Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Несмотря на казалось бы достаточную разработанность проблемы социально-профессионального самоопределения, многие вопросы, неизбежно возникающие в ходе социально-экономического развития на современном этапе, оказались недостаточно исследованными. Среди них можно назвать такие, как: роль образовательной области «Технология» в социально-профессиональном самоопределении школьниковпедагогическое… Читать ещё >

Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

i. l-F" j 1 j r ft'
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К СОЦИАЛЬНО — ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
- 1. 1. Сущность понятия «социально-профессиональное самоопределение школьников»
- 1. 2. Готовностьк социально-профессиональному самоопределению в структуре личности старшеклассника
- 1. 3. модель педагогического управления процессом социальнопрофессионального самоопределения школьников
выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
- 2. 1. мониторинг готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению
- 2. 2. целевая комплексная программа подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях технологического обучения
- 2. 3. профессиональные пробы в системе подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению
- 2. 4. результаты опытно-экспериментальной работы
выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Подготовка молодежи к социально-профессиональному самоопределению является важной социально-экономической и психолого-педагогической проблемой. Новое осмысление процесса социально-профессионального самоопределения вызвано изменившейся ситуацией в образовании, экономике, стране в целом. Переход к рыночному типу отношений изменил существенно систему представлений о профессиональной деятельности, содержании и целях профессионального самоопределения.

Наличие рынка труда ивсе возрастающей безработицы, а также отсутствие социальной защищенности требуют от выпускников школ высокого профессионализма, компетентности, точно-Щ— сти и тщательности выполнения трудовых обязанностей, профес.

11' сиональной и социальной мобильности, т. е. способности быстро в: адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и про.

Ц изводственным условиям/ необходим творческий подход к делу, if ¦, Ц конкурентоспособность, умение совершенствовать свою профессиональную квалификацию и т. д. Человек должен обладать более разветвленной ролевой структурой, чтобы выполнять одновременно несколько различных, часто противоположных по своему характеру ролей.

Актуальность поиска новых теоретических и методических оснований социально-профессионального самоопределения школьников в условиях малого шахтерского города обусловлена следующими обстоятельствами. Демократизация и гуманизация общественной жизни, определили проблему свободы самоопределения и самореализации. В то же время недостаточная осведомленность школьников о состоянии рынка труда в конкретном регионе зачастую приводит к•тому, что предпочтение отдается так называемым «престижным» специальностям, что приводит к преобладанию предложения над спросом отдельных категорий спе.

Р-к itциалистов. Кроме того, не всегда юноши и девушки адекватно соотносят себя, свои возможности с избранной профессиональной стезей, вероятность разочарований в связи с этим возрастает. Поэтому нам видится необходимым педагогическое руководство социально-профессиональным самоопределением школьников .

Переживаемый в России период, когда прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще находятся в стадии становления, приводит к растерянности не только многих выпускников школ и их родителей, но и к растерянности самих педагогов, пытающихся оказать учащимся профориентационную помощь .

Современный рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливает необходимость более раннего профессионального самоопределения школьников. Однако, как показывают исследования, возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих профнамерения — 50% (134). Кроме того, более 51,5% молодых людей работают не по специальности, каждый третий молодой человек не имеет профессии. Все это отрицательно сказывается на профессиональной социализации молодежи, приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто попадают случайные люди, у которых нет стремления в совершенстве овладеть избранной специальностью. Например, 75−80% учащихся ПУ делают свой профессиональный выбор случайно, .не .зная о характере будущей работы, об условиях труда, о требованиях профессии к человеку (105). Подавляющее большинство (80%) молодых людей достигают профессиональной зрелости и экономической самостоятельности лишь к 30-ти годам, т. е.' за пределами молодежного возраста.

Объяснение тому — тенденция к явному игнорированию значимости педагогического руководства процессом социально-профессионального самоопределения, наметившаяся в последнее Ш время. Неадекватное понимание многих проблем рыночных отношений, в частности, свободы профессионального самоопределения, привело к тому, что система профориентационной работы в школе, достаточно хорошо разработанная и организованная в доперестроечное время, но не соответствующая духу перемен, оказалась практически забытой. Последствия этого не замедлили себя проявить .

А ведь известно, что формирование профессионала в той или иной области труда начинается именно в школе. В школьные годы проявляются и развиваются профессиональные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального. развития личности. Исследования психологов (Рубинштейн С.Л., Платонов К. К., Кудрявцев Т. В., Сухарева А. И. и др.) показывают, что в ранней юностиформируется одно из стержневых качеств личности — профессиональное самосознание. Его становление, зависит от многих факторов социальной среды, среди которых случайные социальные воздействия (средства массовой информации, мнение друзей, родителей) и целенаправленные, педагогически организованные, помогающие школьнику правильно определить свое место в изменяющемся мире, не ущемляя его личных предпочтений, интересов и возможностей. Поэтому организация процесса обучения и воспитания в i школе, отбор соответствующего содержания, создание благоприятных условий для разностороннего развития и подготовки к социально-профессиональному самоопределению и становлению видится нам одной из первоочередных задач школьного обучения .

Отсюда возникает вопрос: как изменить процесс обучения и воспитания в школах, создать благоприятные условия для разностороннего развития и лучшей подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению и становлению?

Массовая школа в настоящем виде не в состоянии одинаково хорошо научить своих воспитанников, ведь дети — разные и способности, и склонности, интересы их тоже разные. Современная система образования, ориентированная на учет и развитие разнообразных потребностей личности выполнит свою социальную функцию в том случае, если в системе образовательных учреждений будут вычленены технологические школы, целевое назначение которых заключается в создании благоприятных условий для личностного и профессионального самоопределения учащихся.

Ведущим компонентом содержания образования в таких школах должна быть образовательная область «Технология». Разработка образовательных технологий, способствующих реализации целевой ориентации школы на личностное и профессиональное самоопределение выпускников в современном обществе становится реально осуществимой с введением в курс школьного обучения образовательной области «Технология».

Технологическое образование предполагает, что идея технологической подготовкидолжна охватить все стороны и виды деятельности школьников и быть нацелена на овладение ими общими способами преобразующей деятельности. В конечном итоге, как отмечает академик Атутов П. Р., оно является основой формирования неординарной творчески мыслящей личности, способной ориентироваться в социуме, «включаться в свободное технологическое пространство», непринужденно войти в современный мир труда и профессий (51).

Образовательная область «Технология» нацелена на технологическую подготовку школьников, на их будущую роль в обществе новых технологий. Она предусматривает расширение общекультурного кругозора учащихся, помогающего овладеть огромной суммой научных знаний и сформировать у них технологическое творческое мышление, осознать технико-технологическую и информационную картину мира, овладев технологической и информационной культурой.

Основной метод обучения в таких школах — метод творческих проектов, который развивает у учащихся творческое начало, учит логически и рационально мыслить, стремиться постоянно к новому, а также проектировать.' При решении задачи по выполнению проекта появляется необходимость в постоянном поиске более высоких целей, желание развивать имеющиеся и порождать новые идеи.

Образовательная область «Технология» — новая область знаний. Разработка ее методологических основ, концептуальных положений, отбор содержания находится в стадии становления. Активно эти вопросы разрабатывают П. Р. Атутов, П. Н. Андрианов, В. А. Поляков, М. Б. Павлова, В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хотун-цев, В. П. Овечкин и др.

Теоретическую основу технологического образования составляют :

— основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические идеи о непреходящей самоценности всего живого (С.Л. Рубинштейн, И. Т. Фролов и др.);

— психологические теории, личности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.)/.

— фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

— концепция трудовой подготовки учащихся (П.Р. Атутов,.

B.А. Поляков);

— учение о политехническом образовании {П.Р. Атутов,.

C.Я. Ватышев и др.);

— концепция социально-профессионального самоопределения учащихся (с.Н. Чистякова, В.А. Поляков)/.

— концепция профессионального образования (А.П. Беляева, М. И. Махмутов и др.)/.

— концепция достаточной безопасности жизнедеятельности (М.Б. Сулла).

Разработанные концептуальные положения, соответствующий анализ программного материала позволяют судить о значительных возможностях образовательной области «Технология» в социально-профессиональном самоопределении старшеклассников.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем социально-профессионального самоопределения, профориентации проводилось по разным направлениям.

Социально-экономический, философский аспекты этих проблем исследованы В. Г. Афанасьевым, А. Т. Здравомысловым, М.Х. Тит-мой и др.

Изучению методологических основ профориентации, профессионального становления пристальное внимание уделяли Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. П. Блонский, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В. Д. Симоненко, А. Д. Сазонов, В.Ф., Сахаров, А. И. Сухарева, Е. М. Павлютенков, М. В. Ретивых, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова и др.

Значительный вклад в разработку психологического аспекта данной проблемы внесли Б, Г. Ананьев, К. М. Гуревич, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Б. Ф. Ломов, Б. А. Федоришин, В.Д. Шадри-ков и др.

Проблемы анализа жизненного самоопределения изучали Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн.

В трудах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, В. А. Полякова и других ученых политехническое образование рассматривается как основа осознанного выбора профессии .

Проблемы построения системы профориентации и управления этой системой рассматриваются в работах В. Ф. Сахарова, А. Д. Сазонова, М. С. Савиной, О. Г. Максимовой, С. Н. Чистяковой, М. В. Ретивых и др.

Только за последние годы защищены докторские диссертации по различным аспектам профессионального самоопределения школьников Н. Э. Касаткиной, — Н. С. Пряжниковым, С. И. Пряжнико-вым, С. В. Сальцевой, М. В. Ретивых, И. Д. Чечель.

Вопросы подготовки студентов педвузов к профессиональному самоопределению школьников рассмотрены в исследованиях В. Д. Симоненко, Н. Ш. Шадиева, Т. И. Шалавиной и др.

Профессиональное самоопределение как многомерный и многоступенчатый процесс исследователями рассматривается под разными углами зрения. Социологический подход на первый план выдвигает потребности общества в кадрах. Личностно-ориентированный подход отдает приоритет интересам, потребностям и возможностям личности. Третье направление включает исследования, где с позиций социально-психологического подхода делается попытка совместить при выборе профессии интересы личности и потребности общества и государства в кадрах.

Но в психолого-педагогических исследованиях профессиональное самоопределение личности чаще рассматривается в отрыве от социального самоопределения, хотя на практике эти два вида самоопределения осуществляются одновременно и взаимосвязаны. Также исследования показывают, что роль школы в подготовке учащихся к осознанному выбору профессионального пути в настоящее время невелика. Лишь 7−12% школьников отвечают, что учителя оказывают решающее влияние на их профессиональный выбор.

Таким образом, возникли противоречия между:

— необходимостью более качественной подготовки школьников к жизни и труду в современном обществе и производстве и реальным состоянием готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению;

— колоссальные возможности образовательной области «Технология» в подготовке школьников к социально-профессиональному самоопределению и недостаточной востребованностью их в средних школах-'.

— необходимостью организации целенаправленных педагогических воздействий управления социально-профессионального самоопределения школьников и недостаточным применением их в школьной практике.

Эти противоречия обозначили проблему подготовки школьников к социально-профессиональному самоопределению. Актуаль ность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологической подготовки в условиях' малого шахтерского города.

Объект исследования — процесс технологического обучения школьников.

Предмет исследования — содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях в условиях малого шахтерского города.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что успешная подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города возможна если:

— разработана модель педагогического руководства социально профессиональным самоопределением школьников;

— в практику школьного обучения внедрена образовательная область «Технология» ;

— метод творческих проектов, как ведущий метод образовательной области «Технология», используется в процессе преподавания других учебных дисциплин;

— содержание школьного обучения обогащено специальными учебными курсами, имеющими профессиональную направленность;

— наличие системы экспертной оценки готовности к социально-профессиональному самоопределению.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности социально-профессионального самоопределения школьников в современных социально-экономических условиях.

2. Разработать модель управления социально-профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях монокультурного региона.

3. Теоретически обосновать•и экспериментально проверить содержание подготовки" старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

4. Разработать целевую комплексную программу подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения.

Методологической основой исследования явились:

— философские положения об активной сущности человека, о единстве теории и практики, содержания и формы;

— ведущие принципы государственной политики в области образованиягуманизация, демократизация, адаптация системы образования к особенностям развития обучающихсяконцепции целостности и системности педагогического процесса;

— положения педагогики о ведущей роли самого взрослого человека в процессе обучения, о главенстве самостоятельного обучения, опоре на опыт обучающихся.

Теоретическую базу исследования составляют:

— теоретические основы социализации личности (Г.М. Андреева, А. Г. Асмолов, И. С. Кон, А.В. Мудрик);

— ведущие идеи профессионального самоопределения и профориентации (Е.А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Е. М. Павлютенков, В.А. .Поляков, Н. С. Пряжников, М.В. Ретивкц<^ М. С. Савина, В. Д. Симоненко, В. В. Чебышева, С. Н. Чистякова, П.А. Шавир);

— основные положения психологии профессионализма и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А. К. Маркова, К.К. Платонов);

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы-.

— методы аналитического исследования (теоретический анализ специальной литературы, статистических данных);

— методы экспериментального исследования (анкетирование учителей и учащихся, — беседы, моделирование педагогического процесса, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

— методы изучения результатов исследования (количественная и качественная оценка результатов экспериментальной работы, рейтинг, анализ продуктов деятельности).

Базами исследования явились общеобразовательные школы г. Междуреченсгса. Экспериментальная работа проводилась на базе Межуреченской школы № 21.

Исследование осуществлялось на протяжении 1993;1999 г. г. в три зяапа, на каждом из которых решались определенные задачи :

— 1-й этап (1993;1995 гг.) — анализ теории и практики социально-профессионального самоопределения школьников, изучение готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению, разработка содержания формирования готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению;

— 2-й этап (1995;1996 гг.) — разработка и пилотажное исследование эффективности методов и форм, организации соци-ально-профессионального самоопределения школьников;

— 3-й этап (1996;1999 гг.) — формирующий эксперимент, анализ результатов, подготовка научных статей и оформление материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1- Теоретически обоснована и уточнена сущность социально-профессионального самоопределения старшеклассников на современном этапе в условиях монокультурного региона.

2. С позиции системного подхода разработана и теоретически обоснована модель педагогического руководства социально-профессиональным самоопределением старшеклассников.

3. Разработано содержание подготовки школьников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения.

4.Выявлены критерии готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

5. Научно обоснован комплекс методов формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях технологического обучения и проектной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении:

— целевой комплексной программы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях технологического обучения;

— спецкурса «Твоя профессиональная карьера», творческого проекта «Мое профессиональное дело».

Достоверность результатов исследования обеспечивают: надежность методологических и теоретических основанийразнообразие методов исследованиярепрезентативность опытно-экспериментальных данныхсочетание количественного и качественного анализавнедрение результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Обоснование сущности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях монокультурного региона .

2. Модель педагогического руководства социально-профессиональным самоопределением школьников.

3. Целевая комплексная программа подготовки школьников со-' циально-профессиональному самоопределению в условиях технологического обучения.

4. Профессионально направленные творческие проекты старших школьников как профессиональные пробы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах, выступлений на научно-практических конференциях, проблемных семинарах и совещаниях работников образования, обсуждения диссертации на кафедре педагогики Новокузнецкого педагогического института.

Результаты исследования внедрены в Новокузнецком пединституте и Брянском педуниверситете, в школах г. Междуречен-ска. Кроме того, эти результаты используются в ряде школ Кемеровской и других областей. РФ.

Выводы по 2 главе.

В психолого-педагогических исследованиях разных лет были сделаны попытки выявления конкретных путей профессионального самоопределения школьников. В практической части нашего исследования отражены результаты педагогического руководства процессом социально профессионального самоопределения, его эффективность.

В процессе пилотажного, исследования состояния готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению шла проверка выдвинутых в программе исследования гипотез. В основном все выдвинутые гипотезы были подтверждены. Исследование подтвердило настоятельную необходимость активного внедрения образовательной области «Технология» так как она соответствует основным тенденциям современного общества и состоянию на рынке труда, способствует социально-профессиональному самоопределению старшеклассников. Кроме того, проектный метод обучения, подтвердивший свою эффективность, необходимо внедрять в практику обучения всех учебных дисциплин. Поэтому разработка программы педагогически направленной научно обоснованной программы формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников и явилось следующим этапом нашей работы.

С целью реализации поставленных в работе задач и проблем, выясненных в ходе пилотажного исследования, нами был разработан комплекс психолого-педагогических мероприятий по их решению. Это нашло свою практическую реализацию в разработанной нами целевой комплексной программе организации и внедрения образовательной области «технология». Содержание программы представляет собой диалектическое единство теории и практики, пронизывает все звенья учебно-воспитательного процесса в школе.

Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, позволяют судить о ее эффективности. Более. 80% старшеклассников имеют четкие представления о своей социальной и профессиональной роли, владеют системой необходимых знаний о профес сиях, ориентируются в социальном мире, знают о способах достижения жизненных перспектив. Подавляющее большинство юношей и девушек продолжают профессиональное обучение или трудоустроились. В списке временно неработающих значится лишь 4% выпускников .

Преобладание социально значимых мотивов учебной деятельности свидетельствует о активном социальном самоопределении, понимании важности знаний в дальнейшей жизни, стремлении к овладению профессиональной деятельностью на более высоком уровне .

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и положения, вынесенные на защиту. В частности, она свидетельствует, что формировать готовность к социально-профессиональному самоопределению возможно при условии разработки и внедрения научно обоснованной целевой комплексной программыобогащениясодержания обучения новым учебным материалом, применения эффективных форм и методов обучения, стимулирующих настрой и стремление к профессиональной деятельности.

Заключение

Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов к подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях.

В соответствии с этим в диссертационном исследовании нами рассмотрены следующие вопросы:.

— Сделан теоретический анализ проблемы: определено содержание социально-профессионального самоопределения, выявлены особенности и критерии готовности.

— Разработана модель управления процессом социально профессионального самоопределения старшеклассников с учетом особенностей конкретного¦региона.

— Проведен мониторинг состояния готовности к социально профессиональному самоопределению.

— Разработана целевая комплексная программа организации и внедрения образовательной области «технология» в учебный процесс школы, — что активизирует подготовку к социально-профессиональному самоопределению.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать. следующие выводы.

1. Социально-профессиональное самоопределение — детерминированная потребностями общества, соответствующая представлениям о социальном статусе, система устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально-трудовой деятельности, видение себя этой сфере деятельности. Процесс социально-профессионального самоопределения предполагает активный осознанный поиск жизненных перспектив, соотносимых с профессиональнои карьерой.

2. Одной из важных педагогических задач является формирование у старшеклассников готовности к социально-профессиональному самоопределению.

3. Педагогическое руководство подготовкой школьников к социально-профессиональному самоопределению состоит, прежде всего, в разработке модели этого процесса. Разработанная модель проверялась в течение опытно-экспериментальной работы. За период экспериментальной работы значительно улучшились все основные показатели работы экспериментального образовательного учреждения, которое' прошло путь от обычной школы до школы с углубленным изучение, образовательной области «технология» .

4. Реструктуризация школы на основе индивидуально — дифференцированного подхода к обучению учащихся способствует социально-профессиональному самоопределению. Развивающееся общеобразовательное учреждение представляет собой открытую, динамичную, социально адаптирующуюся систему I.

5. Региональность в управлении процессом социально-профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в том, что:

— необходимо разрабатывать нормативно-правовую основу деятельности на региональном. уровне/.

— содержание образования, профессиональные ориентиры школьников должны определяться не только личными желаниями, но учитывать особенности возможного трудоустройства в регионе/.

6. Углубленное изучение образовательной области «Технология» расширяет представления, школьников о технологическом мире, готовит к взрослой самостоятельной жизни. Целевая комплексная программа внедрения этой учебной дисциплины в образовательный процесс позволяет активизировать социально-профессиональное самоопределение старшеклассников.

7. Специфический метод обучения технологии — метод творческих проектов. Нами была подтверждена эффективность его использования в процессе обучения не только технологии, но и других общеобразовательных дисциплин. Универсальность метода творческих позволяет рассматривать его как своеобразные профессиональные пробы, когда ученик может реально проверить себя в конкретной профессиональной деятельности. Алгоритм проектной деятельность предполагает поэтапную реализацию проблемы. Профессиональные пробы можно рассматривать как определенный этап в социально-профессиональном самоопределении старшеклассников.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Требуют дальнейшего рассмотрения такие вопросы как влияние родителей на профессиональный выбор старшеклассников,.

Показать весь текст

Список литературы

Альбухпнова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299с.
Абакулова, Л.Н., С.Н. Чистякова С.Н. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. Ярославль, 1993. — 90 с.) — Для проф. проб.
Агапова Г. Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США // Школа и производство1!991. № 2. — С. 90−92.
Амосов Н. М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.-88с.
Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. Бо-далева В.А. и др.)'. ¦ М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.37−43.
А’смолов Н.'М. Психология личности. М.: МГПУ, 1990. -183с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избр. псих, труды. -В 2 т. -М.: Педагогика, 1980. — 338с.
Арефьев И. П. Экспериментальный курс профориентации для студентов педвуза // Педагогика-1994. -№ 3. -с. 47−50.
Артемьев Е.Ю., Вяткин Ю. Г. Психосемантические методы описания профессий //Вопросы психологии, 1986,№ 3, С.127−133.
Архипов В.М. Социально-педагогические основы системы профориентации школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1996. 17 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Издательство МГУ, 1990.-183с.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопросы психологии, 1992, № 1, С.6−13.
Атутов П.Р., Кожина О. А., Овечкин В. П., Симоненко В. Д., Хотунцев Ю. Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной культуросообразной школе России // Школа и’производство, 1999, № 1, с. 3−11.
Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -175с.
Атутов П. Р., Бабкин Н. И., — Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. -М.: Просвещение, 1983. -128с.
Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образований школьников. -М.: Просвещение, 1985. -128с.
Атутов П. Р., Чечель И. Д. Профессиональная подготовка школьников //Школа и производство-1986. N'7. — С. 3−5.18.' Бабанский Ю. К. Методу обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1995. — 208с.
Бас А. Г. Формирование профессиональной направленностистаршеклассников на сельскохозяйственные профессии: Авто-реф. канд. пед. наук. -Киев, 1982. -22с.
Безрукова Г. С. Педагогика. Екатеринбург, 1996. — 276с.
Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 421 с.
Беспалько В. П'. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.
Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. /психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. Бодрова В.А.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991., С.3−26.
Божович Л.И. Личнор^ь и ее формирование в детском воз-.расте. -М.: Просвещение, 1968. 464с.
Брынцева И.А. Проблема профориентации в теории и практике школы США: Автореф. дисс. .канд. педаг. наук. М., 1978. — 20с:
Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и реализации готовности старшеклассников к выбору профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1997. -18с.
Булгакова Н. Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. .канд. пед. наук.-М., 1984.-18с.
Буянова Т. А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического района: Автореф. канд. пед. наук. -Кемерово, 1971. -25с.
Вызов В. М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Автореф... канд. пед, наук. -Брянск, 1993. -19с.
В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации. Брянск: БГПУ, 1995. — 205 с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М., 1987. — 184с.
Вайсбург А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М. И. Махмутова. -М.: Просвещение, 1986.-128с'.
Варнакова Е. Д., ЧистяковаС. Н. Трудовое воспитание и профориента-ция подростков. -М.: Знание, 1979. -38с.
Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. -М.: Педагогика, 1990. -139с.
ВасильевЮ. В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом //Советская педагогика-198б. -№ 8. -С. 51−54.
Вершинин С. И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство.-1990. -№ 5. -С. 1718.
Вершинин С. И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. /Рос. Акад. Образования, Институт общего среднего образования. М.:. Прометей, 1996. — 161 с.
Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспрессинформация /отв. ред. Ю. К. Васильев. м., 1978. — 46с-.
Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. — 204 с.
Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1−7 классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1996. — 18 с.
Гнездина С. Б. Дидактические основы обучения учащихся 8−9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1996. — 210 с.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. -144с.
Головаха Е. И. Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. — 208с.
Голомшток А.Е. ' Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профориентации. -М.: Педагогика, 1979. 158с.
Грибанская Е.Э. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления учащихся VII IX профильныхтехнологических классов. Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. — 163 с.
Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся, общеобразовательных школ: Авотреф. дисс.. докт. педагог, наук. М., 1993. — 32с.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. -271с.
Дармодехин С.В. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы //Школа и производство,•1994, № 1, С.13−16.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть' 1. / Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 230 с.
Добротворская" С. Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для старшеклассников «Основы творческого самоопределения личности». Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1994. — 19 с.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 197 6. -176 с.. .
Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации учащихся. Дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1994. — 311 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. — 160с.,
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета, 4 августа, 1992.
Захаров Н.Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. -192с.
Зеер э.ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика, 1993, № 4. С.106−110.
Зеличенко А.И.,. Щмелев А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер 14-психология, 1987, № 4, С.33−43.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд. МГУ, 1987. — 208с.
Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учебное пособие для педагогических институтов. Минск: Изд-во «Университетское», 1988. -160с.
Йовайша Л. А. Проблема профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. док. пед. наук М., 1995. -351с.
Климов’Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160с.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 96с.
Климов Е.А. Введение в¦психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 198 8. — 199 с. '
Климов' Е'.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: 1 Изд-во МГУ, 1995. — 224 с.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993. 57с.
Клочко Ю.Н. Социологические проблемы профессионального самоопределения и. интеграции молодежи в социально-производственную структуру в современных условиях. Авто-реф. дис. докт. соци.ол. наук. Ставрополь, 1998. — 35с.
Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. / Рук. В. А. Поляков. Кемерово, 1995. — 143 с.
Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
Кон И. С. Психология, ранней юности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.
Кондаков И.М., Сухарев А. В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии, 1989, № 5 С.158−164.
Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Научный редактор С. Н. Чистякова. Ярославль, 1993. -54с.
Коротун О. А. Формирование личных жизненных планов -фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992.-19с.
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: ИОСО РАО, 1997. — 80 с.
Крупская Н. К. О коммунистическом воспитании школьников: Сборник статей, выступлений, писем / Составители О. И. Грекова и др. М.: Просвещение, 1987. — 25бс.
Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. -. 196 с.
Кузьмина Н.В., Реан А. Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПБ, 1993. — 184 с.
Кухарчук A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. — 128 с.
Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 424с.
Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека /'/ Принципы психического развития в психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 196−203. (11)
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. :' 1975. — 210 с.
Максимов В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности' учителя. Автореф. дис.. докт. педагог, наук. М.: — 1994. — 35 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.- 308 с.
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Матяш Н.В. Роль труда в формировании ценностных ориентации учащейся молодежи //Тэхналаг1чная адукацыя Минск, № 1 (11), 1999, с.17−24 .
Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981 — 181 с.
Мацукевич О.Ю. Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе ценностного самоопределения подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук.1. М.: 1992. 17с.
Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1993.- 18с.
Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителей/ Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. Н. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. — 189с.
Мильдоп В.А. Управление профессиональной адаптацией учащихся средней школы к условиям рыночной экономики. Автореф. дис. канд. эконом, наук. СПб, 1994. — 19с.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. Психологии. 1997. — № 4. — С. 28 — 38.
Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е Сыопера // Вопросы психологии, 1975, № 5, с.110−122 .
Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. М.: Просвещение, 1981. -17бс.
Мурзагаянова Л.Ю. Прослевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников. .Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. -172 с.
Надточий А.П. Теоретические основы постоения современной реальной школы. Дис. доктора пед. наук — СПб, 1998.401 с.
Основы профессиографии. Брянск: БГПИ, 1991. — 75с.юз. Основы профессиональной культуры / Ретивых М. В., Симо-ненко В.Д. и др. Брянск:' БГПИ, 1997. — 307с.
Ю4. Общая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1984. — 430с.
Ю5. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1990.-176с
Юб. Павлютенков Е. М.- Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б. А. Федоршина. -Киев: Рад. школа, 1980. -144с.
Ю7. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. -171с.
Пастарнак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5−7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология». Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998 18 с.
И5. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512с.
Профессиональное самоопределение молодежи /Рук. коллек. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. -№ 5. — С. 33−37.
Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8 11 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1995. — 191с.не. Прощицкая Е. Н. Джон Голланд о выборе профессии //Школа и производство, 1993, № 4, с. 20−22.
Пряжников Н.С. ' Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256с.
Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 40с.
Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991. — 207 с.
Психологические осноёы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухоревой. -М.: Педагогика, 1988. 144с.
Ретивых М.В., Симоненко В. Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Приок. книжное¦издательство, 1990. — 132с.
Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -С. 241³⁴².
Сазонов А. Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: Издательство КГУ, 1996. — 104с.
Сазонов А.Д., Симоненко В. Д., Аванесов B.C., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. — 223с.
Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. док. пед. наук. М., 1996.-335 с.
Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. Пособие к спец. курсу. Свердловск: СГПИ, 1986. — 142 с.
Сейтешев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. -336с.
Сивакова B.C. Педагогическое управление процессом самоопределения учащихся школ-интернатов. Брянск. — 1997. -97 с.
Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Симоненко В. Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Автореф. док. пед. наук. М., 1987. -35с.137. • Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. 223с.
Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учеб. пособие/ В. Д. Симоненко. Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых, Е. Д. Волохова. Брянск: БГПУ, 1995. — 100с.
Социально-профессиональное самоопределение учащихся: Дидактические материалы. Брянск: БГПУ, 1995.- 170с.
Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972. -303с.
Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 160с.14 6. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Издательство МГУ, 1983.- 284с.
Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. -М.: Политиздат, 1988. -270с.14 8. Сухомлинский В. А. Письма к сыну: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1987.-128с.
Технология: Пробный учебник для учащихся 9 класса обпреобразовательной' школьг/ Под ред. В. Д. Симоненко Брянск: БГПУ, 1997. 318с.
Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М.: Мысль, 1975. 198с. .
Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США:. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1972. 22с.
Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников // Вопросы психологии, 1990, № 6,с.150
Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности .будущих учителей к профориентационной работе в школе. Автореф. дис.канд. пед. наук. Курган, 1993. -17с.
Федоришин Б. А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев, 1979. 23с.
Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии . М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.
Чебышева В. В. Психология трудового обучения : Метод, пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. М.: Высш. шк., 1983. — 239с.
Ханина И.Б. О профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ, сер. 14 психологшия, 1990. — 336с.
Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся иннава’ционных учебных заведений. Автореф. док. пед. наук. -М., 1996.-37 с.
Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. — 165с.
Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориета-ция школьников: Организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. -160с.
Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Сб. науч. тр. «Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда» // Научн. редактор Е. В. Ткаченко. М., 1995. -' 92с.
Чистякова с.Н. Профессиональная ориентация молодежи в услошиях непрерывного образования //Школа и производство, 1989, № 8, с.12−15.
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981. -96с.
Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. док. пед. наук. М., 1995. -31с.
Школа и выбор профессии /Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой и др. М., 1989.
Школа и труд / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней. -М.: Педагогика, 1987. 216с.
Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. М., 1993. — 154с.
Экспериментальная программа образовательной области «Технология» /Научн. рук. Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко. -М., 1994.- 26бс. ' '

Заполнить форму текущей работой