Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе

Диссертация: Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблеме построения развивающего, личностно-ориентированного обучения посвящено много работ. В области психологии — это труды JI.C. Выготского, А Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, C.JI. Рубинштейна. В области педагогики и общей дидактики — работы Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, В В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, A.B. Усовой. В области теории и методики обучения физике… Читать ещё >

Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Психолого-педагогические основы личностно-развивающего обучения физике
    • 1. 1. Принципы построения личностно-развивающей системы обучения
      • 1. 1. 1. Основы развивающего обучения
      • 1. 1. 2. Основы личностно-ориентированного обучения
    • 1. 2. Модель личности школьника
      • 1. 2. 1. Психолого-педагогические особенности личности школьника
      • 1. 2. 2. Возрастные особенности личности школьника
    • 1. 3. Методические подходы к реализации личностно-развива-ющего обучения физике. 1.3.1. Способы организации индивидуальной познавательной деятельности учащихся по физике
      • 1. 3. 2. Концепция учебного познания как основа методики личностно-развивающего обучения физике
  • 2. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике
    • 2. 1. Качество образования и его составляющие
      • 2. 1. 1. Предметно-информационная составляющая
      • 2. 1. 2. Деятельностно-коммуникативная составляющая
      • 2. 1. 3. Ценностно-ориентационная составляющая
    • 2. 2. Содержание и структурирование учебного материала
      • 2. 2. 1. Ядро и варьируемая часть (оболочка)
      • 2. 2. 2. Структурирование материала оболочки
      • 2. 2. 3. Доклады. Дидактические материалы. Опыты
    • 2. 3. Организация познавательной деятельности учащихся
      • 2. 3. 1. Преподавание или учение?
      • 2. 3. 2. Противоречия в познавательной деятельности учащихся
    • 2. 4. Представление результатов индивидуальной познавательной деятельности учащихся: «Парад воплощенных идей»
      • 2. 4. 1. Индивидуально воплощенная идея
      • 2. 4. 2. «Парад воплощенных идей»
      • 2. 4. 3. Материалы «Парада» в 7 и 8 классах
    • 2. 5. Контрольно-оценочная деятельность учителя
      • 2. 5. 1. Оценка и отметка
      • 2. 5. 2. Составляющие отметки
  • 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
    • 3. 1. Поисково-констатирующий этап эксперимента
    • 3. 2. Описание формирующего этапа эксперимента
    • 3. 3. Результаты контрольно-оценочного этапа

Актуальность исследования. Принципы гуманизации и демократизации определяют приоритеты государственной политики в области образования и требуют свободного развития личности, адаптивности системы обучения к возможностям и потребностям учащихся. С профессиональной точки зрения это означает отказ от единообразия, стремление обеспечить каждому школьнику высокий уровень подготовки к его самостоятельной жизни.

К общему образованию в настоящее время предъявляются широкие требования. Оно должно создать условия для самоопределения личности, формирования общей культуры, адекватной мировому уровню, и обеспечить высокий уровень знаний современной картины мира, что, в свою очередь, должно создавать основы для дальнейшего усвоения образовательных программ и сознательного выбора профессиональных видов деятельности.

В связи с этим, одной из самых важных задач, стоящих перед школой, является формирование личности, обладающей необходимыми для жизни в демократическом обществе качествами — готовностью к саморазвитию, к самостоятельному и осознанному выбору направлений и способов социально и индивидуально значимой деятельности, стремлением к самореализации.

Проблеме построения развивающего, личностно-ориентированного обучения посвящено много работ. В области психологии — это труды JI.C. Выготского, А Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, C.JI. Рубинштейна. В области педагогики и общей дидактики — работы Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, В В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, A.B. Усовой. В области теории и методики обучения физике различные аспекты организации познавательной деятельности учащихся исследовались учеными-методистами: М.А. Галагузо-вой, П. В. Зуевым, И. Я. Ланиной, В. В. Майером, Р. И. Малафеевым, И.Г. Пус-тильником, В. Г. Разумовским, Т. Н. Шамало, Н. В. Шароновой и др.- в области личностно-ориентированных и развивающих педагогических технологийВ.П. Беспалько, В. В. Сериковым, И. С. Якиманской и др.

Однако, несмотря на большое количество работ, организация индивидуальной познавательной деятельности (ИПД) учащихся при обучении в современной школе характеризуется противоречиями:

— между коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний;

— между возросшей потребностью общества в людях, обладающих умениями рационально организовать самостоятельную деятельность, и отсутствием должной ориентации образовательной системы на формирование и развитие этих умений;

— между теоретическим обоснованием необходимости развития ИПД учащихся и недостаточной разработанностью методических основ по ее организации в процессе обучения.

Устранение вышеуказанных противоречий позволит повысить качество образования и гарантировать реализацию прав граждан на его получение. Они в значительной мере могут быть преодолены, если в формировании и развитии умений учащихся рационально организовать самостоятельную деятельность значительное место будет отводиться организации их индивидуальной познавательной деятельности.

В этом плане физика как учебный предмет обладает большими потенциальными возможностями.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью разработки методических основ развития индивидуальной познавательной деятельности с целью повышения качества образования.

Возникает проблема, каким образом организовать обучение физике в основной школе, чтобы индивидуальная познавательная деятельность учащихся приводила к повышению качества образования.

Цель исследования — создание методической системы, направленной на развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе.

Объект исследования — процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе.

Гипотеза: индивидуальная познавательная деятельность учащихся при обучении физике будет приводить к повышению качества образования, если:

• учебный процесс строится в соответствии с концепцией учебного познания посредством реализации познавательного цикла в ходе совместной деятельности учащихся и учителя;

• при отборе вариативного содержания и выборе форм ИПД будут учитываться индивидуальные способности и познавательные потребности учащихся;

• учащимся будет предоставлена возможность выбора содержания и форм учебно-познавательной деятельности, созданы условия для публичного представления и защиты ее результатов, оценивание которых основано на системе уровневых коэффициентов, присвоенных различным видам учебной деятельности.

Критерии эффективности предлагаемой методической системы:

1) степень развития предметной составляющей образованности (определяется по уровню обученности);

2) степень развития деятельностно-коммуникативной составляющей образованности (определяется по уровню организации учащимися собственной деятельности, умению планировать пути достижения цели, вступать в конструктивное общение по естественнонаучным проблемам);

3) степень развития ценностно-ориентационной составляющей образованности (определяется по уровню осознания школьниками естественнонаучного образования как явления культуры, признания ценности жизненного и научного опыта ученых, изобретателей, значимости достижений физики для развития науки, техники и промышленности).

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы на современном этапе и определить пути ее решения.

2. Исследовать возможность развития индивидуальной познавательной деятельности учащихся в ходе реализации концепции учебного познания.

3. Определить вариативное содержание и формы индивидуальной познавательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей и познавательных потребностей учащихся.

4. Создать технологию обучения, которая предоставит ученику возможность выбора вида творческой, индивидуальной работы в соответствии с его интересами и потребностями.

5. Разработать методику публичного представления учащимися результатов своей индивидуальной познавательной деятельности.

6. Разработать систему учета и оценки всех видов индивидуальной познавательной деятельности.

7. Провести педагогический эксперимент с целью выявления влияния разработанной методической системы на повышение качества образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов федерального и областного уровней;

— наблюдение и анализ организации процесса обучения физике, обобщение педагогического опыта учителей (анкетирование, тестирование, устные опросы);

— моделирование и конструирование учебного процесса, способствующего развитию индивидуальной познавательной деятельности учащихся по физике;

— проведение педагогического эксперимента;

— статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Методологической основой исследования являются:

— «культурно-историческая теория мышления» Л. С. Выготского;

— основные положения теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев);

— гуманистическая теория личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

— теория учебного познания (В.В. Майер, В. В. Мултановский, И. Г. Пустил ьник, В.Г. Разумовский);

— теория личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения в школе (Ш.А. Амонашвили, А. В. Петровский, В. В. Сериков, И.С. Якиманская);

— теория и технология построения учебного процесса (В.П. Беспалько, Г. К. Селевко).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологической основой исследованиясочетанием теоретического и экспериментального методов решения проблемыиспользованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным задачамдлительностью педагогического экспериментасовокупностью критериев оценки экспериментальных данных.

Логика исследования потребовала включения следующих этапов:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования, изучение психолого-педагогической, методической и нормативно-правовой литературы по принципам организации учебного процесса.

2. Формулирование цели и гипотезы исследования, постановка задач.

3. Обоснование содержания и структурирование материала варьируемой части курса физики, выявление способов представления учащимися результатов индивидуальной познавательной деятельности.

4. Моделирование учебного процесса и формулировка основных положений методической системы, направленной на развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике.

5. Разработка критериев оценки эффективности методики и проведение педагогического эксперимента.

6. Анализ экспериментальных данных и формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от других исследований разработана целостная методическая система развития индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе, направленная на повышение качества не только предметной, но и деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработаны принципы отбора содержания учебного материала в соответствии с познавательными потребностями и индивидуальными возможностями школьников.

2. Предложены способы организации публичного представления и обсуждения результатов индивидуальной познавательной деятельности.

3. Разработана система оценивания достижений школьников, основанная на методе уровневых коэффициентов.

Практическая значимость проведенного исследования:

— теоретическая разработка методики развития индивидуальной познавательной деятельности учащихся по физике доведена до уровня конкретных практических рекомендаций и может быть использована в практике работы общеобразовательной школы;

— предложен комплекс дидактических материалов для организации индивидуальной познавательной деятельности учащихся по физике в 7 и 8 классах;

— на основе материалов проведенного исследования опубликовано учебно-методическое пособие по организации индивидуальной познавательной деятельности, которое может быть использовано для подготовки учителей физики и студентов педвузов к организации обучения на основе предложенной методической системы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научной сессии Mill У «Вопросы методики обучения физике в современной школе» (Москва, 1997 г.), на региональной научно-практической конференции «Естествознание как учебный предмет в педвузе и школе» (Новгород, 1997 г.), на Международной научно-практической конференции «Проблемы учебного физического эксперимента» (Глазов, 1999 г.), на XXXII и XXXIV Зональных конференциях педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Екатеринбург, 1999 г., Н. Тагил, 2001 г.), на научно-практических конференциях и методических семинарах учителей физики (Н. Тагил, 1995;2002 гг.), на межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 1999 г.), на региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития» (Екатеринбург, 2000 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Екатеринбург, 2001 г.), на городской конференции «Образование в Нижнем Тагиле: вчера, сегодня, завтра» в разделе «Открытая трибуна для профессионалов» (Н. Тагил, 2001), на заседаниях и методических семинарах кафедры методики преподавания физики и ТСО УрГПУ (1996;2002 гг.). Результаты работы внедрены в учебный процесс школ г. Нижнего Тагила, в педагогический процесс Нижнетагильского пединститута и Уральского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основанная на концепции учебного познания личностно значимая индивидуальная познавательная деятельность учащихся, в ходе которой реализуется познавательный цикл при совместной деятельности учащихся и учителя, позволяет повысить качество образования.

2. Отбор учителем вариативного содержания и форм индивидуальной познавательной деятельности в процессе обучения физике должен производиться с учетом субъектного опыта и познавательных потребностей учащихся.

3. Учащимся должна быть предоставлена возможность выбора вариативного содержания, форм индивидуальной познавательной деятельности и способов представления и обсуждения ее результатов.

4. Оценивание результатов индивидуальной познавательной деятельности, которое основано на методе уровневых коэффициентов, присвоенных различным видам учебной деятельности, позволяет произвести комплексную диагностику качества физического образования.

ВЫВОДЫ.

1. Педагогический эксперимент рассматривался нами как необходимое звено и неразрывная часть всего проводимого исследования, он дополнял, обогащал и заставлял корректировать модель разрабатываемой методической системы.

2. Поисковая часть эксперимента подтвердила актуальность и важность проводимого исследования, позволила сформулировать гипотезу и привела к построению контуров модели методической системы организации самостоятельной индивидуальной познавательной деятельности учащихся по физике, представления ее результатов и способов оценивания.

3. Формирующий этап проведенного эксперимента позволил выявить положительное влияние разрабатываемой системы на протекание учебно-воспитательного процесса при обучении физике, определить и опробовать систему критериев оценки ее эффективности.

К завершению этапа были сформулированы в окончательном виде основные положения предлагаемой системы обучения и определены пути ее реализации.

4. На контрольно-оценочном этапе эксперимента удалось в ходе работы экспертного совета определить динамику развития деятельностно-коммуни-кативной и ценностно-ориентационной составляющих образованности учащихся.

5. Контрольно-оценочный этап педагогического эксперимента, проведенный с большим количеством участников и с привлечением методов математической статистики для обработки результатов определения предметно-информационной составляющей образованности, подтвердил эффективность разработанной методической системы.

Заключение

.

Законом об образовании РФ определены важнейшие принципы школьного образования: его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности, свобода и плюрализм в образовании, его общедоступность, адаптивность системы образования к разным уровням и особенностям развития и подготовки учащихся.

Предлагаемый в работе подход позволяет при сравнительно небольшом организационном преобразовании школьного процесса в условиях классно-урочной системы повысить качество образования. При этом повышается также уровень индивидуализации и дифференциации обучения, оно становится лич-ностно-развивающим и пригодным для обычных классов, составляющих большинство в нашей стране. Тем самым школа существенно приблизится к идеалам гуманизации образования.

Кратко сформулируем основные положения предложенной методической системы:

1. Используется новая структура содержания учебного предмета: а) минимальное, общее для всех учащихся, ядро содержания, доступного всем и усваиваемого всемиименно оно выражает фундаментальные понятия и законы, которые и следует отнести к основам науки. б) варьируемая часть содержания — это та область приложения творческих усилий учащихся, которая в максимальной степени соответствует их индивидуальным интересам, желаниям, способностям и возможностям.

2. Для того, чтобы детям узнать о своих возможностях и склонностях, необходимо предоставить им право попробовать свои силы в индивидуальной разработке познавательной проблемы, а также предоставить ученикам реальную возможность выбора вида творческой, индивидуальной работы по интересующей его проблеме: реферат, экспериментальное исследование, теоретическая разработка, конструирование и изготовление экспериментальной установки или прибора, модели и т. д.

3. Должна быть предусмотрена возможность выбора учеником форм предъявления результатов своей учебно-познавательной деятельности и их публичной защиты: публикации в школьном научном журнале, сообщение на уроке в своем или «чужом» классе, на конференции, на заседании научного общества школы, на родительском собрании, на конкурсах, выставках разного уровня, на олимпиадах и т. д.

4. Система учета и оценки всех видов учебно-познавательной деятельности должна всемерно поощрять собственные поиски ученика, его познавательную инициативу.

5. Нужно выделить учебное время из общего бюджета времени, отведенного на изучение данного предмета для индивидуальных работ учащихся и выступлений по их результатам.

6. Организация работы кабинетов, лабораторий, библиотек, компьютеров (с выходом в Интернет), мастерских и т. д. должна способствовать выполнению учащимися в удобное для них время индивидуальных исследований по выбранной проблеме. Будет полезным проведение экскурсий на производство, в научные лаборатории и учебные лаборатории ВУЗов.

Проведенное исследование позволило решить ряд проблем на пути повышения степени развития как предметно-информационной, так и деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих качества образования. Однако, по мнению автора, предстоит еще много сделать, чтобы разработать эффективные технологии, позволяющие учитывать реальные познавательные потребности и возможности всех участников процесса обучения. Основные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях [122, 123] и [136]-[142].

Хотелось бы поблагодарить своих коллег — учителей, преподавателей и сотрудников кафедры методики преподавания физики и ТСО физического факультета Уральского государственного педагогического университета и кафедры физики Нижнетагильского государственного педагогического института, принимавших участие в обсуждении результатов работы.

Особую признательность автор выражает своему научному руководителю доктору педагогических наук, профессору Иосифу Григорьевичу Пустильнику за большую помощь и поддержку на всех этапах проведенного исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Ю. Проверьте свои способности. СПб.: «Ut», 1994. — 160 с.
  2. Г. С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио, 1979.- 157 с.
  3. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  5. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T. II/Под. ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — 288 е., ил. — (Труды д. Чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  6. C.B. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе. 1995. № 3. — С. 38−46.
  7. C.B. Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Физика в школе. 1997. № 2. — С. 45−52.
  8. Л.И., Писщиков Н. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.:Просвещение, 1984. — 255 с.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  10. A.C. Основы возрастной педагогики: Часть 2. — Екатеринбург: УрГГГУ, 1992. 86 с.
  11. A.C. Ситуация успеха: Кн. для учителя. Екатеринбург: УрГГГУ, 1997.- 185 с.
  12. Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993. № 1.-С. 18−22.
  13. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Просвещение, 1995. 192 с.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 96 с.
  15. Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Советекая педагогика. 1991. № 9. — С. 50−56.
  16. А.И. Методика преподавания физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  17. Введение в научное исследование по педагогике / Ю. К. Бабанский, В.И.
  18. , В.К. Розов и др./ Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988.-239 с.
  19. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  20. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982. Т.З. — С.144−156.
  21. Л.С. Педагогическая психология. — М.: «Педагогика-Пресс», 1996.-536 с.
  22. М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной пе-дагогики//Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып.З. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-352 с.
  23. ПЛ. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976. 150 с.
  24. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.
  25. .А. Основы общей дидактики. Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — 96 с.
  26. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. 114 с.
  27. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  28. В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. -423 с.
  29. B.B. Теория развивающего обучения. — М.:Интор, 1997. 544 с.
  30. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1960. — 518 с.
  31. В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: «Перемена», 1996. — 184 с.
  32. B.C., Талукдар А. Х. Целостный подход к методике изучения учебного материала// Учебная физика. 1998. № 2. — С. 72−76.
  33. Дик Ю.И., Пинский A.A. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика. 1987. № 9. — С. 42−47.
  34. X., Хесс Д., Век X. Домашние задания. М.: Просвещение, 1989.-80 с.
  35. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. — 288 с.
  36. Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  37. В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. — М.: Педагогика, 1976. 224 с.
  38. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  39. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.
  40. Заир-Бек Е. Основы педагогического проектирования. СПб.: «Образование», 1995. — 234 с.
  41. Закон об образовании. Екатеринбург: Дом учителя, 2001.- 63 с.
  42. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 305 с.
  43. Л.С. Избранные психологические труды. — М.: Новая школа, 1996.-432 с.
  44. Н.И. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. — 113 с.
  45. В.П. Кризис или катастрофа в психологии // Вопросы философии.- 1994. № 5.-С. 4−10.
  46. П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000.- 130 с.
  47. П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (Праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. — 153 с.
  48. В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ, 1991.-120 с.
  49. Э.В. Диалектическая логика. М.: Наука, 1984. — 204 с.
  50. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. 288 с.
  51. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  52. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: «Знание», 1979. 86 с.
  53. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 355 с.
  54. П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1977. — 352 с.
  55. . Вслед за Выготским / Некоторые комментарии относительно развивающего обучения // Мир. 1996. № 5. — С. 68−74.
  56. Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Учебно-методическое пособие. 8, 11 классы. Геометрическая и волновая оптика.- Москва-Харьков.: «ИЛЕКСА», «Гимназия», 1998. 64 с.
  57. Л.А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Учебно-методическое пособие. 7 класс. Механика. Давление жидкостей и газов.- Москва-Харьков.: «ИЛЕКСА», «Гимназия», 1998. 96 с.
  58. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: «Академия», 2000. — 176 с.
  59. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 225 с.
  60. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720с.
  61. Контроль знаний учащихся по физике/В.Г. Разумовский, Р.Ф. Кривоша-пова, H.A. Родина и др./ Под ред. В. Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошапо-вой. М.: Просвещение, 1982. — 208 е., ил. — (Б-ка учителя физики).
  62. Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. М.: «ВЛАДОС», 2000. — 104 с.
  63. Н.В. Дифференциация и индивидуализация обучения физике в средней школе. — Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 47 с.
  64. В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.
  65. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  66. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 121 с.
  67. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  68. A.B. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике: Автореф. Дис. .кан. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 18 с.
  69. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  70. В. Советская педагогика как зеркало марксистской схоластики // Народное образование. 1998. № 2. — С. 5−16.
  71. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  72. И .Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977 — 224 с.
  73. И .Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  74. И.Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики. Л.: ЛГПИ, 1989.-94 с.
  75. B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
  76. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1977. — 304 с.
  77. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981. — 237 с.
  78. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  79. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2.-С. 8.
  80. А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип // Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. — С. 26−49.
  81. В.И. Математические методы в психологии. — Екатеринбург: УрГУ, 1996.-107 с.
  82. В.В. Физика: Содержание и технология обучения. — Глазов: ГГПИ, 1995.- 120 с.
  83. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  84. А. Мотивация и личность. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиться успеха. (Составитель P.P. Кашапов) — Ижевск: 1996.-С. 85−105.
  85. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.
  86. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. — 203 с.
  87. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  88. М.И. Теория и практика проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1976. 524 с.
  89. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 219 с.
  90. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы/Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. -336 с.
  91. Методы научного познания и физика / Под ред. Ю. В. Сачкова. М.: Наука, 1985.-С.85.
  92. В.Н., Полушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. — 172 с.
  93. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. — 1990. № 8. С. 42−47.
  94. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  95. A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. — М.: Знание, 1983.-96 с.
  96. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1977.-167 с.
  97. В.В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий // Физика в школе. 1976. № 4. — С. 22−30.
  98. С. Руководство по NLP: Пер с англ. Юркан М. СПб.: Речь, 2000. — 224 с.
  99. P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
  100. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО, 1996. — 132 с.
  101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 1999.-224 с.
  102. И.И., ГладышеваН.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.
  103. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование/ Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  104. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.
  105. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. A.B. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984.-398с.
  106. Основы психодиагностики. Учебно-методическое пособие. М.: МОСУ, 1994. — 205 с.
  107. В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.- 206 с.
  108. A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  109. В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской психологии // Педагогика. 1987. № 1. — С. 105.
  110. A.A., Разумовский В. Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе. 1997. № 2. — С. 30−36.
  111. K.K. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981.- 176 с.
  112. К.К. Структура и развитие личности / Под ред. А.Д. Глоточ-кина. M.: Наука, 1986. — 255 с.
  113. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. M.: МГУ, 1989. — 398 с.
  114. Практикум по физике в средней школе / Под ред. A.A. Покровского. — М.: Просвещение, 1977. 250 с.
  115. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей. 1993.- 161 с.
  116. И.Г. Дидактический аспект понятия «Объяснение»// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып.З. — Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. — 352 с.
  117. И.Г. Концепция учебного познания как исследования // Образование и наука. Известия УГНОЦ. — Екатеринбург, 2000. № 2 (4). -С. 186−195.
  118. И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 103 с.
  119. И.Г., Рулев М. А. Индивидуализация зачета как средство самоорганизации ученика // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. Сборник научных трудов. М.: Издательство «Прометей», 1997. — С. 59−62.
  120. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
  121. В.Г. Методы научного познания и качество обучения // Учебная физика. 2000. № 1. — С. 70−76.
  122. В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. — 1997. № 1.-С. 7−13.
  123. В.Г. Отечественная школа. Взгляд со стороны // Педагогика. 1992. № 9. — С. 3−8.
  124. В.Г. Проблемы обучения физике в условиях дифференцированного образования // Физика в школе. 1991. № 1. — С. 3−5.
  125. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  126. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  127. К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Педагогика, 1987. — 322 с.
  128. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М.: БРЭ, 1993. 608 с.
  129. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. — М.: БРЭ, 1999. 672 с.
  130. Л.С. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.
  131. Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. / Психол. ин-т РАО. М.: 1993. — 45 с.
  132. М.А. Внеклассная работа по физике как неотъемлемая часть процесса индивидуализации обучения физике. // Методика вузовского преподавания: Тезисы 3-й межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 200 с. С.34−35.
  133. М.А. Учитель и человек XXI века // Учитель XXI века: Материалы городской научно-практической конференции.) Нижний Тагил, 1998. -С.29−31.
  134. М.А., Пустильник И. Г. Организация и представление результатов познавательной деятельности учащихся по физике: «Парад воплощенных идей»: Учебно-метод. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001.-86 с.
  135. М.А., Пустильник И. Г. Представление учащимися результатов познавательной деятельности на уроках физики // «Учебная физика», научно-практический журнал Российской Академии Образования. 2000. № 6. С. 38−54.
  136. М.А., Пустильник И. Г. Стимулирование самостоятельной экспериментальной деятельности учащихся по физике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8. — Глазов-СПб.: ГТПИ, 1999. 104 е.: ил. — С. 21−24.
  137. Ю.А. О концепции школьного физического образования // Учебная физика. 1997. № 2. — С. 73−76.
  138. Ю.А. Принцип цикличности // Учебная физика. — 1998. № 3. -С. 76−78.
  139. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  140. Н.П., Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. — 86 с.
  141. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательныйопыт учащихся. — M.: Знание, 1989. 80 с.
  142. В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). — М.: Педагогика, 1999. 258 с.
  143. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  144. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.
  145. .Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 39 с.
  146. В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы средней школы. М.: Просвещение, 1969.-400 с.
  147. Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998.- 288с.
  148. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1989. 318 с.
  149. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  150. O.K. О видах познавательной деятельности и процессах управления // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.:МГУ, 1981.-С. 264.
  151. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.-192 с.
  152. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  153. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Книга для учителя / Составитель Э.М.Браверман- под ред. В. Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1993.-288 с.
  154. A.B. Актуальные проблемы развития современной системышкольного образования. Челябинск: Факел, 1998. — 20 с.
  155. A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
  156. A.B., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться. Челябинск: Факел, 1997, — 128 с.
  157. A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 111 с.
  158. A.B., Вологодская З. А. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения физике. — Челябинск: Факел, 1996. — 126 с.
  159. A.B., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 158 с.
  160. Учебные стандарты школ России: Математика, естественнонаучные дисциплины. М.: «Прометей», 1998. — 336 с.
  161. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики / Под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. — М.: Просвещение, 1993. 208 с.
  162. JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.
  163. X. Мотивация и деятельность. Т. 1. Перевод с немецкого под ред. Б. М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. — С. 114.
  164. С.А. Физика и человек: Пособие для учителей физики. М.: «Аспект Пресс», 1994. — 336 с.
  165. A.B. Дидактический материал по физике для VIII класса. — М.: Школа-Пресс, 1994. 144 с.
  166. Т.Н. Образные и вербальные компоненты мышления учащихся // Физика в школе. 1998. № 3. — С. 18−20.
  167. Ф 173. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: УрГПУ, 1990. — 97 с. 174. Шамало Т. Н. Учебный эксперимент в формировании физических понятий. — М.: Просвещение, !986. — 96 с.
  168. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
  169. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения при обучении физике. М.: МП MAP, 1994. — 183 с.
  170. В.Ф. Куда и как исчезли тройки. — М.:Педагогика, 1979. 93 с.
  171. В.Ф. Эксперимент продолжается.—М.: Педагогика, 1989.- 334с.
  172. Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. 268 с.
  173. Н.М. Общественная необходимость и педагогическая целесообразность дифференцированного обучения старших школьников. — М.: Просвещение, 1970. 127 с.
  174. Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М.: Просвещение, 1989. — 65 с.
  175. В.В. Личностно-развивающее образование в современной педагогике // ЭПЖ. Научно-педагогические школы Юга России. 2001. № 3. С.55−75.
  176. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 е., приложения.
  177. Школьный тест умственного развития (ШТУР). СПб.:СпбГУ, 1992.-34с.
  178. Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики. — М.: Просвещение, 1987. — 95 с.
  179. Д. Теория и эксперимент при обучении физике. — Ташкент: Укитувик, 1982.- 155 с.
  180. Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998. — 267 с.
  181. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Монография. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  182. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1995.-224 с.
  183. П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. -432 с.
  184. Юнг Карл Густав, фон Франц M.-JL, Хендерсон Дж. JL, Якоби И., Яффе А. Человек и его символы/ Под общ. Редакцией С. Н. Сиренко. М.: Серебряные нити, 1997.-368 е., илл.
  185. И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  186. .М., Иванова Л. А. Программа по физике для 10−11 классов гуманитарного профиля // Физика в школе. — 1993. № 3. — С. 13−16.
  187. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. — 96 с.
  188. И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  189. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: «Сентябрь», 2000. — 176 с.
  190. И.С., Абрамова С. Р. Психолого-педагогическме проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. № 4. — С. 44−52.
  191. W. (1977). Humanism in historical perspective. The Humanist, January/February. 37, 24−26.
  192. A.H. (1966). The psychology of science: A reconnaissance. New York: Harper and Row.
  193. C.R. (1969). Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus, OH: Merrill. Щ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!