Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна

Диссертация: Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Первый этап (1997;1998 г. г.) — поисково-теоретический, в процессе которого проводился теоретический анализ исследуемой проблемы, который включал осмысление и переоценку современного состояния проблемы и анализа условий функционирования существующей системы подготовки педагогов в области графического дизайна. В этот период изучался и анализировался массовый и передовой педагогический опыт… Читать ещё >

Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна
    • 1. 1. Сущность и содержание понятия «графический дизайн»
    • 1. 2. Обучение учащихся основам графического дизайна как составная часть технологического образования
    • 1. 3. Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 4. Теоретическая модель деятельности будущего учителя технологии по обучению учащихся основам графического дизайна
  • Выводы по 1-й главе
  • Глава 2. Содержание, формы и методы подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна
    • 2. 1. Подготовка будущих учителей технологии основам графического ди- 94 зайна в учебном процессе высшего учебного заведения
    • 2. 2. Структурно-логическая схема курса «Основы графического дизайна»
    • 2. 3. Современные формы и методы обучения будущих учителей технологии основам графического дизайна
    • 2. 4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по 2-й главе

Актуальность проблемы. Социально-экономические условия конца XXначала XXI веков привели к резким изменениям состояния общества и формированию новых экономических, политических, технологических сторон общества. Эти изменения повысили требования к деятельностным качествам личности любого специалисте, в том числе и педагога.

Основной задачей образовательного процесса становится подготовка компетентного, творчески развивающегося, духовно богатого и целенаправленно реализующего свои возможности в художественно-творческой и профессиональной деятельности педагога, что особенно актуально для учителя технологии, поскольку он работает с новыми учебными дисциплинами дизайнерского профиля.

На современном этапе обучения будущих учителей технологии необходим выход на дизайн через гуманитаризацию, повышение социокультурной и экономической функциональности профессионального труда. Поскольку дизайн является составной частью духовной и эстетической культуры, то это способствует его интеграции с другими видами художественной деятельности, слиянию их в виде синтеза искусств, обладающего большой культурной ценностью для формирования интеллектуального потенциала, развития творческой индивидуальности студента и умений личности перерабатывать большие объемы информации.

Одним из путей совершенствования системы образования может стать введение дисциплин дизайнерского профиля, цель которых — совершенствование обучения и воспитания личности на новых принципах живой связи учебного творчества, практической деятельности, эстетического воспитания и дизайнерского образования.

На сегодняшний день дизайн-образование является социально необходимой частью общего профессионального образования.

Исследованиями в области дизайн-образования занимались И. Я. Герасименко, Т. В. Костенко, Е. Н. Лазарев, JI.B. Левицкий, Л. Б. Переверзнев, В. М. Розин, В. Ф. Сидоренко, О. М. Солдатов, А. Г. Устинов, С.О. Хан-Магомедов, Л. А. Шапошников.

Разработкой педагогических основ эстетического воспитания подрастающего поколения средствами изобразительного искусства и художественной деятельности занимались такие педагоги и ученые, как А. Д. Алехин, Н. Н. Бахтин, А. Дистерверг,.

B. Кандинский. B.C. Кузин, Н. Н. Ростовцев. К. Д. Ушинский, А. С. Хвороеюв.

C.Т. Шацкий, Е. В. Шорохов.

Исследованием проблемы основ теории и методики обучения дизайну занимались такие исследователи, как JI.H. Безмоздин, И. Т. Волкотруб, Н. В. Воронов, И. В. Иконников, М. С. Каган, А. С. Квасов, Дж. Нельсон, В. Ф. Сидоренко. В.И. 1олсгых. З. Ю. Черная.

В настоящее время ведущей составляющей дизайн-образования является фафи-ческий дизайн. Выполняя межпредметную функцию, он служиi связующим звеном специальных и психолого-педагогических знаний и умений, а также является универсальной с психолого-педагогической и учебно-методической точек зрения формой освоения окружающего пространства с позиции эстетической и функциональной целесообразности.

Графический дизайн как специфический вид проектно-графической творческой деятельности всесторонне рассмотрен в исследованиях В. Акопова, JI.H. Без-моздина, А. В. Богомолова, Г. М. Бреньковой, О. И. Генисаретского, B.JI. Глазычева, Е. В. Ладыгина, Р. Ф. Мухутдинова, Н. О. Постникова, С. И. Серова, В. Ф. Сидоренко, С. Хан-Магомедова, JI.M. Холмянского, Е. В. Черневич, обозначивших его характерные особенности, структуру, теоретические и методические принципы.

Обучение основам графического дизайна предполагает разностороннее и гармоничное формирование личности, включающее творческое развитие. В настоящее время решение проблем, связанных с активизацией творческой деятельности и поиском новых методов и форм работы, приобретает особое значение в теории и практике высшего педагогического образования (В.И. Андреев, Д. В. Богоявленская, Дж. Гайес, Дж. Гилфорд, A.M. Дорошкевич, В.А. Кан-Калик, Л. Терстоун, Е. Торренс, М.Г. Ярошевский).

В процессе формирования творческих сторон личности обращается внимание на особую роль воображения, фантазии, гибкости ума и дивергентное&tradeмышления. Среди зарубежных исследований в области художественного восприятия визуального мышления наибольший интерес представляют, с нашей точки зрения, работы таких авторов, как Р. Арнхейм, Н. Джордж, Дж. Уолкер, У. Боумен, Г. Земпер, Н. Кларк, Э. Рудер, К. Кимура, Дж. Овинк, П. Рэдмонд.

Современное обучение графическому дизайну невозможно без внедрения информационных технологий в учебный процесс. Данной проблеме посвящены работы.

Л.И. Долинера, С. Карнева, Э. И. Кузнецова, Г. А. Кручина, М. Н. Лапчик. В. Л. Рудник, Н. В. Сафронова.

Графический дизайн наиболее полно отражает возможности комплексного подхода к проблеме развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Дшлервер! Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, К. Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин), обучения основам художественно-графической и изобразительной деятельности как студентов, так и школьников и их эстетического развития в современных условиях. Этот вид дизайна ориентирован на проблемное (Т.В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М Матюшкин. В. Оконь), проектное (П.П. Блонский, И. Я. Зимняя, М. В. Крупенина, А. С. Макаренко, Н. В. Матяш, В. В. Рубцов, В. Н. Руднев, В. Ф. Сидоренко. В. Д. Симоненко. С. Т. Шацкий. В.Н. Шульгин) и личностно развивающее обучение (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков.

A.В. Запорожец, В. П. Зинченко, Г. Л. Ильин, И. Б. Котова С.Н. Лысенко, Е. Б. Моргунов.

B.Ф. Шаталов, Е. Н. Шиянов, И.С. Якиманская).

Анализ современного состояния подготовки будущих учителей технологии графическому дизайну показал, что преподавание данной дисциплины в высших учебных заведениях не получило широкого внедрения. Это обусловлено рядом противоречий. Выделим важные из них:

1. Существующая традиционная система обучения и возросшие требования к ее фактическим фундаментальным и профессиональным составляющим.

2. Переход вузов на новые стандарты подготовки специалистов обнаруживает несоответствие целей профессионального образования практике учебного процесса.

3. Объективно существующие требования к повышению уровня обученное&tradeбудущих учителей технологии и отсутствие научно обоснованной системы эффективной подготовки педагогов-дизайнеров (будущих учителей технологии).

4. Педагогические и дизайнерские требования к профессиональной деятельности будущего учителя технологии и специальная психолого-педагогическая, дизайнерская подготовка.

Все перечисленные противоречия возникают на основе объективных трудностей: обучение основам графического дизайна сдерживается неподготовленностью учителей (нет программ, учебников, методических пособий, как для студентов, так и для школьников, нет адаптации дизайна к системе высшего и среднего педагогического образования). И как следствие, снижается заинтересованность в обучении, наблюдается пассивность и отсутствие интереса к углублению знаний, проявляется несоответствие содержания образования индивидуально-психологическим возможностям, нарушение системы межпредметных связей.

В таких условиях природная активность личности не получает дальнейшего развития, студент изначально лишается самой возможности проявления творчества.

Необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий и трудности делает актуальной следующую проблему исследования: определение струк1уры и разработка содержания подготовки будущих педагогов-дизайнеров (учителей технологии) в соответствии с требованиями, предъявляемыми Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования к личности будущего специалиста.

Недостаточная разработанность проблемы, ее важность и актуальность послужили основанием для выбора темы данного исследования: «Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна».

Цель исследования: теоретическое обоснование, определение и экспериментальная проверка комплекса дидактических условий процесса подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

Предмет исследования: содержание, формы и методы подготовки бд>щих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна будет эффективной, если:

— выявлены дидактические условия подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна;

— подготовка будущих учителей технологии осуществляется на основе проблемного, проектного и личностно развивающего подходов к процессу обучения;

— в основу отбора и разработки содержания, форм и методов становления специалиста положена научно обоснованная теоретическая модель деятельности будущих учителей технологии по обучению учащихся основам графического дизайна;

— используются возможности интеграции различных учебных дисциплин, информационных технологий и компьютерной техники для представления учебного материала, информационной поддержки учебного процесса для контроля уровня знаний, деловых игр, диагностики показателей в подготовке будущих учителей технологии к эффективному обучению учащихся основам графического дизайна.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать и экспериментально проверит'^ комплекс дидактических условий процесса подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

2. Изучить возможности проблемного, проектного и личностно развивающего подходов в аспекте процесса подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

3. Определить систему критериев и показателей для выявления уровня готовности будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна и на их основе разработать теоретическую модель деятельности педагога-дизайнера.

4. Разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий при помощи активных форм и методов эффективную подготовку будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

Методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, ее целостности и творческой самореализации (Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев) — теория развития ценностей (С.Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, М.С. Каган);

• на общенаучном уровне: системный подход (М.С. Каган, Э.Г. Юдин) — психологические, культурологические, эстетические, педагогические концепции (Р1 В. Бондаревская, Ю. Б. Борев, J1.C. Выготский, М. С. Каган, Я. А. Коменский, B.C. Кузин, Б. Т. Лихачев, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, С. Л. Рубинштейн, С.Т. Шацкий);

• на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. Л. Ильин, Д. Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн) — основные подходы в личностно развивающей педагогике (И.П. Волков, А. В. Запорожец, К. К. Платонов, В. Ф. Шаталов, Е.Н. Шиянов) — концепция личностно-ориентированной педагогики (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, И.С. Якиманская) — особенности возрастной психологии (B.C. Мухина, А. В. Петровский, П.М. Якобсон):

• концептуальные положения о месте и роли технологического образования (П.Р. Атутов, Н. В. Матяш, В. А. Поляков, М. В. Ретивых, И. А. Сасова, В.Д. Симонен-ко) — основы дизайн-образования (И.Я. Герасименко, Т. В. Костенко. Л.Б. Переверз-нев, В. М. Розин, В. Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов) и эстетического воспитания (А.Д. Алехин, Г. В. Беда, Я. И. Беккерман, В. Кандинский, В. А. Разумовский. Н. Н. Ростовцев, А.С. Хворостов) в целостном педагогическом процессе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования.

2. Изучение передового педагогического опыта с целью отбора современных форм, методов и приемов формирования основ графического дизайна.

3. Наблюдение, психолого-педагогической эксперимент, метод независимых экспертных оценок, анкетирование школьников, студентов, учителей технологии, методы математической статистической обработки полученных результатов.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ №№ 1,8, 11 г. Брянска и на базе факультета технологии, экономики и психологии Брянского государственного университета. Всего исследованием было охвачено 635 человек. В эксперименте принимали участие учителя, учащиеся школ и студенты.

Исследование проводилось с 1997 по 2002 годы.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1997;1998 г. г.) — поисково-теоретический, в процессе которого проводился теоретический анализ исследуемой проблемы, который включал осмысление и переоценку современного состояния проблемы и анализа условий функционирования существующей системы подготовки педагогов в области графического дизайна. В этот период изучался и анализировался массовый и передовой педагогический опыт учителей по проблеме исследования. Анализировались проблемы художественно-трафического, эстетического, дизайнерского развития личное! и студента Было установлено, что несмотря на высокий дидактический потенциал, средства графического дизайна не используются в процессе подготовки будущих учителей техноло! ии или применяются эпизодически в процессе обучения различным дисциплинам. Анализировались и уточнялись позиции и ключевые понятия, важные для получения объективных данных, формировалась эксперимешально-опьиная база, которую составили учащиеся брянских школ и студенты Брянского государственного университета. Посредством констатирующего эксперимента и «срезовых» процедур выявлялось современное состояние проблемы.

Второй этап (1998;2001 г. г.) — экспериментально-опытный, в ходе которого был разработан учебный курс «Основы графического дизайна», определена ориентация в поиске эффективных средств практического внедрения основ графическою дизайна в учебно-воспитательный процесс: отработаны методы обучения основам графического дизайна, определены цели и задачи процесса обучения будущих учителей технологии основам графического дизайна. Была разработана программа формирующего эксперимента. В ходе экспериментально-опытной работы проверялась гипотеза исследования. С этой целью проводилось включенное наблюдение, беседы, интервьюирование, тестирование и анкетирование учащихся, студентов и учителей, анализ творческих письменных и практических работ, разрабатывалась теоретическая модель деятельности будущих учителей технологии по обучению учащихся основам графического дизайна.

Полученные данные подвергались теоретическому анализу.

Третий этап (2001;2002 г. г.) — проведены апробация и реализация разработанной учебно-программной документации в практике подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайнаанализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных результатовопределены и сформулированы результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании и конкретизации сущности, содержания, структуры понятия «графический дизайн» и «дизайн-образование» в системе подготовки будущих учителей технологииопределении роли и места курса «Основы графического дизайна» в подготовке будущих учителей технологиивыявлении содержания и психолого-педагогических особенностей развития и формирования эстетически целесообразного, художественно-графического обучения и воспитания студентов средствами графического дизайнаразработке научно обоснованной системы преподавания основ графического дизайна, включающая структуру и содержание педагогического и дизайнерского образования, а также формы и методы обучения основам графического дизайнаразработке дидактической модели подготовки будущих учителей технологии и ее учебно-программное обеспечение.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и опытном внедрении системы подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна на междисциплинарном, интегративном уровне — в области технической, проектной, прикладной и компьютерной графики, дизайна, эстетики и других дисциплинавторских программ курса «Основы графического дизайна" — во внедрении активных форм и методов обучения основам графического дизайна, оказывающих позитивное влияние на развитие психологических качеств студентов, способствующих совершенствованию их эстетической, художественно-графической, информационной, визуальной культуры.

Результаты и основные положения исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, программ для школ и высших педагогических учебных заведений с целью эффективного практического внедрения основ графического дизайна в процесс обучения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обоснование целесообразности включения курса «Основы графического дизайна» в учебные планы факультетов подготовки учителей технологии в соответствии с программой технологического образования шкотьникив.

2. Теоретическая модель деятельности будущего учителя технологии, но обучению учащихся основам графического дизайна.

3. Программы курсов «Основы графического дизайна» для учащтхся 6−7-х классов и будущих учителей технологии.

4. Критерии подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

5. Комплекс активных форм и методов обучения будущих учителей технологии основам графического дизайна.

Достоверность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, опорой на современные достижения педагогики, использованием программно-целевой и методической обоснованности дизайн-деятельности, применением методов, адекватных решаемой проблеме.

Апробация исследования реализовывалась путем внедрения программ и учебно-методического комплекса «Основы графического дизайна» (далее ОГД) в средних общеобразовательных школах №№ 1,8, 11 т. Брянска и на базе факулыета технологии, экономики и психологии Брянского государственного университета. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях (в Брянске. 1998, 2000, 2002; Армавире, 2002; Сыктывкаре, 2002), всероссийских семинарах, международных научно-практических конференциях (Брянск, 2002; Новозыбков Брянской области, 2002; Курск, 2002), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Брянского государственного университета, на педагогических советах брянских школ, а также отражены в тезисах и статьях межвузовских сборников. в учебно-методическом пособии для студентов, преподавателей и учителей технологии «Методика обучения будущих учителей технологии основам графического дизайна», объемом 6,5 п.л.

Апробация работы и внедрение результатов исследования проведены путем личного участия автора в экспериментальном исследовании в качестве преподавателя основ графического дизайна в школе № 11 г. Брянска и на факультете технологии, экономики и психологии Брянского государственного университета.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы — 249 страниц машинописного текста, включающий 17 таблиц, 21 рисунок, 5 гистограмм, 10 приложений. Библиография насчитывает 215 наименований.

Выводы по II главе.

1. Обоснована целесообразность введения курса «Основы графическою дизайна» в учебный план вуза на основе анализа учебного процесса высшего заведения. В ходе исследования установлено, что построение оптимальною процесса подготовки будущих учителей технологии к орг анизации и руководству художественно-графической, эстетической, дизайнерской деятельности учащихся основывается на отборе содержания учебного материала и эффективности его усвоения студентами в различных формах познавательно-профессиональной творческой деятельности.

2. На основе результатов опытно-эксперименталыюй работы выявлены возможности интеграции представтения учебного материала с целью эффективной подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

3. Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс для учащихся и будущих учителей технологии программы и учебно-методический комплекс курса «Основы графического дизайна», ориентированные на обучение основным компонентам графического дизайна и формирование таких важных личностных качеств, как эмпатия, рефлексия, коммуникабельность, ответственность, творчество, формирующихся через отработку художественно-графических, эстетических, дизайнерских, визуальных, эргономических знаний, умений и навыков.

4. Эмпирические исследования диссертационной работы помогли выявить ряд дидактических условий, направленных на активное усвоение, в частности, содержания курса «Основы графического дизайна» и повышение интереса к художественно-графической и дизайнерской деятельности вообще. Данными дидактическими условиями являются:

— реализация межпредметных связей в процессе подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна;

— четкое структурирование и логическая последовательность изложения учебного материала курса «Основы графическою дизайна»;

— активное внедрение в практику дизайн-подготовки комплекса форм и методов обучения основам графического дизайна будущих учителей технологии.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что построение образовательного процесса по подготовке будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна наиболее эффективно, если в процессе обучения используются современные активные формы и методы.

Ведущими формами и методами обучения явились: для учащихся — «дизайн-студия», метод дизайн-проектов, деловые игрыдля студентов разнообразные виды лекций (лекция — визуализация, лекция — пресс-конференция, проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками), метод дизайн-проектов, метод компьютерных технологий, метод эвристического комбинирования.

6. На основе экспериментального обучения мы можем сделать вывод, что разработанный нами учебно-методический комплекс, включающий методы обучения основам графического дизайна, разработку уроков. методическо1 о пособия и серию дидактических таблиц, способствует формированию целостной личности будущего педагога в материально-предметном окружении, его взаимодействию с художественно-графической, эстетической, дизайнерской деятельностью, развитию проектно-дизайнерского опыта в соответствии с определенными педагогическими задачами.

7. Динамика уровней теоретической и художественно-графической дизайн-деятельности будущих учителей технологии показывает увеличение в 1,69 раза в экспериментальной группе ив 1,05 раза в контрольной группе полученного творческого и методического опыта повышения уровня развития пространственного представления и воображения, ориентации и выработке профессионального языка, первичных средств художественно-графической, композиционной выразительности рассматриваемых в процессе обучения основам графического дизайна.

Заключение

.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами был выявлен комплекс дидактических условий эффективной подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна, который представлен в 1еоретической и экспериментальной главах диссертационной работы и включает:

— активизацию воспроизводяще-творческой дизайн-деятельности в процессе подготовки будущих учителей технологии основам графического дизайна;

— учет психолого-педагогическил факторов развития личности в ходе изучения графического дизайна (художественно-, рафических способностей, художественно-образного, ассоциативного мышления, пространственного воображения, коммуникабельности);

— реализацию межпредметных связей в процессе подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна;

— четкое структурирование и логическая последовательность изложения учебного материала курса «Основы графического дизайна»;

— обоснование целенаправленной профессиональной подготовки будущих учителей технологии и активное внедрение в практику их дизайн-подготовки комплекса форм и методов обучения основам графического дизайна.

Среди наиболее эффективных форм и методов можно назвать разнообразные виды лекций, деловые игры, метод дизайн-проектов, метод компьютерных технологий.

Для повышения эффективной подготовки будущих учителей технологии следует опираться на основы проблемного, проектного и личностно развивающего обучения, поскольку они направлены на развитие эстетических чувств и повышения уровня внутренней культуры личности педагога-дизайнера.

Результатом функционирования системы обучения основам графического дизайна является интегральное качество личности педагога-дизайнера (будущего учителя технологии), составляющими которого является нравственная, психологическая, художественная, эстетическая, дизайнерская, информационная и практическая подготовка к обучению учащихся и совершенствованию своего профессионального мастерства.

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования позволила нам разработать и представить критерии эффективности подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна, включающие в себя дизайнерские знания (когнитивный критерий), дизайнерские умения (операционный критерий) и дизайнерские качества (личностно-мотивационный критерий) рассматривающиеся на трех основных уровнях подготовки: высоком, среднем, низком.

Одной из существенных проблем современного образования является совершенствование уровня и качества подготовки педагогов-дизайнеров, реализующих принципы и методы дизайн-образования в практической преподавательской деятельности, что обусловило необходимость создания модели деятельности будущего учителя технологии по обучению учащихся основам графического дизайна, которая состоит из основополагающих элементов: социального заказа общества, дизайнерской деятельности, результата подготовленности будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна.

Разработанный нами учебно-методический комплекс, включающий: программы курса «Основы графического дизайна» для учащихся 6−7-х классов и будущих учителей технологии, нацеленные на формирование системы профессионально значимых предметных и социальных знаний, умений, навыков и личностных качествучебно-методическое пособие для студентов, преподавателей и учителей технологии «Методика обучения будущих учителей технологии основам графического дизайна" — учебно-методическое пособие для учителя «Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани" — разработку лекций, лабораторных и практических занятий по курсу «Основы графического дизайна" — дидактические схемы и таблицыweb — сайт, дизайн-проекты, способствует формированию целостной личности будущего педагога-дизайнера в материально-предметном окружении, его включению в художественно-графическую, эстетическую, дизайнерскую деятельность, развитию проектно-дизайнерского опыта в соответствии с поставленными педагогическими задачами.

С целью построения оптимального процесса подготовки будущих учителей технологии к организации и руководству художественно-графической, эстетической, дизайнерской деятельностью учащихся нами выявлена необходимость разработки специального курса «Основы графического дизайна», так как его реализация позволяет осуществить обучение студентов в соответствии с развитием научно технического прогресса и востребованностью общества в высококвалифицированных и разносторонне развитых специалистах.

Необходимость введение графического дизайна в образовательные программы по технологии средних и высших учебных заведений объясняется 1ем, что он удовлетворяет существующую в каждом человеке потребность в гармонии, комфорте всех сторон жизни общества, качестве и системности его внедрения, формируе1 личность, способную вступать осмысленно и продуктивно в межпредметную творческую деятельность.

В результате проведенного опытно-эксперимешальнот исследования, но проблеме подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна определены структура нового курсасодержание дизайн-образованиясовременные активные формы и методы обучения основам графического дизайна как студентов — будущих учителей технологии, так и учащихся общеобразовательных школ, подтверждена выдвинутая гипотеза.

Полученные в ходе экспериментальной работы положительные результаты свидетельствуют о возможности усвоения предложенного содержания и дальнейшем использовании выделенных дидактических условий подготовки будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна. Так, динамика уровней теоретической и художественно-графической дизайн-деятельности будущих учителей технологии показывает увеличение в 1,69 раза в экспериментальной группе ив 1,05 раза в контрольной группе полученного творческого и методического опыта повышения уровня развития пространственного представления и воображения, ориентации и выработке профессионального языка, первичных средств художественно-графической, композиционной выразительности рассматриваемых в процессе обучения основам графического дизайна.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Для дальнейшего развития и совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к процессу обучения учащихся основам графического дизайна, на наш взгляд, необходимы исследования по совершенствованию методической подготовки педагогов-дизайнеров, разработке системы дополнительных курсов, охватывающие все стороны, эстетического, дизайнерского и художественно-графического развития студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. О графическом дизайне надо говорить достойным языком. (Интервью А. Григорьеву). // Мир дизайна. — № 1 (22). — 2001. — С.60−65
  2. Активные методы обучения в учебном процессе средних специальных учебных заведений. М., 1988 — 16 с.
  3. И.В., Матяш Н. В., Павлова Т. А. Психология: практический курс. Психология человека. Часть 1. Брянск: Издательство Брянского педагогического университета им. академика И. Г. Петровского, 1998 — 210 с.
  4. .Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. -447 с.
  5. .Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избр. психологические труды: В 2-х Т., Т. 1−2. -М.: Педагогика, 1980. Т.2 / Ред. А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Н. В. Кузьмина. 287 с.
  6. В.И. Пакет 10-ти тестов на оценку интеллектуальности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань. 1992. 47 с.
  7. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  8. О.П. Объемно-пространственная структура как средство художественного моделирования объектов дизайна: Автореф. дис. канд. искусствоведения: 17.00.06-М&bdquo- 1982, — 17 с.
  9. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М: Мысль, 1988−253 с.
  10. И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Комсомольск-на-Амуре, 1999. — 19 с.
  11. Р. Искусство и визуальное восприятие. М., Прогресс, 1974. — 392 с.
  12. Г. Г., Повилейко Р. П. О возможности оценки красоты в технике. М., 1977.- 120 с.
  13. Н.А., Асташов Н. А., Сырникова Г. Н. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 1996. 96 с.
  14. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. -256 с.
  15. Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  16. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  17. В.Г. Эмотектоника как дизайн-метод эстетической организации урбос-реды: Дис. канд. искусствоведения: 17.0.06 СПб., 1994. — 167 с.
  18. Р.Ч. Специфика методов преподавания художественной графики на художественно-графических факультетах педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02-М., 1997.-17 с.
  19. А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  20. JI.H. В мире дизайна. Ташкент: Издательство «ФАН» Узбекской ССР, 1990.-314 с.
  21. JI.H. Художественно-конструкторская деятельность человека Ташкент: Фан, 1975.-287 с.
  22. А. В. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения (с использованием средств информационных технологий). Дис. канд. пед. Наук: 13.00.01. Чебоксары, 1999 — 177 с.
  23. Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983, 174 с.
  24. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. — Ч. П — 464 с.
  25. Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. — 496 с.
  26. У. Графическое представление информации. Перевод с анг. A.M. Пашу-тина / Под ред. В. Ф. Венда. Издательство «Мир», Москва, 1971 228 с.
  27. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991 — 208 с.
  28. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М&bdquo- 1986. 194 с.
  29. Н.В. Искусство предметного мира. М.: Знание, 1974. — 63 с.
  30. Н.В. Что такое дизайн? Издательство «Знание». М., 1969. — 40 с. (Серия Искусства 6/1969)
  31. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». // Отв. ред. Г. Д. Кузнецов М.: Центр инноваций в педагогике, 1998, 128 с.
  32. Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4 М.: Педагогика, 1984.-432 с.
  33. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец- Вступ. ст. А. Н. Леонтьева М.: Педагогика, 1982. — Т.2. Проблемы общей психологии / АПН СССР- Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  34. Выставка-конкурс дизайна // Мир дизайна. СПб., 2001. -№ 1 22. — С.45.
  35. Д. Наука, дизайн и будущее. // Техническая эстетика, 1970. — № 1. -С.20−25.
  36. Ш. М., Скатерщиков В. К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1982. — 224 с.
  37. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987. — 264 с.
  38. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. -Киев: Высшая школа, 1986. 197 с.
  39. Дж. Три стороны интеллекта / Сб. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965, — 443 с.
  40. Г. М. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -Оренбург, 2000 г. 22 с.
  41. . Что такое психология?: В 2 т., T.l. М., 1992. 496с.- Т.2. — 376 с.
  42. Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957. — 256 с.
  43. Государственные учебные стандарты школ России. М.: «ТЦ Сфера" — «Прометей" — 1998.-336 с.
  44. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / АПН СССР М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  46. М. А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. — 343 с.
  47. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П. Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. — 230 с.
  48. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П. Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998. — 176 с.
  49. Дизайн и изобразительная информация. // Техническая эстетика. М., 1983. — № 2.- С.3−12.
  50. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  51. Дизайн и школа. Круглый стол. // Техническая эстетика. М., 1984. — № 9. — С.1−3.
  52. Дизайн и эстетическое воспитание. Круглый стол. // Техническая эстетика. М., 1986.-№−4.-С.8−17.
  53. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. — 368 е.: (Серия «Мастера психологии»).
  54. В.Н. Экспериментальная психология СПб: Питер, 2000. — 320 с. -(Серия «Учебник нового века»)
  55. С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  56. Н.В. Выявление эстетических ценностей и оценка промышленных изделий с учетом предпочтений потребителей: Автореф. дис. канд. искусствоведения: 17.00.06-М. 1986.-21 с.
  57. Живопись. Основы дизайна. Программы общеобразовательных учреждений. 5−9 классы. М.: Просвещение, 1995. 16 с.
  58. Т. Дизайн образование в Японии. // Мир дизайна, 1998. — № 2 (11).- С.22−25.
  59. А.А. Модель подготовки специалиста и учебный план // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, 1996, — № 2- С. 87 95.
  60. В. Как стать и как быть гением. (Образы образования). // Ракел, 2002. -№ 1. С.83−91
  61. Н. Что такое дизайн? // Юный художник. М., 1989. — № 7. — С. 42−45.62.3дравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -221 с. — (Актуал. пробл. ист. материализма)
  62. М.В. О понятии «дидактические условия». Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. — № 1. — С. 29−3264.3емпер Г. Практическая эстетика. М.: Наука, 1970. — 238 с.
  63. Г. И., Медведев Ю. И. Математическая статистика: Учеб. пособие для Втузов. 2-е изд., доп. — М.: Высш. шк., 1992 — 304 с.
  64. В.Е. Основы оптимизации учебного процесса. М.: Высшая школа. — 1987. — 141 с.
  65. М.С. Новое слово в теории дизайна // Техническая эстетика. М. 1991. -№ 4. — С.3−4.
  66. М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Издание 2-е, расширенное и переработ. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1971. — 767 с.
  67. М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.
  68. В.Н. Системность теоретического знания: логический аспект. Новосибирск: Наука, 1984. — 125 с.
  69. Ю.Б. Типовая программа по дисциплине «Техническая графика и основы дизайна 9−10 классы». М., Просвещение, 1990. — 53 с.
  70. .И. Методы активизации творческого поиска в дизайне. Дис. канд. искусствоведения: 17.00.06. Л., 1978. — 193 с.
  71. Л.Н. Искусство и мы. М.: Мол. Гвардия, 1970. — 269с. — (Панорама)
  72. С.М. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М. 1998. — 212 с.
  73. Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. С биогр. очерком и примеч. А. А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
  74. Компьютерная графика / Под ред. С. В. Симоновича. М.: «АСТ-ПРЕСС СКД», 2002. — 640 с.
  75. Н.И. Логический словарь справочник. 2-е испр. и доп. изд. — М.: Наука, 1975−717 с.
  76. Е.И. Интегрированные задания по технической графике как средство развития творческих способностей студентов ХГФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1992. 16 с.
  77. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Просвещение, 1977. — 264 с.
  78. Краткий словарь по эстетике / Под общей редакцией М. Ф. Овсянникова, В. А. Разумного. М., Политиздат, 1964. — 543 с.
  79. В.Г. Мир графики глазами дизайнера. // Техническая эстетика.-М., 1986. №−8-С. 10−15.
  80. B.C. Психология. Учебник. М., «Высшая школа», 1974. — 280 с.
  81. B.C. Психология / Под ред. Б. Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Высш. школа, 1982. 256 с.
  82. B.C., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3−4 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. 4.2. М.: Дрофа, 1997. — 128 с.
  83. М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методический аспект. Брянск: Издательство БПГУ, 2000. — 375 с.
  84. Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. — С. 96
  85. В.Д. Графический дизайн и реклама. М.: ДМК Пресс, 2001. — 272 с.
  86. Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в интегративном дея-тельностном поле курса «Основы дизайна». Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. — 247 с.
  87. Е.Н. Вступая в полемику «Учебник да превзойдет учителя» // Техническая эстетика. М. 1987. — №−7.-С. 13−14
  88. Ю.С. Дизайн з решении проблем гармонизации производственной среды. М&bdquo- 1977.- 123 с.
  89. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. — 280 с.
  90. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186 с.
  91. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. -М., 1988. 191 с.
  92. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, МПГУ им. В. И. Ленина, 1993, — 152 с.
  93. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 1999.-523 с.
  94. Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. — Л.: Наука, 1985. — 576 с. — (Наука. Мировоззрение. Жизнь)
  95. И.П. «Говорить о мистерии на языке мистерии» (Эстетическая концепция и творчество В. Кандинского). М.: Знание, 1991. — 64 с.
  96. Л.И. Роль и место интегративных уроков изобразительного искусства в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах. Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 2000. — 22 с.
  97. Т. Дизайн и будущее окружающей среды: Доклад на IX конгрессе ИКСИД. М.: ВНИИТЭ, 1978. — 32 с.
  98. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с. — (Психол. наука — школе).
  99. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. — 96 с.
  100. А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: «Рефл.-бук.» — К.: «Ваклер», 1997.-375 с.
  101. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.
  102. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.
  103. Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. — 286 с.
  104. Н.В., Семенова Н. В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета имени академика И. Г. Петровского, 2000. — 120 с.
  105. ИЗ. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»: № 1).
  106. Г. В., Мунипов В. М. О красоте машин и вещей: Кн. для учащихся. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. — 143 с.
  107. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./ Под ред. Е. Э. Смирновой J1.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984 — 177 с.
  108. Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 1999. — 215 с.
  109. Р.С. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
  110. Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-608 с.
  111. О.И. Краткая энциклопедия дизайна. -М.: Мол. гвардия, 1994. -315 с.
  112. У.Н. Теория и практика подготовки учителей труда в истории советского педагогического образования. Ташкент: Изд-во ФАН, 1981 — 96 с.
  113. Новое слово в теории дизайна // Техническая эстетика. М., 1991. — № 4. — С.3−5.
  114. Обучение и развитие: Экспериментально педагогическое исследование / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1975. — 96 с.
  115. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995 — 448 с.
  116. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / В. В. Богословский, А. А. Степанов, А. Д. Виноградова и др.- Под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
  117. В. Введение в общую дидактику. / Предисл. Т. А. Хмель. М.: Высш. шк&bdquo- 1990.-381 с.
  118. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  119. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет: педагогическая наука реформе школы / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругликова. -М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  120. А.Г. Формирование художественно-творческой активности студентов на занятиях рисунком. Автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. Липецк, 2000. — 22 с.
  121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-512 с.
  122. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластетнин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. — 479 с.
  123. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.
  124. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001 -640 с.
  125. Педагогика: учебное пособио для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.
  126. С.С. О сложности простоты. О простоте сложности. М.: Просвещение, 1993.-48 с.
  127. Н.П. Виртуальная реальность. Современная компьютерная графика и анимация. М.: Аквариум, 1997. — 256 с.
  128. А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии 1984. № 4 — С. 9−12.
  129. С.Ф., Сидорина М. С. Педагогика: Курс лекций для студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации работников образования по разделу «Педагогические теории, системы, технологии». Брянск: БИПКРО, 1996, — 159 с.
  130. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. -М.: Профиздат, 1991 192 с.
  131. К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  132. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996 — 432 с.
  133. В.А. Математические методы в психологии. Брянск: Издательство БГУ, 2001.-204 с.
  134. Н.О. Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросткового возраста на уроках изобразительного искусства: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995.-244 с.
  135. Практикум по общей психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.: Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 228 с.
  136. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 488 с.
  137. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научных трудов /' Редкол. А. А. Бодалев (отв. ред.), Ь. Н. Соколов (отв. ред.) и др. М., 1985. — 162 с.
  138. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. — 752 с. — (Библиотека практической психологии)
  139. В.И. Дизайнерская модель культуры // Техническая эстетика. М., 1989.-№−1.-С.16−19.
  140. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  141. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1997. — 51 с.
  142. А.Т. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977, — 136 с.
  143. B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Художественное творчество. Сборник. Л., 1982 — С. 53−72
  144. Г. В., Симоненко В. Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов. Брянск: БГПИ им. акад. И. Г. Петровского, 1992. — 88 с.
  145. С.Л. Основы общей психологии. Учпедгиз, 1940. 311 с.
  146. С.Л. Основы общей психологии: в 2 Т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1. — 334с., Т.2.-328 с.
  147. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973 -423 с.
  148. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач./ Под ред. В. И. Матирко. М.: Высшая школа, 1991. -255 с.
  149. Ю. Диалог в обучении. // Вестник высшей школы. 1991 — № 5 — С.35−40.
  150. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Информатика и образование. -1991. № 1. — С. 18−21.
  151. С.И. Стилевые процессы в советском графическом дизайне 1960−80-х годов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. искуствовед.: 17.00.06 / Всесоюз. НИИ по науке и технике. М., 1990. — 15 с.
  152. В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Дис. д-ра искусств.: 17.00.06 М., 1990. — 198 с.
  153. В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина (по стедам поисковой программы Королевского колледжа искусств) // Библиотека дизайнера ВНИИТЭ. Дизайн в общеобразовательной школе: М., 1994. — С.9−14.
  154. В.Ф. Образование: образ культуры // Техническая эстетика. М., 1989. — № 1 — С.1−3.
  155. В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вента-наГраф, 1998.-268 с.
  156. В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Дис. докт. пед. наук. 13.00.01. Глухов, 1986. — 449 с.
  157. В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. Монография. -М.: изд. Рос. экон. акад., 2001. 190 с.
  158. В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск: Издательство Б ГПУ, 2001. — 214 с.
  159. В.Д., Скиба Т. Н. Инновационный менеджмент. Курс лекций для студентов педвузов по специальности 03.03.00 «Экономика» и 03.06.00 «Технология и предпринимательство». Брянск: Издательство БГПУ, НМЦ «Технологии, х999. — 136 с.
  160. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  161. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 1632 с.
  162. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / JI.M. Баш, А. В. Боброва и др. 2-е изд. стереот. М.: Цитадель, 2001.- 190 с.
  163. Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский ценрт «Академия», 1999. — 368 с.
  164. Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5−8 кл.: В 4ч. Ч. З. Основы композиции. Обнинск: Титул, 2000. — 80 с.
  165. Г. В. Основы математической статистики для психологов: Учебник. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998. — 464 с.
  166. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986- 112 с.
  167. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика. 1989. — 320 с.
  168. .М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1. — 328 с.
  169. Техническая графика и основы дизайна. Программы образовательных учреждений. 7−8 классы. М.: Просвещение, 1989.
  170. Техническая графика и основы дизайна. Программы образовательных учреждений. 9−10 классы. М.: Просвещение, 1990.
  171. В.И. Эстетичекое воспитание. М., Высш. шк., 1984. — 224 с.
  172. Трудовое обучение. Технология. Программы образовательных учреждений. I -IV, V XI классы. М.: Просвещение, 1997.
  173. Ю.Н., Макаров А. А. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В. Э. Фигурнова М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.
  174. К.Д. Избранные педагогические высказывания./ Вст. статья И. Шпильберга. Симферополь: Крымиздат, 1946 — 144 с.
  175. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. — 160 с.
  176. Дж., вен Дем А. Основы интерактивной машинной графики: в 2-х книгах. М.: Мир, 1985. — Кн.1: — 368с&bdquo- Кн.2: — 368 с.
  177. Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. М.: Просвещение 1988.-207 с.
  178. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.-288 с.
  179. А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды.// Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С.52−63.
  180. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для ун-тов и пед ин-тов. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высш.шк., 1990. — 575 с.
  181. А.С. Декоративно прикладное искусство в школе. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 176 с. (Б-ка учителя изобразит, искусства).
  182. Холмянский J1.M., Щипанов А. С. Дизайн: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1985.-240 с.
  183. З.Ю. Теоретические и методические основы обучения дизайну (художественное конструирование из бумаги) в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М&bdquo- 1997. — 216 с.
  184. Е.В. Графический дизайн за рубежом. Краткий обзор // Техническая эстетика, 1968,-№ 4. С. 16−19.
  185. Е.В. Исследование языка графического дизайна. Автореф. дис. канд. искусствоведения: 17.00.06 М, 1975 — 24 с.
  186. Д.В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов- М.: МГТА, 2001. — 301 с.
  187. Д.В., Филипов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.
  188. Е.И. Содержание графической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения в условиях многоуровневой системы образования. Автореф. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. МПГУ (пед. университет). М.- 2000. — 16 с.
  189. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Туманит. изд. цент ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
  190. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  191. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  192. Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — 236 с.
  193. В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. — 301 с.
  194. В.Е., Взятышев В Ф . Савельев А. Я. Инновационное образование /' Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. М., 1994. — № 2. — С. 13−28.
  195. В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Дис. доктора пед. наук. М., 1994. — 446 с.
  196. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». / В. Д. Симоненко. Ю. Л. Хотунцев и др. М.: ВНИК «Технология», 1994. — 270 с.
  197. Энциклопедия для детей и юношества: История искусства. Изобразительное искусство и архитектура. 4.1. Сост. С. Т. Исмайлова. — М.: Издательский дом «Русская энциклопедия», 1996. — 624 с.
  198. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А. В. Иконников, М. С. Каган, В. Р. Пилипенко и др.: Под общ. ред. А. В. Иконникова: ВНИИ техн. эстетика. М.: Стройиздат, 1990. — 335 с.
  199. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 316 с.
  200. О.Г., Романычева Э. Т. Компьютерные технологии в дизайне. Эффективная реклама. СПб.: БХВ-Петербург, 2001. — 432 с.
  201. Archer В. The Three Rs. // Design Studies. L» 1979, vol. 1,-N1.P. 2−14
  202. Leisegang, Dieter. Was ist Graphic Design und was kann es Leisten? — «Design international», 1970, Nr 2
  203. Design General Education / Royal College of Art, London, 1979. P. 7−16.
  204. Stankowski, Anton. Gebrauchs grafik? Grafik Design. «Form» (BRD), 1969. Nr 451. Чиркова С.Е.
  205. Авторская программа по курсу «Основы графического дизайна"для учащихся 6−7 классов общеобразовательных школ Пояснительная записка
  206. Все это и определило основную цепь введения графического дизайна способствовать формированию у учащихся эстетического отношения к окружающему предметному миру и миру услуг.
  207. Техника графического дизайна: рисование, писание, распыление краски, аппликация, гравирование, травление, набор, печатание, фотснрафирование, сканирование.
  208. Давая учащимся понятие о цвете и графике, правилах и приемах построения композиции, об архитектуре и других видах монументального искусства, графический дизайн является очень интересным и познавательным предметом для учащихся.
  209. Курс «Основы графического дизайна» преследует следующие задачи:
  210. Научить учащихся видеть красоту и полезность окружающих нас вещей, различать безобразное и создавать прекрасное из обыденного.
  211. Научить учащихся творчески мыслить и видеть необычное в самом простом и привычном, умению передавать с помощью форм и материалов образы реальной жизни.
  212. Обучать учащихся графическим и технологическим приемам и навыкам при работе с различными материалами, развивая самосознание, побуждая к творчесгву и самостоятельности.
  213. Сформировать у учащихся эстетическое, наглядно-образное мышление, чувство прекрасного и доброго, знания и умения культуры поведения дизайнера.
  214. Сформировать у учащихся умения и навыки по созданию красивых, эстетических изделий.
  215. Научить учащихся аккуратно работать, правильно организовывать рабочее место, владеть приемами работы с графическими материалами и инструментами, работать с графическими редакторами персонального компьютера.
  216. Развить творческое, абстрактное мышление и воображение, моторику рук и сенсорные навыки при работе с графическими инструментами и материалами.
  217. Развить чертежные и графические навыки.
  218. Развить эстетический вкус, эстетические идеалы и мировоззрения.
  219. Воспитывать у учащихся организованность, дисциплинированность, деловитость, самостоятельность.
  220. Знания и умения, формируемые у учащихся.1. Знания Умения
  221. Структура и содержание графического дизайна 2. Находить главные отличия между дизайном и графическим дизайном
  222. Виды и назначения материалов и инструментов 3. Использовать материалы и инструменты дизайнера- графика
  223. Приемы графического конструирования на бумаге 4. Работать с бумагой, цветовой палитрой, выполнять макеты домов и интерьеры помещений
  224. Законы бумагопластики и архитектурной композиции 5. Применять ПВЭМ при выполнении дизайн проектов
  225. Предложенный вариант может использоваться непосредственно или явиться основой для разработки преподавателем своего собственного варианта. В программе дается основное содержание теоретических занятий и примерный перечень упражнений.
  226. Тематический нлан. 6 класс 64 часа1. Количест во
  227. Разделы и темы учебных часовраздел тема1 2 31. полугодие
  228. Введение в графический дизайн 2
  229. Композиция в графическом дизайне 2
  230. Основные средства художественной выразительности графи- 4ческого дизаина 231 Линия основа графики 2
  231. Штрих и пятно. Симметрия и асимметрия.
  232. Цвет в графическом дизайне 2
  233. Форма и общие вопросы формообразования 851 Плоскостные формы 2
  234. Вопросы формообразования. Конструирование. Виды раз- 2метки 253 Полу плоскостные формы 254 Объемные формы
  235. Общие понятия о перспективе. Золотое сечение 2
  236. Развертки. Правила построения разверток 2
  237. Упаковка и ее назначение 2
  238. Оформление в графическом дизайне (на примере газет) 8
  239. Правила оформления газет 292 Критерии оценки газет 2
  240. Виды объемных элементов, применяемых в газетах 294 Защита газет 21. полугодие
  241. Визитные карточки и их виды 2
  242. Шрифт основа графического дизайна 4
  243. Виды шрифтов. Материалы для выполнения шрифтов 2
  244. Правила написания шрифтов 2
  245. Дизайнерское решение открыток 6
  246. Виды открыток. Фигурные открытки с ребрами жесткости 232 Виды объемных открыток 2
  247. Открытки с двигающимися и вращающимися элементами 2
  248. Дизайнерское решение книжки раскладушки 6
  249. Выполнение объемных внутренних листов книги 2
  250. Выполнение титульного листа книги 243 Защита работ 2
  251. Реклама в графическом дизайне 21 2 3
  252. Знак и знаковые системы. Логотип фирмы 27. Информация и вывески 10
  253. Понятие информации. Виды информации. 2
  254. Информационная значимость вывесок 2
  255. Цвет в вывесках и его психология 2
  256. Выполнение дизайн проекта «Вывеска» 275 Защита проектов 21. Итого 641. Программа1. Первое полугодие.
  257. Введение в графический дизайн
  258. Теоретические сведения: дизайн, графический дизайн, виды дизайна, дизайнер-график. Сферы применения графического дизайна в жизни и деятельности человека. Виды и назначения графики, язык графики, материалы и инструменты графического дизайна.
  259. Практическая работа: раздать заготовки незаконченных работ учащимся и попросить их закончить работу, используя все разнообразие инструментов, продемонстрированных ранее.
  260. Композиция в графическом дизайне
  261. Понятие композиции. Виды композиции. Теоретические основы и правила композиции. Композиция в графическом дизайне. Основные принципы построения композиции.
  262. Практическая работа: составить композицию из серых кругов, красных квадратов и черных треугольников.
  263. Основные средства художественной выразительности графического дизайна
  264. Практическая работа: 1. Выполнить композицию из линий на основе ассоциаций из живой природы, используя два любых вида инструментов графического дизайна.
  265. Выполнить работу, используя шгрих, пятно и правила нанесения штриховки.
  266. Вырезать из бумаг и симметричные фигуры.
  267. Цвет в графическом дизайне
  268. Понятие цвет. Природа цвета. Характеристики цвета. Эмоции цвета. Цветовые иллюзии. Передача фактуры предмета.
  269. Практическая работа: выполнить 2 рисунка, на которых с помощью цвета и формы показать добро и зло (например: мирный флот и флот пиратов, добрый и злой лес и т. п.).
  270. Форма и общие вопросы формообразования
  271. Выполнить базовые формы на основе простейших геометрических форм, выполнить изделия из полос.
  272. Зарисовать виды разметки. Выполнить изделия на основе щелевого соединения.
  273. Выполнить полуобъемную композицию из бумаги.
  274. Выполнить рисунок объемных форм и сооружений (зданий) на основе геометрических форм.
  275. Общие понятия о перспективе. Золотое сечение
  276. Примеры золотого сечения. Закономерности в природе и в жизни. Основные пропорции золотого сечения. Понятие перспективы и ее виды. Основные правила построения перспективы.
  277. Практическая работа: построить перспективу круга, квадрата, улицы.
  278. Развертки. Правила построения разверток
  279. Понятие о развертках. Правила черчения разверток. Выполнение простых и сложных разверток. Условные обозначения и линии на чертежах разверток.
  280. Практическая работа: построить развертки базовых геометрических фигур и выполнить игрушки.8. Упаковка и ее назначение
  281. Упаковка. Ее назначение. Виды упаковок. Функции упаковок. Требования, предъявляемые к упаковкам. Рециклинг (вторичное использование) товаров.
  282. Практическая работа: построить развертки упаковки на изделие, художественно оформить упаковку.
  283. Оформление в графическом дизайне
  284. Практическая работа: выполнить Новогоднюю газету. Работа по группам.
  285. Подготовить доклады по истории празднования Нового года. Выбрать названия газеты и распределить обязанности между учащимися в группах
  286. Оформить газеты: размещение найденного материала, выполнение заголовков, текста с учетом указанных критериев.
  287. Выполнить объемные элементы и разместить на газете. Доработка газеты.4. Защита Новогодних газет.1. Второе полугодие
  288. Визитные карточки и их виды
  289. Назначение визитных карточек. Виды и информация визитных карточек. Правила и этапы выполнения визитных карточек. Используемые цвета и условные обозначения (сокращения).
  290. Практическая работа: выполнить визитную карточку.
  291. Шрифт основа графического дизайна
  292. Выполнить проспект рекламу школы чертежным шрифтом.
  293. Выполнить пословицу художественным шрифтом.
  294. Дизайнерское решение открыток
  295. Выполнить фигурную открытку к 23-му февраля с использование ребер жесткости.
  296. Выполнить объемную открытку к 8-му марта.
  297. Выполнить открытки с двигающимися и вращающимися элементами к дню рождения, 1 мая, 9 мая (на выбор).
  298. Дизайнерское решение книжки раскладушки
  299. Выполнить внутреннюю композицию книги: текста, цветового оформления, складывающихся механизмов и т. д.
  300. Оформить титульный лист: выбрать композицию, текст, обрамления текста, фон и т. д.
  301. Реклама в графическом дизайне
  302. Понятие реклама. Виды рекламы. Психология рекламы шрифт и цвет в рекламе. Характерные особенности рекламы. Графические способы помещения информации в рекламе.
  303. Практическая работа: составить рекламный щит из 5−7 слов.
  304. Знак и знаковые системы. Логотип фирмы
  305. Понятие знак и символ, логотип. Язык знаков и символов. Виды и назначения знаков. Цели знака. Материалы и инструменты, необходимые для изготовления знака. Цвет и материал в знаке. Пиктограмма один из видов знака. Система знаков в мире.
  306. Практическая работа: составить знак (логотип).7. Информация и вывески
  307. Практическая работа: Вы владелец магазина. Задача оформление вывески для магазина.
  308. Составить банк идей: 3 эскиза вывесок (черно-белых)
  309. Составить информацию вывески: 2 варианта на отдельных листах
  310. Подобрать цветовое оформление вывесок к 3-м эскизам
  311. Выполнить рекламу вывески с описанием: для чего вывеска, количество цветов, выбор шрифта. На уроке берется один эскиз (из 3-х), один вид информации (из 2-х).5. Защита проектов.
  312. Тематический план. 7 класс 64 часа1. Количество
  313. Разделы и темы учебных часов1. Раздел Тема1 2 31. полугодие 1. Преобразование предмета 22. Постройки в природе 2
  314. Знакомство с системой дизайн проектов 24. Архитектурные объемы 2
  315. Оформление «документации» города 14
  316. Строительные сооружения и их виды 2
  317. Знакомство с планом города, масштабом 2
  318. Выполнение плана города 2
  319. Разбивка на зоны выбранной части города 2
  320. Построение города в перспективе 456 Колористика города 2
  321. Выполнение макета города 10
  322. Работа с развертками домов 2
  323. Природный ландшафт и ландшафт города 2
  324. Выполнение основы проекта рельефа участка 2
  325. Выполнение разверток оборудования площадок 2
  326. Завершение выполнения макета 21. полугодие 1. Оформление вывесок 4
  327. Знакомство с геральдикой 41 2 3
  328. Знаки и символы на макете 4
  329. Фирма. Рекламное агентство фирмы 2
  330. Защита дизайн проектов в классе 2
  331. Защита дизайн проектов между классами 21. Итого 641. Программа
  332. Первое полугодие. Работа по изготовлению макета выполняется двумя учениками.1. Преобразование предмета
  333. Понятие архитектуры, стиля. Архитектура одна из областей графического дизайна. Эпохи и стили в градостроительстве. Роль дизайнера в проектировании домов, садово-парковых участков, просмотр видеофильмов об особенностях архитектуры в разные эпохи.
  334. Практическая работа: выбор задания: части города или садово-паркового участка, или детской игровой площадки с неровным рельефом.2. Постройки в природе
  335. Ассоциации в природе. Образ здания. Геометрические фигуры в зданиях. Здания и природа.
  336. Практическая работа: из цветной бумаги нарезать треугольники, квадраты, круги, ромбы, прямоугольники и др. После сложить из них как можно больше интересных изображений домов и наклеить их на картон или плотную бумагу.
  337. Знакомство с системой дизайн-проектов
  338. Понятие дизайн проект. Содержание творческих проектов и требования к отбору объектов проектирования. Основные этапы дизайн — проекта. Знакомство со звездочкой обдумывания.
  339. Практическая работа: составить звездочку обдумывания и создать банк идей будущего макета (два эскиза).4. Архитектурные объемы
  340. Оформление «документации» города
  341. Разработать три черно-белых рисунка в масштабе: а) движение солнца и тени- б) схематичная разбивка на зоны- в) рельеф местности (уклон, наличие деревьев).
  342. Построить план города с указанием обозначений и их размеров.
  343. Построить развертки домов и самих домов, их художественное оформление.
  344. Выполнить окружающий ландшафт.3. Построить основу города.
  345. Построить развертки оборудования площадок, их художественно оформить, вырезать, склеить.5. Произвести сборку макета.1. Второе полугодие1. Оформление вывесок
  346. Пером или кистью выполнить две вывески в цвете.
  347. В масштабе выполнить вывески для приклеивания на макет.2. Знакомство с геральдикой
  348. Понятие геральдики и сфрагистики. Виды гербов и их отличия. Русская дворянская геральдика. Материалы для выполнения гербов: пластилин, глина, пенопласт, бумага, дерево, металл. Практическая работа:
  349. Выполнить герб с девизом для своего макета города.
  350. Придумать и выполнить знак, символ города. Выполнить герб города в масштабе и приклеить его на макет.3. Знаки и символы иа макете
  351. Виды знаков. Разметка макета и выполнение дорожных знаков и символов. Материалы и инструменты, необходимые для выполнения знаков. Основные правила установки дорожных знаков.1. Практическая работа:
  352. Выполнить схемы макета города (плана). Провести разметку дороги, и указать где и какие знаки будут находиться. Выполнить 3−5 знаков.
  353. Завершить выполнение знаков. Выполнить развертки знаков в масштабе и соединений знака.
  354. Фирма. Рекламное агентство фирмы
  355. Понятие фирмы. Цели и назначение фирмы изготовителя по архитектуре. Роль фирмы в общественной жизни организации. Основные атрибуты фирмы: эмблема, визитки.
  356. Практическая работа: решение проблемной ситуации.
  357. Вы являетесь владельцем фирмы по изготовлению частных архитектурных проектов. У вас должно быть «лицо» фирмы. Необходимо выполнить эмблему фирмы с названием и визитную карточку фирмы.5. Электрофицирование макета
  358. Ознакомится с необходимыми чертежами, схемами и другой документацией, которая входит в творческий проект по электричеству. Зарисовать их, сделать записи в тетрадях.
  359. Начертить схему города и разметить другим цветом линии электропередач, и указать где какой находится источник света.
  360. Начертить на миллиметровке электрические схемы с учетом условных обозначений и количеством источников света на макете.
  361. Выполнить развертки фонарных столбов и фонарей, художественно оформить их, вырезать, прикрепить провода и светодиоды к столбам и фонарям, склеить их.
  362. Собрать электрическую цепь, работающую от батарейки, подсоединить ее к фонарям
  363. Закрепить электрическую цепь на макете и художественно оформить ее.6. Оформление макета
  364. Критерии оценки макета. Требования к оформлению макета. Оформление документации дизайн проекта.
  365. Практическая работа: доработать все части макета. Выполнить документацию дизайн проекта.7. и 8. Защита проектов
  366. Тематический план. 7 класс 18 часов — «Компьютерная графика"1. Количество учеб-1. Разделы и темы ных часов1. Раздел Тема
  367. Введение в компьютерную графику 1 12.3накомство и работа в графическом редакторе PAINTBRUSH 421 Инструменты PAINT 1
  368. Работа с текстом, объектом 2
  369. Итоговая работа в PAINT 1
  370. Работа с программой Corel Draw 13
  371. Растровая и векторная графики 1
  372. Работа с объектами Corel Draw 5
  373. Выполнение итоговой тематической композиции 2
  374. Работа с сетевым окружением, буфер обменом 3
  375. Зачетная работа по Corel Draw 21. Итого 181. Программа
  376. Введение в компьютерную графику
  377. Знакомство и работа в графическом редакторе PAINT BRUSH
  378. Текст. Последовательность работы с текстом. «Вставка» текста поверх рисунка и в рисунок. Выбор типа шрифта. Изменение параметров шрифта: размер, наклон, цвет, подчеркивание и т. д. Оформление текста.
  379. Практическая работа: Выполнение поздравительной открытки, заданного усложненного формата, с выполнением поздравительного текста.
  380. Работа с программой Corel Draw
  381. Работа с панелью графика. Назначение панели. Инструменты панели, правила работы с инструментами. Работа с заливкой. Виды заливок, их отличия и способы изменения заливок. Порядок расположения объектов: поверх всех, ниже всех и т. д.
  382. Текст. Виды выполняемых текстов в Corel Draw. Их отличия и особенности выполнения. Работа с текстом. Текст вдоль кривой. Керненг текста. Заливка всего текста или каждой в отдельности буквы. Выполнение объемного текста.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!