Психологические особенности формирования Я-концепции старшеклассниц женской гуманитарной гимназии

Я-концепция рассматривается в различных психологических школах и направлениях, затрагивающих проблемы развития самосознания. Существуют разные подходы зарубежных ученых к специфике и сущностной характеристике понятия Я-концепция: интеракционистский подход (В.Вундт, Н: Грот, П. Жане, Ч. Кули, Т. Липпс, Дж. Мид и т. д.) — психодинамический подход (Э.Берн, Дж. Марсиа, Г. Салливен, А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни и др.) — гуманистический подход (Р.Берне, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл и др.). В отечественной психологии проводились фундаментальные работы по изучению феноменов и компонентов этого психического образования личности, исследовались компоненты структуры Я-концепции (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. И. Зинченко, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова, В. Я. Ядов и др.).

Следует отметить, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе не существует универсального определения понятию Я-концепция, как нет и единства в терминологии. Феномен Я-концепции часто выражается в таких определениях как когнитивный компонент самосознания, самовосприятие, самоотношение, образ Я, идентичность., Термины, которые одни авторы употребляют для> обозначения Я-концепции в целом, другие используют дляобозначения ее отдельных аспектов.

Традиционно Я-концепция,. как одно из центральных новообразований самосознания человека, понимается в виде вертикально зафиксированной совокупной и часто непротиворечивой системы представлений человека о самом себе, определяющей не столько то, что собой представляет индивид, а столько то, что он о себе думает и как смотрит на возможности собственного развития в будущем (О. Кречер, Дж.М.Тьюсон, 1955; Р. Бернс, 1986; Т. П. Матяш, 1988 и ДР-).

Все исследования, по проблемам: самосознания предполагают определенную организацию Я-концепции. Критерием построения её структуры выступает та роль, которую исследователи отводят самосознанию в процессе жизни человека (Ч.Кули, 1912; Дж. Мид, 1934;.Э.Эриксон, 1967; Е. Дикстейн, 1977). В трехкомпонентной структуре социальной установки в Я-концепции выделяют три составляющие: когнитивную, эмоциональную и поведенческую. Аффективный аспект Я-концепции все чаще последнее время обозначается таким понятием как самоотношение.

Особую значимость, на наш взгляд, приобретает изучение Я-концепции на различных этапах онтогенеза. Анализируя возрастной1 аспект, изучения самосознания, образа Я, Я-концепции, нужно отметить, что по мнению большинства исследователей, в настоящий момент в отечественной психологии сложилась определенная диспропорция: существует обилие работ по вышеперечисленным проблемам в дошкольном и младшем школьном возрасте (И, В. Егоров, М. И. Лисина, Г. И. Морева, В. С. Мухина, Н. И. Непомнящая,.

О.Н.ПахомоваС.ГЯкобсон и др.) — в подростковом возрасте (И-В.ДубровинаВ.Е.Коган, А. М. Мудрик, В.Д.Сафин) — создана, солидная теоретическая? база для изученияЯ-концепции юношеского возраста (труды Б. Г. Ананьева,.

A.А.Бодалева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. НШеонтьева,.

B.С.Мерлина, С. Л. Рубинштейна, В-В.Столина, И. И. Лесноковой и др.), однако в последнее десятилетие ощущался явный недостаток работ, направленных на изучение Я-концепции юношей и девушек современной' популяции. И хотя последние годы были опубликованы, исследования Б. В. Кайгородова, М. В. Коваленко, Н. И. Конаковой, И. А. Монаховой, М. К. Омаровой, Т. В-Тулупьевой, Е. А. Фроловой, И. Ю. Шиловой, анализировавшие различные психологические аспекты Я-концепции у старшеклассников, тем не менее, эти работы немногочисленны.

Формирование и развитие Я-концепции обусловлено многими факторами (развитие психических процессов, социальное окружение). Однимиз наиболее важных в представлениях таких ученых как: В1ВДавыдов, И. В. Егоров, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др. является образовательная среда. В настоящее время, в современном педагогическом сообществе появляется: тенденцияк дифференцированности образовательных систем и технологий-: открывается все больше школ с различной направленностью в обучении и воспитании, реализующих специальные учебные программы. В частности, это так называемые специализированные учебные заведения, в которых осуществляется углубленное изучение отдельных предметов или целых областей наук, введение новых учебных предметов в программы. Учитывая тот факт, что учебных заведений с разным уровнем нагрузки и особенностями учебного коллектива становится все больше, проблема изучения детей, обучающихся в них, является актуальной. Теоретическими разработками в этой области занимались исследователи М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, А. В. Синягин, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, и др. Однако в силу того, что специализированные, элитные школы появились относительно недавно, экспериментальных исследований в этой области явно недостаточно (Л.Н.Басова, И. Краав, Н. И. Конакова,.

Т.В.Снегирева), не всегда они раскрывают психологические проблемы в обозначенном нами аспекте. В школьные коллективы обучающихсявернулась система раздельного обучения, упраздненная в середине XX века. Предпринимаемые в настоящее время попытки теоретического обоснования обучения девочек и мальчиков, организации мужских и женских школ выделяют преимущества и недостатки раздельного и совместного типов обучения. Изучению различных аспектов раздельного образованияпосвящены работы Л. А. Герасимовой, Г. А. Наследовой, Е. М. Тихомировой О.А.Хасбулатовой (перспективы женского образования) — Г. В. Козловской, А. Сиротюк (психофизиологические основы раздельного обучения) — Л. В .Поповой (проблемы. самореализации одаренных женщин). Однако, несмотря на всю ценность полученных результатов, необходимо отметить, что существует потребность в дальнейших объемных теоретических и экспериментальных исследованиях развития и: формирования личности в учебных заведениях совместного и раздельного обучения.,.

Актуальность теоретического анализа определяется? и запросами практики. В настоящее время, в нашем постоянно изменяющемся социуме существует необходимость в разработке конкретных способов работы личности по преобразованию своего внутреннего мира, самопознанию, выработке своих позиций и убеждений, поискам путей самоопределения, что непосредственным образом связано с Я-концепцией. В психологии в рамках гуманистического направления в науке и практике в последнее время разрабатываются специальные технологии, предпринимаются определенные попытки выработки алгоритмов работы по коррекции и формированию определенных личностных характеристик. Существующие разработки носят скорее общий характер, недостаточно дифференцированы по отношению к возрастным и индивидуальным особенностям личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими тремя противоречиями:

1) между важностью и значимостью изученияЯ-концепции в старшем школьном возрасте и недостаточной ее экспериментальной проработкойна современной популяции старшеклассников;

2) между важностью изучения особенностей" психического развития детей, обучающихся в специализированных учебных заведениях, в том числе — в учебных заведениях с раздельным обучением, и недостаточностью теоретических и практических исследований в этой области;

3) между потребностями практики • в конкретных способах работы по формированиюопределенных параметров Я-концепции и ограниченным числом разработанных технологий.

Указанные противоречия определили проблематику нашего диссертационного исследования.

Цель исследования: изучение психологических особенностей формирования Я-концепции старшеклассниц женской гуманитарной гимназии.

Объект исследования: Я-концепция гимназисток старшего школьного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности Я-концепции старшеклассниц женской гуманитарной гимназии и условия ее формирования.

Цель исследования обусловила постановку следующих основных задач:

— на основе системного анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования рассмотреть теоретические основы формирования Я-концепции;

— исследовать особенности Я-концепции (когнитивный и эмоциональный аспекты) учениц старшего школьного возраста, а также старшеклассниц женской гуманитарной гимназии, и выявить взаимосвязи между различными компонентами Я-концепции и разнообразными личностными характеристиками;

— описать и охарактеризовать индивидуально — типические особенности Я-концепции у старшеклассниц гимназии;

— разработать и апробировать психологическую программу для специалистов образования (школьных психологов), направленную на развитие самоуважения и повышение интернальности у старшеклассниц и оценить эффективность проведенной работы.

Гипотеза исследования:

1. Я-концепция старшеклассниц женской гуманитарной гимназии имеет свои особенности в содержательном и эмоциональном аспектах, находящие свое выражение: в уровнях самоуважения и субъективного контроля, специфика которых определяется гомогенностью женского коллектива, а также образовательной средой, имеющей гуманитарную направленность. .

2. По сочетанию уровней самоуважения и интернальности — экстернально-сти могут быть выделены различные типы старшеклассниц, отличающиеся своими личностными характеристиками и имеющие разнообразную представленность в разных учебных заведениях.

3. Мы полагаем, что оптимальным типом является тип с сочетанием высокого уровня самоуважения и интернальности. Неоптимальным — тип с сочетанием низкого уровня! самоуважения и экстернальности. Наличие последнего типа обуславливает проведение развивающей работы, направленной на формирование высокого самоуважения и интернальности. Такая работаможет быть осуществлена посредством специальной программы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий.

Методологическую основу исследования составили: принцип системного подхода к изучению личности и деятельностипринцип детерминированности процессов, состояний и свойств: личностипринцип? развития" (Л.С.Выготский, ПЯ. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — общетеоретические положения отечественных. психологов о личности как активном субъекте жизнедеятельности, сформулированные Б. Г. Ананьевым, С. Л. Рубинштейном и др.- идеи гуманистической психологии (А.Маслоу, К. Роджерс) — общие положения личностно — деятельностного подхода в психологии (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, JLС. Выготский, B.C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.). научные положения о структурной организации самосознания (Б.Г.Ананьев, В-П.Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Маграбян, В. С. Мерлин, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.), самопознания, саморегуляции и самоконтроля (В.И.Моросанова, Г. С. Никифоров, Ю. М. Орлов и др.), самоутверждения (А.Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.), самооценки (Л.В :Бороздина, А. В. Захарова, А. И. Липкина и др.), образа Я (В.Ф.Бассин, И. С. Кон, М. И. Лисина, С. Д. Смирнов и др.), становлении Я-концепции субъекта. (В.С.Агапов, Р. Бернс, У. Джеймс, А. В. Иващенко, М. Кун, Д. Куперсмит, А. Маслоу, Г. Олпорт, А.А.РеанБ.Шенклер, Т. Шибутани и др.)-транзактного анализа (Э.Берн, Т. Харрис и др.) — гештальттерапии (Ф. Перлз, Энрайт),.

В качестве основных методов исследования выступили: метод опроса, тестирования, констатирующий и формирующий эксперименты, математикостатистические методы обработки материалов исследования.

Использовались следующие методики исследования: первый блок — методики, направленные на изучение структуры и содержания Я-концепциивторой блок — методики, направленные на изучение личностных особенностей старшеклассниц.

Первый блок: личностный опросник «Тест 20 утверждений самоотношения» («Кто Я?») М. Куна и Т. Мак-Партландаориентационная анкета для изучения направленности личности Б. Басса (модифицирована О.П.Елисеевым) — методика прямого оценивания путем графического шкалирования Дембо-Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан) — личностный опросник «Уровень субъективного контроля» Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, А. М. Эткиндметодика исследования! самоотношения С. Р. Пантилеева (МИС) — опросник личностной ориентации (ЛИО) — методика Шострома (адаптирован А.А.Рукавишниковым). ч.

Второй блок: методика диагностики личностной тревожности А. М. Прихожанличностный опросник Г. Айзенка (EPQ) — личностный опросник приспособленности Белла (адаптирован А. А. Рукавишниковым и.

М.В.Соколовым) — личностный опросник Р. Кетелла (адаптирован А. А. Рукавишниковым).

Для статистической обработки данных применялся дихотомический кос эффициент корреляции Пирсона, критерий ф*- угловое преобразование Фишера:

Надежность и достоверность результатов достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследованияобъемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистикиколичественной и качественной обработкой материаласогласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики.

Экспериментальная база. В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 176 человек, из них: 58 учениц женской гуманитарной гимназии,, 58 учениц специализированной английской школы, 60 старшеклассниц общеобразовательных школ г. Череповца.

Организационная база исследования^ Исследование проводилось в течение четырех лет и включало ряд этапов:

На первом этапе (2001;2002 гг.) анализировалось состояние проблемы, определялись исходные теоретические позиции и категориальный" аппарат, разрабатывалсявариант диагностического комплекса, направленного на изучение Я-концепции, а также личностных особенностей старшеклассниц.

На втором этапе (2002;2003 гг.) осуществлялся констатирующий этап эксперимента, анализировались взаимосвязи между различными-параметрами Я-концепции у учащихся, выявлялись интегральные характеристики, изучались и составлялись психологические характеристики, характерные как в целом для учениц 16−17 лет, так и для старшеклассниц гимназии.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) проводилась работа по разработке и проведению психологической программы, направленной на формирование высокого самоуважения и интернальности.

На четвертом этапе (2004;2005 гг.) оценивалась эффективность проведенной работыобобщались и систематизировались результаты исследования.

Научная новизна работы заключается в том, что показана специфика Я-концепции старшеклассниц в зависимости от типа учебного заведения, при этом рассмотрены как когнитивный, так и отношенческии компоненты Я-концепции. Дана характеристика четырех типов старшеклассниц, выделенных на основании сочетания уровней самоуважения и интернальности, описаны психологические портреты представительниц этих типов. Выявлена зависимость представленности установленных типов от профиля учебного заведения. Определена система условий повышения самоуважения и интернальности у старшеклассниц женской гуманитарной гимназии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что расширены представления современной психологии об особенностях формирования Я-концепции старшеклассниц, выделены интегральные характеристики Я-концепции личности. Выявлены взаимосвязи компонентов Я-концепции с рядом личностных характеристик, а также описаны психологические особенности Я-концепции старшеклассниц, обучающихся в женской гуманитарной гимназии. Показано, что существуют типологические особенности проявления самоуважения и уровня субъективного контроля. На основании выделения этих параметров исследованы и охарактеризованы типы девушек, различающиеся по сочетанию уровней самоуважения и интернальности-экстернальности.

Практическая значимость работы. Разработана и прошла экспериментальную проверку целостная программа, направленная на повышение самоуважения и интернальности девушек, которая предлагается специалистам образованиясформирован комплекс психологических методик, позволяющих осуществлять мониторинг становления Я-концепции старшеклассницразработаны практические рекомендации для учителей и практических психологов. Результаты исследования могут использоваться в деятельности психологической службы образовательного учреждения, а также в проведении спецкурсов при подготовке практических психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Я-концепция учениц старшего школьного возраста, а также старшеклассниц женской гуманитарной гимназии, обладает интегральными характеристиками (самоуважением и уровнем субъективного контроля), обусловленными взаимосвязями между различными ее компонентами и личностнымисвойствами. Особенности Я-концепции гимназисток, находящие выражение в содержательном и эмоциональном аспектах, определяются гомогенностью женского коллектива и образовательной средой, имеющей гуманитарную направленность.

2. Существуют устойчивые индивидуально-типические сочетания интегральных характеристик Я-концепции и личностных свойств. Таким образом, выявлены четыре типа, характеризующиеся разными индивидуально-психологическими особенностями, и, прежде всего разным уровнем сочетания самоуважения и интернальности (высокое самоуважение и интер-нальность, высокое самоуважение и экстернальность, низкое самоуважение и интернальность, низкое самоуважение и экстернальность).

3- Психологическим средством: развития высокого самоуважения и интернальности, характеризующих оптимальный тип, является специально разработанная: целостная, программа, реализованная в виде семинара-практикума.

Апробация работы и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета в 2002;2004 гг., на педагогических советах женской: гимназии г. Череповца, на методических объединениях психологов образования: города в Управлении образования мэрии г. Череповца (2002;2005 гг.). Полученные результаты легли в основу выступлений на научно-практических конференциях (г.Череповец, 2004; г. Вологда, 2005). Методические и практические рекомендации, разработанные по материалам исследования, в настоящее время внедряются в практику работы психологической службы научно-методического центра.

Управления образования г. Череповца. Все материалы, которые были получены в рамках исследования, непосредственно внедрялись в практику в процессе работы автора практическим психологом в женской гуманитарной гимназии г. Череповца.

Структура диссертации^.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении определены актуальность темы, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и методики исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

В основном тексте диссертации содержатся 20 таблиц, 4 рисунка. Библиография включает 202 источника, из них 17 на иностранном языке. В приложениях приводятся таблицы, полученные при исследовании когнитивного аспекта Я-концепцииличностные характеристики представительниц выявленных типовупражнения программы, направленные на повышение самоуважения и ин-тернальности.

Выводы по третьей главе.

В третьей главе подробно рассматриваются основные направления взаимодействия психолога, родителей, педагогов в совместной работе по повышению самоуважения и интернальности у старшеклассниц гимназии.

Работа психолога направлена непосредственно на организацию и проведение семинарапрактикума, состоящего из двух тематических блоков: теоретического («Факультатива по самопознанию») и практического (тренинга личностного роста). Теоретический блок был представлен системой занятий, направленных на ознакомление учениц с арсеналом средств обнаружения, фиксации Я-концепции, помощи девушкам в определении своих реальных и потенциальных возможностей, анализе личностных свойств и качеств, обучению самостоятельно расширять пределы собственных знаний и умений. Практический блок (тренинг) состоял из трех частей. Первая часть — организационная. Вторая часть — основная, которая содержит два цикла, соответствующих основным направлениям работы по повышению самоуважения и интернальности: 1- расширение представлений о себеформирование адекватной самооценки и уверенности в себе и своих силахпринятие себя со всеми достоинствами и недостаткамиснижение конфликтности собственного «Я" — понимание отношения к себе других людей, что, в сущности, обозначает повышение самоотношения самой личности (гармонизация самоуважения) — 2-обучение умениям разграничивать ответственность, анализировать происходящие события, обрести личностную автономию (повышение интернальности). Третья часть — завершающая. Нами рассмотрены, конкретные задачи, методы, приемы, психологические механизмы, работающие в каждой части тренинга.

Большое внимание уделяется анализу эффективности проведенной работы. Основными показателями этой работы являются возросшие самоуважение и интернальность у девушек и, как следствие, изменившееся количество учениц, относящихся к тому или иному типу. За критерии эффективности проведенной работы мы принимаем качественные характеристики изменений в развитии гимназисток по выделенным нами параметрам самоотношения. Для оценки эффективности проведения семинара — практикума мы использовали данные повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп, самоотчеты девушек, свои наблюдения.

Статистическая значимость различий на первом и втором этапе в экспериментальной группе подтвердила результативность проведенной работы. Исходя из этого, можно считать, что проведенную работу по повышению самоуважения и интернальности можно оценивать как целесообразную и эффективную.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, нами было проведено исследование психологических особенностей формирования Я-концепции учащихся старшего школьного возраста в условиях женской гуманитарной гимназии. Был сделан теоретический анализ положений об общепсихологических и возрастных закономерностях строения, формирования и функционирования «Я-концепции. Исследована Я-концепция учениц старшего школьного возраста, а также старшеклассниц женской гуманитарной гимназии и выявлены взаимосвязи между компонентами Я-концепции и различными личностными параметрами. Описаны"и охарактеризованы индивидуально — типические особенности Я-концепции у старшеклассниц гимназии. Разработана и апробирована психологическая программа для специалистов образования (школьных психологов), направленная на развитие самоуважения и интернальности у старшеклассниц, дана5 оценка эффективность проведенной работы.

Анализируя проведенное теоретическое и экспериментальное исследование можно сделать следующие выводы:

1. Учитывая многообразие: подходов к понятию Я-концепция, мы в своей работе рассматриваем Я-концепцию как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой. В ходе анализа обозначены характеристики компонентов Я-концепции: когнитивный, эмоционально-аффективный (в последнее время1 все чаще исследователями определяемый как самоотношение) и поведенческий. Когнитивные структуры Я-концепции отражают основные характеристики нашего привычного самовосприятия. В своем понимании самоотношения мы исходили из того, что это эмоционально-оценочная система, макроструктура которого представлена различными измерениями, отличающимися друг от друга как психологическим содержанием, так и источниками формирования. Основные понятия, использованные в. нашей работе: самоуважение, самопринятие, самооценка, самоуверенность, внутренняя конфликтность, отраженное самоотношение. Самоуважение является одной из важных интегральных характеристик Я-концепции. Интегральной характеристикой самосознания, показателем взаимосвязи отношения к себе и окружающему миру, связывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживание «Я» является уровень субъективного контроля.

С Я-концепцией согласуются чувства, эмоции, личностные особенности. Специфика юношеского возраста позволяет считать, что именно на этом этапе онтогенеза проблема развития Я-концепции становится наиболее важной и актуальной. Наряду с активностью самой личности, социальная среда (семья, школа) также воздействует на формирование Я-концепции. Отмечая влияние образовательной среды, необходимо учитывать совокупность таких разноплановых компонентов как тип, профиль, специализация учебного заведения (в нашем случае — раздельное гуманитарно-ориентированное), психологическая организация передачи знаний, формы сотрудничества учителя и ученика, личность педагога, образовательные технологии.

2. Анализ результатов исследования компонентов Я-концепции, а также взаимосвязей между ними и различными личностными характеристиками, позволил констатировать, что у старшеклассниц всех обследованных групп уровень самопрезентации является высоким, у них сформирован дифференцированный образ Я, процессы самопознания девушек дифференцированны и развернуты. Субъективный компонент Я-концепции является более выраженным у учащихся специализированных школ. Когнитивный компонент самосознания у учащихся специализированных учебных заведений сформирован на высоком уровне, имеет большую степень когнитивной сложности. Большинство компонентов эмоционально-оценочного аспекта самосознания у них имеют более высокие показатели, чем у учащихся общеобразовательных школ. Они более склонны принимать себя, несмотря на свои недостатки и слабости, более уверенны в своих силах и могут предвосхищать отношение других людей к себе. В специализированных учебных заведениях наблюдается больший процент учащихся с высоким самоуважением: они более склонны утверждать собственную значимость и силу, одобрять себя. Однако, между учащимися специализированных учебных заведений существуют различия по ряду параметров: уровню субъективного контроля, направленности личности.

Проанализировав особенности Я-концепции и личностные качества учащихся гимназии, мы должны отметить положительные свойства, характерные для учениц женской гимназии: высокие коммуникативные качества, хороший уровень рефлексии, адекватную самооценкуа также выделить характеристики, которые могут составить проблему для их дальнейшего личностного роста: высокую эмоциональность, повышенный уровень притязаний, зависимость от группы, излишнюю доверчивость и неуклюжесть в социальных контактах, неопытность в анализе мотивов и поступков других людей.

В ходе нашего исследования Я-концепции старшеклассниц' были изучены взаимосвязи, которые существуют между различными ее компонентами. Выделены два интегральных фактора, характеризующих Я-концепцию: самоуважение и уровень субъективного контроля. Существуют различные взаимосвязи этих характеристик с другими психологическими показателями, причем их выраженность не одинакова у девушек, т. е. существуют индивидуально — типические особенности их проявления у старшеклассниц.

3. В ходе исследования выявлены индивидуально — типические особенности старшеклассниц гимназии, которые были определены различным сочетанием параметров самоуважения и уровня субъективного контроля:

Каждый из типов отличается своеобразием психологических свойств.

Тип, А (++) девушки с высоким самоуважением и интернальностью Для гимназисток этого типа характерны уравновешенность, эмоциональная стабильность, низкая тревожность. Они имеют высокую самооценку, реальный уровень притязаний, уверенны в себе, целеустремленны, обладают высоким самопринятием. Возможна некоторая внутренняя конфликтность, выражающаяся в сомнениях, несогласии с собой Относительно коммуникативных качеств, нужно отметить, что ученицы гимназии этого типа в целом, активны, дружелюбны, открыты для контактов, социально пунктуальны.

Тип Б (+ -) девушки с высоким самоуважением и экстернальностью.

Гимназистки этого типа спокойны, уравновешенны, высоко оценивают себя, имеют низкую тревожность по всем основным показателям, высокое самопринятие и высокий уровень притязаний. Девушки самодостаточны, склонны приписывать ответственность за все, происходящее с ними, другим людям, судьбе, особенно если это касается неудач. Так же им нравится доминировать над другими, контролировать и критиковать их, при неудачах — потребовать ответственности за их ошибки. Именно поэтому, несмотря на общительность, готовность к контактам, они могут испытывать проблемы во взаимоотношениях с окружающими, которые усугубляют неуклюжесть в социальных контактах, неопытность в анализе мотивов и поступков людей.

Тип В (- +) — девушки с низким самоуважением и интернальностью Ученицы гимназии этого типа невротичны, эмоционально неустойчивы. Они робки, эмоционально сдержанны, крайне подвержены стрессам, тревожны, особенно это касается самооценочной тревожности. Имеют низкую самооценку. Их можно охарактеризовать как депрессивных людей, подвластных настроению, склонных к чувству вины Они берут на себя ответственность за все, происходящее с ними и вокруг них. И в комплексе с высокой эмоциональностью это превращается в самоедство и самобичевание. Говоря о коммуникативных характеристиках, нужно отметить, что девушки не нуждаются в близких контактах с большим количеством людей, скорее круг общения ограничен. Они мало нуждаются в одобрении группы, не доверяют авторитетам, им сложно отвечать на эмоциональные потребности партнера по общению.

Тип Г (- -) — девушки с низким самоуважением и экстернальностью Гимназистки этого типа — крайне неуверенные в себе люди, обладающие низким самопринятием и высокой внутренней конфликтностью. Не склонны заниматься рефлексией, анализировать свое состояние, как и искать причины происходящего в себе самих, скорее, им свойственно перекладывать ответственность за происходящее на других. Самоконтроль слабый. Могут быть эмоционально нестабильны. Эти девушки практичны, прозаичны, имеют приземленные интересы. Несмотря на то, что в целом девушки этого типа готовы к сотрудничеству, возможны конфликты с другими людьми из-за неисполнительности, уклонения от ответственности. Из-за отсутствия собственного контроля, легко попадают в чужую зависимость, под чужое влияние. Легкомысленны, снисходительны в себе, плохо чувствуют, каким образом к ним относятся окружающие.

Для целенаправленной психологической работы по преодолению психологических проблем, появляющихся в рамках определенного типа, нами были составлены для каждого из этих типов психологические характеристики.

3. Выявленные в ходе теоретического анализа факторы, связанные с самоуважением и интернальностью, позволили обозначить основные направления развивающей работы. Первое направление предполагает расширение представлений о себеформирование адекватной самооценки и уверенности в себе и своих силахпринятие себя со всеми достоинствами и недостаткамиснижение конфликтности собственного «Я" — понимание отношения к себе других людей, что, в сущности, обозначает повышение самоотношения самой личности (гармонизация самоуважения). Второе — обучение умениям разграничивать ответственность, анализировать происходящие события, обрести личностную автономию (повышение интернальности). Эффективным средством повышения самоуважения и интернальности является специально разработанная целостная программа, реализованная в виде семинара-практикума, который состоял из двух тематических блоков: теоретического — «Факультатива по самопознанию», практического — тренинга личностного роста. Теоретический блок был представлен системой занятий, направленных на ознакомление учениц с арсеналом средств обнаружения, фиксации Я-концепции, помощи девушкам в определении своих реальных и потенциальных возможностей, анализе личностных свойств и качеств, обучению самостоятельно расширять пределы собственных знаний и умений. Практический блок (тренинг) состоял из трех частей. Первая часть — организационная. Вторая часть — основная, которая содержит два цикла, соответствующих основным направлениям работы по повышению самоуважения и интернальности. Третья часть — завершающая. Нами рассмотрены конкретные задачи, методы, приемы, психологические механизмы, работающие в каждой части тренинга. Выделенные условия формирования интегральных характеристик позволили определить большую значимость отдельных этапов программы для девушек, относящихся к разным описанным типам.

Для оценки эффективности проведения семинара-практикума использовались данные повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп, а также их статистический анализсамоотчеты старшеклассницрезультаты личных наблюдений психолога за личностными изменениями участников семинара. Основными показателями проделанной работы являются возросшие самоуважение и интернальность у девушек и, как следствие, изменившееся количество учениц, относящихся к тому или иному типу. За критерии эффективности проведенной работы мы принимаем качественные характеристики изменений в развитии гимназисток по выделенным нами параметрам самоотношения. Для оценки эффективности проведения семинара — практикума мы использовали данные повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп, самоотчеты девушек, свои наблюдения.

Оценивая реализацию основных целей программы, необходимо отметить, что по всем выделенным параметрам (самоуверенность, отраженное самоотношение, самопринятие, самооценка, внутренняя конфликтность) при повторной диагностике в экспериментальной группе обнаружены статистически значимые различия. Все это позволяет сделать заключение о повышении интернальности и самоуважения участниц семинара-практикума и оценивать проведенную работу как целесообразную и эффективную.

В качестве перспективы дальнейшей работы можно выделить построение экспериментальной работы на других возрастных этапах онтогенеза с целью выявления особенностей формирования Я-концепции у учащихся женской гимназии в зависимости от возраста.