Особенности развития лексической стороны речи старших дошкольников с О. Н. Р (общее недоразвитие речи) вне занятий

Содержание

• План
• Введение
• Глава 1. Особенности лексического развития детей
  • 1. 1. Лексическая система языка
  • 1. 2. Развитие лексической стороны речи
  • 1. 3. Характеристика возрастных норм детской речи
  • 1. 4. Характеристика нормального словарного запаса детей
• Глава 2. Основные положения общего недоразвития речи
  • 2. 1. Характеристика детей с ОНР
  • 2. 2. Причины возникновения ОНР у детей
  • 2. 3. Трудности, возникающие про формировании личности ребенка с ОНР
  • 2. 4. Трудности коммуникативности дошкольников
  • 2. 5. Характеристика детей с психолого-педагогической точки зрения на де-тей 4−6 лет с ОНР
  • 2. 6. Методы обследования особенностей развития речи старших дошколь-ников вне занятий
• Глава 3. Практические исследования
  • 3. 1. В обстановке семьи
  • 3. 2. В окружении сверстников
• Заключение
• Список используемой литературы

В эпоху современности дети дошкольного возраста, имеющие нарушение общего развития, как правило, страдают и недостатками развития ре-чи. На базе всесторонних исследований на тему речевого развития детей с различными патологиями речи, разрабатываются методики психодиагно-стики таких детей, определяются пути коррекции и преодоления речевых нарушений.

Один из мыслителей ХVII века А. Я. Коменский считал, что правиль-ная речь играет главенствующую роль как в системе воспитания и обуче-ния человека, так и в его общем развитии.

Еще древние уделяли особое внимание детской речи. Римский оратор и педагог Квинтилиан писал о своеобразии детской речи и о том, что она служит основной базой в формироваии личностных характеристик ребен-ка.

С этим мнением перекликается и мнение швейцарского педагога И. Г. Песталоцци, который говорил, что обучение родному языку, дает тол-чок в развитии ребенка в собственно человеческом смысле.

Не только ученые, но и писатели регулярно изучают, и исследуют особенности детской речи.

Известный французский философ и педагог Ж. Ж. Руссо всесторонне исследовал особенности речи детей, причины задержек речевого развития. Руссо считал, что период развития речи у ребенка это самый ответствен-ный и важный период в жизни ребенка и процесс обучения должен быть построен последовательно и должен состоять из определенных упражне-ний, которые будут помогать вырабатывать ребенку ясность, четкость и связность речи.

Ознакомление детей с родным языком происходит при общении с ок-ружением, при ознакомлении с действительностью, окружающей их, в се-мье, детском саду, в различного рода играх. И все же приоритетное значе-ние придается специальным занятиям по развитию речи и обучению языку.

Под общим недоразвитием речи принято считать сложные речевые расстройства, нарушение компонентов речевой системы, которые относят-ся к смысловой, звуковой стороне при наличии абсолютно нормального слуха и интеллекта. Это выражается в нарушении произношения и разли-чения звуков на слух, при этом неполноценно происходит овладение сис-темой морфем, а, следовательно, недостаточно хорошо идет усвоение на-выков словоизменения и словообразования.

У детей с общим недоразвитием речи отстает от возрастной нормы словарный запас, несколько недоразвита связная речь.

Для специалистов, работающих и занимающихся проблемами недо-развитой детской речи, создаются специализированные методики, про-граммы, издаются учебные пособия и учебники.

Данная дипломная работа ставит своей целью обозначение особенно-стей развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного воз-раста с общим недоразвитием речи (ОНР) вне занятий.

Особая важность изучения речевых нарушений состоит в том, что по-добные нарушения очень сильно сказываются на формировании личности ребенка, на общении его со своими сверстниками, на его самооценке. Дети имеют проблемы в плане социальной адаптации, а так же наблюдаются сложности в плане взаимодействия с социальной средой. В связи с этим огромное значение имеет профилактическая и коррекционная работа с детьми с ОНР.

Важнейшая задача речевого развития детей дошкольного возраста со-стоит в овладении нормами и правилами родного языка, которые опреде-ляются отдельно для каждого возрастного этапа, а так же развитие его коммуникативных способностей в общении с взрослыми и со сверстника-ми на занятиях и вне занятий.

Глава 1. Особенности лексического развития детей:

1.1. Лексическая система языка.

Любое слово является основной единицей языка, которая имеет раз-ные направления: фонетическое (звучание), лексическое (смысловое) и грамматическое .

Смысловая нагрузка каждого слова охарактеризована определенным лексическим значением. Лексическое значение характеризует определен-ное содержание слова, которое соотносится с явлениями реальной дейст-вительности. В его основе заложено понятие, т. е. форма абстрактного мышления, отражающая общие признаки вещей и явлений.

И если понятие находится в основе лексического значения слова, ме-жду понятием и значением есть разница. Лексическое значение слова не-однозначно, наряду с понятием в него зачастую входит и эмоционально-экспрессивная окраска.

Эмоциональность это способность речи выразить чувства человека. Экспрессия означает выраженную словом личную оценку разных аспек-тов действительности. Эмоционально-экспрессивная окраска слова означа-ет не просто выражение определенной мысли человека, а и выражение оп-ределенных чувств и настроений. Например, если взять слова цветок и цветочек они означают один и тот же предмет, но слово цветочек имеет эмоциональную окраску и выражает ласкательное отношение к данному предмету.

Грамматические значения слов, сливаясь с лексическим, дает уточне-ние слов, например при помощи падежа, рода, числа.

Русский язык, как и многие другие языки мира, имеет слова, озна-чающие только один предмет они называются однозначные, и слова, имеющие несколько значений они называются многозначными. Напри-мер, слово авторучка это однозначное слово. Значения многозначных слов определяются в контексте, например, школа, занятие.

В русском языке существует ряд слов динаковых по написанию и звучанию, но отличающихся по смысловому значению. Это слова омони-мы. Например, молния, как замок на одежде, и молния, как атмосферное явление .

И обратное слова, имеющие различное звучание могут иметь общее значение, и которые отличаются между собой только небольшими нюан-сами это слова синонимы (враг, недруг).

Существуют слова, с абсолютно противоположным значением, кото-рые называются антонимами (вверх — вниз, большой — маленький) т.д.

Многие слова дети конструируют самостоятельно в процессе общения и всевозможных игр. Пик этого занимательного процесса приходится на дошкольный возраст. Но и впоследствии он может развиваться. Чем же это можно объяснить?

Из вышесказанного мы выяснили, что слова используются для наиме-нования определенных явлений или вещей. Использование слов в норма-тивном языке, является узаконенным и традиционным названием опреде-ленных явлений и вещей. Название вещи это что-то внешнее в отношении к самой вещи. Существуют абсолютно разные нормативные наименования, означающие одну и ту же вещь (например, крокодил, аллигатор).

Постепенно овладевая языком, дети знакомятся с нормативными, тра-диционными названиями, явлений и вещей, обучаясь соотносить мир ве-щей и мир слов. Вначале мир вещей в понимании ребенка выглядит гораз-до разнообразнее и обширнее, чем мир усвоенных им названий. Бывает и обратное, когда ребенок услышал название какого-то явления или вещи, но не знает, к чему оно относится. Такие ситуации тоже могут породить рече-вые трудности.

В случае, когда ребенок осознает какое-то явление, но не знает его на-звания он прибегает к методу словотворчества, т. е. сам придумывает по-нятное ему название этому явлению. Когда же ребенок узнает нормативное название явления, оно становится синонимом по отношению к тому слову, которое придумал он сам, например, «держалка» к словосочетанию ручка от сковороды, «каталка» к слову скалка и т. п.

Активность словообразовательного процесса у детей имеет также ряд психологических причин. Как правило, это связано с устройством долго-временной памяти, включающей в себя несколько зон: первая зона в ней располагаются наиболее легкие в воспроизводстве слова; вторая зона включает в себя более трудопроизносимые слова .

Взрослый человек, имеющий опыт в произношении трудных слов пользуется не только первой, но другими зонами, ребенок же неопытен и старается использовать слова из ближайшей зоны, так ему удобнее.

Случается, что в нормативной лексике нет однословного названия, ка-кой либо вещи, в такой ситуации словотворчество ребенка может иметь в какой-то степени «вынужденный» характер. Сконструированное им слово не находит синонимов в нормативном языке, например, «поливалка», «прыгалка» и др .

Другой пример, когда нормативное название предмета или вещи ре-бенку известно, но произносится им с некоторой неточностью, например, «подделываться» и «подстраиваться».

Если вдуматься то новообразования придуманные детьми абсолютно не являются противоречащими словообразовательной системе русского языка, они являются ее порождением, выявляя скрытые возможности в словообразовании. Постоянно вырабатывается новые образования морфем, которые были несвойственны в нормативном языке. Причем морфемы при этом не изобретены, а взяты из языковой системы. Потому детские слова так узнаваемы, их значение легко понимается, хотя и звучат они несколько по-новому.

1.2. Развитие лексической стороны речи.

В любом языке слова являются его главенствующими составляющи-ми, и служат для обозначений вещей, предметов, процессов, свойств. По-этому важнейшее значение в развитии речи имеет работа над самим сло-вом.

Владение словарным запасом языка является обязательным моментом освоения грамматики языка, боле полного развития связной монологиче-ской речи и формирования ее звуковой стороны .

Так как слово является основной единицей языка его основная задача это смысловая нагрузка, которую оно несет. Осознание многогранности значения слов к человеку приходит на протяжении долгих лет. Ребенку нужно систематически объяснять различные понятия одних и тех же слов, для более точного дальнейшего их использования. Умелое манипулиро-вание ребенка своим речевым запасом, дает ему возможность в выборе языковых средств, при использовании слов, фраз и умению легко и пра-вильно связывать их по смыслу.

Словесное обозначение вещей и предметов ребенок начинает усваи-вать в раннем возрасте при непосредственном контакте с окружающей средой. При этом словарный запас ребенка постоянно нуждается не только в пополнении количества слов, но и в совершенствовании качества произ-носимой речи, т. е. правильное употребление антонимов, синонимов, мно-гозначных слов, правильное построение фраз.

Систематически работая над речью ребенка, удачнее идет становление ассоциативных связей, гораздо быстрее происходит усвоение слов и упот-ребление их в смысловом значении .

Объединение слов в тематические группы одна из важнейших задач в развитии словарного запаса ребенка дошкольного возраста. Ребенок учится понимать, что в произносимой им речи, слова связаны между собой и на-ходятся в зависимости друг от друга. Например, слово «лист» в значении «лист бумаги» исходит из группы бумага белая — тетрадь и т. д. и это же слово, употребляемое в другом значении «лист дерева» исходит уже из совершенно другой группы: дерево ветка зеленая и др.

Успех коррекционной работы во многом определяется созданием ес-тественной речевой среды. Правильно организованная учебно-речевая дея-тельность является одним из путей формирования мотивации.

Интерес к занятиям, эмоциональный настрой детей поддерживаются введением игровых моментов, использованием наглядных пособий, прак-тическими занятиями с предметами, активными эпизодическими и систе-матическими наблюдениями за различными объектами.

Выделяются две формы учебно-речевой деятельности: на специаль-ных логопедических занятиях и в процессе свободного общения.

В процессе свободного общения важно, чтобы дети не только наблю-дали за предметами и явлениями, окружающими их, но и связывали свои наблюдения с определенными эмоциональными переживаниями. возмож-ности активации словарного запаса тесно связаны с работой по дальней-шему расширению понимания значений слова, его смысла применительно к определенной ситуации. Необходимо продолжать обучение детей груп-пировке воспринимаемых предметов по признакам их соотнесенности.

Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвое-ние новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их от-тенков, различий, подбор синонимов и антонимов.

Постепенно по мере накопления соответствующих лексических еди-ниц необходимо формировать родовые понятия (мебель, транспорт, одеж-да и др.) .