Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка будущих учителей изобразительного искусства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Диссертация: Подготовка будущих учителей изобразительного искусства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Прогрессивность современных информационных, политических и социокультурных преобразований в России существенно меняет положение личности в обществе и методы профессиональной подготовки учителей. В этих условиях для поддержания конкурентоспособности учителю необходимы профессионально значимые качества личности, такие как активность, инициативность, способность творчески… Читать ещё >

Подготовка будущих учителей изобразительного искусства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Основные направления использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства
    • 1. 2. Анализ подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

    § 1.3. Педагогически условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в процессе обучения в педагогическом вузе.

    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В

    ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

    ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

    § 2.1. Методические подходы к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в процессе обучения в педагогическом вузе.

    § 2.2. Ход экспериментальной работы по подготовке будущих учителей изобразительного искусства в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

    § 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по подготовке будущих учителей изобразительного искусства в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Актуальность исследования. Прогрессивность современных информационных, политических и социокультурных преобразований в России существенно меняет положение личности в обществе и методы профессиональной подготовки учителей. В этих условиях для поддержания конкурентоспособности учителю необходимы профессионально значимые качества личности, такие как активность, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, что подчеркивается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Следовательно, высокие требования, которые предъявляются к учителю изобразительного искусства современной системой образования, обусловлены тенденцией динамичного роста многообразия средств и методов педагогической деятельности, основанных, в частности, на применении информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Возрастающие возможности использования ИКТ в педагогической и художественно-графической деятельности, с одной стороны, и новые образовательные задачи, стоящие сегодня перед педагогическими вузами, с другой стороны, обуславливают изменения в образовательном процессе в области ИКТ на художественно-графическом факультете. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства должна позволить ему эффективно использовать ИКТ для интенсификации процесса обучения, формировать у учащихся умение использовать ИКТ в реализации творческих проектов. Учитель изобразительного искусства должен сочетать в себе художника и педагога, обладающего широкими возможностями художественно-изобразительных средств и профессиональных компетенций для успешной реализации творческих и педагогических аспектов руководства всевозможными видами деятельности учащихся в художественном образовании.

Степень разработанности проблемы.

Формированию личности учителя, раскрытию общетеоретических аспектов, усовершенствованию форм и методов профессионально-педагогической подготовки будущих учителей уделяется много внимания в работах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, М. И. Дьяченко, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, Н. Д. Никандрова, Н. Ф. Талызиной,.

A.И.Щербакова и других. В них обосновываются цели, задачи, содержание и структура подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

К вопросу информатизации образования обращались многие исследователи (Г. П. Абрамкин, М. Ю. Бухаркина, О. А. Козлов, А. Ю. Кравцова, Т. А. Лавина, И. В. Роберт, Л. П. Халяпина и др.). Информатизацию образования они определяют как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Изучение влияния ИКТ на содержание подготовки студентов вузов нашло отражение в исследованиях С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Т. А. Лавиной,.

B. С. Леднева, И. В. Роберт и др.

Работы Г. В. Беды, В. П. Зинченко, А. И. Иконникова,.

Ю. Ф. Катхановой, В. С. Кузина, В. К. Лебедко, Л. Л. Малинской, Н. Н. Ростовцева, Н. Н. Поддьякова, Н. К. Шабанова, Т. Я. Шпикаловой, Б. П. Юсова и др. посвящены профессионально-графической подготовке будущих учителей изобразительного искусства. Проблемы использования ИКТ в целях оптимизации образовательного процесса на художественно-графическом факультете раскрываются в исследованиях ученых-педагогов Д. С. Гириной, Ю. Ф. Катхановой, В. В. Корешкова, Л. Я. Нодельмана и др.

По мнению ряда ученых (А. А. Андреева, С. В. Богдановой, А. Ю. Кравцовой, А. А. Кузнецова, Т. А. Лавиной, А. М. Новикова и др.), существующие подходы к подготовке будущих учителей не отражают современное состояние педагогической деятельности в школе и уровень развития средств ИКТ, между тем необходимость подготовки учителей к внедрению новых форм и методов педагогической деятельности вытекает из потребности школы в высококвалифицированных кадрах и стремительных темпов развития образования и ИКТ.

Несмотря на высокую степень теоретической и практической разработанности вопросов подготовки учителей изобразительного искусства в вузе, в этих исследованиях недостаточно освещена специфика подготовки студентов художественно-графического факультета к использованию ИКТ с учетом изменения педагогической деятельности в условиях информатизации образования.

Таким образом, существуют следующие противоречия между:

1) объективной потребностью сферы образования в учителях изобразительного искусства, готовых к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, и относительно низким уровнем сформированности данной готовности у выпускников педагогических вузов;

2) стоящей перед педагогическими вузами задачей подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности и недостаточной научной разработанностью педагогических условий ее решения в процессе обучения.

Исходя их данных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе в аспекте использования ИКТ.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе в аспекте использования ИКТ.

Гипотеза исследования: повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности возможно, если будут:

1) выявлены и обоснованы основные направления использования ИКТ в профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства;

2) раскрыты сущность, содержание и структура подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

3) реализованы следующие педагогические условия:

— разработка блочно-модульного содержания подготовки, включающего пользовательский аспект, общие проблемы использования ИКТ в области образования, а также вопросы реализации возможностей ИКТ в предметной области изобразительного искусства;

— осуществление межпредметной интеграции дисциплин информационного и общепрофессионального циклов;

— использование технологии контекстного обучения в процессе подготовки студентов в области ИКТ.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы нами решались следующие задачи:

— выявить и обосновать основные направления использования ИКТ в профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства;

— раскрыть сущность, содержание и структуру подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

— выявить компоненты и показатели готовности будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ и качественно охарактеризовать уровни ее сформированности;

— выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические, психологические концепции, которые выявляют положение информатизации образования, общенаучные категории «подготовка», «го6 товность" — теорию модульного обученияосновные положения деятельност-ного и контекстного подходов в образовании.

Теоретическую основу исследования составили научные труды ученых в области педагогики и психологии, посвященные проблемам развития процессов профессионального обучения (В. И. Андреев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, А. М. Пышкало, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов и другие) — в сфере информатизации образования (С. А. Бешенков, Л. Л. Босова, О. А. Козлов, Т. А. Лавина, Д. М. Лапчик, Л. П. Мартиросян, Ю. А. Прозорова, И. В. Роберт и др.), подготовки учителей в области ИКТ (А. Ю. Кравцова, Н. В. Крючкова, А. А. Кузнецов, Т. А. Лавина, М. М. Ниматулаев, И. В. Роберт, Е. В. Чернобай), подготовки учителей изобразительного искусства (М. М. Голованова, Е. А. Маликова, Л. Я. Нодельман, О. Ю. Прудовская, А. Р. Хайруллин, Н. П. Ходакова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы с позиции проблемы диссертационного исследования, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, методических материалов, сравнение, синтез, моделирование, классификация, анализ и обобщение опыта подготовки учителя изобразительного искусства в области ИКТ, изучение литературы по информационным и коммуникационным технологиям, дизайну, изобразительному искусству, а также по созданию и внедрению ИКТ в педагогическую деятельность;

— эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, экспертная оценка), обсервационные (наблюдение за учебной деятельностью студентов на художественно-графическом факультете — прямое и косвенное, длительное и кратковременное), экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента);

— методы математической статистики.

Нормативно-правовую базу исследования составили:

— Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266−1 (ред. от 03.12.2011 г., с изм. от 01.02.2012 г.);

— Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ (ред. от. 03.12.2011 г., с изм. от 01.02.2012 г.);

— Единый квалификационный справочник (ЕКС) для работников сферы образования;

— государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования квалификации «Учитель изобразительного искусства» по специальности 30 800 «Изобразительное искусство», федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования квалификации «Бакалавр» по направлению подготовки 50 100 «Педагогическое образование», профилю «Изобразительное искусство».

Экспериментальная база исследования — ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Экспериментальная работа проводилась в течение шести лет. На различных этапах эксперимента приняли участие 96 студентов художественно-графического факультета.

В исследовании с учетом решаемых задач выделены три последовательно взаимосвязанных этапа.

Первый этап исследования (2007;2009 гг.) был направлен на теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблемам подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. На этапе констатирующего эксперимента анализировался и обобщался опыт работы вузов в аспекте подготовки будущих учителей изобразительного искусства в области ИКТ. Были определены теоретические предпосылки решения проблемы, сформулирована рабочая гипотеза, определены методы исследования.

На втором этапе (2009;2012 гг.) выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, проводилась экспериментальная апробация педагогических условий.

Третий этап (2012;2013 гг.) исследования заключался в систематизации и обобщении полученных результатов, формулировании выводов, оформлении текста в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и обоснованы основные направления использования ИКТ в профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства: применение саморазвивающихся информационных системархивирование, хранение и поиск профессиональной информациикомплексное воздействие средствами мультимедиа на восприятие пользователя, включая его эмоциональную сферу, зрительные, слуховые и двигательные образымоделирование и проектирование реальных и виртуальных объектов.

2. Определена сущность, описаны структура (пользовательская, общепедагогическая, специальная подготовка) и содержание подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ.

3. Выделены компоненты готовности учителя изобразительного искусства к применению ИКТ в профессиональной деятельности — мотивационный, когнитивный, деятельносгный, определены показатели и качественно охарактеризованы уровни сформированности компонентов готовности.

4. Научно обоснованы педагогические условия повышения эффективности подготовки будущего учителя изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, дополняя их знаниями о направлениях использования ИКТ в деятельности учителя изобразительного искусствао сущности и содержании пользовательской, общепедагогической и специальной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельностио компонентах, показателях и уровнях готовности будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельностио педагогических условиях, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что введение в образовательный процесс художественно-графического факультета педагогического вуза разработанного автором спецкурса «Использование ИКТ в профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства», содержащего контрольно-измерительные материалы и комплекс учебных заданий для студентов, отражающих основные направления использования ИКТ в деятельности учителя изобразительного искусства, позволяет совершенствовать подготовку будущих учителей изобразительного искусства.

Результаты исследования можно применять в процессе подготовки учителей изобразительного искусства, а также специалистов в области дизайна и проектирования в вузах, колледжах, училищах, в системе повышения квалификации и переподготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положенийнаучным обоснованием проблемы исследования на основе анализа педагогической теории и практикиизучением исследований в сфере психологии, педагогики, информатики, ИКТ в образовании, компьютерной графикиприменением взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и предмету исследованияподтверждением полученных результатов статистическими методами обработки и анализанепосредственным участием автора в преподавательской, научно-методической, исследовательской и организационной деятельности на экспериментальной базе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования и его результаты нашли отражение в тезисах докладов, статьях, опубликованных автором (17 работ, в том числе 3 — в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ). Внедрение полученных результатов в практику осуществлялось на художественно-графическом факультете ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Теоретические положения и результаты исследования излагались и получили положительную оценку на IX Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2013) — Международной заочной научно-практической конференции «Вопросы образования и науки в XXI веке» (Тамбов, 2013), всероссийских научно-практических конференциях «Информационные технологии в науке и образовании» (Чебоксары, 2012, 2013), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация системы образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2010) — внутривузовских научно-практических конференциях, научных сессиях аспирантов, заседаниях кафедры информационных технологий ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными направлениями использования ИКТ в профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства являются: применение саморазвивающихся информационных систем (системы интерактивных досок объявлений, веб-сайтов, презентаций, электронных конференций, чатов) — архивирование, хранение и поиск информации (с возможностью ее преобразования, передачи, применения и тиражирования) — индивидуализация обучения (предоставление пользователю возможности осваивать информацию с собственной скоростью и мотивацией, поэтапное ее усложнение) — комплексное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося (за счет синтеза зрительных, слуховых и двигательных образов средствами мультимедиа) — моделирование и проектирование реальных и виртуальных объектованимация (процесс создания графического движущегося и/или видоизменяющегося изображения).

2. Под подготовкой будущего учителя изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности понимается процесс освоения теории и практики использования ИКТ для осуществления сбора и передачи, обработки, хранения продуцирования различной информации (текстовой, графической), реализации информационного взаимодействия с целью решения общепедагогических, методических задач, а также задач проектирования и дизайна. Целью подготовки является формирование готовности, которая рассматривается как сложная личностно-профессиональная характеристика специалиста и включает следующие компоненты:

— мотивационный — предполагает стремление к получению знаний, умений и пользовательских навыков в области ИКТк использованию стандартного и специального программного и аппаратного обеспечения в образовательных целях, для решения задач проектирования и дизайнак освоению методик подготовки обучающихся в этом аспекте на уроках изобразительного искусства;

— когнитивный — подразумевает знание основ ИКТвозможностей использования базового программного и аппаратного обеспечения, а также их применения в образовательных целяхвозможностей использования инструментальных программных средств, электронных образовательных ресурсов, информационных технологий в профессиональной деятельноститеоретических основ специального программного и аппаратного обеспечения для решения задач проектирования и дизайнаметодики подготовки обучающихся к использованию специального программного и аппаратного обеспечения для решения задач проектирования и дизайна на уроках изобразительного искусства;

— деятельностный — предполагает наличие умений и навыков использования базового, специального аппаратного и программного обеспечения, а также применения инструментальных программных средств, информационных технологий управления образовательным процессом, электронных образовательных ресурсов в образовательных целяхвладение специальным программным и аппаратным обеспечением для решения задач проектирования и дизайнавладение методикой обучения школьников использованию специального аппаратного и программного обеспечения на уроках изобразительного искусства.

3. Эффективность подготовки студентов художественно-графического профиля к использованию ИКТ в профессиональной деятельности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

— разработки блочно-модульного содержания подготовки, включающего пользовательский аспект, общие проблемы использования ИКТ в образовании, а также вопросы реализации возможностей ИКТ в предметной области изобразительного искусства;

— осуществления межпредметной интеграции дисциплин информационного и общепрофессионального циклов;

— использования технологии контекстного обучения в процессе подготовки студентов в области ИКТ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (157 наименований) и 3 приложений, включающих материалы экспериментальной работы. Содержание работы изложено на 160 страницах, включает 23 таблицы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Реализовано тематическое планирование учебного курса «Использование ИКТ в профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства», в котором за основу приняты выявленный потенциал использования ИКТ в деятельности учителя изобразительного искусства, теоретически обоснованные в первой главе, педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Основной задачей педагогического эксперимента являлась проверка эффективности воздействия педагогических условий на уровень готовности будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Экспериментальная работа осуществлялась в рамках констатирующего, формирующего и обобщающего этапах. Эксперимент осуществлялся на базе художественно-графического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В нем приняли участие студенты специальности «Изобразительное искусство» в количестве 96 человек.

В целях диагностики уровня развития готовности будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ нами была адаптирована система оценки уровней овладения действиями по В. П. Беспалько. Основными уровнями готовности учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности являются низкий, средний и высокий.

Целью констатирующего этапа нашего эксперимента являлось определение первоначального уровня компонентов (мотивационного, когнитивного и деятельностного) готовности студентов художественно-графического профиля в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. В эксперименте участвовали экспериментальная и контрольная группы (ЭГ и КГ) студентов 4 курса специальности «Изобразительное искусство» (в каждой группе по 29 студентов). Диагностика уровня развития мотивационного компонента готовности осуществлялась при помощи анкетирования, когнитивного компонента — при помощи тестовых вопросов, деятельностного компонента — с использованием практических заданий.

Нами была выполнена оценка по выделенным нами уровням готовности, которая осуществлялась с использованием коэффициента усвоения: К=а/Р, где К — коэффициент усвоения, а — число правильно выполненных студентами операций, Р — образец полного и правильного выполнения действий. Распределение значений по трем уровням совершалось по следующим соотношениям: низкий — К<0,7- средний — 0,7^К<0,85- высокий — 0,85 ^К^ 1.

По данным, полученным в ходе констатирующего этапа эксперимента, было определено, что начальный уровень готовности будущих учителей изобразительного искусства в экспериментальной и контрольной группах к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности примерно одинаковый. Согласно полученным значениям, большинство студентов, участвующих в эксперименте, располагают низким и средним уровнем готовности в сфере информационных и коммуникационных технологий. Это не позволяет студентам художественно-графического профиля в должной мере применять информационные и коммуникационные технологии в будущей профессиональной деятельности.

На констатирующем этапе эксперимента, для проверки выдвинутой гипотезы о равенстве законов распределения, набранных баллов, как в контрольной, так и в экспериментальной группах использовался критерий Кол-магорова-Смирнова. На основе этого критерия с вероятностью 95% определено, что нет существенной разницы в уровне готовности будущих учителей изобразительного искусства в аспекте использования ИКТ в профессиональной деятельности на начальном этапе педагогического эксперимента не наблюдается.

В ходе формирующего этапа эксперимента по подготовке будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности определялись задачи по развитию, углублению и расширению необходимых знаний, умений и навыков в области ИКТ. Выполнение эксперимента реализовывалось в соответствии с требованиями к подготовке будущих учителей изобразительного искусства в области ИКТ и теми педагогическими условиями, которые были теоретически обоснованными в первой главе данного диссертационного исследования.

В ходе обобщающего этапа эксперимента оценивался уровень готовности к использованию ИКТ, достигнутый студентами, в художественно-графической деятельности на основе вторичной диагностики экспериментальной и контрольной группах. Исходя из полученных экспериментальных данных можно сделать вывод, что к окончанию педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах был установлен определенный рост уровня готовности студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий по трем, выделенным нами компонентам готовности, но наряду с этим наиболее явные изменения наблюдались в экспериментальной группе. В контрольной группе изменения были не столь существенны.

Для сравнения распеределений полученных результатов в обеих группах.

•у до и после эксперимента используя х критерия Пирсона представило, что при уровне значимости, а = 0,05, они не различаются. Результаты проведенной нами диагностики студентов контрольной группы до эксперимента и после не дают необходимых оснований для уклонения предположения о том, что уровень готовности студентов контрольной группы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности не поменялся в конце эксперимента. По о результатам нашего эксперимента использовался % критерий Пирсона, который предназначался для сравнения распределений уровней готовности студентов экспериментальной группы. Таким образом нулевая гипотеза отклоняется на уровне" = 0,05 и получается альтернативная гипотеза, согласно правилу принятия решений для критерия При повторной диагностики результатов студентов экспериментальной группы допущена гипотеза, в которой показано, что обе выборки (до эксперимента и после) не относятся одной генеральной совокупности. Уровень готовности студентов экспериментальной группы к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности поменялся после проведения формирующего этапа эксперимента.

Для проверки гипотезы о готовности к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности (различии состояний изучаемого свойства) на заключительном этапе эксперимента у студентов контрольной и экспериментальной групп применялся критерий Колмогорова-Смирнова. Объекты экспериментальной группы, на основе критерия с вероятностью 95% определено, что они стохастически больше объектов контрольной группы по состоянию изучаемого свойства по всем трем компонентам готовности.

Таким образом, результаты проведенного нами педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования: теоретически выявленные и практически реализованные педагогические условия обеспечивают наиболее эффективную подготовку будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Анализ современного состояния и основных направлений использования ИКТ в профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства показал, что в условиях информатизации общества и образования, расширения сферы практического применения ИКТ возрастает потребность в подготовке учителей изобразительного искусства, которые должны уметь использовать аппаратные и программные средства ИКТ в своей профессиональной деятельности, а также применять специальные прикладные программы для реализации задач визуализации, проектирования, дизайна и т. д.

2. Анализ стандартного и специального аппаратного и программного обеспечения деятельности учителя изобразительного искусства позволил выделить следующие основные направления ИКТ, непосредственно влияющие на формулирование задач художественного образования:

— применение саморазвивающихся информационных систем (системы интерактивных досок объявлений, веб-сайтов, презентаций, электронных конференций, чатов);

— архивирование, хранение и поиск информации (с возможностью ее преобразования, передачи, применения и тиражирования);

— индивидуализация обучения (предоставление пользователю возможности осваивать информацию с собственной скоростью, мотивацией, поэтапное усложнение);

— комплексное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося (за счет синтеза зрительных, слуховых и двигательных образов средствами мультимедиа);

— моделирование и проектирование реальных и виртуальных объектов;

— анимация (процесс создания графического движущегося и/или видоизменяющегося изображения).

3. Под подготовкой будущего учителя изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности будем понимать процесс освоения теории и практики использования ИКТ для осуществления сбора, обработки, хранения, передачи, продуцирования различной информации (текстовой, графической и др.), а также реализации информационного взаимодействия с целью решения общепедагогических, методических задач, а также задач проектирования и дизайна.

4. Содержание обучения данного курса предполагает наличие предварительных знаний в области информатики и является логическим продолжением учебных курсов по дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии» (согласно ГОС ВПО специальность «Изобразительное искусство», квалификация «учитель изобразительного искусства» дисциплины «Математика и информатика», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», а по ФГОС ВПО направление подготовки «Педагогическое образование» профиль «Изобразительное искусство» дисциплины «Информационные технологии», «Мультимедийные технологии»).

В связи с этим процесс обучения по рассматриваемому спецкурсу предполагает изучение возможностей стандартного программного и аппаратного обеспечения, как на уровне пользователя, так и для решения инвариантных образовательных задач средствами ИКТ. Кроме того, у будущих учителей ИЗО формируются знания в области использования специального программного и аппаратного обеспечения.

5. Целью подготовки является формирование готовности к обозначенному виду деятельности, которая рассматривается как сложная личностно-профессиональная характеристика будущего специалиста, включающая моти-вационный, когнитивный и деятельностный компоненты. Готовность к профессиональной деятельности характеризуется целостностью, взаимосвязанностью компонентов, наличием потенциала, позволяющего самостоятельно решать задачи на современном этапе информатизации образования. В исследовании охарактеризованы показатели и уровни (низкий, средний, высокий) готовности будущих учителей изобразительного искусства в аспекте использования ИКТ в профессиональной деятельности.

6. Педагогическими условиями подготовки будущих учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности являются:

— разработка блочно-модульного содержания подготовки включающего пользовательский аспект, общие проблемы использования ИКТ в образовании, а также вопросы реализации возможностей ИКТ в предметной области изобразительного искусства;

— осуществление межпредметной интеграции дисциплин информационного и общепрофессионального циклов;

— использование технологии контекстного обучения в процессе подготовки студентов в области ИКТ.

7. Эффективность педагогических условий подготовки будущих учителей изобразительного искусства в аспекте использования ИКТ подтверждена результатами педагогического эксперимента.

8. Перспективы дальнейшего исследования возможно будут связаны с совершенствованием подготовки учителей изобразительного искусства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, например, в соответствии с уровнем развития ИКТ и информатизации образования на всевозможных ступенях профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. Н. Большой экономический словарь / А. Н. Азрилиян, О. М. Азрилиян, Е. В. Калашникова. М.: Ин-т новой экономики, 2008. — 1472 с.
  2. , А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): учеб. пособие / А. А. Андреев. М.: МЭСИ, 2000. — 156 с.
  3. , В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. -608 с.
  4. , С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975. — 42 с.
  5. , Т. Межпредметные связи: в чем их актуальность: (математика и межпредметные связи) / Т. Архипова // Учитель. 2001. — № 4. — С. 3436.
  6. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  7. , С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М.: Изд-во «Транссервис», 1997. — 256 с.
  8. , В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография / В. А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.
  9. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Бес-палько. М.: ИПОМО Россия, 1995. — 336 с.
  10. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  11. , В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1983. — 175 с.
  12. , С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии / Информатика и образование. 2000. — № 7. — С. 7 — 9.
  13. , С. А. Дидактические условия эффективной психолого-педагогической подготовки специалистов будущих руководителей предприятий: автореферат дис.. к-та пед. наук: 13.00.08 / С. А. Бибалова. — Майкоп, 2007.-27 с.
  14. , О. М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: учебное пособие для преподавателей / О. М. Бобиенко, 3. Н. Сафина. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. — 204 с.
  15. Большой энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: // www.sci.aha.ru.
  16. , Л. Л. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе / Л. Л. Босова // Ученые записки ИИО РАО. 2002. — Вып. 7. — С. 112−121.
  17. , Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: дис.. д-ра пед. наук.-М., 1996.
  18. , Я. А. Основные направления информатизации педагогического образования / Я. А. Ваграменко, С. В. Богданова, В. А. Рыжов, С. А. Жданов, С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2004. — № 1. — С. 1930.
  19. , О. А. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода: дис.. к-та пед. наук: 13.00.08 / О. А. Ведеева. Магнитогорск, 2003. — 172 с.
  20. , А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе //Вопросы психологии. 2003. — № 5.
  21. , А. А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: дис.. в форме научного доклада д-ра пед. наук. М., 1991.
  22. , А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. — № 3. — С. 129−142.
  23. , А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А. А. Вербицкий // Сов. Педагог. 1986. — № 6. — С. 75−78.
  24. , А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Труды методологического семинара «Россия в Блонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. — 84 с.
  25. , Н. В. Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Веревка. М., 2001. — 222 с.
  26. , М. Ю. Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. Ю. Водопьянов. Краснодар, 2005. — 167 с.
  27. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 259 с.
  28. , П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.
  29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальность 30 800 «Избирательное искусство». М., 2005.-23 с.
  30. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. — 273 с.
  31. , С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун. -Томск: изд-во «TMJI-Пресс», 2008 286 с.
  32. , В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузе-ев М.: Народное образование. — 2001. — 128 с.
  33. , В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.
  34. , В. В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 11−29.
  35. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Электронный ресурс. URL: http://www. slo vardalja.net
  36. , M. А. Дидактика / M.A. Данилов, Б. П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
  37. , О. В. Подготовка студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов технологий: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Данилова. Чебоксары, 2010. — 180 с.
  38. Дурай-Новикова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 /К. М. Дурай-Новикова. -М., 1983.-32 с.
  39. , М. И. Психология : краткий психолог, словарь: личность, образование, профессия / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Хел-тон, 1998.-399 с.
  40. , М. И. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
  41. Е. Ю. Формирование готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Ю. Елисеева. Нижний Новгород, 2007. — 252 с.
  42. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
  43. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд. — М.: Academia. -2006.-208 с.
  44. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266−1: Правовая библиотека. Вып. № 7. М.: Юрайт-Издат, 2007. — 59 с.
  45. , И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Г. Захарова. -Тюмень, 2003.-399 с.
  46. , С. В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. В. Зенкина. М., 2007. — 292 с.
  47. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  48. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2003.-383 с.
  49. , В. П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / В. П. Зинченко- под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 90−102.
  50. , О. В. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности: дис.. к-та пед. наук: 13.00.08 / О. В. Ибрагимова. Магнитогорск, 2009. -183 с.
  51. , М. Г. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе // Совр. высш. школа. 2001. № 3.
  52. Информатику необходимо сохранить // Информатика и образование, 2001. № 5.
  53. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод, пособие / И. В. Роберт и др.- под ред. И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008.-312 е.: ил.
  54. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника: пособие для системы дополнительного профессионального образования / под ред. А. А. Елизарова, А. К. Капитанской, в 2-х частях. М., 2007. — 172 с.
  55. , И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.: МПГУ, 1993.-219 с.
  56. , С. Д. Развитие предметной подготовки учителя информатики в контексте информатизации образования: дис.. д-ра пед. наук / С. Д. Каракозов. — М., 2005.
  57. , О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений / О. А. Козлов. Тула: МО РФ, 2002. — 328 с.
  58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 3−16.
  59. , Н. А. Контекстный подход к обучению как средство развития профессиональных качеств будущих художников-педагогов / Н. А. Коханик // Образование и общество. 2010. — № 5. — С. 32−36.
  60. , А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика, 2003.
  61. , А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): дис.. д-ра пед. наук. М., 2004.
  62. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  63. , М. А. Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения: автореферат дис.. к-та пед. наук: 13.00.08 / М. А. Кузнецова. Чебоксары, 2009. — 22 с.
  64. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  65. , Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л., 1965.
  66. , Н. В Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Кузьмина. -Л., 1965.
  67. , Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.
  68. , Т. А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Лавина. Москва, 2006. — 293 с.
  69. , Т. А. Внутришкольная подготовка учителей в области информатизации образования / Т. А. Лавина // Информатика и образование. 2005. -№ 5.-С. 104−106.
  70. Г. В., Лаврентьева Н. Б., Неудахина Н. А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2).
  71. Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: АГУ, 1998. — 156 с.
  72. , Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: АГУ, 1995. — 120 с.
  73. , Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дисс.. д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. — 393 с.
  74. , М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования 6 Монография / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. — 294 с.
  75. , М. П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: дис. В виде научного доклада. д-ра пед. наук / М. П. Лапчик. М., 1999.
  76. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  77. , А. Н. Деятельность Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.
  78. , А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т II // А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983.
  79. , А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1971. — № 9. — С. 12.
  80. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  81. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.
  82. , В. Г. Технология формирования профессиональной личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 1996. — 227 с.
  83. , В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В. А. Минжериков- под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов Н/Д: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  84. , А. В. Информатика: учеб пособие для студентов пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер- под ред. Е. К. Хеннера. 20е изд., стер. -М.: Академия, 2003. — 816 с.
  85. , Р. С.Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн 1. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.
  86. Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн 2.. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.
  87. , Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 640 с.
  88. , А. М. Профессиональное образование России / А. М. Новиков //Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного образования РАО, 1997. — 254 с.
  89. , Д. А. Статические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  90. Т. Б. Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной среде: дис.. к-та пед. наук: 13.00.08 / Т. Б. Павлова. Санкт-Петербург, 2010.- 182 с.
  91. , С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С. В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.
  92. С. В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: автореф.. д-ра пед. наук. М.: 1998.
  93. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.
  94. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогического вуза и педагогических колледжей / под ред. И. П. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 с.
  95. Педагогический словарь. М: Владос, 2003. — 508 с.
  96. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Петровский. Ростов Н/Д: Феникс, 1996. -509 с.
  97. , В. А. Основы теоретической психологии: учеб. пособие для вузов / В. А. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Инфра, 1998. — 526 с.
  98. , С. А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий: автореферат дис.. д-ра псих. Наук: 19.00.07 / С. А. Печерская. Сочи, 2007. — 40 с.
  99. , Е. С. Новые педагогические технологии: пособие для учителей / Е. С. Полат.-М., 1997.
  100. , В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржу ев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.
  101. , Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. — 200 с.
  102. , Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дис.. д-ра пед. наук / Е. А. Ракитина. М., 2002.
  103. , Е. А. Построение содержания обучения информатике на деятельной основе / Е. А. Ракитина. Тамбов: ТГУ, 2001.
  104. , И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецова, А. Ю. Кравцова. -М.: Дрофа, 2008. 320 с.
  105. , И. В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И. В. Роберт, О. А. Козлов. М.: ИИО РАО, 2005.
  106. , И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.
  107. , И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. М., 2007. -234 с.
  108. , И. В. Технология «Телекоммуникации» в образовании / И. В. Роберт // Ученые записки ИИО РАО. 1999. — Вып. 3. — С. 111−125.
  109. , И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. -2004.-№ 5.-С. 22−29.
  110. , И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. -2004. -№ 6. -С. 63−70.
  111. , И. В. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства / И. В. Роберт, Ю. А. Прозорова, В. А. Касторнова // Ученые записки ИИО РАО. 2002. — Вып. 6. — 198.С.
  112. , И. В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. -96 с.
  113. , М. Ю. Модульная программа как средство развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Ю. Романюк. Оренбург, 2004. — 21 с.
  114. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. Г. Панова. -1993.
  115. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007.-712 с.
  116. , В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В. А. Садовничий // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 20−26.
  117. , С. С. Современные информационные технологии / С. С. Свириденко. М.: Радио и связь, 1989.
  118. , В. В.ИКТ компетентность преподавателя вуза Электронный ресурс. — URL: http://ito.edu.rU/2006/Moscow/II/5/II-5−6164.html.
  119. , В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  120. Словарь по кибернетике / под ред. В. С. Михалевича. 2-е изд., пере-раб. и доп. — Киев: гл. ред. Укр. сов. Энциклопедии им. М. П. Бажана, 1989.
  121. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие / С. Д. Смирнов. М., 1995. — 271 с.
  122. , А. М. Методы активного обучения: научн. метод, пособие / А. М. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.
  123. , О. Г. Формирование информационной и коммуникационной компетенции будущих учителей на основе мультимедиа-технологий / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2002. — № 9. — С. 115−119.
  124. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Электронный ресурс. / под ред. Д. Н. Ушакова. Электрон. дан. — Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov
  125. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100 педагогическое образование (квалификация (степень) «Бакалавр»).
  126. , Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г. Ф. Фе-дорец // Народное образование. 1985. — № 5. — С. 23−25.
  127. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -559 с.
  128. , Л. А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / J1. А. Харитонова. -Чебоксары., 2005. 205 с.
  129. , М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис.. д-ра пед. наук / М. А. Чошанов. Казань, 1996.-368 с.
  130. , Т. Н. Модульное обучение: сущность, технология / Т. Н. Шаламова // Биология в школе. 1994. — № 5. — С. 29−32.
  131. , В. А. Как подготовить и защитить диссертацию: история, опыт, методика и рекомендации / В. А. Шаршунов, Н. В. Гулько. Минск: Технопринт, 2003. — 459 с.
  132. , Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.
  133. , Т. Ш. О представлении и контроле знаний в автоматизированных обучающих системах / Т. Ш. Шихнабиева // Информатика и образование. 2008. — № 10. — С. 55−59.
  134. , А. Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий / А. Е. Шухман // Ученые записки ИИО РАО.- 1999.-Вып. З.-С. 27−36.
  135. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998 — 1999.
  136. , П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.
  137. Modular Programmer for Supervisory Development / Prokopenko, i., White, J., Buttel, L., Eckles, R. Switzeland, Geneva. Introduction & Trainer Guide, 1981. -Vol. 1−5.
  138. Prokopenko, I., Buttel, L. A Modular Course Format for Supervisory Development II Training and Development Journal. February, 1981.
  139. Russel, J. D. Modular Instruction // A guide to the design, solution, utilization and evaluation of modular materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. — 1974. — 164 p.
  140. Skinner, B. F. The Technology of Teaching. New York, Appleton. Centery Grofts, 1968.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!