Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы

Диссертация: Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность исследования обеспечивается опорой на научную теорию в определении исходных положений по проблемам общего музыкального образования, социализации учащихся, межличностных отношений, развития личностиприменением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследованияразвертыванием констатирующего эксперимента на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя… Читать ещё >

Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
    • 1. 1. Общетеоретические аспекты влияния музыки на процессы развития личности в истории человечества
    • 1. 2. Развитие личности учащихся в теориях музыкального воспитания и образования в истории педагогики
  • ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
    • 2. 1. Понятийный аппарат проблемы взаимосвязи общего музыкального образования и социализации учащихся
    • 2. 2. Концепция музыкального воспитания Д. Б. Кабалевского как методологическое основание для исследования процессов взаимосвязи общего музыкального образования и социализации учащихся
  • ГЛАВА 3. ОПЫТ КОНСТРУИРОВАНИЯ ВАРИАНТА ОБЩЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ
    • 3. 1. Научные подходы к экспериментальному анализу проблемы
    • 3. 2. Влияние экспериментального варианта общего музыкального образования на процесс социализации учащихся

Актуальность настоящего исследования определяется современной ситуацией общественного развития, характеризующейся качественными изменениями ценностных ориентаций, всевозможными социальными коллизиями в условиях государственной аномии.

Описание отдельных моментов, стадий, этапов, особенностей процесса социального становления личности встречаются в произведениях ученых античности, средних веков, нового времени. Особенно ярко данная идея проявилась в XVII—XVIII вв.еках у Д. Локка, Вольтера, Д. Дидро, Ж.-Ж.Рус-со. Проблема исследования процессов развития личности, ее социализации является одной из наиболее актуальных в различных гуманитарных науках и интенсивно разрабатывается в настоящее время (Г.М.Андреева, Н. В. Андреенкова, А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, С. С. Батенин, Р. Берне, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Я. И. Гилинский, Э. А. Домбровский, М. Драганов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, Чайлдс, Я. Щепаньский, М. Шериф, Т. Ши-бутани и др.).

Однако социализирующий аспект общего музыкального образования в исследуемой литературе раскрыт недостаточно полно.

В современном мире образование, в широком смысле, является важнейшим институтом, главным агентом социализации. Разностороннее, многоплановое образование, ориентированное на личность, общечеловеческие ценности, дает возможность с наименьшими проблемами войти в социум. Данная идея сегодня не нуждается в подтверждении, но проблемным остается вопрос о механизмах, средствах социализации в рамках образования.

Исследуя источники, связанные с указанной проблемой, мы пришли к выводу, что психология, социология, педагогика в понимании механизмов социализации ориентируются на различные виды деятельности, способствующие социальному становлению личности, вхождению в систему социально значимых отношений, формирующие её социальный статус (А.В.Басов, В. В. Башев, Р. А. Литвак, А. Н. Сохор и др.).

Отталкиваясь от этой идеи, мы рассматриваем совокупность различных видов деятельности, которые в наибольшей степени реализуют процесс социализации, и полагаем, что такие социализирующие механизмы потенциально содержатся в общем музыкальном образовании.

Еще в XIX веке в педагогической науке возник вопрос о соотношении общего и профессионального образования. В самом начале споры велись на общефилософском, культурологическом уровне, но рядом мыслителей, ученых, практиков (П.Ф.Каптерев, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой и др.) было доказано, что приоритетным является такое образование, которое ориентировано на общечеловеческие ценности. Стало очевидно, что овладение данными ценностями создает благоприятные условия для вхождения в социум и осознания себя в нем, т. е. делает человека социализированным.

Современная школа располагает обилием различных видов деятельности, имеющих социализирующий аспект. Но если в качестве приоритета выдвигать общечеловеческие ценности, то на первый план выступает музыка, музыкальное искусство, имеющие глубочайший ценностный потенциал и обладающие социализирующими свойствами. В свою очередь, расширение музыкального образования до границ общего, очевидно, должно помочь личности социализироваться.

Данная сентенция имеет в основании аксиому: чем шире в образовании гуманистический потенциал, тем легче человеку найти себя в жизни.

Различные виды познавательной деятельности в образовании адекватны предметным областям. Среди них особое место занимает музыкальная образовательная деятельность. В современном отечественном образовании в данной области наблюдаются два полярных крена: с одной стороны, массовое музыкальное воспитание, укладывающееся в один учебный час в неделюс другой — узкопрофессиональное музыкальное образование, не охватывающее подавляющую часть учащихся. В таких условиях идея полноценного развития личностного потенциала каждого ребенка становится невостребованной.

Ряд авторов (Л.В.Богомолова, Т. П. Голубева, Е. А. Горшкова, З. П. Морозова, Л. П. Печко, Ю.Н.Юсов) в своих работах указывают на происходящие сегодня процессы обеднения общей и, в частности, музыкальной культуры школьников.

Несмотря на то, что в науке проведены фундаментальные исследования о влиянии музыки на человека, о ее воспитательно-эстетических, познавательных, компенсаторных, коммуникативных и других функциях (А.Вахеметс, Ю. Давыдов, Н. Дмитриева, М. Коган, А. Натев, С. Плотников, А. Сохор и др.), в настоящее время, на наш взгляд, недостаточно обращается внимания на общее музыкальное образование как на средство «улучшения и смягчения нравов», положительно изменяющее межличностные отношения у учащихся, как на «одно из могущественных средств социализации человека» (А.Н.Сохор).

С середины 80-х годов в Российской Федерации проводится работа по обновлению системы образования, которая изменила прежде всего цель воспитания и обучения, заключающуюся в процессе свободного развития личности. В связи с этим новая парадигма образования провозгласила приоритет гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса. В данном случае особую значимость в работе общеобразовательной школы приобретает усиление культурологического компонента (А.Г.Асмолов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.).

Все вышеизложенное позволяет выделить ряд причин актуальности данной работы:

— потребность современной педагогики в поисках разнообразных механизмов социализации учащихся;

— новая парадигма образования, в которой особую значимость приобретает усиление культурологического компонента;

— состояние отечественного музыкального воспитания и образования, которое в современных условиях требует нового осмысления;

— потребность школы в новых вариантах общего музыкального образования для более целостного и многогранного развития личности учащихся, их социализации.

Поскольку вопрос о социализирующих характеристиках общего музыкального образования разработан недостаточно полно, это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Общее музыкальное образование как средство социализации учащихся средней школы» .

Объект исследования:

— общее музыкальное образование учащихся в средней школе.

Предмет исследования:

— влияние общего музыкального образования на процесс социализации учащихся средней школы.

Цель исследования:

— создание научно обоснованного варианта общего музыкального образования, обогащающего духовный мир, положительно изменяющего межличностные отношения и, тем самым, усиливающего процессы социализации личности учащихся.

Задачи исследования:

— проанализировать тенденции развития музыкального воспитания и образования в различные исторические эпохи;

— выявить социализирующие возможности музыкального образования;

— обосновать целесообразность экспериментального варианта общего музыкального образования в школе как средства социализации учащихся;

— исследовать зависимость социализации учащихся от предлагаемого варианта общего музыкального образования.

Гипотеза исследования состояла из двух предположений:

— общее музыкальное образование может выступать как средство социализации, поскольку само по себе дает учащимся ценностные ориентиры и через погружение в активную музыкально-творческую деятельность обеспечивает более высокие шансы для овладения общечеловеческими ценностями и вхождения в социум;

— создание с помощью общего музыкального образования особой образовательной среды и включение учащихся в различные виды музыкально-творческой деятельности выстраивают благоприятные условия для обогащения духовного мира и развития межличностных отношений как показателей процесса социализации личности.

Методологическую базу исследования составили идеи:

— о взаимосвязи процессов духовного становления и социализации человека;

— о духовности и межличностных отношениях как условиях и важнейших показателях социализации личности;

— об общем музыкальном образовании как механизме духовного становления ребёнка, его социализации;

На защиту выносятся следующие положения:

— общее музыкальное образование, ориентированное на раскрытие духовных ценностей человеческой жизни, содержит в себе потенциальные возможности социализации учащихся;

— авторский вариант общего музыкального образования создаёт благоприятные условия для обогащения духовного мира и развития межличностных отношений как показателей процесса социализации учащихся;

— многосторонность и многовариантность общего музыкального образования обеспечивают индивидуальный механизм социализации учащихся.

Научная новизна исследования:

— разработан вариант общего музыкального образования, обеспечивающий процесс социализации учащихся;

— установлена зависимость духовного становления личности и динамики межличностных отношений у учащихся от активного включения в учебно-воспитательный процесс предлагаемого варианта общего музыкального образования;

— выявлены показатели, определяющие степень влияния данного варианта общего музыкального образования на процесс социализации учащихся;

— рассмотрена педагогическая концепция Д. Б. Кабалевского как социализирующая система становления личности ребёнка.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и применении экспериментального варианта общего музыкального образования, создающего благоприятные условия для вхождения учащихся в социум. Материалы исследования могут быть использованы при чтении обще-, историко-, музыкально-педагогических курсов в специальных учебных заведениях.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на научную теорию в определении исходных положений по проблемам общего музыкального образования, социализации учащихся, межличностных отношений, развития личностиприменением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследованияразвертыванием констатирующего эксперимента на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 23 г. Новгорода с углубленным изучением предметов гуманитарно-эстетического цикла» — проведением преобразующего эксперимента на той же базе. В констатирующем эксперименте приняли участие 213 учащихся 2−6-х классов школы. В преобразующем — 206 учащихся 3−7-х классов.

Методы исследования:

— теоретические методы: изучение и обобщение источников, ретроспективный, сравнительный анализ, комплексная диагностика;

— эмпирические методы: изучение и анализ опыта работы учителей, анализ продуктов деятельности ученического творчества, анкетирование учащихся, родителей, учителей школы, изучение школьной документации, психолого-педагогические наблюдения.

Этапы и база исследования.

На первом — информационно-поисковом этапе (1994;96г.г.) были осуществлены:

— разработка исходных позиций исследования;

— проведение теоретического анализа научных источников;

— проведение констатирующей экспериментально-исследовательской работы в классах общего музыкального образования и контрольных классах школы № 23 г. Новгорода.

На втором — диагностическом этапе (1996;97г.г.) проведены:

— разработка теоретических положений исследования;

— опытно-экспериментальное исследование по изучению ценностных ориентаций и изменений межличностных отношений в классах, группах и у отдельных учащихся школы № 23 г. Новгорода.

На третьем — обобщающем этапе (1998 г.) осуществлены:

— проверка полученных данных экспериментальной работы;

— анализ и обобщение результатов исследования;

— создание спецкурса на основе теоретических положений исследования и его апробация на III курсе психолого-педагогического факультета НовГУ им. Ярослава Мудрого;

— оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось путем создания к 1997;98 учебному году 7 классов общего музыкального образования, музыкальных творческих коллективов (детского джаз-оркестра, скрипичного ансамбля, фольклорного ансамбля, младшего и старшего хоров, эстрадного ансамбля), а также путем 9 публикаций материалов исследования и выступлений на российских и региональных конференциях.

Всероссийские научно-практические конференции:

1. «Восприятие художественного произведения как проблема искусствознания и художественного воспитания», г. Краснодар, 1993 год;

2. «Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла в современных социокультурных условиях», г. Москва, 1994 год.

Межвузовские научно-практические конференции:

1. «Учебно-научно-педагогический комплекс учебных заведений Новгородской области», г. Новгород, 1992 год;

2. «Становление и развитие региональных систем педагогического образования», г. Новгород, 1992 год;

3. Герценовские чтения «Актуальные проблемы развития педагогики», г. С-Петербург, 1995 г;

4. «Интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие личности как проблема педагогического образования», г. Новгород, 1997 год;

5. выступления на семинарах и педагогических совещаниях с 1991 года по 1998 год.

Структура исследования.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложения.

Выводы по третьей главе диссертационного исследования зафиксированы на школьных педагогических советах, семинарах, совещаниях и подтверждаются семилетней практикой реализации экспериментального варианта общего музыкального образования: в классах общего музыкального образования у учащихся наблюдается устойчивый интерес к творческой деятельности, общению с музыкой и искусствомзафиксировано более позитивное отношение к процессу обучения в целомотмечается тенденция преодоления негативного отношения к «трудным» предметамзначительно расширилась сфера досуговой занятостив группе «риска» снизились социальные проблемыу отдельных учащихся, в группах и классных коллективах зафиксировано снижение эмоционального напряжения, связанного с положительно изменяющимися межличностными отношениямиширокий диапазон увлечений учащихся позволяет судить о том, что в классах общего музыкального образования процесс социализации реализуется в количестве и разнообразии интересовв данных классах наблюдается устойчиво положительная направленность в отношениях с учителями, родителями, одноклассниками. о тг.

Диаграмма 1. Соотношение сумм положительных и отрицательных качеств личности.

Диаграмма 2. Показатели суммы интересов учащихся.

Количественные показатели интересов учащихся (в процентах).

Музыка.

Хореография.

ИЗО, а S la т х Прикладное | творчество ъ о о ю.

Техническое творчество.

Спорт.

Другое.

О) «О.

О) S г.

О).

04 в.

33 5.

О)? fi> W о X н ф.

ТО ф о о то «<

JC О) S.

X о.

2D го ¦ч.

Диаграмма 4. Сравнительная диаграмма коммуникативных качеств личности (по сумме показателе л ь о X л со & о о * Ф 2 X X р 2 «X S § го >, сш? 3» 8 Ч, А d 8? у со ® СО Ь 1 § «S? X с с И ?

Коммуникативные качества.

ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ.

5 5 6 6 а б аб аб аб.

Диаграмма 5.

0,05.

3,2.

2,0.

0,06 0,03.

1995/96 уч.г.

3,2.

2,5.

Данные трех учебных лет.

1994/95.

1995/96.

1996/97.

3 а 4.1 0.03 б 3.5 0.05.

5 а 3.2 0.06 б 2 0.06.

6 а 3.2 0.04 б 2.6 0.4.

0,4.

0,04.

1996/97 уч.г.

ОТНОШЕНИЕ К КЛАССУ.

Диаграмма 6 5 а б.

0,98.

0,78 6 а б.

1,0.

Данные трех учебных лет.

1994/95.

1995/96.

1996/97 М.

3 а 1 б 0.99.

5 а 0.98 б 0.78.

6 а 1 б 0.6.

1995/96 уч.г.

1996/97 уч.г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование свидетельствует о том, что общее музыкальное образование может выступать как средство социализации учащихся средней школы.

В диссертации проведен ретроспективный и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, социологической, музыковедческой литературы, позволяющий отметить уникальную способность музыки влиять на развитие человекаобозначен ряд подходов к данной проблеме в различные исторические эпохи. Изучение источников показало, что музыка является универсальным средством гармонизации личности, а в современном мире музыкальное образование рассматривается как одна из неотъемлемых и важнейших сторон ее социального становления. В связи с этим история педагогики пронизана разнообразными теориями музыкального воспитания и образования. Выявлены социализирующие возможности музыкального образования. Анализ основных понятий проблемы явился подготовкой к исследованию процесса взаимосвязи общего музыкального образования и социализации учащихся. Культурологический принцип, лежащий в основе понятийных групп, относящихся к феноменам «общее музыкальное образование» и «социализация», позволил исследовать процесс их соотношения опосредованно.

Изучение источников, раскрывающих сущность музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского, явилось методологическим основанием для исследования данного процесса на эмпирическом уровне. Нашла подтверждение идея о том, что концепция музыкального воспитания Д. Б. Кабалевского есть система взглядов на музыку как источник и способ развития личности, а основы концепции направлены на раскрытие общечеловеческих ценностей в музыке, гармонизацию межличностных отношений, самосозидание себя как личности.

Обоснована целесообразность экспериментального варианта общего музыкального образования в школе как средства социализации учащихся. В ходе проведения эксперимента была определена группа показателей, по которым следует судить о возможности данного варианта общего музыкального образования влиять на процесс социализации учащихся, а также выделен ряд методов, позволяющих установить связи между вышеперечисленными показателями.

Анализ научной литературы по проблеме взаимосвязи общего музыкального образования и социализиции учащихся, разработка и внедрение экспериментального варианта общего музыкального образования, исследование изменений в духовном развитии и динамике межличностных отношений как показателей социализации в ходе реализации данного варианта подтвердило гипотетические положения:

— общее музыкальное образование может выступать как средство социализации, поскольку само по себе дает учащимся ценностные ориентиры и через погружение в активную музыкально-творческую деятельность обеспечивает более высокие шансы для овладения общечеловеческими ценностями и вхождения в социум;

— создание с помощью общего музыкального образования особой образовательной среды и включение учащихся в различные виды музыкально-творческой деятельности выстраивают благоприятные условия для обогащения духовного мира и развития межличностных отношений, как показателей процесса социализации личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э. Б. Основы теории музыкального обучения: Музыка в начальной школе. — М.: НИИ школ МП РСФСР, 1979. -164с.
  2. Э. Б. Теория и методика музыкального образования школьников. М.: МПГУ, 1996. — 53с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335с.
  4. В.В., Кошмина И. В. Духовная музыка: Программа для образовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994. 62с.
  5. В. М. Китайский поэт о китайской музыке: Сб. Статей / Под ред. Н. Н. Нечаева. Л.: 1934. — С. 542.
  6. Ю. Б. Музыка I-VIII кл.: Программа средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. — 80с.
  7. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университет, 1990. 500с.
  8. . Г. Избранные психологические труды / Сост. В. П. Лисенко-ва. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230с.
  9. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. — 416с.
  10. Н. В. Проблема социализации личности // Социалогиче-ские исследования. М., 1970. С. 26.
  11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв.: Анталогия пед. мысли народов СССР / Под ред. С. Ф. Егорова М.: Педагогика, 1985. — 368с.
  12. Антология педагогической мысли России второй пол. XIX- нач. ХХвв. / Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Педагогика, 1990. 603с.
  13. Антология педагогической мысли христианского Средневековья /Под ред. В. Г. Безрогова. М.: Аспект пресс, 1994. -Т. 1. — 340с.
  14. О. А. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие /под ред. Г. П. Стулова. М.: МГПИ, 1984. — 111с.
  15. О. А. О деятельности С. И. Миропольского: Из истории музыкального воспитания /Под ред. О. А. Апраксиной. М.: Просвещение, 1990. -207с.
  16. JT. Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -112с.
  17. Н. И. Социальная ориентация личности в современном обществе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1991. -19с.
  18. . В. Из статей о музыкальном просвещении: Музыка детям / Под ред. JT. Михеева. — Л.: Музыка, 1970. — 192с.
  19. В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. — 158с.
  20. А. Г., Петровский А. В. Личность // РПЭ. М.: Большая росс, энциклопедия, 1993. — Т. 1. — С. 522−524.
  21. А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. — 367с.
  22. Т. К., Васильева 3. И. и др. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. -136с.
  23. Е. Прекрасные наши возможности (из творческого наследия А. С. Макаренко) // Музыка в школе. 1986. — № 2. — С. 9−12.
  24. Баренбойм J1. А. Музыкальное образование // Музыкальная энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1976. — Т. 3. — С. 763−787.
  25. Баренбойм J1. А. О музыкальном воспитании в СССР: Музыкальное воспитание в СССР / Под ред. J1. А. Баренбойма. М.: Сов. композитор, 1978.-488 с.
  26. С. С. Человек и его история. JL: ЛГУ, 1976. — 296с.
  27. В. А. Духовная культура личности: Философские очерки. М.: Политиздат, 1986. — 108с.
  28. Т. Л. Обучение музыке в школе. М.: АПН РСФСР, 1958. — 66с.
  29. В. М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства // Вестник воспитания. 1915. — № 6. — С. 47−57.
  30. К., Шебек М. Я твой ученик, ты — мой учитель. — М.: Просвещение, 1991. — 143с.
  31. JT. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969. — 464с.
  32. Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 352с.
  33. Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. -96с.
  34. У. Система Монтессори. Историко-критический анализ системы / Под ред. Н. Д. Виноградова. М., 1925.
  35. Н. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. -1990. -№ 11. -С. 8−9.
  36. Л. П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. -М.: Наука, 1972. -48с.
  37. Л. П. Социология и педагогика. М.: АПН СССР, 1971. — 27с.
  38. А. Психическое развитие ребёнка. М., 1967. — 196с.
  39. В.В. Что такое искусство. М.: Изобразительное искусство, 1988. — 328с.
  40. Л. А. Вот и вышел человечек // Дошкольное воспитание, 1992. -№ 3, 4.
  41. Т.Е. Пусть музыка звучит!: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -96с.
  42. М. А. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX-XXbb. / Хрестоматия. Спб.: Образование, 1995. — 293с.
  43. М. А. Искусство и художественное развитие учащихся: Сб. науч. тр. / Под. ред М. А. Верб. Л.: ЛГПИ, 1977. — 116с.
  44. М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. -Л.: Знание, 1981. -36с.
  45. Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Автореф. дис. канд. психологич. наук. -М., 1992.-18с.
  46. В мире мудрых мыслей. / Под. ред. А. Г. Спиркина. М.: Знание, 1962. -332с.
  47. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. М.: Просвещение, 1991. — 90с.
  48. Л. С. Кризис семи лет. / Под ред. Д. Б. Эльконина, собр. соч. в 6 т. -М.: 1984.-Т. 4.-432с.
  49. Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -479с.
  50. Л. С. Психология искусства. -М.: Педагогика, 1987. -344с.
  51. М. В. Домашенко. И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие. -М.: РПА, 1998. -272с.
  52. Ф. Творческая работа в школе. М., 1920. — 132с.
  53. Е. Я., Корозо В. П. Методические указания к учебникам пения У-УШкл. М.: Музыка, 1971. — 132с.
  54. И. Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания. / Под ред. Г. П. Вейсберга, избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1940. -Т. 1. — 415с.
  55. Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160с.
  56. Л. Д. Социальная психология личности. Новочеркасск: НПИ, 1990. -75с.
  57. Л. В. Говорить языком самого предмета. Теоретические основы учебника «Музыка»: Пособие для учителя. М.: НИИ школ, 1989. -144с.
  58. Л. В. Музыка дети — учитель // Музыка в школе — 1987. — № 1. — С. 35−42.
  59. Л. В. Развитие ребёнка как его жизнетворчество // Искусство в школе. 1993. — № 1. — С. 15−21.
  60. Н. Л. Пение и музыка: Учебное пособие. М.: Учпедгиз, 1953.-263с.
  61. Н. Л. Школьники слушают музыку. -М.: Просвещение, 1969. -78с.
  62. Р. И. История музыкальной культуры. М.: Музгиз, 1953. — 415с.
  63. Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. — 208с.
  64. Э. Д. Очерки из истории школы и педагогической мысли народов СССР / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1991. — 445с.
  65. И. М. Влияние музыки на человека и животных. Казань, 1888. -174с.
  66. А. М. Некоторые рекомендации по вопросам межличностных отношений: Преподавание в средней школе США / Под ред. В. Я. Теликов-ского. М.: Прогресс, 1983. — 288с.
  67. К. Оркестровые музыкальные инструменты. М.: Огиз, 1932. — 88с.
  68. С. Н. Воспитательная роль социальной микросреды и проблемы её активизиции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 20с.
  69. С. Е. Актуальные проблемы социализации личности в условиях НТР: Автореф. дис. канд. фил. наук. Киев, 1975. — 24с.
  70. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 208с.
  71. Д. Б. За музыку хочу поднять свой голос // Сов. Россия. -1987.-29 окт.
  72. Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 1989. — 187с.
  73. Д. Б. Музыка и музыкальное воспитание: Ст. и выступ, разных лет. М.: Знание, 1984. -64с.
  74. Д. Б. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: сб. науч. тр. М.: НИИ школ, 1978. — 106с.
  75. Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: Программа по музыке для общеобр. школы 1−3 кл. М.: Просвещение, 1985. — 112с.
  76. Д. Б. Педагогические размышления: избр. ст. и докл. М.: Педагогика, 1986. — 188с.
  77. М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 315с.
  78. М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования: Учебное пособие к спецкурсу. JL: ЛГПИ, 19 981. -69с.
  79. П. Ф. Об эстетическом развитии и воспитании / Избр. пед. соч. под ред. А. М. Арсеньевой. М.: Педагогика, 1982. — 704с.
  80. Я. А. Великая дидактика: Педагогическое наследие / Под ред. В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1987. — 416с.
  81. Я. А. Материнская школа. М.: Педагогика, 1982. -Т. 1. -656с.
  82. Я. А. Пансофическая школа. М.: Педагогика, 1982. -Т. 2. -576с.
  83. Н. С. Человеческая деятельность / Автореф. докт. философ, наук. Ростов-на-Дону, 1980. — 40с.
  84. А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391с.
  85. Коломенский Я. JL Психология общения. М.: Знание, 1974. — 93с.
  86. Кон И. С. Ребёнок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. — 270с.
  87. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383с.
  88. Л. Искусство в коммуне имени Дзержинского // Музыка в школе. 1989. — № 2. — С. 50−52.
  89. Н. А. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. -447с.
  90. Г. Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса. -М.: ИТПИМИО, 1994. -244с.
  91. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479с.
  92. В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255с.
  93. Ю. Н., Сухобская Г. С. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Тускарора, 1996. — 176с.
  94. В. В. Технология А. С. Макаренко и перестройка школы. М.: Знание, 1990. -46с.
  95. Н. С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1970. — 32с.
  96. Леонардо да Винчи. Книга о живописи. М.: Изогиз, 1934. — 382с.
  97. А. А. Общение как объект психологического исследования: Методологические проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1975. -389с.
  98. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304с.
  99. А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. — 584с.
  100. О. Т. Карл Орф. М.: Музыка, 1984. — 336с.
  101. Л. Музыка в общеобразовательных школах Австралии. Принципы и практика // Музыка в школе. -1991. С. 63−68.
  102. А. Ф. Античная музыкальная эстетика. М.: Музгиз, 1960. -304с.
  103. Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997, -688с.
  104. А. С. Методика организации воспитательного процесса / Избр. пед. соч под ред. И. А. Каирова. М.: Педагогика, 1977. — Т. 1. — 398с.
  105. К., Энгельс Ф. Избр. соч. -М.: Политиздат, 1968. -Т. 2. С. 145 146.
  106. К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений. М.: Политиздат, 1974. -Т. 42. — 535с.
  107. Мелик-Пашаев А. А. Проблемы эстетического воспитания и педагогика творчества: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. П. Буевой. -М.: ФО СССР, 1989. -214с.
  108. М. Монтессори, её предшественники и критики // Вестник воспитания. -1915. № 4.-С. 103−133.
  109. М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в домах ребёнка. -М.: Монтессори-центр, 1993. 168с.
  110. М. О принципах моей школы // Учительская газета. -1992.-№ 28. -С. 4.
  111. В.В. Социализация личности. Киев.: Вища школа, 1986. -201с.
  112. А. В. Роль социального оружия в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. — 40с.
  113. А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Знание, 1990. 40с.
  114. Музыкальное воспитание в Венгрии: Музыкальное воспитание в XX в. / Под ред. JI. А. Баренбойма. М.: Сов. композитор, 1983. -400с.
  115. Музыкальное воспитание в современном мире: Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию. М.: Сов. композитор, 1973. — 416с.
  116. Музыкальное воспитание в СССР: Музыкальное воспитание в XX в. вып. 1. / Под ред. JI. А. Баренбойма. -М.: Сов. композитор, 1978. 488с.
  117. Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / Под ред. О. А. Апраксиной. М.: Музгиз, 1963. — 112с.
  118. Музыкальная эстетика западноевропейского Средневековья и Возрождения / Под ред. В. П. Шестакова. М.: Музыка, 1966. — 574с.
  119. Музыкальная эстетика западной Европы XVII—XVIII вв. / Под ред. В. П. Шестакова. М.: Музыка, 1971. — 688с.
  120. Музыкальная эстетика стран Востока / Под ред. В. П. Шестакова. -М.: Музыка, 1967. 414с.
  121. В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — 426с.
  122. В. Н. Трудные дети в массовой школе. Л.: 1933. — 120с.
  123. В. Н. Психология и педагогика. Л.: ЛГУ, 1957. — 192с.
  124. Р. С. Психология. -М.: Просвещение, 1990. -302с.
  125. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280с.
  126. Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. — 151с.
  127. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия / Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. -М.: Институт практической психологии, 1996. 224с.
  128. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440с.
  129. Ю. М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991.-287с.
  130. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. -М.: ИНФРА-м, 1997, -368с.
  131. Р. Избранные сочинения. -М. -Д.: АПН СССР, 1950. -Т. 1. -416с.
  132. Очерки истории школы и педагогики за рубежом / Ч. 2. -М.: АПН СССР, 1889,-264с.
  133. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. -М.: АПН РСФСР, 1956, 224с.
  134. . Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. -351с.
  135. М. Н., Расчётина С. А. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. Новгород: НовГУ, 1994. — ч. 1, ч. 2.
  136. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. -Минск: «Народная асвета», 1987. 223с.
  137. Педагогическая энциклопедия / Глав. ред. И. А. Каиров. В 4 томах. -М.: Изд. Советская энциклопедия, 1966.
  138. Педагог-организатор: Стратегия и тактика досуга детей и подростков / Под ред. В. С. Русановой. Челябинск, 1994. -137с.
  139. Педагогические идеи Р. Оуэна / Избр. отрывки из соч. М.: Учпедгиз, 1940.-264с.
  140. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.
  141. . Избранные психологические произведения. М.: Прогресс, 1967. — 527с.
  142. Платон. Государство/ Собр. соч. -М.: Мысль, 1971. Т. 3. ч. 1. -678с.
  143. Платон. Законы / Собр. соч. М.: Мысль, 1972. -Т. 3. ч. 2. — 687с.
  144. Плутарх. О музыке. М.: Терра, 1996. — 317 с.
  145. Понятийный аппарат педагогики и образования / Сб. научн. трудов. Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. — 224с.
  146. Проблемы эстетического воспитания подростков / Под ред. JI. В. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994. — 96с.
  147. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М.: Педагогика, 1981. -224с.
  148. Психологические особенности школьников-подростков: Спутник учителя музыки / Сост. Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. -238с.
  149. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -240с.
  150. Психологический словарь / А. Т. Айрапетянц, Я. А. Альтман, П. К. Анохин и др. под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. -448с.
  151. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 240с.
  152. Психология формирования и развития личности / Сб. статей под ред. JI. И. Анцыферовой. АН СССР институт психологии. -М.: Наука, 1981. -365с.
  153. Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М.: Гослитиздат, 1961. — 726с.
  154. М. Э. Музыкальное образование в современной школе как средство повышения социальной защиты учащихся: Сб. спецкурсов по социальной педагогике / Под ред. С. А. Расчётиной. Спб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 200с.
  155. С. А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагогов и учащихся // Сотрудничество педагогов и школьников как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. тр. Д.: ЛГПИ, 1989. -С. 31−36.
  156. С. А. Коммуникативная среда подростка-девианта: Сб. спецкурсов по социальной педагогике / Под ред. С. А. Расчётиной. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -200с.
  157. С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. JI.: ЛГПИ, 1988. -86с.
  158. К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тесты. М.: Прогресс, 1986.
  159. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества / Под ред.
  160. A. Л. Готсдинер. Л.: Музыка, 1981. — 104с.
  161. Российская педагогическая энциклопедия. -М.: БРЭ, 1993. -Т. 1. 608с.
  162. С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 2. -324с.
  163. С. Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.-423с.
  164. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или о воспитании: Пед. наследие / Сост.
  165. B.М.Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. — 416с.
  166. М. А. Введение: Вопросы системы обучения пению в I-VI классах. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 251с.
  167. М. А. Из опыта музыкальной работы со школьниками / Сб. статей под ред. М. А. Румер. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1952. — 80с.
  168. М. А. Методика преподавания пения в школе. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1952. -348с.
  169. М. А. О детском музыкальном творчестве: Из истории музыкального воспитания / Под ред. О. А. Апраксиной. М.: Просвещение, 1990. -208с.
  170. Л. М. Методологические и методические основы социализации детей-выходцев из неблагополучных семей: Автореф. дис. канд. социо-логич. наук. -М., 1988. -19с.
  171. В. М. Методы психологической диагностики: Сб. методик. -Челябинск: НПО, 1996. -168с.
  172. В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
  173. Н. Р. Социальная помощь детям и подросткам // Психологическая наука и образование. 1997. -№ 1. — С. 93.
  174. Словарь иностранных слов. -М.: Русский язык, 1989. -624с.
  175. Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. М.: Политиздат, 1989. — 87с.
  176. Словарь русского языка / Под ред. Л. Л. Кутиной. М.: ГИИНС, 1961. -Т. 4.- 1088с.
  177. В. А. Социальная детерминация духовного освоения действительности: Автореф. дис. канд. фил. наук. J1., 1988. — 20с.
  178. А. Н. Вопросы социалогии и эстетики музыки: Сб. статей. -Л.: Сов. композитор, 1980. -Т. 1. -296с.
  179. А. Н. Воспитательная роль музыки. Л.: Музыка, 1975. -64с.
  180. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции / Сб. научн. трудов. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.- 145с.
  181. Социальная психология личности / Под ред. М. И. Бобнева. М.: Наука, 1979. -344с.
  182. Социальный педагог: подготовка и деятельность / Под ред. В. Г. Рыбинского. Челябинск, 1991. -176с.
  183. Социальная педагогика / Под ред. М. Д. Горячева. Самара: СИУ, 1996. — 246с.
  184. Социальные проблемы молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Хагу-рова. Майкоп: АРИГИ, Сирена, 1993. — 157с.
  185. Спутник учителя музыки / Сост. Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. -240с.
  186. В. А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Рад. школа, 1965. — 213с.
  187. В. А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. — 228с.
  188. В. А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. -396с.
  189. В. А. Рождение гражданина. М.: Мол. Гвардия, 1971. -336с.
  190. И. Р. О влиянии музыки на человеческий организм. Спб., 1893.-216с.
  191. Г. С. Психологические основы музыкального обучения: Музыка в начальной школе. М.: МП РСФСР, 1979. -164с.
  192. Г. С. Психологические особенности музыкального восприятия школьников: Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства / Под ред. Д. Б. Кабалевского. М.: МП РСФСР, 1978. -106с.
  193. В. А. Анализ процесса социализации личности. -Киев: Знание, 1976.-17с.
  194. . М. Психология музыкальных способностей. M-JL: АПН РСФСР, 1947. -336с.
  195. Н. А. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учебное пособие в 2 ч. Спб.: Образование, 1994. — 1ч. — 67с., Нч. -148с.
  196. Н. А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание I-IV кл. / Программа для общеобр. учебн. заведений. М.: Просвещение, 1994. -78с.
  197. Н. А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Диссерт. в виде науч. докл. на соиск. Уч. степ, доктор пед. наук. Спб., 1995. — 80с.
  198. Н. А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. — 184с.
  199. JI. Н. Педагогические сочинения / Под ред. И. Ф. Протченко. М.: Педагогика, 1989. — 544с.
  200. Н. Н. О категориях цель, средство, результат. -М.: Высшая школа, 1968. 148с.
  201. К. Д. Эстетическое чувство как восприятие истины в образной форме / Соб. соч. под ред. А. М. Етолина. М.: АПН РСФСР, 1950. -Т. 10.-668с.
  202. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. -М: Педагогика, 1989. -208с.
  203. Философский энциклопедический словарь // Редкол: С. С. Аверинцев и др. / М.: Совэнциклопедия, 1989. 814с.
  204. С. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. — 301с.
  205. Л. М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  206. А. Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. — 202с.
  207. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. Е. И. Лакина. Минск.: Высшая школа, 1971. — 608с.
  208. Хрестоматия по методике музыкального воспитатия в школе / Сост. О. А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1987. 272с.
  209. С. Т. Бодрая жизнь / Избр. пед. соч. под ред. Н. П. Кузина. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. — 304с.
  210. В. Н. Музыка в школе. М.: АПН РСФСР, 1963. — 168с.
  211. В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 200с.
  212. В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. М.: АПН РСФСР, 1955.- 184с.
  213. В. П. От этоса к аффекту. М.: Музыка, 1975. — 352с.
  214. Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544с.
  215. А. Мир как воля и представление. М.: Моск. клуб, 1992.- 395с.
  216. Р. Духовное водительство человека и человечества: Духовно-научное рассмотрение развития человечества. Калуга: Духовное познание, 1992. -70с.
  217. Р. Духовное обновление педагогики. М.: Парсифаль, 1995. -215с.
  218. Р. Искусство эвритмии в лекциях и высказываниях. М.: Парсифаль, 1996. — 199с.
  219. Я. Элементарные понятия социологии. -М.: Прогресс, 1969. -239с.
  220. Г. И. Род деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986. -144с.
  221. Элементарное музыкальное воспитание по системе К. Орфа: Музыкальное воспитание в XX в. / Под ред. JI. А. Баренбойма. -М.: Сов. композитор, 1978. 368с.
  222. Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 554с.
  223. В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Д.: Наука, 1979.
  224. American Suzuki Instite-West. Motivation. -In.: The Suzuki Concept, Berkley and San Francisco, 1973. -298p.
  225. Gapp G. R. Basic Oral Communication. 3 rd ed. -Englewood Cliffs (N. Y.), 1971.
  226. Kegan P. Music education in national development. Ed. by Don Adams. -London, 1971. -234p.
  227. Music and civilization: Essays in honor of Paul Henry Land/ Ed. by Edmond Strainchamps. New York- London, 1984. — 499p.
  228. Slack R. Art in Education. Edinburgh, Scotland, 1993. — 176p.
  229. Suzuki Sh. Children Can Develop Their Ability to the Bighest Standard. -In: The Suzuki Concept Berkley and San Francisco, — 1973- 298p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!