Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании

Актуальность исследования регионального компонента музыкально-педагогического образования, подготовки к его реализации в общем музыкальном образовании обусловлена совокупностью культурологических, психолого-педагогических и музыковедческих факторов как теоретического, так и практического характера.

Последний период развития отечественной педагогики характеризуется все возрастающим интересом к проблемам регионализации образования (Л.М.Андрюхина, Л. Ф. Греханкина, Э. Д. Днепров, Б. Н. Липник, О. Ю. Стрелова, В. М. Шадриков и др.). При этом наряду с выявленными общими чертами, присущими регионализации, все более отчетливо проявляют себя два обстоятельства: особенности изучаемого предмета и специфика того или иного региона, накладывающие существенный отпечаток на содержание образования.

Проведённый анализ нынешнего состояния музыкально-педагогического образования свидетельствует о том, что решение проблемы его регионализации осуществляется неоднозначно. В последнее время появилось много исследований, затрагивающих вопросы художественной, в том числе музыкальной культуры регионов в контексте образования. Современный педагог-музыкант сталкивается в своей практической деятельности как с недостаточностью обоснования содержания регионального компонента, так и с проблемой выработки культурологических, психолого-педагогических, музыковедческих позиций.

В области музыкального образования этой проблемой занимались Н. И. Дьякова, Л. А. Тарасова, Н. Р. Туравец, и др. При этом было выявлено, что процесс регионализации музыкального образования существенно отличен в зависимости от того, на каком «материале» он осуществляется. Это отчетливо видно, например, при сопоставлении исследования.

Л.А.Тарасовой, осуществленного в Тверской области, от исследования Н. Р. Туравец — на Кубани. Все это свидетельствует о необходимости продолжения исследований на материале того или иного конкретного региона.

Ханты-Мансийский автономный округ Югра (ХМАО) достаточно богат своими традициями. Исторически сложилось так, что в округе существуют элементы традиционных культур различных народов, осваивавших Север в 60−70-е годы. Но это освоение имело и негативные последствия по отношению к традиционной культуре коренных малочисленных народов Севера. В настоящее время перед нами стоит проблема сохранения этой культуры, бережного отношения к ней. Одним из самых действенных способов сохранения культуры малочисленных народов Севера является воспитание в детях уважения к этой культуре и приобщения к ней.

Культурологические факторы исследования этой проблемы определяют необходимость рассмотрение особенностей развития музыкальной культуры в ХМАО, которые связаны с созданием, развитием и сохранением общечеловеческих ценностей. В связи с особенностью развития музыкальной культуры в ХМАО, отличающейся совокупностью культур различных народов, населяющих этот регион, а также небольшое процентное соотношение коренного населения как представителя традиционной культуры Югорского края, возникает острая проблема её сохранения. С развитием региональной системы музыкального образования в большой степени связаны перспективы возрождения национальных традиций.

Традиционное музыкальное искусство региона, современное композиторское творчество, развивающееся под влиянием культуры коренных народов ханты и манси, обладают большим образовательным и воспитательным потенциалом.

Психолого-педагогические факторы актуальности исследования определены задачами подготовки педагогов-музыкантов с учётом регионального компонента. В настоящее время в содержании регионального компонента музыкально-педагогического образования в ХМАО имеют место музыкальные произведения профессиональных композиторов, либо народная музыка народов, населяющих данный регион. В то же время в содержании регионального компонента слабо отражена музыкальная культура коренных народов Севера — ханты и манси. Поэтому одним из основополагающих условий совершенствования музыкально-педагогического образования в ХМАО является уточнение содержания регионального компонента, воспитание будущих учителей музыки, обладающих знаниями, умениями и навыками в области художественной культуры коренных народов Севера, способных передавать их учащимся, а также возродить интерес школьников к этой области культуры.

Образовательная инфраструктура ХМАО, и, в частности, система музыкального образования, сейчас переживает бурное развитие. В округе в настоящий момент расположено более 286 учреждений культуры и искусства, более 40 музыкальных школ, 19 детских школ искусств, Центр искусств для одарённых детей, 2 музыкальных училища (гг. Сургут, Ханты-Мансийск), 3 педагогических колледжа с музыкальным отделением (Ханты-Мансийск, Нижневартовск, Сургут), 3 высших учебных заведений с музыкально-педагогическим факультетом.

Педагоги, учителя-практики, музыковеды сталкиваются со сложными и острыми проблемами освоения традиционного искусства. Требуются усилия для сохранения и развития региональной культуры, её самобытности. Необходимо определить целостное содержание регионального компонента, место этого содержания в современном музыкальном образовании.

Музыковедческие факторы исследования связаны с изучением художественной, музыкальной культуры коренных народов ханты и манси, представляющей собой сложное и самобытное явление. Музыкальное искусство коренных народов представляет собой достаточно сложный элемент культуры ХМАО, в состав которого входят интонационные, жанрово-стилистические, этнокультурные и другие компоненты.

При определении региональных аспектов музыкально-педагогического образования важно отметить необходимость изучения музыкальной культуры хантов и манси, практические методы ее освоения и применения. Сюда нужно включить такие параметры, как знание характерных черт художественной культуры хантов и манси, представления об интонационных особенностях регионального музыкального искусства, представления о жанровых разновидностях обрядовой и необрядовой музыки хантов и манси, особенности вокальной и инструментальной музыки и др.

При исследовании регионального компонента музыкально-педагогического образования данного региона важно познать закономерности влияния музыкальной культуры хантов и манси на окружающую среду, на формирование личности учащихся, профессионально оперировать знаниями, умениями и навыками в сфере музыкальной культуры коренных народов Севера.

Степень научной разработанности. Существенный вклад в решение проблемы включения регионального компонента в образование внесли труды культурологов, социологов Б. Е. Ерасова, И. С. Каган, Д. С. Лихачёва, Э. В. Соколовой.

Регионализация образования предполагает обращение к педагогической деятельности как к объекту исследования, в связи с чем учитываются новые подходы к организации высшего профессионального образования и подготовки учителей (В.А.Сластенин, А. В. Мудрик, М. Я. Виленский и др.).

В трудах Н. К. Баклановой, В.А.Кан-Калика, Т. В. Кудрявцева, рассматривались проблемы формирования и становления профессиональных качеств педагога. Влияние региональной музыкальной культуры на учителя развитие профессиональных качеств рассматривались в трудах Н. Н. Дьяковой, А. Репринцева, Л. А. Тарасовой, Н. Р. Туравец.

Рассмотрение психолого-педагогических основ регионализации музыкально-педагогического образования основывалось на трудах исследователей, изучающих вопросы восприятия музыки (В.Белобородова, Т. Вендрова, Н. Гродзенская, Д. Кабалевский, В. Медушевский, Е. Назайкинский, Б. Теплов). Определяя методы использования музыкальных произведений традиционной культуры хантов и манси на уроках музыки, мы основывались на положениях педагогики музыкального образования, раскрытых в трудах Ю. Алиева, О. Апраксиной, Л. Арчажниковой, Б. Асафьева, Н. Гродзенской, Д. Кабалевского, Г. Цыпина, в работах музыковедов В. Медушевского, Е. Назайкинского, А. Сохора, В. Цуккермана и др.

Разработка проблемы регионализации музыкально-педагогического образования имела место в различных регионах России, что нашло отражение в диссертационных исследованиях последних лет, посвященных проблеме музыкального образования на основе музыкального искусства того или иного народа. Например, проблема формирования музыкальной культуры младших школьников на основе искусства Башкирии исследована Л. М. Кашаповой.

В процессе изучения проблемы подготовки учителя к реализации регионального компонента мы учитывали активно развивающееся в последние годы музыковедческое направление исследований художественной культуры коренных малочисленных народов ханты и манси. К ним относятся исследования Е. Ромбандеевой, Т. Молданова, Т. Молдановой, Г. Солдатовой.

Изучение накопленного опыта работы в этом направлении свидетельствует о важности проведения специального исследования, которое позволило бы очертить закономерности, присущие музыкальной культуре, музыкальному искусству, развивающемуся в Ханты-Мансийском автономном округе, и на этой основе определить те стратегические и тактические задачи, которые необходимо решать в рамках указанной проблемы.

Целью исследования является разработка педагогических основ организации и содержания вузовской подготовки будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании.

Объект исследования — процесс профессиональной вузовской подготовки учителя музыки.

Предмет исследования — педагогические условия профессиональной подготовки учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) изучить содержание и специфику музыкальной культуры народов ханты и манси;

2) определить сущность регионализации музыкально-педагогического образования;

3) выявить педагогические условия, определяющие эффективность реализации содержания регионального компонента в музыкально-педагогическом образовании;

4) апробировать сконструированную организацию учебного процесса, направленного на подготовку будущих учителей музыки к реализации регионального компонента в условиях ХМАО.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента в музыкальном образовании будет проходить успешно, если: она будет осуществляться с учетом традиций и специфики музыкальной культуры Ханты-Мансийского автономного округасодержание и процесс исследуемой подготовки будут связаны с широким культурологическим фономсодержание предметной подготовки учителя музыки будет основано на деятельностном подходе, направленном на освоение как вокальных, так и инструментальных произведений этого края.

Методологической основой исследования явились труды в области общего (Д.Лихачев и др.) и музыкального (Б.В.Асафьев и др.) краеведения, работы в области общей педагогики, посвященные регионализации образования (В.Щадриков, Э. Днепров, О. Стрелова и др.), работы в области изучения музыкального искусства хантов и манси (Г.Солдатова, Т. Молданов и др.).

Отдельную группу источников представляют официальные документы, издаваемые центральными и местными органами в области регионального музыкального образования, представленные в виде учебных программ, учебных планов, бюллетеней, постановлений и т. п. При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ социально-культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкальнопедагогической литературы по исследуемой проблемеизучение и анализ процесса подготовки будущих учителей музыки с целью выявления эффективных приёмов реализации регионального компонента в содержании музыкального образованияизучение передового педагогического опытаопытно-экспериментальная работа (педагогическое наблюдение, анкетирование, экспериментальные задания).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа с 2001 по 2005 гг. на базе Нижневартовского государственного педагогического института.

На первом этапе (2001;2002 гг.) осуществлялся анализ литературы, определялись предмет, гипотеза, методы и задачи исследования. Параллельно велись наблюдения за ходом педагогической практики, а также за учебным процессом в плане исследуемой проблемы.

На втором этапе (2002;2003 гг.) осуществлялся теоретический этап исследования, а также велась работа: по определению возможности включения произведений музыкального искусства хантов и манси в учебный процесспо выявлению эрудированности обучающихся в вопросах музыкальной культуры коренных народов Югры.

На третьем этапе (2003;2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме и анализ её результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) выявлена специфика регионального компонента музыкально-педагогического образования в условиях ХМАО;

2) определена модель подготовки будущих учителей музыки к реализации регионального компонента в музыкальном образовании в условиях ХМАО.

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в расширении знаний о региональном компоненте в образованииб) в разработке новых аспектов вузовского музыкально-педагогического образованияв) в выявлении характеристики, присущей процессу регионализации музыкального образования в ХМАО.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит: в разработке методических материалов, обеспечивающих подготовку будущих учителей музыки к реализации регионального компонента музыкального образования в условиях ХМАОв составлении учебной программы изучения музыкальной культуры коренных народов ханты и манси.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в процессе опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования на базе музыкально-педагогического отделения Нижневартовского государственного педагогического института (НГПИ) — в общеобразовательной школе № 30 г. Нижневартовскана совместных заседаниях кафедры музыкального образования, кафедры теории и истории культуры НГПИна региональных, окружных и международных научно-практических конференциях (Нижневартовск, Ханты-Мансийск, Москва) по проблемам музыкального и музыкально-педагогического образования, развития культуры в ХМАОв научных статьях и тезисах автора диссертации.

ВЫВОДЫ.

В результате решения поставленных в опытно-экспериментальной работе задач мы пришли к выводу о том, что разработанная нами методика подготовки к освоению будущими учителями регионального компонента в музыкальном образовании является эффективной, поскольку в процессе обучения у студентов осуществлялось: а) развитие ценностного отношения к музыкальной культуре коренных народов Югры, понимание значимости музыкальных произведенийб) усвоение соответствующих знаний, умений и навыков, в) формирование творческих способностей студентов в познании учащимися музыкальной культуры хантов и манси.

Одним из главных результатов формирующего эксперимента мы считаем подтверждение гипотезы о том, что содержание предметной подготовки учителя музыки может быть успешно усвоено на основе деятельностного подхода, направленного на освоение как вокальных, так и инструментальных произведений этого края, а также включения культурологического подхода в процессе изучения музыкальной культуры коренных народов Севера.

Для успешной подготовки будущих учителей музыки к реализации регионального компонента нами был разработан спецкурс по изучению художественной, музыкальной культуры будущих учителей, учитывающий различные стороны художественной культуры хантов и манси — не только музыкальное искусство, но и поэтическое слово, декоративно-прикладное творчество, музыкальный, прикладной инструментарий и др.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами также было выявлено, что подготовка к реализации регионального компонента в музыкальном образовании будущих учителей представляет собой единство таких компонентов как мотивационный, содержательный и операциональный. Эти компоненты учитывают все стороны деятельности студентов в процессе изучения музыкальной культуры хантов и манси, а именно: интерес как движущую силу в изучении этой культуры, накопление знаний о музыке и самой музыки хантов и манси, развитие умений и навыков по применению этих знаний в собственной музыкально-педагогической деятельности.

Таким образом, на основании результатов опытно-экспериментальной работы мы можем сказать, что подготовка к реализации регионального компонента в музыкально-педагогическом и музыкальном образовании, прежде всего должна происходить планомерно, учитывать особенности развития культуры музыкальной и художественной хантов и манси.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данном диссертационном исследовании на материале музыкальной культуры, музыкального искусства ханты и манси изучена актуальная проблема современного музыкально-педагогического образования — его национально-региональный компонент.

Анализ исторического опыта развития музыкального образования в России позволяет рассмотреть регионализацию как углубление и расширение музыкально-образовательного пространства, проявление в нём новых сфер, связанных со спецификой профессионально-педагогического образования в регионах, в том числе в ХМАО.

Проведённый нами анализ культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой и музыкально-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что процесс регионализации играет огромную роль в развитии системы высшего музыкально-педагогического образования, т.к. способствует развитию музыкальной культуры региона, сохранению, развитию, трансляции самобытной музыкальной культуры региона, в том числе Ханты-Мансийского автономного округа — Югра.

При разработке концепции регионального компонента в профессиональном музыкально-педагогическом образовании нами учтены региональные особенности музыкальной культуры, музыкального искусства коренных народов ХМАО. При этом определены культурологические и психолого-педагогические факторы регионализации высшего музыкально-педагогического образования в условиях Югры.

В связи с этим, в диссертационном исследовании раскрыто содержание музыкальной культуры ХМАО, музыкального искусства народов ханты и манси. Данное исследование выявило большой потенциал в области традиционного музыкального искусства хантов и манси для формирования музыкальной культуры будущего учителя музыки.

Нами привлечены в исследование музыковедческие знания, связанные с художественной культурой коренных народов Ханты-Мансийского автономного округа. Рассмотрены типологические особенности народного музыкального творчества хантов и мансивыявлены интонационные, стилистические, исполнительские особенности музыки коренных народов Югорского краяжанровые разновидности песенного и инструментального творчества обрядового и нарративного начала.

В диссертационной работе проанализирована система профессионального музыкально-педагогического образования с учётом регионального компонента в специфических условиях данного региона, а именно, в условиях Ханты-Мансийского автономного округа — Югра.

Анализ содержания регионального компонента в системе профессионального музыкально-педагогического образования показал недостаточность использования произведений музыкального искусства коренных народов Югры в сегодняшнем учебно-воспитательном процессе, а также слабую методическую оснащённость в плане формирования у учащихся музыкальной культуры хантов и манси.

С культурологической точки зрения исследованы общие закономерности и специфика содержания музыкальной культуры ХМАО.

Регионализация музыкально-педагогического образования осуществляется с учетом традиций коренных народов Ханты-Мансийского автономного округа с активным привлечением музыкальных произведений хантов и манси, как вокальных, так и инструментальных.

Исследование показало, что освоение музыкальной культуры региона как один из путей приобщения к ней личности, является наиболее эффективным способом формирования общей и профессиональной культуры будущего учителя.

В свою очередь, освоение музыкальной культуры региона будущим учителем музыки, как показала проведённая опытно-экспериментальная работа, позволяет начать целенаправленное освоение школьниками музыкальной культуры ХМАО.

Результаты опытно-экспериментального исследования убедительно подтвердили гипотезу исследования и положения на защиту.

Осуществлённое нами исследование далеко не исчерпывает содержание обозначенной проблемы и может быть продолжено в других направлениях.