Заключение. 
Исследование проблем детско-взрослой общности в современной школе

В вопросах выбора направлений развития образовательной организации учащиеся, их родители и педагоги, безусловно, имеют точки соприкосновения. Поэтому важно ориентироваться на создание условий для развития отношений участников образования, что возможно, на наш взгляд, с помощью потенциала общественно активной школы.

При сравнении полученных в ходе исследования результатов разных стейкхолдеров образовательной организации можно сделать выводы о совпадении взглядов на проблемы современного детства.

Исследование выявило ряд общих позиций участников образовательного процесса: например, заказ на общественно активное образование со стороны ключевых стейкхолдеров образовательной организации — учеников, родителей — проявился в исследовании проблем отношений участников образования в конкретной образовательной организации.

Целью исследования было выявление возможности управления развитием отношений участников образовательного процесса на основе реализации принципов общественно активной школы.

На основе теоретического анализа литературы, посвященной изучению феномена детско-взрослой общности, выявлена ее сущность, типы и особенности развития.

В исследовании предложена модель значимых фокусов в ориентации на ценности ОАШ, которая напрямую связана с потребностями детско-взрослой общности. Апробация идей произведена на примере конкретной гимназии. Полученные данные стали основанием для разработки предложений по проектированию значимых пространств детско-взрослой общности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• — выявлены основные подходы к развитию детско-взрослой общности;
• — разработан новый подход к пониманию модели общественно активной школы, показывающий возможности решения задач современного взросления посредством деятельности в логике ОАШ (совмещающей личностно и общественно ориентированное образование);
• — определены возможные новые типы результативности школы на основе управления развитием отношений участников образовательного процесса, где опыт, полученный в процессе развития детско-взрослой общности, рассматривается как коллективный образовательный результат.

Ключевым фактором построения отношений ребенка и взрослого является фактор доверия, формирование которого напрямую зависит от поступков участников совместной деятельности. Только в условиях открытости и событийности, то есть осмысленности деятельности, возможно формирование доверительных отношений, а, следовательно, и полноценной партнерской коммуникации участников образования, что является одним из главных результатов современного образования. Таким образом, развитие отношений ребенка и взрослого внутри детско-взрослой общности — это процесс личностного роста и самопознания через общение, в со-бытийной деятельности, строящейся на доверии друг к другу, в особым образом организованном культурном пространстве взросления.

Под культурным пространством взросления понимают совокупность культурных сред, которые транслируют и формируют ролевые и ценностные модели взрослости, такие как семья, образование, искусство, детско-взрослые общности. Базовой характеристикой этих развивающих пространств является доверие.

Результаты анкетирования подтвердили вывод о необходимости создания условий для поддержки и развития детско-взрослой общности в образовательной организации, а также позволили выделить основные запросы подростков по отношению к родителям, учителям, другим значимым взрослым. На этапе диагностики были выявлены проблемные зоны — зона доверия и разделения общих ценностей, выяснилось, что отношения с учителями не выходят за рамки формально-деловых. Степень невысокой доверительности детско-взрослых отношений в гимназии свидетельствует о необходимости пересмотра этих отношений, необходимости управления их развитием. Для выявления возможных путей развития детско-взрослой общности было проведено 6 фокус-групп с учениками, родителями и педагогами. Фокус-группы подтвердили наше предположение о том, что уровень доверия между участниками ДВО напрямую зависит от включенности в совместную, наполненную ценностными смыслами деятельность по освоению продуктивных форм действительности.

В ходе работы фокус-групп с участием родителей и педагогов удалось выявить также ряд проблем современного взросления, которые задают для исследователей и педагогов-практиков необходимые направления работы.

Представим проблемы взросления в обобщенном виде:

• 1. Проблема общения как ключевой доминанты взросления: разобщенность миров детей и взрослых, кризис семьи, обеднение общения, ощущение подростками своего одиночества, отверженности, ненужности взрослому миру, повышенная тревожность, отчуждение от сверстников, снижение доверия, утрата связи между поколениями, утрата ценности детства.
• 2. Проблема изменения форм взросления: влияние внешних факторов: переход от воспитания в семье в неограниченное информационное пространство Интернета; проблема самоидентификации («Кто Я? Аватар?», «Кто мой близкий круг? Сеть? С кем я в ВК?»), «сознательное делание из детей „гаджетоманов“ (для сравнения: Клуб осознанных родителей)», игровая проблема («раньше играли в классики и казаки-разбойники, а сейчас в Доту, где у тебя много жизней»).
• 3. Проблемы психофизиологического развития, проявляющиеся в снижении энергичности, любознательности; слабость волевых усилий, незрелость волевого фактора, регрессивные изменения в мозговой деятельности.
• 4. Проблемы действия, социальных проб, социализации в целом в условиях возрастания информационных потоков: не хватает воли облечь знание в действие, снижение активности, низкая самооценка, низкая мотивация, негативные эмоциональные состояния, длительные неразрешаемые конфликты со сверстниками и взрослыми (учителями, родителями).
• 5. Проблемы утери или смены ценностей: прагматичность, обеднение ценностей, критичность по отношению к взрослым, культ молодости, незнакомо чувство долга и ответственности.

На основании полученных данных нами предложен вариант проектирования пространств для формирования детско-взрослой общности на основе реализации принципов ОАШ.

Основополагающими принципами стали:

• — Партнерская коммуникация в логике доверия (обмен ресурсами, взаимные ссылки, взаимопомощь, умение договариваться).
• — Наличие общих интересов, проблем, ценностей (востребованность интеллектуального общения, характер взаимодействия — общение вне форматов в кризисных ситуациях).
• — Понимание и принятие образа жизни друг друга (адекватность воспроизведения образа жизни друг друга, степень критичности позиции — осознанная критичность позиции).

В качестве ресурса для решения проблемы детско-взрослого взаимодействия рассматривается разноуровневая и разновозрастная педагогическая среда, событийное пространство, которое бы стало для подростка полем пробных действий. ОАШ обладает в этой связи большим потенциалом, потому что строится на принципах открытости, доверительности, ответственности, заботы человека о человеке. ОАШ предлагает такие практики, участвуя в которых в условиях разновозрастной среды, ребенок понимает, что такое забота, доверие, взаимовыручка, диалог, доброжелательность, свобода, порядок.

Таким образом, если представить себе концептуальную схему ОАШ, то она, на наш взгляд, будет представлять собою обширное пространство культурно значимой событийной жизни с включенными в нее полями демократизации — добровольчества — партнерства. Система оценки деятельности образовательной организации на основе принципов ОАШ позволяет определять актуальное состояние деятельности школы и стать основой управления ее развитием. Руководитель гимназии получает дополнительные ресурсы для оптимизации внутришкольного управления и планирования перспектив развития. Реализация принципов общественно активной школы для управления развитием отношений участников образовательного процесса может стать «драйвером» развития образовательной организации, меняя систему отношений и корпоративных привычек не только в отношениях детей и взрослых, но и в методах и стилях управления образовательной организацией, т.к. ценности ОАШ (открытость, партнерство и демократия) должны пронизывать все элементы системы.

В результате изучения литературы по проблеме, практик общественно активных школ, а также проведенной диагностики сложившихся отношений участников образовательного процесса гимназии была доказана необходимость управления отношениями внутри детско-взрослой общности на основе реализации принципов общественно активной школы. Результаты исследования были сообщены администрацией педагогическим работникам гимназии в ходе проведения педагогического совета; в результате обсуждения было предложено создать творческую группу, которая займется проектированием образовательного пространства гимназии на основе принципов общественно активной школы в целях развития отношений участников образовательного процесса, в частности, доверия. В состав рабочей группы вошли представители администрации, педагогического коллектива, родителей, учеников гимназии, что является на наш взгляд, первым шагом навстречу новому качеству образования.