Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе

Диссертация: Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По нашему мнению, «качество подготовки специалистов» в техническом вузе следует определять по уровню развития их обшего и технического интеллекта и сформированное&tradeпсихологической системы деятельности. Развитие всех составляющих такой структуры" качества" невозможно без применения новых научно-обоснованных технологий, методов и Форм обучения, обеспечивающих не только Формирование знаний… Читать ещё >

Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ. ЕГО СТРУКТУРА
  • УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА
    • 1. 1. Качество подготовки специалистов 21 1. 2. Концепция повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе
    • 1. 3. Структура качества подготовки специалистов
      • 1. 3. 1. Обший интеллект и его развитие в процессе обучения
    • 1. 3. 2. Технический интеллект, его структура и особенности
    • 1. 3. 3. Психологическая система деятельности
      • 1. 3. 4. Критерии качества подготовки специалистов в вузе 43 1.4. Условия, обеспечивавшие повышение качества подготовкиспециалистов в техническом вузе
      • 1. 4. 1. Гуманизация образования и индивидуализация обучения
      • 1. 4. 2. Индивидуализация обучения при подготовке специалистов с различной профессиональной направленностью
      • 1. 4. 3. Индивидуализация обучения по различным дисциплинам
    • 1. 4. 4. Формирование психологической культуры студентов
      • 1. 4. 5. Профессионализм личности и деятельности педагога -важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов в вузе
  • Выводы
  • Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Анализ проблемы развития личности

    2. 1. 1. Личность и ее структура 67 2. 1.2. Теории развития личности 71 2. 2. Учебная деятельность. Ее структура. Условия успешности 81 2.2.1. Анализ влияния индивидуально-психологических особенностей личности на функционирование подструктур учебной деятельности

    2.2.2. Подструктура отношений (преподаватель-студент)

    2. 2. 3. Подструктура отношений (студент-сокурсники)

    2. 2. 4. Подструктура поведения

    2.2.5. Подструктура познавательной деятельности

    2. 2. 6 Подструктура психических состояний

    2.2.7. Подструктура Физиологического обеспеения

    2.2.8. Условия успешной учебной деятельности

    2. 3. Анализ психологических концепций обучения 102

    Выводы

    ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

    Глава 3. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

    3. 1. Технология исследования склонностей студентов к профессиональной деятельности 123 3.2.1. Методики, применяемые при диагностике склонностей студентов к профессиональной деятельности

    3. 1. 2. Результаты исследований и их анализ 131 з. 1. з. Психологические характеристики личности, склонной к определенной профессиональной деятельности 152 3. 1. 4. обоснование возможности и целесообразности применения методики диагностики склонностей личности к профессиональной деятельности

    3. 2. Диагностика индивидуально-психологических особенностей студентов

    Выводы

    Глава 4. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ

    4. 1. Технологии конструирования учебного процесса при профессиональной подготовке специалистов

    4. 2. Технология конструирования учебного предмета

    4. 3. Технология конструирования учебной информации 178 4. 4. Конструирование учебной информации в Форме структурно-логических схем (СЛС)

    4.4. 1. Анализ влияния структурно-логических схем на активизацию психических познавательных процессов 186 4.4.2. Анализ влияния структурно-логических схем на восприятие и переработку информации

    4.4. 3. Структурно-логические схемы — методическая основа компьютерных технологий обучения

    4. 4. 4. структурно-логические схемы по техническим дисциплинам «Насосы, вентиляторы, компрессоры»."Гидромеханика" 198 4. 4. 5. Обоснование эффективности метода обучения техническим дисциплинам на базе структурно-логических схем 203 4. 4. б. Применение структурно-логических схем в курсе

    Прикладная психология"

    4. 5. Конструирования учебника, учебного пособия 208

    Выводы

    Глава 5. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИНОДЕИСТВИЯ

    5. 1. Технологии установления педагогически целесообразных отношений 213 5. 2. Технология организации познавательной деятельности студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей 222 v 5. 3. Технология организации активной познавательной деятельности 225 -5. 3. 1. Фронтальная Форма познавательной деятельности 227 5. з. 2. Дифференцированная Форма обучения студентов 230 5.3. 3. Индивидуальная познавательная деятельность 233 ^ 5. 4. Технология оценивания познавательной деятельности 237 5. 5. Технология контроля качества подготовки специалистов 241

    Выводы 247

    Заключение 248

    Литература 254

    Приложения

Проблема качества обучения, качества подготовки специалистов на всех этапах общественного развития является актуальной. На современной этапе развития общества, в условиях непрерывного роста потока информации" все увеличивающегося дефицита времени, темпа жизни и быстро меняющихся технологий значимость работа над этой проблемой возрастает, т. к. уровень образования, качество образования во многом определяют уровень развития общества. Именно там, где качество образования обеспечивает качество интеллекта как ресурса общества, имеются высокие показатели в развитии техники и производственных технологий. Когда же эти обстоятельства не осознаются, то даже при больших затратах на образование уровень развития всех сфер общественного производства и управления отстают от мировых стандартов.

Как известно, уровень развития общества, особенно на современном этапе в значительной степени определяется уровнем его интеллектуализации и информатизации. Этот уровень связан с «качеством прудового потенциала», качеством подготовки специалистов. Вполне понятно. что повышение качества подготовки специалистов в вузе будет способствовать интллектуапизации и информатизации общества и. следовательно, его дальнейшему прогрессу.

Естественно, что в сегодняшнее трудное время — время значительных перемен в экономической, социальной и других сферах жизни нашего общества очень сложно развертывать работу по качеству подготовки специалистов в вузе, в том числе техническом. Но делать это необходимо, так как развитие всех сфер нашего общества требует роста и приумножения его интеллектуального потенциала. Для этого же. прежде всего, должны быть разработаны методологические и теоретические основы, дано определение понятию «качества подготовки специалиста» и установлена его структура. Последняя может быть основой для разработки технологий, методов и Форм обучения, обеспечивающих повышение качества подготовки специалистов в вузе и установления критериев качества подготовки.

Отмеченное определяет актуальность исследований по проблеме качества подготовки специалистов в вузе, в том числе и техническом.

Что же сделано по этой проблеме философами, педагогами, психологами, социологами?

Несмотря на то, что многие преподаватели различных вузов достаточно активно работают по проблеме качества подготовки специалистов. до настоящего времени не сложилось общепринятого и объективного представления о том, что следует понимать под качеством подготовки специалистов в вузе, по каким показателям, критериям его оценивать? Неширок и круг ученных, педагогов и психологов, ведущих комплексные исследования по проблеме качества обучения, качества подготовки специалистов. Среди немногочисленных публикаций по этой и близкой проблематике обращают на себя внимание: коллективная монография под редакцией М. И. Долившего о социально-экономическом аспекте «качества трудового потенциала» /126/. исследования Э. Н. Камышева по социальным проблемам Формирования специалистов в вузе /120/, работа И. с. Ладенко и Г. П. Волковой о развитии интеллекта в образовании /168/. монография Ф. Р. Филиппова по социологии образования /380/. и других, в которых выражаются ФилосоФско — социальный и социально — экономический взгляды на проблему качества подготовки специалистов. Эта же проблема рассматривается в большей степени с педагогической и частично с психолого-педагогической точки зрения в исследовании 3. Д. Жуковской по контролю качества подготовки специалистов в вузе /100/. в работе коллектива авторов под редакцией Н. Н. Скаткина о качестве знаний учащихся и путей его совершенствования /127/, в исследованиях Н. Ф. Талызиной с соавторами по разработке модели специалиста /350/. в рекомендациях К. Г. Нарквардта по повышению качества подготовки специалистов в техническом вузе /198/. Коротко остановимся на значении этих работ. на наш взгляд, определение" качества трудового потенциала", приведенное в работе /126/. может служить ориентиром для раскрытия понятия «качество подготовки специалистов» в вузе, так как выпускники вузов являются важнейшей составляющей трудового потенциала общества.

Не вызывает сомнение правомерность взгляда Э. н. Камышева на то, v что, «когда возрастает значение субъективного Фактора в общественном развитии, когда усложняются требования к работникам практически всех сфер общественной жизни, система образования уже не может игнорировать закономерности развития личности, не использовать их при решении проблем образовательной подготовки /12 В.с. в/. Результаты исследований, выполненных под руководством этого же автора, свидетельствует о том. что у 39. 5/. выпускников недостаточно сформированы навыки практической инженерной деятельности. Из них у 30. 2/. выпускников слабо сформированы навыки работа по специальности, а у 9. 5х молодых инженеров, как указывают их руководители, вуз вообше не сформировал практических навыков к инженерной деятельности /120, с. 117/. По тем же исследованиям около 21, 5'/ выпускников считают, что вуз в недостаточной степени сформировал у них общетеоретические знания и 61,2/ выпускников недовольны тем, что дала им производственная практика. По мнению руководителей молодых инженеров недостаточные практические навыки часто связаны с соответствующим уровнем знаний. При этом только у 14,4* инженеров с недостаточно сформированными практическими навыками хорошие знания, у 68, — знания неудовлетворительные, а у 17, ту. знания недостаточный для работы по должности /120, с.118/. В целом, результата исследований, выполненных Э. Н. Камышевым позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе как за счет повышения качества знаний, в том числе теоретических, так и, на наш взгляд, за счет формирования у студентов в процессе обучения психологической системной деятельности, психологической готовности к профессиональной деятельности. при психолого-педагогическом подходе к качеству подготовки спе циалистов в вузе нельзя не принять во внимание мнение Н. ф. Талызиной о том, что «. качество профессиональной подготовки специалистов лю бого профиля зависит от степени обоснованности трех основных узлов: цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципом организации учебного процесса (как учить)» / 350, с. 5/. Кроме того, ею и соавторами (Г. Н. Печенкж и Л. Б. Хиловским) теоретически обосновано и экспериментально подтверждена роль деятельное-тного принципа в обучении и повышении качества подготовки специалистов в университете и в техническом вузе.

При Формировании системы знаний основополагающими могут быть исследования В. И. Гинетошского /65/ и работа Н. И. Скаткина с соавтора ми, в которой дается определение понятию" качество знаний", его струк тура и методы, способствующие Формированию различных составляющих качества знаний /127/.

В отмеченных работах и другой литературе Фактически не расснат ривается психологический аспект качества трудового потенциала, моде ли специалиста, качества знаний, тогда как. по нашему мнению, проблеме качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе еле дует подходить с точки зрения психологии познания, личности и деятельности. В этом отношении наш мнение соответствует позиции авторов «Концепции высшего образования» Б. Б. Коссова, В. А. Острейковского, Сысоева А. А. и др./152/ и авторов концепции инновационного образования В. Ф. Взятышева, в. Е. Шушкунова и Л. И. Романковой /410/. которые фундаментальными основами развития образования справедливо считают: Новую философию образования, Науки о человеке (психология, социология образования и пр.) и «Теорию практики» (педагогика, проектирование и менеджмент образования и др.) /тан же, с. 23/.

Реализации этих концепций развития образования в значительной нере способствуют работы: Г. В. Акопова по социальной психологии высшего образования /4/- В. И. Гинеютнского по основам теоретической педагогики и т. д. /65. бб. 67/: ю. н. кулюткина. Г, с, сухобской о гуманистической парадигме обучения /160/-Н. В. Кузьминой о педагогической системе и критериях ее оценки, профессионализме личности и деятельности педагога /164.165.166/.* В. Г. Леонтьева /178/ и Н. И. Мешкова о роли мотивации в обучении /214/- В. А. Якунина и н. И. Платоновой по теории обучения /427/- о системогенезе профессиональной деятельности и профессиональных способностях В. Д. Шадрикова /403. 404/.

Наш взгляд на подготовку специалистов в вузе во многом совпадает с мнением Г. В. Акопова о том. что «программа развития профессионального сознания» нерелевантна традиционной программе знаний и что «субъект профессиональной деятельности должен и может Формироваться не в начале профессиональной деятельности, а в процессе обучения». который должен обеспечивать реализацию таких функций субь-екта как целеполагание. отношение, познание, планирование, прогнозирование. самосознание и др. /4. с. 171/.

В. И. Гинепинский, определяя тезаурус как информационное хранилище накапливаемого опыта, отдельные уровни и компоненты которого могут актуализироваться под влиянием внешних воздействий, условий, справедливо рассматривает процесс обучения как процесс расширения и переструктурирования тезауруса /65, с. 57/.

Классификация технологий обучения, предложенная н. в. Кузьминой. является основой при разработке технологий обучения в вузе.

В теории обучения В. А. Якунина и Н. М. Платоновой значительный акцент делается на психологические особенности учебной деятельности, психологические Факторы ее успешности, индивидуальные стили познавательной деятельности студентов, их учебную активность.

При работе по активизации и повышению эффективности познавательной деятельности студентов, качеству подготовки специалистов в техническом вузе у нас сложился взгляд на гуманизацию образования как на одно из основных условий повышения качества обучения, что получило отражение в публикациях и докладах на разного ранга конференциях.

— ю в 1990;1992 г, г. и сформировалось представление о том. каких специалистов и как необходимо готовить в технических университетах и академиях, что представлено в публикациях и докладах на конференциях в 1994;1996 г. г. Проанализированы причины недостаточного качества подготовки специалистов в техническом вузе, основные из них следующие.

1. Низкий уровень обшей и психологической культуры большинства ^ студентов, поступающих учиться в вуз, их недостаточная психологическая готовность к обучению в вузе, слабая направленность на будущую профессиональную деятельность, недостаточное самовоспитание и саморазвитие. часто связанное со слабым самопониманием и самопознанием.

2. Недостаточная самоорганизация студентов, что часто связано со слабой мотивацией к учебной деятельности, причиной чего, в большинстве случаев, является обучение специальности не соответствующей склонностям студентов к той или иной профессиональной деятельности.

3. Невысокий уровень психолого — педагогической квалификации л преподавателей, большинство из которых являются выпускниками тех же технических вузов, никогда не изучавших ни психологии, ни педагогики.

4. Обучение, не реализующее основные психологические концепции ^ обучения, в том числе принцип «обучения на высоком уровне трудности». Применение поточных технологий обучения, рассчитанных на среднестатистического студента, без учета его индивидуально-психологических особенностей (в частности, когнитивных стилей) и склонностей к определенной профессиональной деятельности.

5. Учебный процесс в техническом вузе направлен главным образом на передачу информации, а не на развитие личности студента в процессе обучения и Формирование психологической готовности к будущей профессиональной деятельности, т. е. обучение не реализует основной принцип гуманизации образования — обращение к личности, индивидуальности студента и создание условий для наиболее полного раскрытия и развития его потенциальных возможностей.

6. применяемые технологии, методы и Формы обучения направлены .lira повышение уровня обученности и не обеспечивают в должной мере ак тивную познавательную деятельность студентов, развитие их интеллектуальных способностей и личности в целом. При этом повышение качества подготовки обеспечивается, главным образом за счет педагогического воздействия и почти не учитывается Фактор психологический, который оказывает значительное влияние на развитие способностей к обучению, саморазвитию, самосовершенствованию личности, индивидуальности студента, качество его подготовки в вузе.

7. Учебный процесс направлен на повышение качества обучения, определяемого приобретенными знаниями, сформированными навыками и умениями, а не на развитие интеллектуальных способностей студентов, их способностей к самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию на основе высокого качества подготовки в вузе.

Как же изменить существующее положение в учебном процессе технического вуза, обеспечить подготовку высокообразованных профессионально подготовленных специалистов?

Одним из возможных решений этой сложной проблемы является разработка и применение технологий обучения, способствующих устранению отмеченных недостатков в учебном процессе вуза, в частности, технического и обеспечивающих повышение качества подготовки выпускаемых специалистов. В связи с этим возникли такая цель и гипотезы.

Цель исследования: с позиций системного подхода создать концепцию, на основе которой разработать психолого — педагогические технологии обучения, обсепечиваюшие развитие потен циальных возможностей студентов и повышение качества подготовки спе пиалистов в техническом вузе.

Основная гипотеза: Технологии обучения, реализу ющие в учебном процессе принципы гуманизации образования и развития личности, основные психологические концепции обучения, концепцию Фор мирования психологической готовности к профессиональной деятельности и учитывающие индивидуально-психологические особенности и склонности студентов, обеспечивают развитие их потенциальных возможностей и повышение качества подготовки специалистов в техническом вузе. дополнительная гипотеза: обучение студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей и склонностей к профессиональной деятельности способствует активизации и повышению эффективности их познавательной деятельности, развитию интеллектуальных способностей и, следовательно, повышению качества их подготовки в вузе.

Объект исследования. Процесс обучения в техническом вузе.

Предмет исследованияпсихолого-педагогические технологии обучения, обеспечивающие развитие потенциальных возможностей студентов иповышение качества подготовки специалистов в в техническом вузе.

В соответствии с целями, гипотезами и предметом были поставлены следующие задачи исследования:

1. Создать концепцию повышения качества подготовки специалистов в вузе с позиции системного психолого-педагогического подхода к понятию «качества подготовки» и средствам его повышения. При этом раскрыть содержание понятия и структуру качества подготовки специалистов в техническом вузе, установить критерии качества и условия, обеспечивающие его повышение.

2. На основе анализа литературы по проблеме развития личности и психологическим концепциям обучения выявить условия эффективной, успешной познавательной деятельности и развития личности, индивидуальности студента в учебном процессе вуза, в том числе, технического.

3. создать программу исследования индивидуально-психологических особенностей студентов и специальную методику диагностики склонностей студентов к профессиональной инженерной и инженерно-гуманитарной деятельности: инженера-конструктора, оператора, технолога, разработчика-исследователя, эколога, менеджера, социолога и др.

4. Разработать теоретические основы психолого — педагогических технологий конструирования: учебного процесса при индивидуализации обучения, учебного предмета, учебной информации, в частности, в Форме структурно-логических схем (СЛС). Составить такие схемы по обше-проФессиональной. специальной и гуманитарным дисциплинам, проанализировав влияние СЛС на восприятие и переработку информации обучающимися (студентами) и отработать методику преподавания этих дисциплин с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов и их профессиональных склонностей, направленности.

5. Обосновать целесообразность применения структурно-логических схем в учебных, методических пособиях и компьютерных обучающих программах. Создать на базе СЛС учебное и методическое пособие по дисциплинам «Насосы, вентиляторы, компрессоры», «Гидромеханика» и учебное пособие для преподавателей и студентов «Психологические основы учебно-педагогической деятельности» .

6. Проработать теоретическую базу технологий взаимодействия и дать практические рекомендации: по установлению педагогически целесообразных отношенийорганизации эффективной познавательной деятельности студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностейоцениванию познавательной деятельности студентовконтролю качества подготовки специалистов в техническом вузе.

7. Провести экспериментальные исследования и анкетирование студентов для выяснения целесообразности применения методов обучения и учебных пособий на базе СЛС.

Иетодологической основой исследования явился системный подход, который позволил при создании концепции повышения качества подготовки специалистов в вузе соединить в единую развивающуюся систему внешние (особенности образовательной системы вуза) и внутренние (индивидуально-психологические особенности студентов, их склонности к профессиональной деятельности) Факторы, обеспечивающие повышение качества подготовки спедиалистов в техническом вузе.

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных психологов, психофизиологов и педагогов по проблемам: личности, ее развития в процессе деятельности, обшения (Б. Г. Ананьев, К. А. Абдульханова-Славская, Л. И. Анциферова, А. А. Бодалев, Л. И. Бо-жович, В. А. Брушлинский, Л. С. Выготский. Э. А. голубева. Б. И. додонов. А. Г. Ковалев. А. Н. Леонтьев. Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясишев, в. С. Нерлин. А. в. Петровский, к. к. Платонов, с. Л. Рубинштейн, В. н. Русалов. Е. ф. Рыбалко. Б. Н. Теплов. Р. Кеттелл. А. Наслоу. К. Роджерс. Я. Стреляу и др.) — способностей — творческих (Д. Б. Богоявленская. Я. А. Пономарев). мнемических О. А. Голубева, с. А. Изюмова, А. А. Смирнов), мыслительных (О. К. Тихомиров, и. С. Якиманская), математических (А. В. Крутецкий). летных (К. К. Платонов), музыкальных (Б. М. Теплов), изобразительных (В. И. Кириленко), педагогических (Ф. Н. Гоноболин, Н. в. Кузьмина, Н. Д. Левитов), связи способностей и склонностей (В. Н. Мясишев), способностей к антиципации (Б. Ф. Ломов, Е. Н. сурков), способностей к прогнозированию (Л. А. Регуш) — способностей к самоконтролю (Г.С.Никифоров) и т. д.- интеллекта (Б. Н. Теплов, В. К. Гербачевский, Р. Н. Грановская. И. С. Ла-денко. Е. и. Степанова, Н. А. Холодная, л. Н. Веккер, Д. Векслер, Д. Фланаган) — технического интеллекта (М. Г. Давлетшин, Т. В. Кудрявцев, H. Д. Левитов. П. Н. Якобсон и др.) — обучения и развития (Л. С. Выготский, п. Я. Гальперин. В. в. Давыдов, -v. Л. в. Занков. Д. Б. Эльконин), проблемного обучения (А. М. Матюшкин и др.) — учебной деятельности (Л. В. Ительсон. Е. H. Кабанова-Не ллер. Г. Клаус, -v А. Коссаковски, К. Обуховский, Н. н. Пейсахов, H. Ф. Талызина, А. Ф. Эсаулов), ее активизации (р. В. Габдреев, и. А. Зимняя. В. Н. Келасьев, В. А. Якунин) — педагогики, педагогической психологии (Ю. К. Бабанский, В. И. Гинецинс-" кий, Н. в. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. Я. Ляудис, Г. С. Сухобская. В. А. Якунин) — мотивации (В. Г. Асеев, в. К. Вилюнас. В. г. Леонтьев, А. К. НАркова) — гуманизации образования (Б. Б. Косов, А. А. Крылов, А. А. Мелик-Пашаев, л, в. Макарова, в. и, Астахова, с. в. Архипов, с. и. иешерякова. л. в. хазова) технологий обучения (В. П. Беспалько. Н. В. Кузьмина. Ф. Янушкевич) — Кроме того, теоретической основой исследования явились психологические концепции обучения: обучение по принципу «высокого уровня трудности» (Л. В. Занков) — развитие индуктивно — дедуктивного мышления с преимущественным развитием последнего, а не наоборот (В. В. Давыдов. Б. Ф. Ломов) — развитие психических познавательных процессов: восприятия, памяти. внимания, мышления, воображения, речи, в том числе при общении (Б. Ф. Ломов. В. А. Кольцова, Н. Н. Обозов, Я. А. Пономарев и др.) — развитие образного, пространственного мышления (И. С. Якиманская) — Формирование системы знаний (Н. Н. скаткин, в. В. Краевский и др.), а также концепция Формирования психологической системы деятельности, разработанная В. А. Шадриковым и организационно — методическая система В. Ф. Каталова. На з, а ш и т у выносятся следующие положения:

1. Концепция повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе и структура «качества подготовки» специалистов.

2. Технология исследования индивидуально-психологических особен ностей студентов и методика диагностики склонностей личности к профессиональной инженерной или инженерно-гуманитарной деятельности.

3. Теоретические основы технологий психолого — педагогического конструирования: учебного процесса при индивидуализации обученияучебного предмета, учебной информации, в частности, в Форме структурно-логических схем и при компьютерном обучении;

4. Теоретическая база технологий психолого-педагогического вза имодействия и рекомендации: по установлению педагогически-пелесооб разных отношенийорганизации эффективной познавательной деятельное ти студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей и профессиональной направленностиоцениванию познавательной деятель ности студентовконтроля качества подготовки специалистов в вузе.

5. Метод обучения на базе структурно-логических схем с учетом индивидуально-психологических особенностей и склонностей студентов по общетехническим дисциплинам «Насосы, вентиляторы, компрессоры», «Гидромеханика» и по курсу «Прикладная психология» .

Научная новизна исследования заключается:

— в создании концепции повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе, согласно которой повышение качества выпускаемых специалистов обеспечивается за счет применения эффективных психолого-педагогических технологий обучения, учитывающих индивидуальнопсихологические особенности, склонности студентов и реализующих принципы гуманизации образования и развития личности, основные психологические концепции обучения и концепцию формирования психологической системы деятельности;

— в новом подходе к содержанию понятия «качество подготовки спе—циалистов» в вузе, которое характеризуется уровнем развития общего и технического интеллекта и сформированностью психологической системы деятельности, включающей: мотивацию, постановку целей, нахождение способов их достижения, принятие решений, Формирование информационной основы деятельности, проФессионально-важных качеств;

— в разработке новых психолого-педагогических технологий обучения. которые не только учитывают индивидуально-психологические особенности студентов, их склонности к профессиональной деятельности, но и реализуют психологические принципы и концепции. К их числу относятся: а) технологии исследования индивидуально — психологических особенностей студентов и их склонностей к определенной профессиональной инженерной или инженерно-гуманитарной деятельностиб) технологии психолого-педагогического конструирования учебного процесса, учебного предмета, учебной информации, в том числе, в Форме структурно-логических схем (СЛС): в) технологий психолого-педагогического взаимодействия, включающих установление педагогически-целесообразных отношений, организации активной и эффективной познавательной деятельности студентов, контроля качества подготовки специалистов;

— в разработке структурно-логических схем и совершенствовании на их основе метода обучения по различным дисциплинам с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов:

— в создании СЛС и разработке на их основе методики преподавания курса прикладная психология. включающего вопросы обшей, возрастной и педагогической психологии для преподавателей, аспирантов и студентов технического вуза;

— в разработке методики диагностики склонностей личности к инженерной или инженерно-гуманитарной профессиональной деятельности: инженера-конструктора. проектировщика, технолога, оператора, эколога, менеджера, инженера-педагога, экономиста, социолога, разработчика;

— в разработке программы диагностики индивидуально-психологических особенностей студентов, которые необходимо учитывать преподавателям при организации учебного процесса с целью повышения его эффективности, а также помогающей студентам в самопознании.

Теоретическая значимость определяется:

— созданием концепции повышения качества подготовки специалистов в вузе и представлением структуры «качества подготовки» .

— разработкой теоретических основ психолого-педагогических технологий исследования, конструирования и взаимодействия;

— анализом влияния структурно-логических схем на активизацию псивяигёеских познавательных процессов, на восприятие и переработку информации обучающимися с различными когнитивными стилями;

— обоснованием целесообразности к рупноблоч-н о г о представления учебной информации, в частности, в Форме структурно-логических схем в преподавании различных дисциплин, в том числе психологии, а также в обычных и компьютерных учебниках, в учебных и методических пособияхпрактическая значимость диссертационной работы заключается в том, что: разработанные автором психолого-педагогические технологии обучения могут использоваться в учебном процессе не только технического вуза, но и в любой другой образовательной системетехнологии исследования, реализующие основной принцип гуманизации образования, позволяют организовать учебный процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов и их профессиональной направленности, что содействует мотивации учебной деятельности, в конечном счете, более эффективному развитию интеллектуальных способностей и саморазвитию индивидуальности студента: технология конструирования учебной информации в виде структурно-логических схем, реализуя основные психологические концепции обучения, обеспечивает активную познавательную деятельность студентов независимо от функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга и соответствующего преобладания аналитического или синтетического стилей мышлениятехнологии психолого-педагогического взаимодействия, реализующие принципы гуманизации образования и основные дидактические принципы. способствуют такой организации учебного процесса, при которой осуществляется развитие интеллектуальных способностей студента. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности, соответствующей его склонностям и направленности.

Достоверность полученных выводов и результатов обеспечивается использованием теоретических положений известных авторов, проведенным на их основе анализом и подтверждается результаI тами: экспериментальных исследований (около 130 студентов).корреляционного. дискриминантного и Факторного анализов (более 200 человек), а также согласованностью с данными других исследований.

Внедрение, разработанные автором метод обучения на базе структурно-логических схем и методика диагностики склонностей студентов к профессиональной инженерной и инженерно-гуманитарной деятельности применялись в Томском политехническом университете на протяжении последних 7 лет и получили признание студентов. Это проявилось как в желании студентов изучать различные дисциплины по предлагаемому автором методу, так и в их интересе к определению своих склонностей к конкретной профессиональной деятельности.

Разработанные автором структурно-логические схемы по двум техническим дисциплинам и психологии используются преподавателями аналогичных дисциплин в других вузах и колледжах (в частности, этими схемами пользуются преподаватели ТПУ при разработке ими СЛС по различным преподаваемым дисциплинам.

Апробация. Основные результата исследования представлены в более 40 публикациях, в тон числе, в монографии, отчете, 7 методических и 3 учебных пособиях, а также в выступлениях автора на различного ранга научно-методических конференциях и семинарах (Томск, ежегодно 1967;1995; С. Петербург, 1991,1993,1996; Севастополь, 1991, 1993; Уфа, Куйбышев, 1991; Омск, 1992; Казань, 1990, 1992; Барнаул, 1991, 1994; Красноярск, 1992,1994;1997; Новосибирск, ежегодно 1990;1994).

Результаты исследования применялись в Томском политехническом университете для совершенствования учебного процесса, а также при чтении лекций для преподавателей, обучающихся на ФПК, по курсу «Основы психологии высшей школы» .

Кроме того, эти результаты используются в учебном процессе при подготовке инженеров-педагогов в Красноярской государственной технологической акадении — КГТА и при чтении лекций «Психолого-педагогические основы качества обучения» для учителей-предметников и психологов в Красноярском краевом центре непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

ВЫВОДЫ.

1. Теоретической основой технологии установления педагогически — целесообразных отношений являются принципы гуманизации образования и знание преподавателями индивидуально-психологических особенностей студентов, особенно: темпераментом, доминирующего полушария, самооценки, доминирующего типа личности, склонности к профессиональной деятельности. Эти знания помогут преподавателям установить со студентами такие отношения, которые способствовали бы благоприятному эмоциональному студентов, их познавательной активности и успешной учебной деятельности.

2. Активизация познавательной деятельности студентов может быть обеспечена за счет оптимального сочетания трех ее Форм: Фронтальной, групповой (дифференцированной) и индивидуальной, а также учета при этом индивидуально-психологических особенностей.

3. Оценивание познавательной деятельности студентов, тем более при гуманизации образования, следует производить с позиций педагогики «поощрения» и применяя такие Формы оценочного воздействия, которые способствовали бы развитию личности и Формированию ценностей, и адекватной самооценки студентов.

4. Контроль качества подготовки специалистов целесообразно осуществлять ежегодно в течение всего периода обучения, начиная с момента поступления в вуз. и применяя соответствующие методики для определения уровней развития обшего и технического интеллекта и сФормированноети психологической деятельности.

5. Организация учебного процесса при максимально-возножном соответствии стиля обучения стилю индивидуальной познавательной деятельности студентов является основным условием повышения качества подготовки специалистов в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследования автора по проблеме повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе позволяют сделать следующие выводы.

Несмотря на активную работу преподавателей различных вузов по повышению качества выпускаемых специалистов до настоящего времени нет общепринятого определения «качества подготовки». Обычно «качество подготовки специалистов» характеризуется знаниями, полученными в процессе обучения и сформированными навыками и умениями. При этом технологии и методы обучения способствуют, главным образом, повышению уровня обученности выпускаемых специалистов и практически не обеспечивают развитие способностей к обучению и личности студента.

По нашему мнению, «качество подготовки специалистов» в техническом вузе следует определять по уровню развития их обшего и технического интеллекта и сформированное&tradeпсихологической системы деятельности. Развитие всех составляющих такой структуры" качества" невозможно без применения новых научно-обоснованных технологий, методов и Форм обучения, обеспечивающих не только Формирование знаний, умений и навыков, но и развитие у студентов способностей к обучению, развитию их интеллектуальных способностей, их профессиональное становление. Именно на это направлена, созданная нами концепция повышения качества подготовки специалистов в вузе. Согласно этой концепции повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе возможно за счет применения психолого-педагогических технологий обучения, учитывающих индивидуально — психологические особенности и склонности студентов и реализующих принципы гуманизации образования и развития личности, основные психологические концепции обучения и концепцию Формирования психологической системы деятельности.

Психологические принципы и концепции приняты в качестве одной из теоретических основ разработанных технологий обучения потому, что они предусматривают развитие психических процессов, Функций, свойств, способностей личности в процессе обучения, развитие индивидуальности студента.

Другой основой технологий обучения явились индивидуально-психологические особенности студентов, в частности, когнитивные стили, поскольку они значимо влияют на функционирование каждой из 5 подструктур учебной деятельности — уровней: отношений, поведения, познавательной деятельности, психических и функциональных состояний.

Эффективность и успешность учебной деятельности студентов, на наш взгляд, может быть обеспечена при оптимальном Функционировании всех ее подструктур. Это возможно при: отношениях взаимопонимания и сотрудничества между преподавателем и студентами, между студентом и сокурсниками, благоприятном психологическом климате в группеспособности студента управлять и регулировать свою деятельность и общениеоптимальном соотношении между индивидуально-психологическими особенностями студентов и технологиями, методами обучения, при которых обеспечивается эффективная познавательная деятельность студентовэмоциональном состоянии студента, активизирующем познание, его психическом и соматическом здоровье.

Условия оптимального Функционирования подструктур учебной деятельности могут быть обеспечены при применении соответствующих психолого — педагогических технологии обучения, отличающихся от существующих тем, что реализуют психологические принципы концепции и учитывают индивидуально-психологические особенности студентов.

Разработаны три группы технологий: психолого — педагогического исследования, конструирования и взаимодействия.

Технологии исследованияобеспечивают: 1) диагностику склонностей студентов к профессиональной деятельности: инженера-конструктора, проектировщика, исследователя — разработчика, оператора, менеджера, инженера-педагога, экономиста, технолога, социолога- 2) диагностику личностных и интеллектуальных особенностей студентов. Это необходимо самому студенту для самопознания и последующего саморазвития и педагогу при разработке различных технологий и методов обучения.

Разработанная методика диагностики склонностей личное ти к определенной инженерной и инженерно-гуманитарной деятельности отличается от других тем, что основывается на (наблюдаемом нами и эк спериментально доказанном психофизиологами) соответствии индивидуально-психологических особенностей склонностям личности. Эта методика позволяет при небольшом количестве опросников — тестов установить профессиональные склонности студента, абитуриента и одно временно диагностирует их особенности, необходимые им для самопозна ния и учитываемые педагогами при организации учебного процесса.

Технологии конструирования учебного процесса при индивидуализации обучения предполагают проектирование учебных планов и программ, индивидуальных планов обучения студентов в соответствии с их профессиональной направленностью. При этом большое внимание уделяется установлению междисциплинарных связей, что способствует Формированию системы знаний, сокращению времени на освоение профессиональных знаний, Формированию мотивации познавательной деятельности студентов при изучении ими различных дисциплин;

Технология конструирования учебного предмета направлена на Формирование системного теоретического знания и его практического применения в соответствии с профессиональной на правленностью студентов. Это может быть обеспечено при: дедуктивноиндуктивном принципе построения учебной дисциплины, освоении, в первую очередь, ведущих понятий, раскрытии логических связей и отношений между темами курса, подбора комплексных заданий-задач, разработке методов обучения, системы контроля.

Технология конструирования учебной инФор мадии нацелена на ее лучшее освоение обладателями различных когнитивных стилей, на развитие психических познавательных процессов, интеллекта студентов в целом. Достижение этого возможно при: наглядной (как сукцессивной" так и симультанной) Форме представления учебной информации, следуя логике преподаваемой дисциплины, решении задач, требующих перевода информации с языка образов на язык знаков и наоборот, выделении информации проблемного характера и прочего.

Разработанные автором структурн о-л огические схемы по техническим дисциплинам и психологии наиболее соответствуют требованиям к конструированию учебной информации. Проведенный анализ показал, что применение таких схем способствует активизации психических познавательных процессов и целесообразно для развития мышления у обладателей аналитического (доминирование левополушарных Функций) и синтетического (преобладание правополушарных функций) стилей мышления, а также при особенностях мнемических процессов, связанных с запечатлевшем информации или ее запоминании по смысловому, логическому принципу.

Созданный на базе СЛС активный метод обучения отличается от аналогичных, применяемых другими преподавателями тем, что в данном случае учитываются индивидуально-психологические особенности студентов и их склонности к определенной профессиональной деятельности, это позволяет организовать обучение по «принципу высокого уровня трудности» и в соответствии с профессиональной направленностью, что обеспечивает развитие личности студента в процессе обучения и Формирование у него профессионально важных качеств.

Технологии психолого — педагогического взаимодействия можно подразделить на пять, приведенных ниже.

Технология установления педагогически целесообразных отношений предусматривает установление отношений взаимопонимания и сотрудничества на основе знания педагогом индивидуально-психологических особенноетей студентов, в частности темперамента, склонностей, направленности и содержит рекомендации о взаимодействии с обладателями соответствующих особенностей с целью активизации их познавательной деятельности и обеспечения оптимального эмоционального состояния.

Технология организации познавательной деятельности студентов с учетом ихкогнитивных стилей предусматривает повышение эффективности этой деятельности за счет обеспечения возможно большего соответствия стиля обучения стилям индивидуальной познавательной деятельности студентов.

Технология организации активной познавательной деятельности студентов содержит рекомендации по ее организации при фронтальной (лекции в форме диалога с применением СЛС), дифференцированной (объединение в диады по принципу психологической совместимости и одинаковой профессиональной направленности) и индивидуальной познавательной деятельности (обучение с учетом склонностей к профессиональной деятельности, по принципу «высокого уровня трудности», выполнения комплексных заданий-задач по любой дисциплине по возможности ориентированных на будущую профессиональную деятельность.

Технология оценивания познавательной деяте льноспн студентов направлена на развитие личности, Формирование ценностных ориентации с позиций педагогики «поощрения» и сотрудничества, а не авторитаризма и «пресечения» .

Технология контроля качества подготовки специалистов в процессе их обучения в вузе предусматривает ежегодную (или посеместровую) диагностику развития у студентов обшего, технического интеллекта и уровня сФормированноети различных составляющих психологической системы деятельности при применении со ответствуюших методик и сопоставлении результатов диагностики с кри териями, которыми можно считать нормативные показатели психологичес ких требований к личности инженера различного должносного статуса.

— 253 проведение необходимой коррекции.

Созданные автором структурно-логические схемы по двум техническим дисциплинам и психологии, учебные и методические пособия, метод обучения на базе СЛС и методика диагностики склонностей студентов к профессиональной инженерной и инженерно-гуманитарной получили признание студентов, их желание изучать различные дисциплины по предлагаемому методу, с 1 курса определять свои профессиональные склонности.

Содержание понятия «качество подготовки специалистов», разработанная с позиций системного психолого-педагогического подхода концепция повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе и психолого-педагогические технологии обучения могут (с соответствующими изменениями) применяться в любой образовательной системе.

Все эти разработки соответствуют концепции инновационного образования, разработанной рядом авторов и выдвигаеной для реализации Международной академией наук высшей школы. Кроме того, они могут быть использованы при создании концепции образования в техническом университете, выпускающем специалистов инженерного и инженерно-гуманитарного профиля.

Основной задачей исследования было создание психолого-педагогических технологий обучения, способствующих интеллектуальному развитию личности, индивидуальности студента в процессе его обучения в вузе. В дальнейшем предстоит не менее важная работа по разработке технологий, методов обучения, направленных на Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности на высокотехничных производствах в условиях непрерывного роста потока информации и быстро меняющихся технологий.

Не менее значимой является задача по применению структурно-логических схем в компьютерных технологиях обучения, которые позволят обеспечить оптимальное соответствие методики обучения особенностям индивидуальной познавательной деятельности каждого студента. Решению этой задачи могут способствовать проведенные автором исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. -в кн: Психология Формирования и развития личности. -И.: Наука, 1981. -с. 19−44.
  2. Абдульханова-Славская К. А. Типология активности личности //психол. журн. -1985. -т. б. -н5. -с. 3−18.
  3. Н. К. изучение индивидуальных различий по интеллекту //Вопросы психол. 1977. -Н 2. -с. 86−92
  4. Г. В. Социальная психологич образования. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1993. — 192 с.
  5. А.А., Громова Л. А. Поймите меня правильно. -СПб: Экономика, 1993. -352 с.
  6. Г. Н. о системном-структурном подходе к познавательной деятельности студентов //Вопросы педагогики высшей школы и частных методик/ Уфимский авиац. ин-т. Уфа, 1979. Вып. 3. с. 3−20
  7. . Г. Человек как предмет познания. -Л. :ЛГУ, 196. -338с.
  8. . Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2 т. -Н.: Педагогика, 1980. -Т. 2. с. 136−166.
  9. . Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестн. высшей школы, 1972. -Н 7. -с. 17−26.
  10. . Г. Проблема Формирования характер//Избранные пси хологические труды: В 2 т. -м.: Педагогика. 1980. -т. 2. -с. 74−81.
  11. П.Анисимова О. Н.. Келасьев В. Н. Применение индивидуального под хода в целях повышения успеваемости и снижения отсева студентов //Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов, -л.: Изд-во ЛГУ. 1983. -с. 114−128.
  12. Г. Н. Социальная психология.-Н.: Изд-во МГУ, 1980. 429 с.
  13. п. К. Теория Функциональной системы.-Успехи Физиологи- 255 ческих наук, 1970. -Т. 1. -с. 19−54.
  14. Л. И. К психологии личности как развивающейся сис темы //Психология Формирования и развития личности. -М. :Наука, 1980. с. 3−19.
  15. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его зако номерные основы и методы. -М.: высшая школа, 1980. -308 с.
  16. В. Г. Мотивация поведения и Формирование личности. -М.. Мысль, 1976. -175 с.
  17. А. Г. Психология личности. Принципы психологического анализа. Учебниу. -М. :Изд-во МГУ, 1990. -367 с. и-
  18. А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психол. 1992, NZ 1−2, с. 6−13.
  19. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы.-М.: Просвещение, 1992.-192 с.
  20. м. П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. -230 с.
  21. С. А., Решетова 3. А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе //Современная высшая школа, 1985. -NK 4 (52).-с. 205−216.
  22. Н. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное сос тояние человека //Вопросы психол. 1984. NX 5. -с. 131−137.
  23. В. М. Данные эксперимента в области коллективной реФ лексии и физиологии нервной системы. -Л-М.: 1925. -с. 306−337.
  24. Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления //Пе дагогика, 1993. NZ 1. -с. 18−23.
  25. Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -М.: Междунар. отношения, 1990.-192 с.
  26. В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  27. П. п. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х Т. -М.: Педагогика. Т. 1. -394 с., т. 2. -339.
  28. Д. Б. Творческая личность, ее диагностика и поддержка.-в кн: Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб. науч. трудов. -М. :Изд-во НИИ ВШ, 1993. -56−67.
  29. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: ИЗД-ВО МГУ, 1982. -199 С.
  30. А. А. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 187 с.
  31. л. И. Личность и ее Формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  32. В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании. Кн. для учителей. -И. .'Просвещение, 1985. -144 с.
  33. Е. М. индивидуальное своеобразие становления профессионала. -М.: Сов. Россия, 1976. -Вып. П. -с. 6−17.
  34. В. Г. Формула наглядности Изоморфизм + простота. Сов. педагогика, 1970. N/. 5.35. боярчук в. к. Методы преподавания психологии в вузе. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1982. -67 с.
  35. С. О. Развитие у студентов направленности на диалоговое общение: Автореф. дис. к. п. н.-Л, 1987.-17 с.
  36. Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. -421с.
  37. А. В. Мышление и прогнозирование. -М.: Мысль, 1979. -230 с.
  38. А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. -96 с.
  39. Л. ф. психодиагностика личности.-Киев: Здоровье, 1989. -18 с.
  40. Л. М. Психологические процессы: В 3 т.-Л.: изд-во ЛГУ, 1981. Т. 3. Психика. -326 с.
  41. В. Ф. Системный гибридный интеллект:Эволюция психологии информатики. -М.: Машиностроение, 1990. -446 с.
  42. А. А. Знаково-контекстное обучение //Вопросы психол. 1987. nx 5. -с. 64−65.
  43. В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.
  44. В. М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школы. Киев: Виша школа, 1985. -175 с.
  45. Возрастные и индивидуальные различия памяти: Ред. А. А. Смирнов. -М.: Просвещение, 1967. -300 с.
  46. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся под ред. И. С. Якиманской. -М.: Педагогика, 1989. -223 с.
  47. Т. П., Никифоров Г. с. Профессиональная подготовка.-В кн: Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -С. Петербург: Изд-во СПбГУ, 1991.-с. 23−42.
  48. К. Н. Психологи о педагогических проблемах. Кн. для учителя. -М.: просвещение, 1981. -128 с.
  49. Вопросы практической диагностики и психологическое консультирование. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -153 с.
  50. Г. Г. Иши свой талант. -М. :Мол. гвард., 1983. -295 с.
  51. Л. С. Проблема развития психики //собр. соч. -М.: педагогика, 1983. т. 3. -367 с.
  52. Л. С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов, -м. :АПН ин-т психологии, i960. -500 с.
  53. Т. В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во МГУ, 1988. -254 с.
  54. Г. 1. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса.-В кн: Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во КГУ, 1977.-336 с.
  55. Р. В. Моделирование познавательной деятельности студентов. -Казань:Изд-во КГУ, 1983. -109 с.
  56. Р. В. Психологические резервы подготовки инженеров: АвтореФ. дис.. докт. пс. н. -Киев, 1991.-37 с.
  57. П. Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ. 1978.
  58. Э. Г., Холодная М. А., Демидова Л. Н. Психологические' основы конструирования учебной информации (проблема интеллектуальных технологий преподавания)//Психол. журн. 1993. Т. 4. Ш 6. -с. 35−45
  59. В. И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. -164 с.
  60. В. И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. -154 с. 68. глазычев В. Л. Образы пространства (проблемы изучения)//Творческий процесс и проблемы восприятия, -л.: Наука, 1978. -с. 150−174.
  61. А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М. .'Педагогика. 1979.-160 с.
  62. Э. А. Комплексное исследование способностей //Вопросы психол. 1986. NX 6. -с. 18−80.71. голубева Э. А. Дифференцированный подход к особенностям и склонностям //Психол. журн. 1989. Т. 10. NX4. -С. 75−86.
  63. Ф. Н. внимание и его воспитание.-М: Педагогика. 1972. -160 с.
  64. . А. Технический университет США. -Л.: Изд-во ЛГУ, i960. -123 с.
  65. И. В. Концепция интеллектуального модуля. В кн: Экологические проблемы, культура и образование. — Новосибирск: Типография опытного завода ПТСиС, 1993. -с. 91−95.
  66. Р. М. Методы изучения интеллекта: Метод разработан по курсу «Психология».-Л. :Изд-во ЛГУ, 1982.-32 с.
  67. P.M. Элементы практической психологии. -Л. :ЛГУ, 1988. -560 с.
  68. Р. М., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект //ЛГУ.-Л. '.Изд-во ЛГУ, 1991.-270 С.
  69. л. П. Резервы человеческой психики, -м.: Политиздат, 1987. -286 С.
  70. м. Исправление школьного конвейера. -Нью-Йорк. 1989. -73 с.
  71. К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, -м.: наука, 1970. -271 с.
  72. К. М. Психологическая диагностика.-М.: Знание, 1980. -232 С.
  73. Гуманитаризация высшего образования //Тезисы докладов всесоюзной научно-практической конференции. -Красноярск, 1990. -177 с.
  74. М. Д. Психология технических способностей:Автореферат дис. докт. психол. наук. /ЛГУ, 1971.-84 с.
  75. В. В. Виды общения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -423 с.
  76. В. В. Проблемы развивающего обучения, опыт теоретических и экспериментальных исследований. -М. :Педагогика, 1986. -239с.
  77. Л. Г. Психическое состояние и эффективность деятельности //Психол. журн. 1982. -Т. 3. N'/. 6. -с. 154−157.
  78. А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика. -М.: Педагогика, 1991.-219 с.
  79. А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М. .'Просвещение, 1987. -с. 206.
  80. Н. А. Системный анализ Факторов учебной успешности. Дис. пед. наук. /ЛГУ, -Л., 1974. -228 с. 92. додонов Б. И. Эмоции как ценность. -М. Политиздат, 1978. -295с.
  81. А. И. Психология коллектива.-М. :Изд-во МГУ, 1984. 208с.
  82. . И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности /Вопросы психол. 1978. ыи з. -с. 21−31.
  83. И. И., Кандыбович Л, А. Психология высшей школы.-Минск: Изд-во БГУ, 1981 384 с.
  84. в. К. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления //Исследования проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. -с. 247−266.
  85. Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: изд-во ЛГУ, 1985. -165 с.
  86. Есарева 3.Ф. Особенности деятельности преподавателей выссшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -112 с.
  87. Г. А. Профессиональное самоопределение и отношение к профессии студенческой молодежи //Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. -Л. :Изд-во ЛГУ, 1973. -с. 177−182.
  88. з. д. методологические основы и технологии разра и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореферат дис. докт. пед. наук. -С. Пб, 1994. -Зб с.
  89. Н. В. Психологическая помошь учителю. -Новосибирск, 1982. -175 с.
  90. г. в. Психологическая ригидность в норме и патологии.-Томск: Изд-во ТГУ. 1993.-272 с.
  91. Занков /I. В. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика. 1990. -424 с.
  92. Занков /I. В. Обучение и развитие //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -Ч. П. -с. 21−25.
  93. А. в. Основные проблемы онтогенеза психики //Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Минск. МПИ, 1978.-с. 4−51.
  94. э.в. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: АвтореФ. дис. докт. психол. наук. -Свердловск. 1989. -39 с.
  95. И. А. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -157 с.
  96. в. П. Методологические вопросы психологии. -М. :Изд-во МГУ, 1983.-164 с.
  97. к. Е. эмоции человека.-М.: Изд-во МГУ. 1980.-439с.из. изюмова с. А. Мнемические способности в усвоении знаний вшколе //Вопросы психол. 1986 а, ы/. з. -с. 33−55.
  98. И. И. Структура процессов обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1966. -198 с.
  99. Е. П. Оптимальное состояние человека как психологическая проблема //Психол. журн. 1981, т. 2. ну. 5.-с. 35−41.
  100. Ительсон 71. Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981. т. 2.-303 с.
  101. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М. .'Знание, 1981. -96 с.
  102. В. И. транскоммуникация и личностное развитие.-Томск, 1992. -255 с. г
  103. Калмыкова 3. и. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика. 1981. -200 с.
  104. э. н. Социальные проблемы Формирования специалиста. -Томск: Изд-во ТГУ. 1984.-241 с.
  105. В. Н. Матюшкин А. М. Проблемы индивидуального обучения //Вопросы психол. 1986. их 2, с. 184−186.
  106. А. В. Принципы психологической диагностики интегральных познавательных способностей. в кн: Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. -Саратов:изд-во саратовского ун-та, 1989. -с. 14−37.
  107. А. в. Процессы принятия решения и регуляции деятельности //Психол. журн., 1991. Т. 12. NX 1.-с. 12−21.
  108. А. В., Белкин Е. 71. Технические средства обучения: (Дидакт. основы)-Ярославль:Изд-во ЯрГПИ, 1977.-75 с.
  109. В. В. Опыт психолого-педагогической поддержки преподавателей в техническом вузе. В кн. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М. :НИИ ВО, 1993. -с. 130−135.
  110. Качество трудового потенциала /Под ред. М. и. долишнего. -Ки-ев:Наук, думка, 1986.-228 с.
  111. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования //Под ред. Н. Н. Скаткина, В. В. Краевского. -М.: Педагогика. 1978. -208 с.
  112. В. Н. Метод активизации мышления студентов //Проблемы повышения успеваемости и отсева студентов. -Л. :Изд-во ЛГУ, 1983. -С. 128−134.
  113. В. Н. Некоторые аспекты психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузе //Тезисы конференции. -Л.изд-во ЛГУ, 1990.-с. 45−47.
  114. В. Н. Интегративная концепция человека.-л.: Изд-во ЛГУ, 1992. -207 с.
  115. Г. Введение в дифференциальную психологию учения/Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1987. -173 с.
  116. Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта //Психол. журн., 1984. Т. 5. -с.
  117. Е. А. индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. -Казань: Изд-во КГУ, 1969. -378 с.
  118. А. А. Индивидуальная учебная деятельность как педагогическая проблема.-Казань:Изд-во КГУ, 1982.-224 с.
  119. Г. А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого // Активизация учебной деятельности. -М.: изд-во МГУ. 1981.-127 с.
  120. А. Г. Психология личности. -М.: Просвещение. 1970. 391с.
  121. А. Г. О системе психологического воздействия. -В кн: Психология воздействия: проблемы, теории и практики. -М.: 1989. -с. 4−42.
  122. Я. Л. Человек: психология. 2-е изд., доп.-М.: Просвещение. 1986. -218 с.
  123. С. В, Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дис. докт. психол. наук.-Л. 1976.-36 с.
  124. Компьютер в обучении: психолого педагогические проблемы (Круглый стол)//Вопросы психол.. 1986. НИ5. -с. 65−95.
  125. Кон И. С. В поисках себя: Личность и самопознание.-м.: 1984. -335 с.
  126. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. -256 с.
  127. Концепция интеллектуальных систем: Науч. аналитич. обзор //Ю. А. Жрейдер.-М. :НИИОН, 1988 55 с.
  128. Концептуальные вопросы высшего образования/Под ред. Б. Б. Кос-сова. -М. :НИИ ВО, 1991. -с. 208.
  129. Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза:Автореферат дис.канд. психол. наук. -Л: ЛГУ, 1990. -с. 19.
  130. Н. С. Управление индивидуальным стилем деятельности первокурсников технических вузов//Тезисы докладов Российской научно -методич. конФ. -Казань:Казанский химико-технологический ин-т, 1980. -23.
  131. Г. Л., Чернышев А. П. Профессиональная пригодность и способности обУчаюшегося//Психол. журн., 1989. -Т. 10. -ни з. -с. 60−65.
  132. Н. Ф., Оссовский В. Л. Ценности профессиональной деятельности. -Киев, 1986. -149. с.
  133. Г. С. Принцип развития в психологии //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -И. :МГУ. 1981. -с. 10−13.
  134. . Б., Сергеев о. Л. и др. Концепция высшего образования //Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. ТР. -М.: НИИ ВО, 1991,-с. 8−17.
  135. е. П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и обшего развития личности//Психол. журн., 1991. Т. 12. HZ 1. -с. 108−117.
  136. В. А. Основы педагогической психологии //Психология. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. -255 с.
  137. Т. В. Психология технического мышления. -М.: Наука, 1975. -303 с.
  138. Т. в.. Концевой ю. А. К вопросу изучения структурных компонентов технического мышления//Вопросы психол.. 1976. W/- 1. -с. 55−64.
  139. А.А., Кудрявцева Н. А. Психологические проблема развития интеллектуального потенциала человека //Вестник ЛГУ.1990. Сер. 6. Вып 3. с. 43−48.
  140. Ю. Н.. Сухобская Г. С. индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -И. '.педагогика. 1970. -110 с.
  141. Ю. Н. Психология обучения взрослых. -Н.: Просвещение, 1985. -128 с.
  142. Е. С. Основы социальной психологии.-л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -173 с.
  143. Н. В. Педагогическое мастерство учителя как Фактор развития способностей учашихся//Вопросы психол. 1984. Nz 1. -с. 20−26.
  144. Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. -Л.: Знание, 1985. -32 с.
  145. Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1989. -167 с.
  146. Н. В. Профессионализм личности преподавателя и маетера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -190 с.
  147. . В. основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Медицина, 1984. -216 с.
  148. И. с., Волкова Г. П. Развитие интеллекта в образовании и освоение интеллектуальных технологий. -Новосибирск, 1984. -48 с.
  149. И. с., Гордиенко И. И. Освоение интеллектуальных систем и развитие организационного консультирования. -Новосибирск, 1991. -62 с.
  150. о. Т. Инженерные кадры:подготовка и повышение квалификации.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-224 С.
  151. Н. Д. о психических состояниях человека.-М., 1964. -334 С.
  152. Н. С. Умственные способности и возраст. -М. педагогика, 1971. -129 с.
  153. Н. с. Об умственной одаренности.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, -215 с.
  154. Е. в. Субъективные ожидания студентов и методика преподавания психологии//Вопросы психол. 1991. -N* 2. -с. 80−96.
  155. А. Н. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979.-45с.
  156. А. Н. Проблемы развития психики.-М.: Мысль, 1965. -572 с.
  157. А. Н. Деятельность, сознание. Личность. -2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. -604 с.
  158. В. Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.-216 с.
  159. И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  160. Лийметс X, И. Групповая работа на уроке. -М. -.знание, 1975. -64с.
  161. С. С. Коллективная психотерапия неврозов.-Л.: Медицина, 1973. -374 С.
  162. И. Процесс и структура человеческого учения /Пер. счешского. -М.: Прогресс, 1970. -685 с.
  163. В. Т. .Дмитриева А. В. Личность студента, -л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -184 С.
  164. В. П. Об особенностях отражения пространства и времени человека//Психол. журнал. 1984. Т. 2. N* 4.-с. 113−119.185. личность и деятельность /Под ред. А. А. Крылова.-л.: Изд-во ЛГУ, 1982. -200 с.
  165. Дж. Опыт о человеческом разуме//Избр. философ, произвел. В 2-х Т. -И. :Мысль, I960. Т. 1. -734 с. 187. ломов Б. ф. Личность в системе общественных отношений //Пси-хол. журн. 1980. т. 1. И* 1. -с. 3−17.
  166. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.
  167. . Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980. -167 с.
  168. . Ф. Вопросы обшей, педагогической и инженерной психологии. -М. .'Наука, 1991. -297 с.
  169. . ф. Категория общения и деятельности в психологии //вопросы философии, 1979.' 8. -с. 34−47.192. лоули Д., Максвелл А. факторный анализ как статистический анализ. -М. :Мир, 1967. -144 с.
  170. Лук А. Я. Психология творчества.-М.: Наука, 1978.-127 с.
  171. в. я. методика преподавании психологии. м.: Изд-во МГУ. 1984. -82 с.
  172. В. Я. Развитие памяти в процессе обучения: АвтореФ. докт. дис. -м., 1977. -37 с.
  173. В. Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: Изд-BO МГУ, 1989.-239 с.
  174. К. Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. -М. .'Знание, 1971.-48 с.
  175. А. К. Формирование мотивации учения, -м.: Просвещение, 1990. -192 с.
  176. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психол. 1985. NX 5. -с. 29−33.
  177. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика. 1972.-178 с.
  178. а. М. Теоретические вопросы проблемного обучения //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М. :Изд-во МГУ, 1981. -с. 26−37.
  179. В. В. Образ, знак, условность: Монография.-М. .-Высшая школа, 1980. -160 с.
  180. М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М. .-Педагогика, 1975. -367 с. 206. марищук В. Л. Критерии профессиональной пригодности в отборе //Хрестоматия по инж. психологии. -М. :Высшая школа. 1991. -с. 257−265.
  181. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и воз-можности//Вопросы психол. 1989. nx 5. -с. 11−18.
  182. В. С. Индивидуальный стиль обшения. Высшая школа, 1980. -160 с.
  183. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -256 с.
  184. Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1969. -376 с.
  185. Л. В. Образные компоненты в мышлении. Л.: ЛГУ, 1974. -107 с.
  186. С. И. Математические модели Физических явлений и обучение студентов технического вуза их построению. -Л.. 1976. -154с.
  187. С. И.. Меньшикова Л. В. О влиянии образных компонентов на продуктивность мышления//В сб. научно-методических разработок по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебно го процесса НЭТИ. -Новосибирск, 1972. вып. 39.
  188. В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение, 1985. -319 с.
  189. Е. А. Психология Формирования общетрудовых политехнических умений. -М. .'Педагогика, 1973. -299 с.
  190. С. В. .Коваленко И. м. Стимуляция развития личности //Вестник высш. шк. -1985. -N* 4. -с. 41−43.
  191. В. Ф. Психолого-педагогические проблемы обучения компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психол. 1985. Н/.З. -с. 14−22
  192. В. Ф. Психологические условия воспитания познаватель ного интереса к учебному предмету: АвтореФ. лис. канд. психол. наук, -м.. 1979. -22 с.
  193. В. Н. Основные проблемы современного состояния психологии отношений человека//Психологическая наука в СССР. Н., i960. Т. П. -с. 110−125. ,
  194. В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи//Проблемы способностей. -М. :Изд-во АПН, 1962. с. 5−14.
  195. В. Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. А: Изд-во ЛГУ, 1962. с. 3−14.
  196. И. А. Классификация Форм активности в свете теории установок//Психология активности и образ жизни/Отв. ред. Е. В. Шо-рохова. Ин-т психологии. -М.: Наука, 1987. -220 с.
  197. В. А. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976. -336 с.
  198. . М. Эмоционально-образное познание в развитии человека//Вопр. психол. 1991. нх 3. -с. 9−16.
  199. Р. С., Хвостов К. А. Межличностная активность в условиях группового обучения//Психол. журн. -1984. т. 5. n* 6. с. 39−47.
  200. Р. С. Психология.-М.: Просвещение, 1990.-301 с.
  201. Р. А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов.-Казань:Изд-во КГУ. 1980.-с. 3−59.
  202. А. С. этюды о разуме, -м. :Сов. Россия, 1981.-208 с.
  203. Г. С. Психологический отбор и подготовка менед-жеров//Вестник СПбГУ, Сер. б. 1993. Вып. 21. nx 13.-с. 55−56.
  204. Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля//психол. журн. 1985. т. 6. nx 5. -с. 19−31.
  205. Н. н. Межличностные отношения.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. -151 с.
  206. Н. Н. Психические процессы и Функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. В сб. Проблемы обшения в психологии. -М.: Наука, 1981. -с.
  207. Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -150 с.
  208. К. Психологическая теория строения и развития личности //Психология Формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. -с. 45−57.
  209. Обучение и развитие /Под ред. Занкова Л. В. -М.: Педагогика, 1975. -440 с.
  210. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации //Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1984. -165 с.
  211. Общение и развитие личности / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-176 С.
  212. В. Введение в общую дидактику. -М. :Высш. шк. 1990. -381с.
  213. Ю. М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991. -286 с.
  214. Н. М. Психологическая служба в вузах и проблема самоуправления // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов, научн. ред. Н. М. Пейсахов. -Казань: изд-во КГУ, 1983. -с. 3−14.
  215. А. К. диалектика взаим^св^з^и^между психическими процессами, состояниями и свойствами // Вопросы пси хол. личности и труда. -Свердловск, 1973. -с. 17−52.
  216. с. с. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности //Прикладная психология в высшей школе. -Казань: Изд-во КГУ, 1979. -с. 156−179.
  217. А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -303 с.
  218. А. В. Трехфазная модель значимого другого //Вопросы психол. 1990. -NX 1.-с. 7−18.
  219. А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии //вопросы психол. 1984. NX 4. -с. 15−19.
  220. и. П. Сущностная характеристика познавательной деятельности/Вестник высш. шк. -1985. -nx 9. -с. 35−39.
  221. К. К., Голубев Г. Г. Психология. Учебное пособие. -М. Высш. шк., 1977.-247 с.
  222. К. К. Структура и развитие личности, -м.: Наука, 1986. -254 с.
  223. Познавательная активность в системе процессов памяти / под ред. Н. И. Чуприковой. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.
  224. Познавательные способности в обучении /Под ред. В. Д. Шадри-кова.-Н.: Просвещение, 1990.-142 с.
  225. Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1968. -203 с.
  226. Ю. К.. Решетова 3. А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и Формирование технического мышления современного инженера //психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1979. -с. 10−52.
  227. Я. А. Психология творчества обшая, дифференциальная, прикладная. -М. .-Наука, 1990. -223 с.
  228. Я. А. Исследование творческого потенциала челове-ка//Психол. журн. 1991. т. 12. ых 2. -с. 3−11.
  229. Практикум по обшей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. -М.: Просвещение, 1990. -286 с.
  230. Прикладная психология в высшей школе /Под ред. Н. м. Пейса-хова.-Казань: Изд-во КГУ, 1979.-272 с.
  231. П. А. Психологические основы Формирования коллектива: Автореф. дис.. докт. психол. наук.-Л., 1971.-32 с.
  232. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов //Человек и общество. Вып. XX. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. -183 с.
  233. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -248 с.
  234. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса / Под. ред. Батраковой Н. С. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991.-120 с.
  235. Психологические механизмы целеобразования /под ред. О. К. Тихомирова и др., АН СССР, ин-т Психологии, -м- :Наука, 1977. -259 с.
  236. Психологические вопросы формирования профессионального мыш ления. -Саранск-МГУ, 1984. -123 с.
  237. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Никифорова Г. С.-С. Пб: Изд-во СПбГУ, 1991.-152 с.
  238. Психологические исследования познавательных процессов и личности. -Сборник статей по психологии, -м.: Наука, 1983. -21бс.
  239. Психологические основы Формирования личности в педагогичес ком процессе /Под ред. А. Коссаковский и др. пер., с нем. -М.: педагоги ка, 1981. -224 с.
  240. Психологические проблемы повышения качества обучения и вое питания /Под ред. Дубровиной Н. В. -М.: Изд-во АПН СССР, 1984. -173 с.
  241. Психологическая наука и педагогическая практика /НИИ психо логии УССР. -Киев: Родяньска школа. 1983. -236 с.
  242. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (круглый стол) //Психол. журн.. 1983. т. 4. Ш 5.-с. 66−86.
  243. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в ву зе /Под ред. Рыженкова П. Е.-Новосибирск: Изд-во НГУ. 1988.-164 с.
  244. Психология личности и образ жизни /под ред. Е. в. Пороховой. -И.: Наука, 1987. -220 с.
  245. Психологические проблемы переработки знаковой информации /Под ред. В. Ф. Рубахина. -М.: наука, 1977.-276 с.
  246. Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. -М. :НИИ ВШ, 1977. -48 с.
  247. Психологический словарь. -М.: Политиздат. 1990. -495 с.
  248. Психология эмоций: Текста /Под ред. в. К. Вилюнаса. -Н.: Изд-во НГУ. 1984. -287 с.
  249. Психические состояния /./Экспериментальная и прикладная пси хология. -л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -Вып. 10.-176 с.
  250. Психологические проблемы профессиональной деятельности: Сб. ст. /АН СССР, ин-т психологии, ред. Л. г. Дикая. А. н. Банковский. -И.: Наука, 1991. -168 с.
  251. Пути и резервы повышения качества подготовки специалистов /Тезисы докладов научно-методической конФ. тпи.-Томск. 1989.-125 с.
  252. В. Н. Оперативное мышление в больших системах. Н.: наука, 1971, -334 с.
  253. Л. В. Развитие мышления в проблемном обучении /Материалы лекций Фак-та «Новые методы средства обучения», -м.: знание, 1979. -с. з-зо.
  254. Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности //Психологическая служба в вузе. Наун. ред. Н. Н. Пейсахов. -Казань:Изд-во КГУ. 1981.-с. 90−104.
  255. Реализуй свои возможности. Методические указания для студентов по саморегуляции. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. -69 с.
  256. А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента//Вопросы психол. 1983. HZ 5. -с. 58−60.
  257. А. А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: АвтореФ. дис. докт. пед. наук/СПбГУ, СПб. 1992. -32 с.
  258. Л. А. Проблема развития способности прогнозирования //В кн. -Личность и прогнозирование. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1983. -с. 3−13.
  259. И. И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индивидуализации и ее социально-ФилосоФский смысл. -Н. .-Политиздат, 1984. -141 с.
  260. з. а. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах, -м.: изд-во МГУ, 1986. -174 с. 1. Ъ.
  261. Рефлексия в науке и обучении //Тезисы докладов и сообщений. -Новосибирск, 1989. -184 с.
  262. в. М. Азбука педагогического труда. М.: высш. шк. 1990. -112 С.
  263. В. С., Бондаренко С. Н. Мозг, обучение, здоровье, -м. Мысль. 1989. -239 с.
  264. В. с., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука. 1984. -193 с.
  265. Л. С, Принципы и пути развитая психологии, -м.: Педагогика. 1959. -354 с.
  266. Л. С. Бытие и сознание: о месте психологическогово всеобщей связи материального мира. -М. :Педагогика. 1957.-328 с.
  267. Л. с. Проблемы обшей психологии, -м.: Педагогика, 1973. -423 С.
  268. л. с. Основы обшей психологии. М.: Педагогика, 1946. -704 с.
  269. В. В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: АвтореФ. докт. дис.-м.. 1986,-37 с.
  270. Русалов В, М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности //психол. журн. 1982. Т. 3. wa 6. -с. 50−60.301. русалов В. н. Биологические основы индивидуальных различий. -И. :Наука. 1979. -382 с.
  271. В. н. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека //Психол. журн. 1989. т. 10. К/. 1. -с. 10−21.
  272. В. И. Парилис С. Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности //Психол. журн. 1991. Т. 12. Я'/. 2. -с. 118−123.
  273. Е. ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1990. -253 с.
  274. Е. Ф. Психология развития человека. -Л. :ЛГУ. 1989. -153с.
  275. Е. С. индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -Н.: педагогика. 1975. -183 с.
  276. Ю. С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференциального обучения. Дис. к. п. н. -Л. :ЛГУ, 1988. -206 с.
  277. Н. Г. Знак и символ в обучении. -Н. :ИГУ, 1986. -28бс.
  278. Ю. А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей //Проблемы способностей. Н.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -308 с.
  279. в. А., Боева Е. К. Ясюкова Л. А. Диагностика способностей к типическим видам инженерной деятельности приборостроительного КБ у студентов вуза //Тезисы конФ. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1990. -92 с.
  280. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова.-Л.: Наука. 1970.-263 с.
  281. СаФин в. Ф. психология самоопределения личности: Учеб. пособие. -Свердловск:Изд-во Уральского ун-та, 1986.-143 с.
  282. А. л. Социальная психология управления, -л.: изд -ВОЛГУ. 1986.-175 с.
  283. В. и., гаврилина с. А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в у учебной деятельности студентов //Психол. журн. 1991. Т. 12. HZ 5. -с. 44−50.
  284. П. В. мотивированный мозг.-Н.: Наука, 1987.-206 с.
  285. П. В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. -Н.: Наука, 1992. -112 с. 317. сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и обшения в вузе: АвтореФ. канд. дис. -Л., 1985. -17с.
  286. А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -423 с.
  287. с. Д. Психология образа. Проблема активности психологического отражения. -М.: Изд-во ИГУ. 1985. -232 с. 320. смолкин А. М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа. 1991.-175 с.
  288. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. -М.: Наука, 1988. -228 с.
  289. Современные методы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров//Тезисы докладов Всесоюзного семинара в Севастополе, 1991.-Севастополь:Изд-во «Знание», 1991.-150 с.
  290. Е. Т. Проективные методы исследования личности. -М.: изд-во МГУ, 1980. -176 с.
  291. И. Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности. Учебное пособие. -Томск: Ротапринт ТПУ. 1992. -104 с.
  292. И. Ю. Насосы, вентиляторы, компрессоры. Учебное пособие. -Томск, Ротапринт ТПУ. 1992. -100 с.
  293. И. Ю.. Морогин В. Г. Профессиональные предпочтения и индивидуальные особенности студентов технического вуза /Психол. журн. 1995. Т. 16. NX 2. -С. 114−119.
  294. И. Ю., Кабанов Г. П. О гуманизации образования и применение психологии в техническом вузе /Тезисы докл. Всесоюзного семинара. -Севастополь, 1991. -с. 13−14.
  295. И. ю. Структурно-логические схемы и их применение в учебном процессе по курсу «гидромеханика-гидравлика» /Депонир. в НИИ ВН. 03 03 89 ну. 834 -89.-19 с.
  296. И. ю. структурно-логические схемы и эффективность обучения /Тезисы докл. республ. конф. «Инициатива-92». Казань, 1990. с. 71−72.
  297. И. ю. О Формировании психологической культуры студентов технического вуза /Тезисы докл. семинара УМО. -Красноярск, 1992. с. 54−55.
  298. И. Ю. каких специалистов и как готовить в техническом университете/Тезисы докл. всероссийской конф.-Барнаул, 1994. с. 71−72
  299. Ю. Е. Психические состояния человека и их классификация и диагностика. -Горький, 1975. -118 с.
  300. А. Н. логические структуры учебного материала, вопросы дидактического анализа. -М. .-Педагогика, 1974. -192 с.
  301. Способности и склонности: комплексные исследования/Под ред. Э. А. Голубевой. НИИ ОППП АПН СССР. -Н.: Педагогика. 1989. -197 с.
  302. С. ю. Несто личностной рефлексии в решении творческих задач: АвтореФ. дис. канд. психол. наук. -Н.: 1984. -19 с.
  303. А. А. Психологические основы дидактики учебного те- левидения. -Л.: ЛГПИ, 1973.
  304. Е. И. Возрастная изменчивость мыслительных Функций: Дис. докт. психол. наук. -Л., 1974. -421 с.
  305. Е. И., Грановская Л. Н. Никровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых//Психол. журн. 1980. т. 1. нх 5. с. 54−65.
  306. В. Н. Становление личности. -И.: Мысль, 1987.-323 с.
  307. В. В. самопознание личности. -М.: изд-во МГУ, 1985. -25бс.
  308. В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самопознания личности: АвтореФ. дис. докт. психол. наук. -М. 1985. -37с.
  309. я. Роль темперамента в психическом развитии личности /Пер. с польск. -Н.: Прогресс, 1982. -232 с.
  310. А. В. Психологические критерии профессионального самоопределения: АвтореФ. дис. канд. психол. наук.-М., 1987.-19 с.
  311. г. с. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учашихся//Вопросы психол., 1984. 5. с. 45−48.
  312. Г. В. Понятийная система психологической системы деятельности //Психол. журн. 1981. Т. 2. Я'/- 3. -с. 12−24.
  313. В. А. О воспитании, -м.: Политиздат, 1985. -270 с.
  314. А. А. .Петров в. и. структура и сущность психологических средств и развитии творческого потенциала студентов /Психологическая служба вуза: принцип, опыт работа, -м. :нии во. 1993. -с. 80−95.
  315. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -Н. :Изд -во МГУ. 1975. -342 с.
  316. Н. Ф. Печенюк н. Г., Хиловский л. Б. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов:Изд-во Саратовского ун-та. 1987. -175 с.
  317. Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -м. .-Знание. 1983. -96 с.
  318. Технологии обучения в системе научно-технического образования. Вып. 3. НИИ ВШ. Обзорная информация. -Н.: Изд-во НИИ ВО, 1996. -146 с.
  319. н. д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей //вопросы психол. 1983 ну. 6. -с. 88−91.
  320. . м. Психология и психофизиология индивидуальных различий (Сб. статей). -Н. :Педагогика. 1977. -184 с.
  321. . м. Способности и одаренность //Избр. труды: В 2 Т. -Н.: Педагогика. 1985. Т. 1.-с. 15−41.
  322. . н. Ум полководца.-Н.: Педагогика, 1990.-203 с.
  323. О. К. Принятие решений как психологическая проблема. -В кн: Проблемы принятия решения. -Н.: Наука. 1976. -с. 77−82.
  324. O.K. Психология мышления. ~М. :Изд-во МГУ. 1984. -270с.
  325. О. К., Гурьева Л. П. Психологический анализ трудовой деятельности опосредованной компьютерами //Психол. журн. 1986. Т. 7. HZ 5. -с. 13−25.
  326. H. Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном и образно-концептуальном представлении учебной информации: Дис. канд. психол. наук /ЛГУ. -Л., 1981. -181 с.
  327. В. П. Психологическая подготовка преподавателей вуза //Тезисы конференции. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. -с. 47−48.
  328. В. П.. Лепехин Н. Н. Педагогические проблемы опосредованного обшения //Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза //Тезисы конФ. -Новосибирск, 1983. -с. 134.
  329. А. Н. Развитие категориального строя психологической науки (Принципы и методологические предпосылки построения современной системы психологических знаний) :АвтореФ. дис. докт. психол. наук. -М., 1983. -37 с.
  330. л. Р. Информационная-семантическая модель обучения. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1970. -177 с.
  331. Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью. //Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Науч. ред. Пейсахов Н. Н. -Казань: Изд-во КГУ. 1983. -с. 54−135.
  332. м. А. Оценивание как социально-воспитательное явле-ние:АвтореФ. дис. докт. пед. наук. -л., 1991. -23 с.
  333. Л. Ф. Системный подход к вопросу повышения эффективности обучения студентов: АвтореФ. дис. к. пед. н. /ЛГУ-Л., 1977. -22 с.
  334. А. й. Системный подход и обшая теория систем. -М., 1978. -272 с.
  335. Ю. В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации СИА//Вопросы психол. 1970. ну. 1. -с.
  336. Л. П., Бройтман 3. А. Проявление познавательных стилей в процессе восприятия //Психологические проблемы рациональной деятельности. Нежвузовский тематический сборник. Ярославль: Изд-во яр ГУ, 1981. -с. 85−91.
  337. А. А. Доминанта, -и. -Л.: Наука, 1966. -273 с.
  338. А. А. О знаниях // Ораторское искусство лектора. Хрестоматия. Сост. А. Е. михневич. -И. .-Знание, 1986. -с. 138−140.
  339. К. Д. Человек как предмет воспитания. Соч. в 2 т. м.: Педагогика. 1974. Т. 1. -584 с., Т. 2. -483 с.
  340. А. Б. индивидуальные особенности динамики самооценки старшеклассников в коллективе сверстников //Психологические проблемы индивидуальности, -л. -м., 1985. Вып. з. -с. 195−197
  341. О. Ф. дидактические условия активизации деятельности учащихся профессионально-технических училищ:АвтореФ. дис. докт. пед. наук /ЛГУ. -Л., 1969. -33 с.
  342. Д. И. психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе //Вопросы психол. 1985. Я'/. 6. с. 26−37.
  343. И. н. Видеть предвидеть — действовать. -Н.: Знание, 1986. -160 с.
  344. ФеоФилова в. п. особенности взаимодействия преподавателей и студентов при активных методах обучения. -Л., 1983.
  345. А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами:АвтореФ. дис. канд. пед. наук /ЛГУ. -Л., 1978. -17 с.
  346. ф. Р. Социология образования. -Н.: Наука, 1980. -202 с.
  347. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И. В. Дубровиной. -М. .-Педагогика, 1989. -169 с. 382. франкл В. Человек в поисках смысла. ~М.: Прогресс. 1990. -368с.
  348. Л. Н. Наглядность в моделировании и обучении. Н.: Знание, 1984. -80 с.
  349. С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -Н.: изд-во МГУ. 1989. -108 С.
  350. и. ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения //советская педагогика, 1981. HZ 5. -с. 86−93.
  351. Л. И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ: АвтореФ. дис. докт. пед. наук / СП6ГУ. -СПб. 1991.-32 с.
  352. А. Д. .Фейджин Р. Е. Определение понятия система //Исследования по обшей теории систем. -М.: Прогресс. 1969. -с. 252−282.• л.
  353. н. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психол. 1993. Н/. 1. -с. 32−39.
  354. н. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //психол. журн. 1992. т. 13. яу. 3. -с. 84−93.
  355. Е. д. Герасимов ф. М. Особенности межполушарной организации мозга в норме //Вестник МГУ. Сер. 14. -1994. HZ 1. -с. 36−41.
  356. Хрестоматия по вниманию /под ред. Леонтьева А. Н. и др. м.: ИЗД-ВО МГУ. 1976. -295 с.
  357. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 г. г. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -304 с.
  358. Хрестоматия по обшей психологии: Психология мышления /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -400 с.
  359. И. М. о принципе оптинального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроках. -Омск. 1973. -13бс.
  360. Человек и общество. Проблема интеллектуального и культурного развития студенчества /Под ред. Б. Г. Ананьева. Ученые записки. Вып.13. -л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -184 с.
  361. Человек в мире интеллектуальных систем. Сб. науч. трудов. -Но восибирск: Изд-во НГУ. 1991.-209 с.
  362. Человек и профессия /Под ред. Е. Л. Климова.-Л. :Лениздат, 1982. Вып. 7. -187 с.
  363. И. И. О психологических предпосылках самовоспитания //ПСИХОЛ. журн. 1980. Т. 1. ну 4. -с. 64−71.
  364. Э. С. Социально психологические особенности твор ческой активности инженеров. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1986. -160 с.
  365. Э. С. Комплексная социально-психологическая методи ка изучения личности инженера. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. -181 с.
  366. В. Э. Воспитание способностей и Формирование лич ности. -М. .'Знание, 1986. -80 с. /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Пси хология и педагогика» НУ 8/.402. чуприкова Н. И. Психика и сознание как функции мозга. -Н. :На ука, 1985. -200 с.
  367. В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -И. :Наука, 1982. -185 с.
  368. В. Д. Проблемы профессиональных способностей //Психол. журн. 1982. Т. 3. ну 5. -С. 13−26.
  369. В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. -Ярославль:Изд-во ЯрГУ, 1981.-72 с.
  370. В. Ф. Педагогическая проза. -М.: Педагогика, 1980. -96с.
  371. А. И. Способности личности и обшество // Проблемы развития познавательных способностей. -Л. :ЛГПИ, 1983. -с. 3−20.
  372. А. И. Психологическая структура личности и закономерности ее Формирования //Психология личности и педагогическая психология. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971. -с. 3−31.
  373. Е. В. Психологический аспект проблемы личности. В кн: Теоретические проблемы психологии личности. -Н. :Наука, 1974. с.3−34.
  374. В. Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Через образование к новой России. -М.: Изд-во НИИ ВО, 1993. -44 с.
  375. И. Р. Структура индивидуального стиля трудовой деятельности и условия ее Формирования //Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984. -с. 87−96.
  376. Г. И. Педагогические проблемы Формирования познавательных интересов учапшхся/ЛПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. -203 с.
  377. Экологические проблемы, культура и образование //Тезисы и материалы сибирской научно-практической конФ. -Новосибирск, 1993. -97с.
  378. Д. Б. Избранные психологические труды. -М. .'Педагогика, 1989. -594 с.
  379. . П. Использование матриц в логической систематизации учебного материала: АвтореФ. дис... к. пед. н. /КГУ-Киев, 1978. -23с.
  380. А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов:Научно-методическое пособие, -м. :Высшая школа. 1982. -223с
  381. Э. Г. системный подход и принцип деятельности /Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. -392с.
  382. B.C. Индивидуальные различия и саморегуляция обучаемости // Вопросы психол. -1974. N* 4. -с. 84−95.
  383. А. К. Формирование системы ведущих понятий и идей-важ-нейшее условие повышения эффективности познавательной деятельности студентов //Психология познания в процессе обучения. -Л. :Изд-во ЛГУ, 1978. -с. 53−54.
  384. Я. Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: АвтореФ. дис. докт. пед. наук/ЛГУ. -Л.: 1971. -55 с.
  385. И. С. Развитие пространственного мышления школьника. -М.: Педагогика. 1980. -240 с.
  386. И. С. О дидактической функции обучающих программ. В кн: Психологическая служба вуза: принцип, опыт работы. М.: НИИ ВЖ, 1991. -с. 68−79.
  387. В. Л. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л., 1979. -264 с.
  388. В. Л. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -160 с.
  389. В. А., Мешков Н. М. Психологические Факторы учебной успешности студентов. -Вести Ленингр. ун-та, 1980. К У. 1. -58 с.
  390. В. А. О связи психических состояний и свойств личности //Психические состояния. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -с. 17−23.
  391. В. А., Платонова Н. М. Теория обучения: Педагогика СПб- СПбГУ, 1993. -96 с.
  392. Ф. Технология обучения в системе высшего образования //Пер. с польск. -М. :Высш. шк. 1986. -136 с.
  393. М. Г. Категориальный аппарат психологии //Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. -с. 25−39.
  394. Betti lu Liver. Обучение всего класса. AGSI Sa lanas California, 1993.
  395. Andersen P. .Andersen S. A. Physiological Basis of the Alpha -Rhythm, New VorK. 1968.
  396. Asymmetrical Function of nhe Brain Ed. M. Kinshourne. Cambri-ge University Press. 1978.
  397. Berlune D. E. Studies in the Experimental Aesthetics: Toward an Objechtive Psychology of Aesthetie Appreciation. Waschington. 1974. 305−331.
  398. Binet A., Simon Th. Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. Annee psychol, 11(1905), P. 191−244.
  399. Cattell R. B.. Eber H. W, TatsuoKa M. M., HandbooK of the sixteen personality factor questionnaire (16 PF). Charopaigen: IPAT, 1970.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!