
  66. А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1968. — № 4. — С. 69 -73.
  67. А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детских домов // Психологический журнал. 1995. — № 2. — С. 42−51.
  68. А.Х., Рязанова Е. П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детских домов // Психологический журнал. 1993.-№ 1.-С. 44−52.
  69. В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 19 -26.
  70. Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989.-С. 19−25.
  71. К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. — 311 с.
  72. Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. — С. 21−35.
  73. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  74. В.Я. Морфология волшебной сказки. М.: Лабиринт, 2003. -144 с.
  75. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Наука, 1960. — 214 с.
  76. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома. М.: ТОО Симе, 1995.-128 с.
  77. Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения / Материалы 1-го всесоюзного симпозиума по психологии памяти. Харьков, 1970. — 264 с.
  78. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1999.-481 с.
  79. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: Состояние проблемы, перспективы: Сборник научныхстатей. Часть 1 / Под ред. Н. А. Заруба, Н. Э. Косаткиной. Кемерово: КРИПКиПРО, 2002. — 150 с.
  80. Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. -№ 3.-С. 23−34.
  81. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. — 180 с.
  82. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
  83. Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 164−168.
  84. Роль инновационных школ-интернатов и детских домов в развитии одаренности и формировании личности воспитанников / под ред. С. Н. Калашниковой, Н. В. Кирей. Белгород, 2003. — 112 с.
  85. СЛ. Основы общей психологии. Т. 2. — М.: Наука, 1989.-389 с.
  86. Н. Работа с детьми: школа доверия. СПб.: Питер, 2003. -282 с.
  87. В.И. Об особенностях формирования приемов логического запоминания у некоторых учащихся младших классов // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков: ХаПИ, 1970. — С. 204 — 206.
  88. А.А. Избранные психологические труды. В 2-х т. — М.: Знание, 1986—1987.—Т.2.—344 с.
  89. Е.О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. -№ 3.-С. 3−14.
  90. Д. Сказки и сказкотерапия. -М.: Класс, 2000. — 160 с.
  91. E.JI. Развитие когнитивных способностей: Уч. пособие. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. Ч 2. — 21 с.
  92. О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 22 — 35.
  93. Социальные проблемы сиротства / под ред. И. Ф. Дементьева. М.: Институт социологии РАН, 1992. — 157 с.
  94. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / под ред. Г. М. Иващенко, Е. Б. Бреева, В. Н. Бушуева. М.: Просвещение, 2002. — 224 с.
  95. А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. — 187 с.
  96. Способности и склонности / под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.-200 с.
  97. Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 54 — 61.
  98. Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 208 с.
  99. Творим, потому что любим / под ред. A.JI. Зимина, Г. Н. Тростанец-кой, Г. П. Лебедева. Пермь: Книжный мир, 2003. — 152 с.
  100. .М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во московского университета, 1981. — С. 31 — 35.
  101. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
  102. Р.С. Сила нервной системы как фактор произвольного запоминания. Дис. канд. психол. наук. — М., 1972. — 23 с.
  103. Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2000. — 254 с.
  104. В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореф. доктор, дис. — М.: МГУ, 1994. — 30 с.
  105. В.В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1987. — 278 с.
  106. Т.Н., Бартенева З. С. Психологическое содержание речи ребенка 3−5 лет // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 56 — 65.
  107. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 360 с.
  108. Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. — 421 с.
  109. Н.В. Проблема измерения креативности детей 3−5 летнего возраста // Индивидуальность и способности. Сборник научных трудов / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1994.-С. 71−81.
  110. М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: Уч. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 304 с.
  111. М.А. Основные направления изучения психологии способностей в Институте психологии РАН // Психологический журнал. -2000.-№ 3.-С. 13−23.
  112. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс, 1997. 392 с.
  113. Ф.Д., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1988. — № 1. — С. 27−34.
  114. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во московского университета, 1981. — 304 с.
  115. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности. М.: Госуд. НИИ семьи и брака, 1999.-192 с.
  116. Л.В. Диагностика мнемических способностей школьников 10−12 лет. Автореф. канд. дис. — Л., 1988. — 20 с.
  117. Л.В. Уровни развития мнемических способностей // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. — С. 101 — 111.
  118. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 78 — 89.
  119. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990.- 122 с.
  120. В.Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. — № 3. — С. 38 — 46.
  121. В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991.-328 с.
  122. В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, 1997. — 288 с.
  123. Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2001. — 656 с.
  124. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 247 с.
  125. Д. Особенности развития личности ребенка в условиях детского дома // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сборник науч. трудов. М.: Прометей, 1989. — С. 54−59.
  126. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971.
  127. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y. — London: Plenum Pr., 1985.
  128. Fuller J.L., Thompson W.R. Foundations of Behavior Genetics. Saint Louis, 1978.
  129. Gardner H. Frames and mind. The theory of multiply Intellisencies. -N.Y.: Basic Sucks, 1983.
  130. Guilford S.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Gay Hill, 1967.
  131. Guilford S.P. Hoepfner R. The analysis of intelligence. -N.Y., 1971.
  132. Loehlin Y.C., Nichols R.C. Meredith, Environment and Personality: A study of 850Twins. Austin, 1976.
  133. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew. 1969. — № 2. — P. 220 — 232.
  134. Nichols R.C. Twin studies of ability personality and interests // Homo. -1978.-V. 29.
  135. Royce J.R. The conceptual framework for a multivariate theory of individuality // Multivariate Analysis in Psychological Theory. L., 1973.
  136. Runco M., Bahlenda M. The birth order and divergent thinking // Journal of Genetic Psychology. 1987. — 148 (1). — P. 119 — 125.
  137. Sternberg R.Y. Successful Intelligence. A. Plume Book, N.Y., 1997.
  138. Sternberg R.Y., Davidson S.E., etc. Conception of giftedness. Cambrige, 1986.
  139. Taylor C.W. Cultirating multiply creative talents in students // Journal for Education of the Giften. 1985. — vol. 8. — P. 187−198.
  140. Terman L.M. The measurement of Intelligence. Boston, 1937.
  141. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric monographs. 1941. — № 2.
  142. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and learning. 1965. — P. 663 — 679.
  143. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cloffs. — N.Y.: Prentice-Holl, 1962.
  144. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult Intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.
  145. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. — 1965. — № 33. — P. 348 — 369.
  146. Zajons R. The decline and rise of scholastic aptitude scores // American psychologist. 1986, august. — P. 50 — 62.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!