Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологическая профилактика Интернет-зависимости у студентов

Диссертация: Психологическая профилактика Интернет-зависимости у студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ подходов к профилактике зависимого поведения позволил в качестве основных направлений психологической профилактики интернет-зависимости выделить информирование о механизмах воздействия сети Интернет на личность, о причинах, механизмах развития, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях интернет-зависимостивыработку стратегий высокофункционального поведенияразвитие… Читать ещё >

Психологическая профилактика Интернет-зависимости у студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Г л, а в, а 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Интернет-зависимость как форма аддиктивного поведения личности
    • 1. 2. Предпосылки развития зависимого поведения у студентов
    • 1. 3. Основные подходы к пониманию профилактики зависимого поведения личности
  • Выводы
  • Г л, а в, а 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Организация исследования психологических характеристик личности интернет-зависимых студентов
    • 2. 2. Анализ результатов изучения психологических характеристик личности интернет-зависимых студентов
  • Выводы
  • Г л, а в, а 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У СТУДЕНТОВ
    • 3. 1. Методика организации и проведения профилактики интернет-зависимости у студентов
    • 3. 2. Оценка эффективности программы профилактики интернетзависимости у студентов
  • Выводы

Актуальность исследования. Одним из самых значимых процессов в современной России является переход к информационному обществу. Интернет является ключевой технологией информационной эпохи.

Информатизация и компьютеризация современного общества приобретает все более глобальные масштабы. По данным проекта «Интернет в России / Россия в Интернете», проводимого фондом «Общественное мнение», по количеству пользователей Интернета Россия обгоняет Австралию, Испанию, Италию, Францию, Великобританию и Бразилию, и занимает третье место в мире. В период с 2002 по 2009 годы число интернет-пользователей в России выросло с 8% (8,7 млн. человек) до 36% (42 млн. человек), а уровень суточной аудитории — с 2,1 млн. до 23,9 млн. человек. Таким образом, каждый третий житель России является пользователем Интернета, а каждый седьмой — посещает Интернет ежедневно.

Широкое внедрение информационных технологий в жизнь современного человека имеет как позитивные, так и негативные последствия. Отрицательными последствиями длительного использования информационных технологий являются сужение круга интересов, уход от реальности в виртуальный мир и развитие зависимости. Неуклонно растущая компьютеризация российского общества актуализирует проблему патологического использования Интернета.

По результатам опросов фонда «Общественное мнение» преобладающей группой пользователей Интернета в России являются молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет, представляющие студенческую аудиторию. Данная группа составляет 48% от общего числа пользователей Интернета. Молодое поколение воспринимает Интернет как основное средство образования и личной коммуникации. (Проект «Интернет в России / Россия в Интернете». Выпуск 27 (Осень 2009). М.: Фонд «Общественное мнение», 2009. URL: http:^d.fom.ra/pdf/intosen09.pdf).

Продолжительное время Россия была вне указанной проблемы. Но внезапно открывшиеся интернет-возможности поглотили большую часть молодежи. С одной стороны, увеличение количества пользователей Интернета студенческого возраста, разработка новых скоростных программ общения и виртуального взаимодействия, а с другой — отсутствие комплексных мер, включающих психологическую профилактику, привело к росту интернет-зависимости. Стремительный рост числа интернет-зависимых пользователей в нашей стране связан с тем, что у четверти зависимость от Интернета формируется уже после полугода его использования.

Широкое распространение интернет-зависимости в современном обществе подтверждает необходимость выявления зависимых личностей, изучения психологических характеристик их личности и разработки эффективных профилактических мероприятий.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. За рубежом проблема интернет-зависимости изучается более 20 лет. Неуклонно возрастает число научных исследований, посвященных данному виду зависимости, в которых дается ее описание с точки зрения различных психологических направлений и школ. Американским психологом К. Янг были выделены основные предпосылки и стадии развития данного вида зависимости. В ее центре была разработана трехуровневая модель, объясняющая приверженность к применению Интернета. И. Голдбергом, К. Янг были предложены диагностические критерии интернет-зависимости. Доктор М. Орзак выделила физические и психологические симптомы, характерные для интернет-зависимости. М. Грифиггсом была рассмотрена возможность формирования интернет-зависимости на базе других форм зависимого поведения. Р. Дэвисом была предложена когнитивно-поведенческая модель патологического использования Интернета.

В России проблема интернет-зависимости начала изучаться только в последнее десятилетие. А. Е. Войскунским были разработаны собственные критерии данной зависимости. В. Д. Менделевич выделил типы интернетзависимых личностей. В. А. Лоскутовой были изучены культуральные особенности у пользователей русскоязычного Интернета. А. Е. Жичкиной, А. Ю. Егоровым, Н. А. Кузнецовой, Е. А. Петровой, И. В. Чудовой были исследованы особенности личности интернет-зависмых пользователей. Однако, психологические характеристики личности интернет-зависимых студентов, а также наиболее эффективные направления профилактики интернет-зависимости исследованы недостаточно.

Актуальность разработки темы диссертационного исследования подтверждается наличием следующих противоречий:

• между значительным преобладанием (48%) среди пользователей Интернета лиц студенческого возраста (от 18 до 24 лет) и отсутствием исследований по выявлению среди них интернет-зависимых студентов, определению степени их зависимости психологических характеристик личности;

• между возрастающим количеством интернет-зависимых пользователей студенческого возраста и отсутствием мер профилактики данного вида зависимости;

• между необходимостью проведения профилактических мероприятий по предотвращению прогрессирования интернет-зависимости у студентов и отсутствием разработанных и апробированных программ профилактики данного вида зависимости.

Имеющиеся противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психологические характеристики личности интернет-зависимых студентов и основные направления профилактики интернет-зависимости у них?

Учитывая актуальность данной темы, имеющиеся противоречия и сформулированную проблему исследования, целью нашего исследования явилось выявление основных направлений психологической профилактики интернет-зависимости у студентов на основе учета психологических характеристик их личности.

Исходя из цели исследования, в качестве его объекта выступала интернет-зависимость, а предметом исследования явились психологические характеристики эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности интернет-зависимых студентов и профилактика у них интернет-зависимости.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы гипотезы исследования:

• Интернет-зависимость представляет собой форму адциктивного поведения, развивающуюся при чрезмерном использовании Интернета в условиях неполного разрешения кризиса встречи со взрослостью в студенческом возрасте;

• у интернет-зависимых студентов наблюдаются изменения коммуникативной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности, сопровождающиеся изменением уровня личностной тревожности, депрессии, агрессивности, враждебности, силы воли, самооценки, стрессоустойчивости, уверенности в себе, конфликтности и одиночества;

• психологическая профилактика интернет-зависимости у студентов включает системное воздействие на эмоциионально-волевую, мотивационную и коммуникативную сферы их личности, а ее эффективность определяется динамикой их личностных характеристик с оптимизацией показателей.

Для доказательства выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

А. Теоретические задачи:

1. Выявить сущностные характеристики и критерии интернет-зависимости.

2. Определить предпосылки развития интернет-зависимости у студентов.

3. Определить основные направления психологической профилактики интернет-зависимости у студентов.

Б. Методические задачи:

1. Подобрать методики для выявления интернет-зависимых студентов и изучения показателей эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер их личности.

2. Разработать программу психологической профилактики интернет-зависимости у студентов.

В. Эмпирические задачи:

1. Выявить интернет-зависимых студентов и определить у них степень зависимости.

2. Изучить психологические характеристики личности интернет-зависимых студентов и проследить динамику показателей эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер их личности при увеличении степени зависимости.

3. Апробировать программу профилактики интернет-зависимости среди зависимых студентов и оценить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились:

• системный подход, позволивший раскрыть целостность феномена интернет-зависимости и рассмотреть данную зависимость как психосоциальное явление современного общества.

• междисциплинарный подход, позволивший использовать методы различных наук при исследовании аддиктивных слоев современного общества и определить возможности их ресоциализации.

• аксиологический подход, направленный на формирование мировоззренческих представлений об общечеловеческих и личностных ценностях, здоровом образе жизни.

• личностно-ориентированный подход, позволивший определить возможность разработки основных направлений профилактической работы с учетом личностных характеристик зависимых студентов.

Теоретическую основу исследования составили:

• концептуальные положения отечественной и зарубежной психологии о понимании содержания причин, механизмов формирования, критериев и стадий зависимого поведения (Я. И. Гилинский, А. В. Гоголева, А. Ю. Егоров, Ц. П. Короленко, В. Д. Менделевич, Н. Н. Мехтиханова, Г. В. Старшенбаум, В. В. Шабалина);

• основные исследования психологических характеристик студентов, способствующих развитию у них зависимого поведения (Г. С. Абрамова, О. Н. Безрукова, К. Р. Брагина, Б. С. Волков, Н. А. Горбач, Е. Д. Дедков, Р. П. Ефимкина, С. И. Левикова, М. Лемешева, И. Г. Малкина-Пых, Л. Г. Нефедовская, С. Пиявский, О. Понукалина, О. А. Толченов, О. В. Хухлаева);

• идеи и теории распространения и внедрения виртуальной реальности в повседневную жизнь общества (П. Н. Алешин, В. С. Бабенко, А. И. Воронов, О. И. Генисаревский, Ф. И. Гиренюк, Л. П. Гримак, В. Ф. Жданов, Д. В. Иванов, С. И. Иконников, М. Кастельс, Е. В. Ковалевская, И. Г. Корсунцев, Н. А. Носов, Т. В. Носова, М. Ю. Опенков, В. М. Рогозин, Н. Форман, Ф. Хэммит, Е. А. Шаповалов, Ю. Т. Яценко);

• исследования в сфере возникновения и развития интернет-зависимости (Е. Бен-Артзи, Т. Ю. Больбот, А. Е. Войскунский, И. Гамбургер, И. Голдберг, М. Д. Гриффите, А. Ю. Егоров, А. Е. Жичкина, С. Каплан, А. В. Котляров, Н. А. Кузнецова, В. А. Лоскутова, М. Орзак, Е. А. Петрова, Р. Роджерс, И. В. Чудова, Н. А. Шапира, Л. Н. Юрьева, К. С. Янг);

• труды по организации профилактики зависимого поведения в современном обществе (А. В. Гоголева, Н. А. Залыгина, А. В. Котляров, Л. Г. Леонова, К. С. Лисецкий).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включавший:

• теоретические методы — анализ отечественной и зарубежной научной литературы;

• эмпирические методы — комплекс методов, обеспечивающий достоверность полученных результатов и обоснованность выводов: наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий экспериментыметоды качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Диагностика психологических характеристик личности интернет-зависимых студентов осуществлялась с помощью комплекса методик, которые были разделены на 4 группы:

1. Методики, направленные на определение роли Интернета в жизни студента и диагностику уровня интернет-зависимости:

А. Опросник «Восприятие Интернета» Е. А. Щепилиной.

Б. Тест на интернет-зависимость К. Янг в модификации В. А. Буровой.

2. Методики, направленные на изучение эмоционально-волевой сферы личности:

A. Шкала оценки уровня личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера Ю. JI. Ханина.

Б. Тест «Самооценка силы воли» Н. Н. Обозова.

B. Тест «Самооценка стрессоустойчивости» Славко Пенчева.

Г. Методика исследования самооценки личности С. А. Будасси.

Д. Тест «Уверенность в себе» Райдаса.

Е. Шкала депрессии Бека.

Ж. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А.

Дарки.

3. Методики, направленные на изучение коммуникативной сферы личности:

А. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Б. Тест «Самооценка конфликтности» С. М. Емельянова.

4. Методики, направленные на изучение мотивационной сферы личности:

А. Методика диагностики мотивации успеха и боязни неудачи А. А.

Реана.

База исследования и характеристика испытуемых: исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия». В исследовании приняли участие 287 студентов в возрасте от 18 до 25 лет.

Организация и этапы исследования:

1. Первый этап: определение целей, задач исследования, его объекта и предметаформулировка гипотезанализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблемам всемирной информатизации и компьютеризации общества, роли глобальной сети Интернет в жизни современных студентовизучались основные причины, критерии интернет-зависимости как разновидности зависимого поведения, предпосылки ее развития у студентов и основные подходы к профилактике зависимого поведения и интернет-зависимости.

2. Второй этап: организационный, в ходе которого осуществлялись планирование экспериментального исследования, подбор и апробация методик для сбора эмпирического материала.

3. Третий этап: этап констатирующего эксперимента, включавший выявление интернет-зависимых студентов и установление степени их зависимостипсиходиагностику показателей эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности интернет-зависимых студентов и студентов, не имеющих интернет-зависимости с последующим их сравнением.

4. Четвертый этап: этап формирующего эксперимента, включавший разработку, апробирование программы профилактики интернет-зависимости у студентов и оценку ее эффективности путем повторной психодиагностики уровня зависимости, показателей эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности студентов экспериментальной и контрольной групп.

5. Пятый этап: обобщающий, в ходе которого были сформулированы основные результаты и выводы проведенного исследования.

Научная новизна исследования:

• определена сущность интернет-зависимости как разновидности технологических зависимостей, проявляющейся смещением целей личности в виртуальную реальность для восполнения недостающих сфер реальной жизни;

• определены предпосылки развития интернет-зависимости у студентов, заключающиеся в неполном разрешении кризиса встречи с взрослостью и привлекательности интернет-среды для преодоления данного кризиса;

• систематизированы диагностические критерии интернет-зависимости;

• выявлены основные психологические v характеристики личности интернет-зависимых студентов, проявляющиеся в эмоционально-волевой сфере — высокими показателями личностной тревожности, депрессии, агрессивности и враждебности и низкими показателями силы воли, стрессоустойчивости, самооценки и уверенности в себев коммуникативной сфере — повышенными уровнями одиночества и конфликтностив мотивационной сфере — ее направленностью в сторону избегания неудач;

• выделены основные направления психологической профилактики интернет-зависимости у студентов, заключающиеся в информировании студентов о механизмах воздействия сети Интернет на личность, о причинах, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях интернет-зависимостивыработке у студентов стратегий высокофункционального поведенияразвитии устойчивости к отрицательным социальным влияниямформировании внутриличностных мотивов и системы ценностей, соответствующих здоровому образу жизниразвитии личностных ресурсов интернет-зависимых студентов с целью инициации их личностного ростаразвитии навыков достижения личностных целей в реальной жизни и расширении круга альтернативной зависимому поведению деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации существующих представлений о причинах, формах, механизмах и этапах развития зависимого поведенияраскрытии сущности и вариантов нехимических зависимостейвыявлении причин, механизмов формирования и стадий развития интернет-зависимостисистематизации основных подходов к изучению виртуальной реальностиопределении конструктивных и деструктивных аспектов влияния виртуальной реальности на личностьвыделении психологических характеристик зависимой личностиопределении подходов и методов психологической профилактики интернет-зависимости у студентов.

Практическая значимость работы заключается в изучении динамики показателей коммуникативной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности интернет-зависимых студентов при изменении степени зависимостиразработке и апробации программы профилактики интернет-зависимости, позволяющей предотвратить прогрессирование интернет-зависимости, сформировать у студентов осознанное отношение к использованию Интернета, мотивацию к здоровому образу жизни, высокоэффективные поведенческие стратегии, повысить уровень коммуникабельности, самооценки и стрессоустойчивости, приобрести навыки эффективного целеполагания, межличностного общения, успешного разрешения стрессовых ситуаций.

Предложенный комплекс психодиагностических методик дает возможность выявить интернет-зависимых студентов, получить качественную и количественную оценку психологических характеристик эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер их личности. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении курсов педагогической психологии, психологии развития, основ психологической профилактики и психогигиены.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается преемственностью результатов на различных этапах исследованиясоблюдением основных методологических принципов психологической наукииспользованием исследовательских методов и процедур, адекватных предмету и задачам исследованияприменением валидных методов статистической обработки данных с использованием Н-критерия Крускала-Уоллиса и Т-критерия Вилкоксона и компьютерной обработки полученных результатов в программе STATISTIKA ver. 6.0- статистической значимостью полученных результатовэкспериментальным подтверждением основных положений исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интернет-зависимость — разновидность технологических зависимостей, формирующаяся на базе различных форм использования Интернета в соответствии с динамикой, свойственной аддиктивному процессу, за счет смещения целей аддиктивно-предрасположенной личности в виртуальную реальность для восполнения недостающих сфер жизни путем конструирования в виртуальной реальности новой личности и замещения реальной жизнедеятельности виртуальной.

2. Основными предпосылками развития интернет-зависимости у студентов являются:

• неполное разрешение кризиса встречи с взрослостью, проявляющегося в развитии кризиса идентичности с возникновением конфликта между самоидентичностью личности и предлагаемыми социальными ролями и сменяющегося кризисом интимности с формированием психологической изоляции;

• привлекательность интернет-среды для разрешения данного кризиса за счет возможности конструирования в ней желаемой реальности.

3. Основными критериями интернет-зависимости являются: сложность контроля времени, проводимого в Интернетелабильность настроения при его использованиивключение в различные виды деятельности в сети Интернет и пренебрежение деятельностью вне сети.

4. Психологические характеристики личности интернет-зависимых студентов проявляются в эмоционально-волевой сфере — высокими показателями личностной тревожности, депрессии, агрессивности и враждебности и низкими показателями силы воли, стрессоустойчивости, самооценки и уверенности в себев коммуникативной сфере — повышенными уровнями одиночества и конфликтности и в мотивационной сфере — ее направленностью в сторону избегания неудач.

5. Психологическая профилактика интернет-зависимости у студентов представляет собой комплексный процесс развития психологических характеристик личности, обеспечивающих ее устойчивость к зависимому поведению с формированием навыков здорового образа жизни для предупреждения развития и прогрессирования зависимости. Основными направлениями психологической профилактики интернет-зависимости являются: информирование студентов о механизмах воздействия сети Интернет на личность, причинах, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях интернет-зависимостивыработка у них стратегий высокофункционального поведенияразвитие устойчивости к отрицательным социальным влияниямформирование внутриличностных мотивов и системы ценностей, соответствующих здоровому образу жизнирасширение круга альтернативной зависимому поведению деятельностиразвитие личностных ресурсов и навыков достижения поставленных целей в реальной жизни.

6. Систематическая работа по профилактике интернет-зависимости является психологическим условием прекращения ее прогрессирования, так как способствует формированию у студентов осознанного отношения к использованию Интернета, уменьшению количества времени, проводимого ими в сети, снижению уровня их зависимости, приобретению высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов, эффективных навыков межличностного общения и решения стрессовых ситуацийэффективному целеполаганиюповышению уровня коммуникабельности, самооценки, уверенности в себе и стрессоустойчивости.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации материалов. Разработанная программа профилактики интернет-зависимости у студентов, полученные результаты и выводы диссертационного исследования были внедрены в преподавание дисциплин «Основы психологической профилактики и психогигиены», «Теория и практика психологического тренинга» кафедры прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт" — в курс лекций и практических занятий кафедры философии, культурологи и социологии и кафедры общественного здоровья и здравоохранения, а также в работу Совета Научного общества студентов и молодых ученых ГОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия».

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были представлены в докладах и сообщениях автора в рамках 2 международных, 6 всероссийских и 1 региональной конференции: в II Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, 2008 г.) — VIII Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2008 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Вариативность развития личности в современной России: национально-региональные особенности» (Кемерово, 2008 г.) — Первой Всероссийской научно-практической конференции «Психология психических состояний: теория и практика» (Казань, 2008 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Социально-культурное пространство региона: традиции, опыт, инновационные модели» (Пермь, 2008 г.) — Всероссийской научно-практической конференция «Инновационные технологии в технике и образовании» (Чита, 2009 г.) — XVI Годичном научном собрании профессорско-преподавательского состава СКСИ «Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития» (Ставрополь, 2009 г.) — I Международной научно-практической интернет-конференции «Состояние здоровья: медицинские и психолого-педагогические аспекты» (Чита, 2009 г.) — II Международной научно-практической конференции.

Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита" (Ставрополь, 2009 г.).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы 12 работ, включающих одно учебно-методическое пособие и две научные статьи в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Текст диссертации содержит 7 таблиц, 31 диаграмму и 14 приложений. Список использованной литературы включает 187 источников, в том числе 30 на иностранном языке.

Выводы:

1. Систематическая работа по профилактике интернет-зависимости является психологическим условием прекращения прогрессирования зависимости.

2. Своевременное проведение мероприятий, направленных на профилактику интернет-зависимости у студентов позволяет уменьшить изменения психологических характеристик их личности и снизить у них уровень зависимости.

3. Предлагаемая программа способствует формированию у студентов осознанного отношения к использованию Интернета, уменьшению количества времени, проводимого ими в сети. Это позволяет снизить уровень их зависимости, способствует приобретению высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов, умений межличностного общения и успешного разрешения стрессовых ситуацийповышению уровня коммуникабельности, самооценки и стрессоустойчивостиприобретению навыков эффективного целеполагания и способов достижения целиформированию нацеленности на успешное достижение поставленных целей. Учитывая все выше сказанное, данная программа может быть рекомендована к использованию для профилактики интернет-зависимости у студентов.

4. Отсутствие профилактических мероприятий способствует социальной изоляции студентов, снижению эффективности их межличностного взаимодействия, что приводит к дальнейшему прогрессированию степени зависимости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Неуклонно растущая компьютеризация российского общества актуализирует проблему патологического использования Интернета. Внезапно открывшиеся интернет-возможности поглотили большую часть молодежи. С одной стороны, увеличение количества пользователей Интернета студенческого возраста и разработка новых скоростных программ общения и виртуального взаимодействия, а с другой — отсутствие комплексных мер, включающих психологическую профилактику, привело к стремительному росту интернет-зависимости.

Глубокое погружение в проблему исследования позволило представить интернет-зависимость как разновидность технологических зависимостей, формирующуюся на базе различных форм использования Интернета в соответствии с динамикой, свойственной аддиктивному процессу, за счет смещения целей аддиктивно-предрасположенной личности в виртуальную реальность для восполнения недостающих сфер жизни путем конструирования в виртуальной реальности новой личности и замещения реальной жизнедеятельности виртуальной.

В современной литературе нет единых критериев, характерных для развития интернет-зависимости. Проведенный нами анализ литературы позволил выделить в качестве основных критериев интернет-зависимости проблемы контроля времени, проводимого в Интернетелабильность настроения при использовании Интернетаналичие симптомов отмены при прекращении использования Интернетавключение в различные виды деятельности в сети Интернет и пренебрежение деятельностью вне сети.

Психологическое развитие студента носит кризисный характер, выражающийся в развитии кризиса идентичности с возникновением конфликта между самоидентичностью личности студента и предлагаемыми социальными ролями. Кризис идентичности сменяется кризисом интимности с формированием психологической изоляции.

Одним из проявлений неполного разрешения кризиса встречи с взрослостью является нарушение процесса адаптации студента. Своеобразной формой адаптации студента к сложной жизненной реальности является зависимость, проявляющаяся в сосредоточенности на узконаправленной сфере деятельности при игнорировании остальных в форме бегства от реальных проблем в некий иллюзорный мир.

В последние годы вследствие научно-технического прогресса спектр студенческих зависимостей значительно расширился. После приобретения способности к манипуляциям с Интернетом в жизни студенчества автоматически возникла дополнительная реальность, которая называется «виртуальной».

Виртуальная реальность создает иллюзию удовлетворения большинства потребностей студента, пропагандируя легко доступные, очевидные преимущества перед реальностью за счет возможности создания нового образа «Я», проигрывания различных социальных ролей, возможности анонимных социальных контактов и свободного доступа к большому количеству информации.

Исходом погружения студента в виртуальную реальность является зависимость. Зависимость от виртуальной реальности развивается в результате смещения в нее основных целей личности. При этом виртуальный мир некритически воспринимается как предпочтительная реальность.

Анализ эмпирических данных позволил заключить, что Интернет играет важную роль в жизни современной молодежи, это подтверждается каждодневным посещением ими глобальной сети, очень частым превышением времени пребывания в Интернете (в среднем 10−20 часов в неделю), пренебрежением личными делами в связи с этим, частым недовольством окружающих количеством времени, проводимым студентом в Интернете. Ежедневное посещение студентами сети Интернет свидетельствует об их патологической увлеченности глобальной сетью и стремлении к замещению реальной жизни виртуальной. Тот факт, что основной целью использования интернет-среды у большинства опрошенных студентов является общение, свидетельствует о наличии у интернет-зависимых студентов трудностей в формировании и успешном осуществлении межличностного общения в реальной жизни. Жалобы окружающих на проведение студентом слишком большого времени в Интернете свидетельствуют о потери самоконтроля и безуспешности попыток сократить зависимое поведение, что, в конечном счете, приводит к ухудшению или разрушению отношений интернет-зависимых студентов со значимыми для них людьми.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что для интернет-зависимых студентов характерны такие показатели эмоционально-волевой сферы личности, как высокие уровни личностной тревожности, депрессии, агрессивности и враждебности. При увеличении степени интернет-зависимости происходит дальнейшее повышение данных характеристик. Помимо вышесказанного, для интернет-зависимых студентов характерны низкие показатели силы воли, стрессоустойчивости, самооценки и уверенности в себе. При увеличении степени интернет-зависимости наблюдалась тенденция к дальнейшему снижению данных показателей.

Выявленные показатели эмоционально-волевой сферы интернет-зависимых студентов предрасполагают их к увеличению использования интернет-среды за счет возможности конструирования в ней новой виртуальной личности, получения эмоциональной поддержки и признания, достижения целей не путем развития собственных необходимых качеств, а путем смещения их в виртуальную реальность.

Для мотивационной сферы интернет-зависимых студентов характерно преобладание мотивации избегания неудач над мотивацией достижения успеха, что обуславливает наличие у них трудностей в процессе социальной адаптации.

Оценка коммуникативной сферы личности интернет-зависимых студентов показала высокую степень одиночества и конфликтности.

Показатели коммуникативной сферы личности интернет-зависимых студентов, а также использование Интернета большинством студентов с целью общения, свидетельствуют о наличии у интернет-зависимых студентов трудностей в формировании и успешном осуществлении межличностного общения и о компенсаторном характере общения посредством Интернета.

Выявленные характеристики эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности интернет-зависимых студентов и усугубление их изменений при увеличении степени зависимости обусловили необходимость разработки и апробации программы профилактики интернет-зависимости с целью предотвращения прогрессирования зависимости.

Приоритетным направлением в решении проблем студенческого зависимого поведения является профилактика. Изучение вопросов профилактики интернет-зависимости у студентов позволило представить ее в виде комплексного процесса развития психологических характеристик личности, обеспечивающих ее устойчивость к зависимому поведению и формирование навыков здорового образа жизни с целью предупреждения развития и прогрессирования интернет-зависимости.

Анализ подходов к профилактике зависимого поведения позволил в качестве основных направлений психологической профилактики интернет-зависимости выделить информирование о механизмах воздействия сети Интернет на личность, о причинах, механизмах развития, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях интернет-зависимостивыработку стратегий высокофункционального поведенияразвитие устойчивости к отрицательным социальным влияниям, формирование внутриличностных мотивов и системы ценностей, соответствующих здоровому образу жизниразвитие личностных ресурсов интернет-зависимых студентов с целью инициации их личностного ростаразвитие навыков достижения личностных целей в реальной жизни и расширение круга альтернативной зависимому поведению деятельности студентов.

Основной целью разработанной нами программы профилактики интернет-зависимости у студентов являлось развитие системного подхода к профилактике чрезмерного использования Интернета у студентов с социально-нравственным их оздоровлением, созданием условий для формирования у них мотивации здорового образа жизни и подготовкой к самореализации в обществе в качестве полноценных граждан.

Разработанная программа профилактики интернет-зависимости у студентов включала три основных компонента:

1. Образовательный компонент, в рамках которого студентам давались знания о механизмах воздействия сети Интернет на человека, о причинах, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях интернет-зависимости. Целью данного компонента профилактической программы являлось стремление научить студента понимать и осознавать, что происходит с человеком при развитии интернет-зависимости.

2. Психологический компонент, включавший изменение психологических характеристик личности интернет-зависимых студентовсоздание благоприятного доверительного климата в коллективе и их психологическую адаптацию. Целью реализации данного компонента выступала психологическая поддержка студентапомощь в преодолении чувства тревоги, депрессииформирование уверенности в себе, адекватной самооценки, стрессоустойчивости, нацеленности на успех в достижении поставленных целей.

3. Социальный компонент, представляющий собой помощь в социальной адаптации студентов, развитии у них умения противостоять негативному влияниюнавыков принятия решений, межличностного общениямотивов здорового образа жизни.

Анализ эффективности разработанной программы профилактики интернет-зависимости показал, что в группе студентов, проходивших курс занятий по профилактике интернет-зависимости, по завершению всех занятий была выявлена положительная динамика снижения уровня интернетзависимости, что сопровождалось изменением показателей эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности.

Изменение показателей эмоционально-волевой сферы личности выражалось в снижении уровней личностной тревожности, депрессии, агрессивности, враждебности и повышении воли, стрессоустойчивости, самооценки личности и уверенности в себе. Положительная динамика этих показателей позволила оптимизировать эмоционально-волевую сферу личности студентов.

Динамика показателей эмоционально-волевой сферы личности студентов, принимавших участие в программе профилактики интернет-зависимости, сопровождалась общей гармонизацией их личности, выражающейся в формировании активной жизненной позиции, адекватной самооценки, самоуважения и самопринятия. Происходило повышение степени адаптации к изменяющимся условиям окружающей средыповышение удовольствия от выполняемой деятельности, чувства собственной значимости и необходимостиуменьшение чувства общей напряженностисужение круга индивидуально значимых стрессоров и повышение устойчивости к их воздействию с формированием адекватных моделей поведения.

Изменение показателей мотивационной сферы личности участвующих в программе студентов, проявлялись в повышении уровня мотивации достижения успеха и снижении уровня мотивации избегания неудач, что способствовало оптимизации мотивационных характеристик и привело к эффективной самореализации их в обществе. Наличие положительной динамики мотивационной сферы личности способствовало эффективному целеполаганию, формированию навыков достижения поставленных целей и общей нацеленности на успех.

Изменение показателей коммуникативной сферы личности студентов, участвующих в программе, проявлялись в снижении уровней конфликтности и одиночества, что способствовало выработке у них эффективных навыков межличностного общения.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Интернет-зависимость является формой зависимого поведения, реализуемой в виде технологической зависимости на базе различных форм использования Интернета со смещением целей личности в виртуальную реальность, ее полным слиянием с обычной жизнью за счет признания виртуальной реальности основой жизни, созданием желаемой виртуальной личности и замещением реальной жизнедеятельности виртуальной.

2. Развитие зависимого поведения у студентов осуществляется вследствие неполного разрешение кризиса встречи с взрослостью с развитием конфликта между самоидентичностью личности и предлагаемыми социальными ролями и формированием психологической изоляциии вследствие привлекательности интернет-среды для разрешения данного кризиса.

3. Основными критериями интернет-зависимости являются: сложность контроля времени, проводимого в Интернетелабильность настроения при его использованиивключение в различные виды деятельности в сети Интернет и пренебрежение деятельностью вне сети.

4. Эмоционально-волевая сфера личности интернет-зависимых студентов характеризуется высокими уровнями личностной тревожности, депрессии, агрессивности и враждебности и низкими показателями силы воли, стрессоустойчивости, самооценки и уверенности в себе. Для мотивационной сферы интернет-зависимых студентов характерно преобладание мотивации избегания неудач над мотивацией достижения успеха. Для коммуникативной сферы интернет-зависимых студентов характерны высокая степень одиночества и конфликтности.

5. При увеличении степени интернет-зависимости происходит усугубление изменений личностных характеристик интернет-зависимых студентов, что приводит к углублению их социальной дезадаптации и прогрессированшо интернет-зависимости.

6. Психологическая профилактика интернет-зависимости у студентов является комплексным процессом развития психологических характеристик личности, обеспечивающих устойчивость к зависимому поведению и формирование навыков здорового образа жизни с целью предупреждения развития и прогрессирования зависимости.

7. Основными направлениями психологической профилактики интернет-зависимости являются: информирование о механизмах воздействия сети Интернет на личность, причинах, механизмах развития, клинических проявлениях, методах диагностики и последствиях интернет-зависимостивыработка стратегий высокофункционального поведенияразвитие устойчивости к отрицательным социальным влияниям, формирование внутриличностных мотивов и системы ценностей, соответствующих здоровому образу жизниразвитие личностных ресурсов интернет-зависимых студентов с целью инициации их личностного ростаразвитие навыков достижения личностных целей в реальной жизни и расширение круга альтернативной зависимому поведению деятельности студентов.

8. Предлагаемая программа способствует формированию у студентов осознанного отношения к использованию Интернета, уменьшению количества времени, проводимого в сети. Это позволяет снизить уровень их зависимости, способствует приобретению высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов, умений межличностного общения и успешного разрешения стрессовых ситуацийповышению уровня коммуникабельности, самооцешси и стрессоустойчивостиприобретению навыков эффективного целеполагания и способов достижения целиформированию нацеленности на успешное достижение поставленных целей.

В результате проведения нашего исследования все выдвинутые гипотезы были доказаны, а поставленные задачи нашли свое решение. Разработанная программа профилактики интернет-зависимости у студентов, полученные результаты и выводы диссертационного исследования были внедрены в преподавание дисциплин «Основы психологической профилактики и психогигиены», «Теория и практика психологического тренинга» кафедры прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт" — в курс лекций и практических занятий кафедры философии, культурологи и социологии и кафедры общественного здоровья и здравоохранения, а также в работу Совета Научного общества студентов и молодых ученых ГОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия». По результатам исследования было издано учебно-методическое пособие, включающее разработанную программу профилактики интернет-зависимости у студентов (Шиянов Е. Н., Дрепа М. И. Интернет-зависимость и ее профилактика у студентов: учебно-методическое пособие. Ставрополь: Изд-во «Графа», 2009. 348 е.).

Проведенное исследование открывает перспективы дальнейшего изучения проблемы интернет-зависимости в других возрастных группах для своевременного выявления интернет-зависимых лиц и проведения у них разработанных профилактических программ. Личностные изменения интернет-зависимых студентов требует дальнейшего изучения с разработкой психокоррекционных программ для студентов со средней и высокой степенью зависимости. В рамках дальнейшего изучения проблемы профилактики интернет-зависимости необходима разработка профилактических программ на семейном и социальном уровнях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Н. Н. Абрамова. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
  2. , А. Е. Психологические аспекты зависимости Текст. / А. Е. Айвазова. СПб.: Речь, 2003. — 120 с.
  3. , А. Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни личности Текст. / А. Ю. Акопов. СПб.: Речь, 2008. — 224 с.
  4. , В. В. Интеллект и компьютер Текст. / В. В. Александров. СПб.: Издательство «Анатолия», 2004 — 285 с.
  5. , Н. И. Зависимость от компьютерной виртуальной реальности Текст. / Н. И. Алтухов, К. Ю. Галкин // XIII съезд психиатров России: (материалы съезда). М., 2000. — С. 285−286.
  6. , О. Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия Текст. / О. Н. Арестова, Л. Н Бабанин, А. Е. Войскунский // Вестн. Моск. Ун-та. Психология. 1996. — № 4. — С. 14−20.
  7. , Ю. Д. Психологические последствия информатизации Текст. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. -1998.-№ 1. -С. 89−100.
  8. , О. Н. Социология молодежи Текст.: Учебно -методическое пособие / О. Н. Безрукова. СПб.: Изд-во С. — Петерб. ун-та, 2004. — 35 с.
  9. , А. А. Особенности субъективных представлений о работе с компьютером у разных категорий пользователя Текст. / А. А. Белышкин // Вестн. Моск. ун-та. Психология. 2000. — № 3. — С. 82−93.
  10. , А. В. Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития Текст. / А. В. Беляева, М. Коул //Психологическийжурнал. 1991. — № 2. — С. 145−152.
  11. , С. Взаимодействие человека с компьютером с позиции теории деятельности Текст. / С. Бодкер // Психологический журнал. 1993. — № 4.-С. 71−81.
  12. , К. Р. Изменения параметров психологического возраста у студентов за последние 10 лет и их связь с депрессивной симптоматикой Текст. / К. Р. Брагина // Архив психиатрии. 2004. — № 2. — С. 249−251.
  13. , В. А. Механизмы формирования интернет-аддикции Текст. / В. А. Буров, В. И. Есаулов // Материалы XIII съезда психиатров России.- М., 2000. С. 290−291.
  14. , А. О. Зависимое поведение: клиника, динамика, систематика, лечение, профилактика Текст.: Пособие для врачей / А. О. Бухановский, А. С. Андреева, А. О. Бухановская. Ростов н/Д: Изд-во ЛПНЦ Феникс, 2002. — 35 с.
  15. , В. Информационное общество и образование Текст. /В. Васильев, М. Сухорукова // Высшее образование в России. 2004. — № 7. — С. 122−128.
  16. , А. В. Исследование интернет-аддикции и ее социально-психологической значимости в студенческих группах Текст. / А. В. Бенедиктова // Психологическая наука и образование. 2007. — № 5. — С. 228−236.
  17. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы Текст. / Под. ред. Н. А. Носова. М.: Центр виртуалистики ИЧ РАН, 1997.-187 с.
  18. Виртуальные реальности в психологии и психопрактике Текст. / Под ред. Н. А. Носова и О. И. Генисаретского. М.: Центр виртуалистики ИЧ РАН, 1995. — 181 с.
  19. Виртуальные реальности и современный мир Текст. / Под. ред. Н. А. Носова. М.: Центр виртуалистики ИЧ РАН, 1997. — 85 с.
  20. , А. Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета Текст. / А. Е. Войскунский // Психологический журнал. 2004. -№ 1. — С. 90−100.
  21. , А. Е. Интернет новая область исследований в психологической науке Текст. / А. Е. Войскунский // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. — 2002. -№ 1. — С. 81−101.
  22. , А. Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема Текст. / А. Е. Войскунский // Журнал неврологии и психиатрии. -2002. № 3. — С. 79.
  23. , А. Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции Текст. / А. Е. Войскунский // Тезисы докладов 2-й Российской конференции по экологической психологии. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. — С. 251−253.
  24. , Б. С. Психология юности и молодости Текст.: Учебное пособие / Б. С. Волков. М.: Академический проспект: Трикста, 2006. — 256 с.
  25. , Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений» Текст. / Я. Гилинский. 2-е изд. испр. и доп. — СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. — 528 с.
  26. , М. Ю. Виртуализация современного мира: раздвоение реальности Текст. / М. Ю. Говорухина. Екатеринбург, 2004. -15 с.
  27. , А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика Текст. / А. В. Гоголева. 2-е изд., стер. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 240 с.
  28. , Н. А. Сравнительный анализ медико-социального и психологического портрета студентов Текст. / Н. А. Горбач, Г. Н. Гончарова, И. А. Большакова // Здравоохранение Российской Федерации. -2003. № 2. — С. 38−40.
  29. Гуманитарные исследования в Интернете Текст. / Под ред А. Е. Войскунского. М.: Терра-Можайск, 2000.-431 с.
  30. Гурьева, JL П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты Тескт. / Л. П. Гурьева//Вопросы психологии. 1993. — № 3. — С. 5−16.
  31. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность Текст. Учебно-научное издание / Я. Глинский, И. Гуревич, М. Русакова и др. СПб.: Медицинская пресса, 2001. — 200 с.
  32. Девиантология Текст.: Хрестоматия / Автор составитель Ю. А. Клейберг. — СПб.: Речь, 2007. — 412 с.
  33. , Е. Д. Характеристика студентов старшего курса медицинского вуза Текст. / Е. Д. Дедков, Н. И. Вишняков, Е. Н. Пенюгина // Здравоохранение Российской Федерации. 2003. — № 4. — С. 28−30.
  34. , О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление Текст. / О. В. Доронина // Вопросы психологии. -1993.- № 1. С. 68−78.
  35. , Ю. Опыт изучения информационной культуры Текст. / Ю. Дусь, А. Садчикова // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 175 176
  36. , А. Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор) Текст. / А. Ю. Егоров // Аддиктология. 2005. — № 1. — С. 65−77.
  37. , А. Ю. Нехимические зависимости Текст. / А. Ю. Егоров. -СПб.: Речь, 2007.-190 с.
  38. , А. Ю. Особенности личности подростков с интернет-зависимостью Текст. / А. Ю. Егоров, Н. А. Кузнецова, Е. А. Петрова // Вопросы психологического здоровья детей и подростков. 2005. — № 2. -С. 20−27.
  39. , Р. П. Психология развития. Методические указания Текст. / Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. — 54 с.
  40. , В. О понятии «информационная субкультура» Текст. / В. О. Жилкин //Высшее образование в России. 2004. — №.10. — С. 152−153.
  41. , А. Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет Текст. / А. Е. Жичкина // Психологический журнал.- 2000. -№ 2. С. 75−78.
  42. , А. Е. Особенности социальной перцепции в Интернете Текст. / А. Е. Жичкина // Мир психологии. 1999. — № 3. — С.72−80.
  43. , А. Е. Пространство, населенное Другими Текст. / А. Е. Жичкина // Планета Интернет. 1999. — № 16. — С. 76−81.
  44. , А. Е. Социально-психологические особенности населения Сети Текст. / А. Е. Жичкина, К. Ю. Ефимов // Планета Интернет. -1999. № 30. — С. 18−21.
  45. , П. Сколько нас? Какие мы? Портрет российской интернет-аудитории Текст. / П. Залесский, М. Спектор // Мир Internet. -1999.-№ 7−8.-С. 42−44.
  46. , Н. А. Адциктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей Текст. / Н. А. Залыгина, Я. JI. Обухов, В. А. Поликарпов. Минск: Пропилен, 2004. — 196 с.
  47. , Н. П. Психотерапия пограничных состояний и состояний зависимости Текст. / Захаров Н. П. М.: ДеЛи принт, 2004 — 288 с.
  48. , Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с.
  49. , Д. В. Виртуализация общества Текст. / Д. В. Иванов. -СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2000. 96 с.
  50. , Н. Г. Зависимое поведение: механизмы формирования и методы коррекции Текст. / Н. Г. Идрисова. М.: ИИКЦ «Эльф-3», 2005. -176 с.
  51. Интернет и российское общество Текст. / Под ред. И. Семенова. -М.: Гендальф, 2002. 279 с.
  52. Как справиться с компьютерной зависимостью Текст. / С. В. Краснова, Н. Р. Казарян, В. С. Тундалева и др. -М.: Эскмо, 2008. 224 с.
  53. , М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе Текст. / М. Кастельс- пер. с анг. А. Матвеева- под ред. В. Харитонова. — Екатеринбург: У Фактория, 2004. — 328 с.
  54. , М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.
  55. , К. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых Текст. / К. Керделан, Г. Грезийон- пер. с фр. А. Лущанова. Екатеринбург: У — Фактория, 2006. — 272 с.
  56. , Ю. А. Психология девиантного поведения Текст. / Ю. А. Клейберг -М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.
  57. , Ю. А. Социальная психология девиантного поведения Текст. / Ю. А. Клейберг М.: ТЦ Сфера, 2004. — 192 с.
  58. , Г. И. Девиантное поведение Текст.: учеб. пособие / Г. И. Колесникова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 218 с.
  59. , Г. И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование Текст. / Г. И. Колесникова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 350 с.
  60. Коробкина, 3. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / 3. В. Коробкина, В. А. Попов. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «академия», 2004 — 192 с.
  61. , Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития Текст. / Ц. П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. — № 1. — С. 8−15.
  62. , Ц. П. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире Текст. / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. -Новосибирск: Наука, 1990. -224 с.
  63. , А. В. Другие наркотики или Homo Addictus: Человек зависимый Текст. / А. В. Котляров. М.: Психотерапия, 2006. — 480 с.
  64. , А. В. Освобождение от зависимостей, или школа успешного выбора Текст. / А. В. Котляров. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. — 448 с.
  65. , А. В. Выявление факторов риска и защиты в профилактике зависимостей у студентов многопрофильного ВУЗа Текст. / А. В. Котляров, В. Н. Рябов, Т. Н. Игнатова // Валеология. 2003. — № 1. — С. 47−50.
  66. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил.
  67. , Г. Т. Существует ли предрасположенность к аддикциям (факторы риска) Текст. / Г. Т. Красильников, Я. П. Гирич // Консилиум. 1999. — № 2. — С. 21−22.
  68. , В. А. Интернет, или «экологически чистый» наркотик Текст. / В. А. Кудрявцев //Воспитание школьников. 1999. — № 5. — С. 23−25.
  69. , И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. -2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2008.-464 с.
  70. , С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков Текст. / С. А. Кулаков. М.: Просвещение-АСТ, 1998. — 462 с.
  71. , С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков Текст. / С. А. Кулаков. М.-СПб.: Гардарика, 2003. -470 с.
  72. , С. И. Молодежная субкультура Текст. / С. И. Левикова. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 608 с.
  73. , М. Взгляд со студенческой скамьи Текст. / М. Лемишева // Высшее образование в России. 2004. — № 10. — С. 108−110.
  74. , Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте Текст.: Учебно-методическое пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева- под ред. Ц. П. Короленко. Новосибирск: Новосибирский медицинский институт, 1998. — 41 с.
  75. , В. Е. Моделирование и поддержка сообществ в Интернет Текст. / В. Е. Лепский, А. Г. Рапуто. М.: Институт психологии РАН, 1999. -96 с.
  76. К. С. Психологические основы предупреждения наркотической зависимости личности Текст. / К. С. Лисецкий. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. — 308 с.
  77. , К. С. Психология негативных зависимостей Текст. / К. С. Лисецкий, Е. В. Литягина. Самара: Изд-во «Универс групп», 2006. — 251 с.
  78. , Р. Поколение «X» Текст. / Р. Лобанкова // Студенчество. 2004. — № 1. — С. 27.
  79. , В. А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств Текст.: автореф. дис.. канд. мед. наук (13.04.2004) / Лоскутова Виталина Александровна- Новосибирская государственная медицинская академия. Новосибирск, 2004. — 20 с.
  80. , В. А. Интернет-зависимость патология XXI века? Текст. / В. А. Лоскутова // Вопросы ментальной медицины и экологии. -2000.-№ 1.-С. 11−13.
  81. , Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей Текст. / Г. И. Макартычева. СПб.: Речь, 2007.-368 с.
  82. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога Текст. / И. Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 896 с.
  83. , Э. В. О природе болезней зависимости (алкоголизм, наркомания, «компьютерная» и другие). Одесса: Черноморье, 1998 — 400 с.
  84. , В. Д. Зависимость как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации) Текст. / В. Д. Менделевич, Р. Г. Садыкова // Вестник клинической психологии. 2003. — № 2. — С. 153−158.
  85. , В. Д. Психология девиантного поведения Текст.: Учебное пособие / В. Д. Менделевич. СПб.: Речь, 2005. — 448 с.
  86. , В. Д. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов Текст. / В. Д. Менделевич, Р. Г. Садыкова. Казань: РЦПНН при КМРТ- И.:Марево, 2002. — 240 с.
  87. , Н. Н. Психология зависимого поведения Текст.: учеб. пособие / Н. Н. Мехтиханова. -2-е изд. М.: Флинта: МПСИ, 2008. — 160 с.
  88. , Л. В. Состояние и проблемы здоровья студенческой молодежи Текст. / JI. В. Нефедовская- Под. ред. проф. В. Ю. Альбицкого. -М.: Литера, 2007. 192 с.
  89. , Н. А. Виртуальная психология Текст. / Н. А. Носов. М.: Аграф, 2000.-432 с.
  90. , Н. А. Виртуальная реальность Текст. / Н. А. Носов // Вопросы философии. 1999. — № 10. — С. 152−164.
  91. , Н. А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства Текст. / Н. А. Носов. М.: Магистр, 1997. — 192 с.
  92. , Н. А. Компьютеры и виртуальная психотерапия Текст. / Н. А. Носов // Вестник РГНФ. 1996. — № 4. — С. 172−176.
  93. , Н. А. Психологические виртуальные реальности Текст. / Н. А. Носов. М.: Ин-т человека, 1994. — 195 с.
  94. , Н. А. Психология виртуальных реальностей Текст. / Н. А. Носов //Психологическое обозрение. 1998. — № 1. — С. 91−99.
  95. , Н. А. Психология и психотехника виртуальных реальностей Текст. / Н. А. Носов, Е. В. Вучетич // Московский психотерапевтический журнал. 1993. -№ 3. — С. 181−182.
  96. , Л. А. Возрастная психология Текст.: Учебное пособие для ВУЗов / Л. А. Першина. 2-е изд. — М.: Академический проспект: Альма Матер, 2005.-256 с.
  97. , С. Вузовское молодежное интернет-сообщество Текст. / С. Пиявский // Alma-mater. 2003. — № 8. — С. 24−29.
  98. Положение молодежи в России. Аналитический доклад Текст. / М. Л. Агранович, Н. Ю. Королева, А. В. Полетаев и др. М.: Идательский комплекс «Машмир», 2005. — 168 с.
  99. , О. Специфика досуга современной молодежи Текст. / О. Понукалина // Высшее образование в России. 2007. — № 11. — С. 124−128.
  100. , Ю. В. Патохарактерологические реакции в юношеском возрасте Текст. / Ю. В. Попов // Журн. неврологии и психиатрии. 1986. — № 11.-С. 32−36.
  101. Практикум по возрастной психологии Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. — 704 с.
  102. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании Текст. / Под. Ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. 206 с.
  103. Проблемы профилактики негативных зависимостей среди молодёжи (2001, Самара): Сборник материалов конференции / Самарский государственный университет. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. — 128 с.
  104. Проект «Интернет в России / Россия в Интернете» Электронный ресурс. Выпуск 27 (Осень 2009). — М.: Фонд «Общественное мнение», 2009. — Режим доступа: http://bd.fom.ru/pdf/intosen09.pdf
  105. Профилактика наркотизма: теория и практика Текст. / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: ГУСО «Перспектива», 2005. — 272 с.
  106. Психологические основы профилактики наркомании в семье Текст. / Под редакцией С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: ГУСО «Перспектива», 2001 — 182 с.
  107. Психология зависимости: Хрестоматия Текст. / Сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 2007. — 592 с.
  108. Психология и лечение зависимого поведения Текст. / По ред. С. Даулинга- пер. с англ. Р. Р. Муртазина. М.: Независимая фирма «Класс», 2000.-240 с.
  109. Психология развития Текст. / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. 524 с.
  110. Психология человека от рождения до смерти Текст. / Под общей редакцией А. А. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.
  111. Психофункциональное состояние студентов при дистанционной технологии обучения Текст. / А. А. Мусина, Д. К. Пахомова, Г. Н. Шайзадина и др. // Медицина труда и промышленная экология. 2003. — № 10. — С. 24−27.
  112. , X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшидт. -М.: Мир, 1994. 319 с.
  113. Российский Интернет в цифрах и фактах Текст. / В. А. Садовничий, В. А. Васенин, А. А. Мокроусов и др. М .: Изд-во МГУ, 1999. -148 с.
  114. Россия сетевая. Атлас Интернета Текст. / Фонд «Общественное мнение» -М.: Издательство «Европа», 2006. 192 с.
  115. Руководство по адциктологии Текст. / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007. — 768 с.
  116. Руководство по профилактике наркозависимости в образовательной среде Текст. / Под науч. ред. JI. М. Шипицыной и JI. С. Шпилени. СПб., 2003. — 191 с.
  117. , Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст.: Учеб. пособие. Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990. — 256 с.
  118. , П. С. Девиантное поведение молодежи Текст. / П. С. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 440 с.
  119. , К. Соскочить с крючка Текст. / К. Свит. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 256 с.
  120. , О. Б. Психологические механизмы формирования адциктивного поведения Текст. / О. Б. Симатова // Вестник ЧитГУ. 2008. -№ 1. — С. 83−92.
  121. Современные подходы к проблеме аддиктивных состояний. Итоги и перспективы междисциплинарных исследований Текст. / Н. А. Бохан, В.
  122. Я. Семке, А. И. Мандель и др. // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1996. — № 1. — С. 25−31.
  123. , Е. JI. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез Текст. / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 384 с.
  124. Социология молодежи Текст.: Учебное пособие / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д, Кадария и др- под ред. проф. Ю. Г. Волкова. Ростов -н/Д.: Феникс, 2001. — 576 с.
  125. , Г. В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей Текст. / Г. В. Старшенбаум. М.: Когито — Центр, 2006. — 367 с.
  126. Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития Текст. / Под. ред. Н. А. Носова. М.: ИТАР-ТАСС, 1996. — 160 с.
  127. О. К. Психология компьютеризации Текст. / О. К. Тихомиров. Киев: Знание, 1988.
  128. , О. К. Общение, опосредствованное компьютером Текст. / О. К. Тихомиров, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. — 1986. — № 3. — С. 31−42.
  129. , О. А. Монологи о молодежном досуге. Монолог первый Текст. / О. А. Толченов, В. В. Панфилов // Студенчество. 2003. — № 4. — С. 3132.
  130. , О. А. Монологи о молодежном досуге. Монолог второй Текст. / О. А. Толченов, В. В. Панфилов // Студенчество. 2003. — № 5. — С. 1416.
  131. , О. Диалог компьютера и студента Тескт. / О. Тьпценко // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 120−123.
  132. , Э. Компьютер в жизни студента Тесьсг. / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 2003. — № 1. — С. 87−90.
  133. , Н. П. Психология аддиктивного поведения Текст. Научно-методическое издание / Н. П. Фетискин. Кострома: КГУ, 2005. — 272 с.
  134. Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
  135. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции Текст. / 3. Фрейд. М.: Наука, 1990.-453 с.
  136. , Т. А. Введение в современную девиантологию Текст.: учебное пособие / Т. А. Хагуров, Ростов-на-Дону, 2003. — 343 с.
  137. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учебное пособие для студентов / Сост. Л. М. Семенюк- под ред. Д. И. Фельдштейна. Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. -304 с.
  138. , О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / О. В. Хухлаева. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
  139. , Ч. Гипнотерапия вредных привычек Текст. / Ч. Цитренбаум, М. Кинг, У. Коэн- пер. с англ. Л. В. Ерашовой. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 192 с.
  140. , А. А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы Текст. / А. А. Чернов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2003. — 232 с.
  141. , А. В. Социологические аспекты формирования информационного общества в России: Обзор исследований аудитории Интернета Текст. / А. В. Чугунов. СПб.: Междисциплинарный центр СПбГУ, 2000. — 36 с.
  142. , И. В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» Текст. / И. В. Чудова // Психологический журнал. 2002. — № 1. — С. 113−117.
  143. , В. В. Зависимое поведение школьников Текст. / В. В. Шабалина. СПб.: Медицинская пресса, 2001. — 176 с.
  144. , В. В. Когнитивная структура психологической зависимости Текст. / В. В. Шабалина // Наркология. 2006. — № 9. — С. 69−72.
  145. , В. В. Психология зависимого поведения Текст. / В. В. Шабалина. СПб.: Медицинская пресса, 2003. — 336 с.
  146. , В. В. Психологическая зависимость и ее образ Текст. / В. В. Шабалина //Мир детства. 2002. — № 2. — С. 32- 35.
  147. , И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / В. В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
  148. , Г. Возрастные кризисы Текст. / Г. Шихи. — СПб.: Издательство «Ювента», 1999. 436 с.
  149. , Е. Н. Интернет-зависимость и ее профилактика у студентов Текст.: учебно-методическое пособие / Е. Н. Шиянов, М. И. Дрепа. Ставрополь: Изд-во «Графа», 2009. — 348 с.
  150. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996.-344 с.
  151. , Л. Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика Текст.: Монография / Л. Н. Юрьева, Т. Ю. Больбот. Днепропетровск: Пороги, 2006. — 196 с.
  152. , Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия Текст. / Е. В. Якушина // Педагогика. -2001. -№ 4.-С.55−61.
  153. Янг, К. С. Диагноз интернет-зависимость Текст. / К. С. Янг // Мир Интернет. — 2000. — № 2. — С. 24−29.
  154. , S. Е. Problematic Internet use and psychosocial well-being: development of a theory-based cognitive-behavioral measurement instrument
  155. Text. / S. E. Caplan // Computers in Human Behavior. 2002. — Vol. 18, № 5. — P. 553−575.
  156. Cyber disorders: the mental health concern for the new millennium Text. / K. S. Young, M. Pistner, J. O’Mara et al. // CyberPsychol. Behavior. -1999. Vol. 3, № 4. — P. 475−479.
  157. Cybersex and infidelity online: implications for evaluation and treatment Text. / K. S. Young, A. Cooper, E. Griffiths-Shelley et al. // Sexual Addiction and Compulsivity. 2000. — Vol. 7, № 10. — P. 59−74.
  158. Davis, R. A. A cognitive-behavioral model of pathological Internet use Text. / R. A. Davis // Computers in Human Behavior. 2001. — Vol. 17, № 2. — P. 187−195.
  159. Davis, R. Validation of a new scale for measuring problematic Internet use: Implications for pre-employment screening Text. / R. Davis, G. Flett, A. Bessre // CyberPsychol. Behavior. 2002. -Vol. 5, № 4. — P. 331- 345.
  160. Goldberg, I. Internet addiction disorder Text. / I. Goldberg // CyberPsychol. Behavior. 1996. — Vol. 3, № 4. — P. 403−412.
  161. Griffiths, M. D. Internet addiction — time to be taken seriously? Text. / M. D. Griffiths // Addiction Research. 2000. — Vol. 8, №. 5. — P. 413−419.
  162. Griffiths, M. D. Internet addiction: does it really exist? Text. / M. D. Griffiths // Psychol. Inter, intrapersonal, interpersonal, and transpersonal implications. 1998. — № 4. — P. 61−75.
  163. Griffiths, M. D. Internet «addiction»: an issue for clinical psychology? Text. /М. D. Griffiths // Clin. Psychology Forum. 1996. — № 5. — P. 32−33.
  164. Hall, A. Internet Addiction: Student case study using best practices in cognitive behavior therapy Text. / A. Hall, J. Parsons // Journal of Mental Health Counseling. 2001. — Vol. 23, № 4. — P. 312−327.
  165. Hamburger, Y. A. Loneliness and internet use Text. / Y. A. Hamburger, E. Ben-Artzi // Computers and Human Behavior. 2003. — Vol. 1, № 19. — P. 71−80.
  166. Internet addiction in Korean adolescents and its relation to depression and suicidal ideation: A questionnaire survey Text. / K. Kim, E. Ryu, M.-Y. Chon et al. // International Journal of Nursing Studies. 2006. — Vol. 43, № 2. — P. 185 192.
  167. Internet psycho-social technology that reduces social involvement and psychological well-being? Text. / Kraut R., Patterson M., Lundmark V. et al. // Amer. Psychologist. 1998. — № 7. — P. 1017−1031.
  168. Kandell, J. J. Internet addiction on college campus: The vulnerability of college students Text. / J. J. Kandell // CyberPsychol. Behavior. 1998. — Vol. 1, № 1. — P. 11−17.
  169. Orzack, M. H. Computer addiction: What is it? Text. / M. H. Orzack // Psychiatric Times. 1998. — Vol. 15, № 8. — P. 34−38.
  170. Orzack, M. H. How to recognize and treat computer.com addiction Text. / M. H. Orzack // Clin. Counseling Psychol. 1999. — Vol. 9, № 2. — P. 124 130.
  171. Orzack, M. H. Treatment of Computer Addicts with Complex Co-Morbid Psychiatric Disorders Text. / M. H. Orzack, D. S. Orzack // CyberPsychol. Behavior. 1999. — Vol. 2, № 5. — P. 53−57.
  172. Psychiatric features of individuals with problematic internet use Text. / N. A. Shapira, T. D. Goldsmith, P. E. Keck Jr et al // Journal of Affective Disorders. 2000. — Vol. 57. № 1−3. — P. 267−272.
  173. Shaffer, H. J. Understanding the means and objects of addiction: Technology, the Internet and gambling Text. / H. J. Shaffer // Journal of Gambling Studies. 1996. — Vol. 12, № 4. — P. 461−469.
  174. Shaffer, H. Computer addiction: A Critical Consideration Text. / H. Shaffer, M. Hall, J. Bilt //Amer. J. Orthopsychiatry. 2000. — Vol. 70, № 2. — P. 162−168.
  175. Shapira, N. A. Problematic internet use Text. / N. A. Shapira // Am. Psychiatric Association. 1998. — № 4. — P. 45−49.
  176. Treuer, Т. Internet addiction associated with features of impulse control disorder: is it a real psychiatric disorder Text. / T. Treuer, Z. Fabian, J. Furedi // Journal of Affective Disorders. 2001. — Vol. 66. № 2−3. — P. 283.
  177. Voiskounsky, A. E. Internet: Culture, diversity and unification Text. / A. E. Voiskounsky // Journal of the European institute for communication and culture. 1999. — Vol. 6, № 4. — P. 53−65.
  178. Young, K. S. Addictive use of the Internet: a case that breaks the stereotype Text. / K. S. Young // Psychological reports. 1996. — № 79. — P. 899 902.
  179. Young, K. S. Employee Internet management: current business practices and outcomes Text. / K. S. Young, C. J. Case // CyberPsychol. Behavior. 2002. -Vol. 5, № 4.-P. 355−361.
  180. Young, K. S. Internet abuse in the workplace: new trends in risk management Text. / K. S. Young, C. J. Case // CyberPsychol. Behavior. 2004. -Vol. 7, № 1. — P. 105−111.
  181. Young, K. S. Internet addiction: personality traits associated with its development Text. / K. S. Young, R. C. Rodgers // CyberPsychol. Behavior. -1998.-Vol. 2, № 1. P. 46−51.
  182. Young, К S. Internet addiction: the emergence of a new clinical disorder Text. / K. S. Young // CyberPsychol. Behavior. 1996. — Vol. 1, № 3. -P. 237−244.
  183. Young, K. S. The center for on-line addiction frequently asked questions Text. / K. S. Young // Psychological reports. — 1999. — № 93. — P. 356 360.
  184. Young, K. S. The relationship between depression and Internet addiction Text. /К. S. Young, R. C. Rodgers // CyberPsychol. Behavior. 1998. -Vol.1, № 1. — P. 25−28.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!