Подготовка преподавателей колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе

Актуальность проблемы исследовании. Развитие и широкое применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является глобальной тенденцией мирового общественного развития и научно-технической революции последних десятилетий. Перемены, происходящие в обществе, порождают необходимость создания адекватных этим процессам социально-педагогических условий, обеспечиваемых проектированием и внедрением соответствующей модели образования.

Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных и коммуникационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды. Для этого необходим преподавательский корпус, способный обеспечить совершенствование педагогической парадигмы.

Согласно Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации «ключевой фигурой сферы образования является педагог. Дальнейшее реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит от профессионального уровня педагогического корпуса» [93]. По словам академика Д. В. Чернилевского, «значимость педагогической интеллектуальной культуры, ее социальная стоимость в решении стратегических и текущих задач образования в наши дни необычайно возрастают» [191, с.8].

В условиях глобальных информационных процессов актуализируется значение формирования условий для непрерывного профессионального роста педагогических кадров. Соответствующие положения нашли отражение в принятой в конце 2001 года Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [96].

В современных условиях педагогу уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных и коммуникационных технологийвладеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь их применять па высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Объективно необходимыми становятся личностные качества педагога как культурного человека, обуславливающие отношение к информации как к абсолютной ценности. Однако в последние годы имеет место такая ситуация, когда преподаватель порой уступает студентам в свободе владения информационными и коммуникационными технологиями. Преподаватель новой формации должен быть специалистом, владеющим системой технологий, необходимых для того, чтобы подготовить студентов к жизни в информационном обществе, причем такими технологиями должен владеть не только преподаватель в области информационных технологий, но и любой преподаватель-предметник.

Согласно Концепции модернизации российского образования, «повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, — необходимое условие модернизации системы образования России» [96].

Вместе с тем, система профессионального образования реализует важные социальные функции повышения общеобразовательного уровня личности и обеспечения доступного и массового профессионального образования, подготовки практико-ориентированных специалистов. Тесная интеграция теоретической, общеобразовательной, специальной и практической подготовки в рамках позволяет системе среднего профессионального образования готовить специалистов для всех отраслей экономики и социальной сферы в условиях современной технологической перестройки производства и мировых интеграционных процессов.

Прежде всего отметим, что средняя профессиональная школа призвана обеспечивать развитие самого многочисленного сектора кадрового потенциала производительных сил общества. Как показывает статистика, 32% занятого населения страны — это специалисты со средним профессиональным образованием, что выше численности кадров с высшим и начальным профессиональным образованием.

Вместе с тем, отечественные и общемировые тенденции развития рынка труда обуславливают необходимость расширения подготовки специалистов именно технического профиля. В связи с этим, возрастает роль технических колледжей как многофункциональных, многоуровневых и многопрофильных учебных заведений.

Однако в сложившейся системе среднего профессионального образования большинство преподавателей не имеют возможности повышать свой профессиональный уровень в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в рамках существующей системы повышения квалификации. В учебных заведениях не всегда создаются условия для общекультурпого и профессионального развития преподавателей.

Анализ научно-педагогической литературы, опыт работы диссертанта в техническом колледже в качестве преподавателя и анализ состояния данной проблемы показывает, что образовательный процесс обеспечивается в основном традиционными технологиями, многие педагоги недооценивают образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий, испытывая значительные трудности в их использовании, поскольку подготовка в данной области остается во многом фрагментарной, не охватывает всех видов педагогической деятельности.

В последние годы проблема готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования вызывает большой интерес ученых и практиков, о чем свидетельствует все возрастающее количество выполненных исследований и их направленность.

Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития средних специальных учебных заведений изложены в работах П. Ф. Аписимова, В. И. Байденко, В. М. Демина, Г. И. Ибрагимова, Е. А. Корчагина, А. А. Фурсенко и др.

Вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий нашли отражение в работах следующих авторов: Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Т. Г. Везиров, В. И. Загвязииский, И.Г.

Захарова, К. К. Колин, Г. М. Коджаспирова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Макарова, В. М. Монахов, Г. Н. Александров, А. П. Ершов, Г. В. Ившина, А. А. Кузнецов, В. В. Рубцов, АЛО. Уваров, В. Ф. Шолохович и др.

Использованию программных средств в педагогической деятельности, проблеме применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы авторов А. И. Галкиной, П. В. Гайдукова, В. Л. Иванова, А. А. Козлова, Г. А. Кручининой, О. Б. Тыщеико и др.

Проблемы и пути развития информатизации образования активно обсуждаются в печати на самых различных уровнях: Е. В. Данильчук, А. А. Данькин, Г. А. Кручинина, Д. Ш. Матрос, А. В. Мельников, Н. А. Селезнева, А. Ю. Уваров.

Этапам разработки педагогических программных средств различной ориентации посвящены работы В. И. Бабич, Н. В. Евтухина, Е. И. Машбиц, И. П. Половининой.

Использование электронно-вычислительной техники в процессе профессионального обучения рассматривают IO.C. Брановский, Н. В. Василенко, А. Н. Волков, Н. Л. Демкина, Н. С. Радевская, И. А. Смольникова.

Вопросы подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования рассмотрены в работах Ю.С. Бранов-ского, Г. В. Лаврентьева, С. В. Пашокова, В. В. Кузпецова, A.M. Новикова и др.

Вопросы формирования и развития информационной культуры личности педагога в профессиональном образовании представлены в исследованиях A.M. Атаян, Н. И. Гендиной, Т. Г. Везирова, М. В. Кирниловой, О. П. Меркуловой, К. Р. Овчинниковой, Е. В. Откидач, Т. А. Поляковой, Н.М. Розенбер-га, В. В. Самохваловой, А. Д. Урсула, Н. В. Ходяковой и др.

Вместе с тем, анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что вопрос подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе поднимался, но рассматривались главным образом теоретические аспекты подготовки педагогов в системе повышения квалификации в области информационных технологий и подготовка в условиях вузовского обучения.

Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки преподавателей, работающих в системе среднего профессионального образования (СПО), к применению инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе, базирующейся на прогнозе тенденций развития системы образования, недостаточно разработана.

Таким образом, обнаруживается противоречие между существованием социального запроса образовательной практики на инфокоммуникационную подготовку преподавателей системы СПО и недостаточной разработанностью теоретических подходов к структурным, содержательным, организационным и технологическим аспектам данной подготовки, организуемой в рамках учреждения СПО. Это общее противоречие проявляется в более частных противоречиях между:

— предъявляемыми обществом требованиями к выпускникам учреждений профессионального образования, обусловленными процессами информатизации общества и недостаточным уровнем инфокоммуникационной подготовленности преподавательского корпуса;

— необходимостью интенсификации процесса информатизации образования и, в частности, технических колледжей и недостаточной готовностью преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

— постоянно увеличивающимся объемом информации и возможностями индивида к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности;

— предъявляемыми обществом требованиями к уровню информационной подготовки преподавателей системы профессионального образования и недостаточным использованием организационно — педагогического потенциала колледжа в целях реализации требуемой подготовки;

— характером требований, предъявляемых к уровню подготовки преподавателей, обусловленным процессами информатизации образования, и недостаточной разработанностью предлагаемых технологий формирования и развития информационной культуры преподавателей в условиях колледжа;

— желанием и готовностью преподавателей колледжа к восполнению дефицита инфокоммуникационпой подготовки и отсутствием соответствующих возможностей в приемлемых для них и образовательного учреждения условиях;

— нацеленностью образовательного учреждения на подготовку преподавательского корпуса к использованию современных технологий и недостаточностью совокупных условий, необходимых для этого.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования и обусловила выбор его темы: «Подготовка преподавателей колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе».

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы структурные, содержательные и технологические аспекты подготовки преподавателей в области ИКТ в условиях технического колледжа?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс колледжа в условиях информатизации образования.

Предмет исследования: процесс подготовки преподавателей колледжа к использованию инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки преподавателей колледжа к использованию ИКТ в образовательном процессе будет эффективным при следующих условиях:

• научно осмыслены цели, направления и содержание информатизации среднего профессионального образования;

• разработана, научно обоснована и апробирована модель подготовки профессионально-педагогических кадров, ориентированная на использование ими ИКТ в образовательном процессе;

• разработка модели и реализация инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава колледжа опирается на научно-обоснованные принципы;

• выявлены возможности учреждения среднего профессионального образования для осуществления инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава в рамках самого образовательного учреждения;

• реализация процесса подготовки преподавательского состава колледжа имеет адекватное учебно-методическое обеспечение;

• в колледже созданы благоприятные организационные и психолого-педагогические условия для реализации всех этапов информационной подготовки преподавателей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1) раскрыть сущность процессов информатизации общества и образования, детерминирующих необходимость совершенствования инфокоммуникационной подготовки преподавателей системы среднего профессионального образования;

2) провести анализ компонентного состава структуры процесса подготовки преподавателей в области использования ИКТ в образовательном процессе колледжа;

3) определить принципы разработки и реализации процесса подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий;

4) разработать учебно-методическое обеспечение подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе;

5) выявить условия подготовки педагогов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостностьличностно-деятелыюстиый подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личностисодержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между нимисущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил.

Теоретической основой исследования послужили:

— концепции информатизации общества и образования (Б.С. Гершун-ский, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, С. Д. Каракозов, В. М. Монахов, А. Н. Тихонов, И. Г. Захарова, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт и др.);

— аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А. Алексеев, А. В. Беляев, Ю. П. Ветров, П. П. Клушина, И. Б. Котова, Ю. А. Лобейко, А. В. Непомнящий, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

— научные взгляды, концепции по проблемам использования ИКТ в учреждениях СПО (Ю.С. Брановский, Н. В. Василенко, Н. J1. Демкина, Н.С. Ра-девская, И.А. Смольникова);

— научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю. С. Брановский, В. А. Виноградов, J1.B. Скворцов, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозов, Э. С. Маркарян и др.);

— концептуальные и технологические основы образования взрослых (С.И. Змеев, И. А. Колесников, Т. Н. Ломтева, М. Т. Громкова, В. В. Горшкова, А. Е. Марон, С. Г. Вершловский и др.);

— исследования, посвященные вопросам подготовки преподавателей к использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности (Ю.С. Брановский, Г. В. Лаврентьев, С. В. Панюков и др.). В исследовании использовалась система научных методов:

Теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературынормативно-законодательных документов Российской Федерации об образованииконцептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований.

Эмпирические: обсервационные — прямое, косвенное и включенное наблюдениедиагностические — анкетирование, беседа, тестовые заданияпрогностические — метод экспертных оценокконстатирующий и формирующий экспериментыстатистические — методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экснернменталыюй базой исследования являлось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Интеграл» г. Георгиевска. На разных этапах опытно-экспериментальной работы в ней принимали участие 55 преподавателей колледжа.

Основные этапы исследования:

1-й этап (2003 — 2004 гг.) — поисково-теоретический. В ходе этого этапа выявлялись основные концептуальные идеи исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследованияопределялись исходные параметры работы, ее цель, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, терминологический аппарат.

2-й этап (2004 — 2005 гг.) — аналитический. На данном этапе формировалась модель организации учебного процесса по подготовке преподавателей к использованию ИКТ, разрабатывались программа и методические пособия для проведения эксперимента, формировался критериально-показательный аппаратпроводилось анкетирование и беседы с преподавателями.

3-й этап (2005;2006 гг.) — экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы. Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования. Определялись перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснована необходимость и возможность инфокоммуникационной подготовки преподавателей на базе технического колледжаобоснована целесообразность внедрения андрагогических принципов в качестве концептуальной основы процесса подготовки преподавательского состава системы СПО к использованию ИКТ в условиях колледжаопределены компоненты модели подготовки преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологийразработана система критериев, показателей и уровней инфокоммуникационной подготовки педагогов, реализуемой в условиях технического колледжа.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволяют углубить представление об информатизации образования как педагогическом явлениио структуре и содержании процесса подготовки преподавателей к использованию ИКТ в условиях информатизации образования. Это представляет собой определенный вклад в общую теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного теоретического и эмпирического анализа разработана и внедрена в практику программа подготовки преподавателей к использованию ИКТ в процессе профессиональной деятельностиразработаны методические указания к лабораторному практикуму по обучению педагогов работе на компьютере, которые представляют единые указания для всех преподавателей без учета их деления на специальностиматериалы диссертации могут быть использованы при проведении курсов подготовки преподавателей к профессиональной деятельности с использованием средств вычислительной техники, а также при чтении курса педагогики раздела «Информатизация образования».

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель подготовки преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологий включает в себя организационный, содержательно-методический и технологический компоненты, отражающие этапы проектирования и реализации процесса инфокоммуникаци-онной подготовки.

2. Процесс подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе проектируется и реализуется на основе принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, опоры на опыт обучающегося, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элективности, развития образовательных потребностей и осознанности.

3. Учреждения среднего профессионального образования обладают высокими потенциальными возможностями для осуществления полноценной инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава данного учреждения. Успешность процесса подготовки, реализуемой в условиях технического колледжа, обеспечивается системой условий: организационных, в структуре которых рассматриваются блоки координационный (обеспечение наиболее оптимального выбора места и времени занятий), интеллектуально-информационный (создание и развитие интеллектуально-информационной среды в колледже), кондиционный (обеспечение благоприятных физических условий обучения) и мотивационный (условия, формирующие и поддерживающие интерес, желание, потребность педагогов в повышении уровня информационной культуры) и психолого-педагогических условий, предполагающих создание благоприятной психологической атмосферы обучения, учет андрагогических принципов и наличие адекватного целям подготовки учебно-методического обеспечения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положенийполнотой и системностью раскрытия предмета исследованияиспользованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследованияколичественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университетана ученом совете Георгиевского технологического института (филиал) Северо-Кавказского государственного технического университетана региональных научных и научно — практических конференциях СевероКавказского государственного технического университета и Георгиевского технологического института (филиал) — па VII Международном симпозиуме «Математическое моделирование и компьютерные технологии» (Кисловодск, 2005 г.), на Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2006 г.), на II Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006 г.).

По материалам исследования опубликовано 13 работ.

Методические разработки внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО «Интеграл» г. Георгиевска.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы содержит 213 источников. В приложение включены отдельные исследовательские и учебно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 188 страниц. В работе приведено 12 таблиц, 9 рисунков.

Выводы, но главе 2.

Информатизация общества существенным образом затронула сферу образования и вынуждает преподавателей адаптироваться к новым условиям с помощью изучения новых компьютерных технологий и их применения в процессе обучения.

Теоретическое осмысление целевых, содержательных и технологических установок информационной подготовки преподавателей, а также анализ итогов экспериментальной работы доказали обоснованность использования анд-рагогической модели обучения в качестве концептуальной основы ипфоком-муникационной подготовки преподавательского состава колледжа.

Структура организации учебного процесса при подготовке педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий представлена следующими компонентами обучения: организационныйсодержательно-методический и технологический.

Модель организации учебного процесса по подготовке преподавателей к использованию ИКТ в учебном процессе, нашедшая отражение в программе курса подготовки, позволила осуществить обучение педагогов в системе внутриколледжпой подготовки.

Были выделены уровни сформированности информационной культуры преподавателя технического колледжа как образовательного результата информационно-технологической подготовки: стохастический (низкий), базовый (средний) и интенсивный (высокий).

Критерии сформированности информационной культуры преподавателя: мировоззренческий, когнитивный, профессионально-деятелыюстный.

На базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Георгиевского регионального колледжа «Интеграл» была создана экспериментальная группа преподавателей (в количестве 55 человек на констатирующем и 48 — па последующих этапах) для апробирования разработанной «Программы курса подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе».

Программа состоит из двух разделов: Раздел 1. Базовый курс пользователя персонального компьютера. Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателя. В основу построения каждого раздела положен блочный принцип.

Разработанные нами и реализованные па практике программа курса и методические указания к лабораторному практикуму способствуют успешности подготовки преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Экспериментальная проверка результативности занятий, проведенных с преподавателями, подтвердила их эффективность, о чем свидетельствуют: изменение мотивационного критерия и совершенствование знаний и умений педагогов в работе с инфокоммупикационпыми технологиями в учебных целях. Выявленное процентное соотношение уровней подготовки преподавателей к использованию ИКТ в процессе обучения показывает, что больше половины обучающихся достигают базового и интенсивного уровней информационной культуры в рамках предложенной нами модели (62,5%).

Реализация разработанных курсов подготовки педагогов способствует получению каждым обучающимся того уровня в овладении информационными технологиями, который соответствует его реальным возможностям и потребностям.

Результаты экспериментального исследования получили статистическое подтверждение, что свидетельствует об их достоверности и подтверждает правильность исходных гипотетических предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Рассмотрение информатизации среднего профессионального образования как педагогической проблемы позволило констатировать наличие весьма важной связи образовательной проблематики с проблематикой освоения информационной картины мира.

Сопоставление различных подходов к сущности и содержанию понятий информатизация, информатизация общества, информатизация образования, представленных в трудах по гуманитарным и техническим отраслям знания, показало наличие достаточно большого разнообразия толкований данных феноменов. В частности, информатизация как многоаспектный феномен раскрывается исследователями как: одна из наиболее значимых глобальных тенденций развития образованияосновной механизм реализации повой образовательной парадигмыновое качество системы образованиясредство реализации функции прогнозирования образовательной системы, системной связи науки и образования и др. (В.А. Извозчиков, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, Ю. С. Брановский, Н. Л. Демкина, Н. С. Радевская, И. А. Смольникова и др.).

Аналитико-сопоставительная работа над категориальным аппаратом по исследуемой проблематике привела к пониманию информатизации образования как процесса изменения содержания, методов и организационных форм обучения в условиях внедрения новых информационных технологий в сферу образования.

Понимание непосредственной связи между практическим воплощением современных тенденций развития системы профессионального образования и качеством разработки, освоения и внедрения соответствующих технологий в образовательный процесс обусловило обращение к анализу содержания понятий, относящихся к информационной составляющей технологизации образования, таких как: информационные технологии (ИТ), новые информационные технологии (НИТ), инфокоммуникационные технологии (ИКТ), информационные технологии обучения (ИТО), новые информационные технологии обучения (ПИТО).

Авторский поиск с целью уточнения дефиниции инфокоммуникацион-ные технологии позволил прийти к определению ИКТ как организационной совокупности технических устройств, методов, программных средств, использующихся для реализации информационных и телекоммуникационных процессов.

Система среднего профессионального образования как самое массовое звено профессиональной подготовки практико-ориентировапных специалистов, оказывающих значительное влияние на модернизацию и развитие экономики, призвана сыграть решающую роль в реализации социального реформирования в контексте постиндустриальной парадигмы.

Проведенный анализ места и роли среднего профессионального образования в современных условиях информатизации образования и общества позволяет сделать вывод об объективной необходимости совершенствования информационной подготовки преподавателя технического колледжа.

Результаты теоретического анализа позволили прийти к выводу о том, что основой успешной профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации профессионального образования является систематическая работа по формированию информационной культуры преподавательского корпуса.

В работе показано, что полнота реализации функций, возложенных на преподавателя технического колледжа в условиях информатизации образования, возможна только при условии достижения им высшего уровня приобщенности к миру информации, информационных процессов и технологий, -уровня информационной культуры.

Информационная культура преподавателя рассматривается как системное полидетерминированное динамическое образование, интегральное свойство личности педагога, определяемое как субъективный, социально значимый способ сочетания информационных технологий с гуманистическими ценностями профессии, воплощающийся в профессиональном поведении.

Структура информационной культуры преподавателя представлена мировоззренческим, когнитивным и профессионально-деятельностиым компонентами:

— мировоззренческий компонент предполагает осознание педагогом влияния информационных технологий на развитие современного общества и системы образованиявидение мира как открытой информационной системыосознание социальных последствий информатизации общества и образованияпредставление о структуре и содержании современных профессий в контексте глобальной информатизации;

— когнитивный компонент включает знания об информации, информационных процессах, моделях и технологияхо приемах работы на компьютереего программном обеспечении;

— профессиопалыю-деятельностный компонент предполагает накопление опыта использования информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Анализ существующей системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте смены парадигмы информатики — от курса, обеспечивающего компьютерную грамотность, к фундаментальному предмету, выражающему существенную компоненту нашего мировоззрения, выявил необходимость в дополнительных исследованиях в области проектирования и организации процесса подготовки преподавателей системы СПО к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Современная социально-экономическая ситуация обуславливает необходимость выявления условий осуществления информационной подготовки преподавателей в рамках того образовательного учреждения, в котором осуществляется профессиональная деятельность педагога. Это обусловлено рядом факторов и, в частности, тем, что традиционные формы повышения квалификации часто оказываются для преподавателей не вполне доступными.

В рамках технического колледжа возможно создание условий, необходимых для успешной подготовки преподавателей СПО к использованию информационных технологий в образовательном процессе. Данные условия подразделены на организационные и психолого-педагогические.

В структуре организационных условий выделены координационный (обеспечение наиболее оптимального выбора места и времени занятий), интеллектуально-информационный (создание и развитие в колледже интеллектуально-информационной среды), кондиционный (обеспечение благоприятных физических условий обучения) и мотивационный (условия, формирующие и поддерживающие интерес, желание, потребность педагогов в повышении уровня информационной культуры) блоки.

Психолого-педагогические условия предполагают создание благоприятной психологической атмосферы обучения, учет андрагогических принципов и наличие адекватного целям подготовки учебно-методического обеспечения.

Нами создана модель организации учебного процесса по подготовке преподавателей к использованию инфокоммуникационпых технологий, представленная следующими компонентами обучения:

• организационным, включающим 1) диагностический модуль, предполагающий выявление уровня исходной подготовки преподавателяналичие практических навыков и уменийопределение образовательных потребностей педагоговобъема и характера профессионального опытавыяснение физиологических и психологических особенностей педагоговопределение когнитивного и учебного стилей преподавателей- 2) определение и соотнесение ресурсов занятости преподавателей и аудиторного фонда образовательного учреждения с целыо наиболее оптимального выбора места и времени занятийобеспечение комфортных условий для участников подготовки- 3) кадровое обеспечение процесса информационно-технологической подготовки педагогов;

• содержательно-методическим, предполагающим осуществление процесса проектирования и разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса;

• технологическим, включающим процесс реализации программы ин-формациоипо-техпологической подготовки преподавателей, ориентированный на повышение уровня информационной культуры педагогов. Данный компонент представлен тремя этапами: информационный этап включает формирование системы знаний об информации, информационных процессах, моделях и технологияхконструктивный этап предполагает связь полученных знаний с практикой применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности и, в том числе, в профессионально-педагогическойрефлексивный этап включает обобщение и оценку достигнутого реального уровня полученных знаний, навыков и уменийосознание преподавателями степени реализации своих образовательных потребностей и формирование новых, обеспечивающих непрерывность профессионального роста.

Экспериментальная работа по формированию информационной культуры преподавателей была организована на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Георгиевского регионального колледжа «Интеграл». В педагогическом эксперименте приняли участие 55 преподавателей, из них па констатирующем этапе — 55- на последующих этапах — 48 человек.

В ходе диагностики готовности педагогов учреждений среднего профессионального образования к использованию ИКТ в профессиональной деятельности мы определили, что:

— большая часть опрошенных преподавателей не знакома с работой на персональном компьютере (56,3%), выполняют простые операции по обработке информации (32,7%) и только 10,9% педагогов работают с несколькими компьютерными программами и применяют НИТ в процессе обучения;

— па начало эксперимента наглядно преобладает стохастический (низкий) уровень сформированное&tradeинформационной культуры преподавателей колледжа (83,8%);

— 98% преподавателей желают посещать курсы подготовки, чтобы повысить свою квалификацию в области компьютерных технологий.

Полученные в результате диагностической работы эмпирические данные поставили перед организаторами курсов задачу разработки конкретной программы по работе с педагогическим составом, а также были учтены при разработке индивидуальных траекторий обучения преподавателей.

Экспериментальная работа осуществлялась в соответствии с концептуальными основами андрагогического образования.

Наиболее актуальными в контексте исследуемой проблемы явились следующие положения: ориентация обучения на безотлагательное применение обучающимися преподавателями полученных знаний на практике для разрешения конкретных профессионально-педагогических проблемориентация обучения на профессиональный опыт обучающегося преподавателя, который является источником обучения его самого и его коллегориентация на предоставление преподавателю оправданной степени свободы выбора целей, содержания, форм, методов, а также самих обучающихориентация на совместную деятельность обучающегося с обучающим по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обученияориентация на формирование новых образовательных потребностей у обучающихся преподавателейориентация обучения на личностное развитие каждого преподавателя.

Процесс подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе проектировался и реализовывался на основе принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, опоры на опыт обучающегося, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элективности, развития образовательных потребностей и осознанности.

В контексте проведения экспериментальной работы разработаны и апробированы учебно-методические материалы, направленные на формирование у педагогов знаний, умений и навыков работы па компьютере:

— программа курса подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

— методические указания к лабораторному практикуму по подготовке преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Учебно-методические материалы для преподавателей колледжа были подготовлены в соответствии с названными выше научно-методическими принципами создания учебно-методической литературы для обучения взрослых: ориентированность на самостоятельное обучениепредназначенность для обучающих и обучающихсяпостановка проблемно-контрольных вопросов к темамориентация на разноуровневое освоение учебного материалавыделение обязательного минимума содержаниявведение дополнительного учебного материалавведения минимум двух списков рекомендуемой для изучения литературы: обязательной и дополнительнойпринцип рекомендации форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обученияналичие терминологического словаря-справочника.

На технологическом этапе процесса информационной подготовки преподавателей колледжа обучающий выполнял следующие технологические операции: организовывал взаимодействие всех участников процесса обученияосуществлял оперативную диагностикуна каждом конкретном занятии определял реальные образовательные задачисоздавал учебные ситуации, в которых преподаватели, проходящие подготовку, могли освоить программу обучения с наибольшей степенью активностипроводил мониторинг.

Технология реализация разработанной модели инфокоммуникационной подготовки педагогов представляет собой совокупность и последовательно ность выполняемых на каждом этапе процесса подготовки технологических операций, в структуре каждой из которых предусмотрена система определенных технологических действий, выполнение которых предполагает реализацию участниками процесса подготовки определенных функций.

Выделены уровни сформированное&tradeинформационной культуры преподавателя технического колледжа как образовательного результата информационно-технологической подготовки: стохастический (низкий), базовый (средний) и интенсивный (высокий).

Критерии и показатели сформированное&tradeинформационной культуры преподавателя: мировоззренческий — принятие на личностном уровне ценности информационной деятельностиготовность к постоянному обновлению знаний и умений в области информационных технологийналичие и готовность к реализации потребности в использовании информационных технологий в профессиональной деятельностипредвидение последствий информационной деятельностиосознание и стремление к самосовершенствованиюкогнитивный — целостная и непротиворечивая система знаний и умений в области ИКТпрофессионально-деятельностный — сформированное^ теоретических и практических умений, позволяющих успешно использовать информационно-технологические возможности для наиболее эффективного решения профессионально-педагогических задач и отражающих уровень развития личности преподавателя как субъекта информационной деятельности.

Для определения уровня сформированности информационной культуры педагогов по выделенным критериям использовался метод количественной обработки результатов диагностики, позволяющий определить количественные показатели в отношении степени проявления каждого критерия.

Диагностика показателей по мировоззренческому критерию осуществлялась с помощью разработанной анкеты, опросника и методики диагностики степени готовности к риску Шуберта.

Оценка показателей по профессионалыю-деятельностному критерию производилась экспертами, в качестве которых выступали заведующие кафедрами, методисты и деканы, а также по результатам наблюдения и разработанным опросникам. В целях оптимизации экспертной работы была разработана карта фиксации показателей.

Количественные показатели когнитивного критерия определялись с помощью теста проверки теоретических знанийвыполнением итогового практического задания, оцениваемого экспертами, в роли которых выступают преподаватели информатики. Результаты оформлялись с помощью карты фиксации показателей практических навыков работы на компьютере.

Завершающим моментом процесса обучения является анализ и оценивание достигнутых преподавателями успехов и качества организации процесса обучения с целыо определения реального уровня освоения учебного материала, установления эффективности процесса обучения, стимулирования образовательных потребностей педагогов.

Анализ результатов полученных данных показал, что из 48 преподавателей показали стохастический уровень подготовки 18 человек (37,5%), базовый — 20 (41,67%о), интенсивный — 10 (20,83%). Выявленное процентное соотношение уровней подготовки педагогов показывает, что больше половины обучающихся достигают базового и интенсивного уровней предложенной нами модели (62,5%).

Результаты экспериментального исследования получили статистическое подтверждение, что свидетельствует об их достоверности и подтверждает правильность исходных гипотетических предположений. Для доказательства эффективности эксперимента выявлялась статистически значимая тенденция в смещении (сдвиге) показателей, для чего использовался критерий Стьюдента (t — критерий).

Процесс инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава, организованный па базе технического колледжа в соответствии в описанной моделью, предоставляет широкие возможности для успешной профессиональной деятельности преподавателей, поскольку способствует формированию знаний, навыков, умений и качеств, необходимых для решения профессиональных задач в условиях информатизации образования.

Таким образом, есть основания для предположения об эффективности предложенной модели подготовки в целях формирования информационной культуры преподавателей технического колледжа.

Анализ выводов, полученных в диссертации, изучение научной литературы и реальной практики позволяют наметить основные направления дальнейших исследований:

— разработка на федерально-региональном уровне программ обучения преподавателей учреждений среднего и начального профессионального образования использованию информационных и коммуникационных технологий непосредственно в колледжах и училищах;

— повышение квалификации в области НИТ методистов, руководителей и других работников учебных заведений.