Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях

Диссертация: Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в расширенном сравнении проявлений нравственности младших школьниковразвивающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье или в учреждениях интернатного типаобучение в общеобразовательных и коррекционных учрежденияхвоспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в учреждение интернатного типа… Читать ещё >

Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Нравственность младшего школьника и социально-педагогические условия, влияющие на ее проявления
    • 1. 1. Философско-психологическицй анализ понятия «нравственность»
    • 1. 2. Нравственность детей младшего школьного возраста
    • 1. 3. Познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики нравственности младших школьников
    • 1. 4. Влияние социально-педагогических условий на проявления нравственности детей младшего школьного возраста
  • Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогических условий и познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик, определяющих проявления нравственности детей младшего школьного возраста

2.1. Методы исследования проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях

2.2. Анализ и сравнение проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, обучающихся в различных образовательных учреждениях

2.3 .Анализ познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик, определяющих проявление нравственности у детей младшего школьного возраста

2.4. Анализ социально-педагогических условий, определяющих проявление нравственности у детей младшего школьного возраста

Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в современной России, определяют новые социокультурные и морально-нравственные императивы человека. Изменение мировоззрения, ядром которого являются ценности, предъявление новых требований к человеку обуславливают правила и нормы регулирования общественных отношений, и соответственно, нравственных отношений. Многие психологи, социологи и философы отмечают кризис нравственности (Т.В.Дубова, И. А. Ильин, В. Г. Федотов, Б. М. Щердаков и др.), что подтверждается рядом неблагоприятных тенденций: возрастает и молодеет детская преступность, социальная дезадаптация и девиация выходят за рамки учреждений интернатного типа, количество «неблагополучных детей» увеличивается с каждым годом. Согласно данным мониторинга центров «Семья» Самарской области, основными причинами девиаций детей являются: нарушения в сфере семейных отношений (38.5%), неправильное воспитание детей в семье (14.7%), социальная дезадаптация родителей (29.1%) и детей (10%). Воспитываются в материально неблагополучных семьях и вовлечены в маргинальные группы 6% детей, 3.3% из них входят в криминальные группы. Психологические, социологические, демографические и другие исследования, а также статистика разводов, социального сиротства, количества детей, рождающихся в неполных семьях, свидетельствуют о кризисе социального института семьи. Данные социальные явления существенно осложняют психическое развитие и воспитание детей и соответствующим образом сказываются на нравственности молодежи.

Многие отечественные психологи и социологи отмечают, что «проблемы современного общества связаны с падением морально-нравственной культуры» (А. Юревич, Д. Ушаков).

Социальные явления находят прямое отражение в нравственности человека. Процесс развития нравственности представляет собой 3 аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, путем подражания (Г.Тард), «вбирания» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т.Парсонс). Представляя собой объективную ориентацию индивида, как члена группы на те, или иные ценности, нравственность предписывает индивидам определенные социально принятые способы поведения (У.Томас, Ф. Знанецкий) и как «стержень личности объединяет людей в их движении к благу» (Р.Г.Апресян).

Особое значение в психологическом осмыслении и исследовании проблем развития нравственности имеют труды Л. М. Аболина, Б. С. Братуся, Ф. Е. Василюка, В. П. Зинченко, В. П. Ничипорова, В. И. Слободчикова и др. Рассмотрение человека, прежде всего как, нравственного субъекта осуществляется также в работах И. Ф. Клименко, С. Н. Кучеренко, В. Ф. Петренко, Л. М. Попова, С. Л. Рубинштейна, В. Ф. Сафина. Многие психологи указывают на необходимость выделения отдельного научного направления, такого как «психология нравственности» (Б.С. Братусь, Т. В. Дубова, Б. М. Щердаков и др.).

Анализ научной литературы показывает, что среди ученых, пришедших к осознанию необходимости разработки понятия «нравственность», отсутствует единая точка зрения относительно содержания данного понятия. Л. С. Выготский, Е. В. Субботский, Д. И. Фельдштейн и др. полагают, что нравственность является сугубо внутренним личностным качеством и рассматривают ее как внутреннюю установку человека действовать согласно своей совести и свободной воле. При единой методологической основе «лишь через свое отношение к другому человеку человек существует как человек» (С.Л.Рубинштейн) А. А. Гусейнов, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев и др. соотносят нравственность с системой моральных запретов и правил, которые предписывает общество. Являясь многогранной и востребованной областью научного понимания и исследования, нравственность исследуется этической, психологической и педагогической науками. На уровне этики исследуется 4 пространство отношений между людьми", которое является пространством морали (А.А.Гусейнов). На уровне психологии изучаются механизмы формирования нравственности: через интериоризацию социокультурных норм и правил (Л.С.Выготский), через формирование когнитивных структур (Л.Колберг, Ж. Пиаже) и развитие эмоциональных качеств (К.Гиллиган, Туриел). Л. С. Выготский, Л. Колберг, Ж. Пиаже, Е. В. Субботский, Д. И. Фельдштейн выделяют возрастные особенности развития нравственности. На уровне педагогики определяются содержание и принципы воспитания нравственности учащейся молодежи.

Особо следует отметить работы, посвященные изучению детей младшего школьного возраста. Так, в трудах А. А. Анцыферовой, В. С. Мухиной, Е. В. Субботского, Д. И. Фельдштейна и др. обосновывается сензитивность младшего школьного возраста для становления нравственности, подчеркивается его важность в последующем личностном развитии. Авторы указывают на возможность оптимизации и продуктивность развития нравственности в данном возрасте путем создания соответствующих социальных, педагогических условий. В работах ученых в контексте решения задач нравственного становления раскрываются особенности работы с подростками и юношами (О.Ю.Голубева, Е. Н. Двинянинова, Т. В. Жирнова, Л. М. Попов и др.), с младшими школьниками средствами искусства (Е.С.Галанжина, О. В. Гифанова и др.) и через развитие эмоциональной сферы (эмпатии) (С.М.Богданова).

В настоящее время проблемы развития нравственности у подрастающего поколения и формирования социально-педагогических условий, способствующих ее развитию, остаются актуальными и востребованными в психолого-педагогической практике.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, их теоретическую и практическую значимость, следует признать, что остается ряд вопросов, требующих своего решения. Это вопросы, связанные с конкретизацией научных представлений о зависимости нравственности детей от конкретных социально-педагогических условий, к которым, прежде всего ¦ можно отнести обучение в образовательных учреждениях разного типа, воспитание в семье и в учреждениях интернатного типа.

Наличие в науке нерешенных проблем становится источником трудностей в педагогической практике. Налицо противоречие между потребностью развития нравственности у учащейся молодежи и недостаточной представленностью в психологии научного знания о становлении нравственности детей в зависимости от конкретных социально-педагогических условий. Стремление найти пути решения указанного выше противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это выявление зависимости проявлений нравственности детей младшего школьного возраста от воспитания в различных социально-педагогических условиях, в частности: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа, обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях), воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом). В практическом плане — это разработка рекомендаций для субъектов воспитания: родителей и педагогов учреждений интернатного типа, общеобразовательных и коррекционных школ по развитию нравственности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — проявления нравственности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — психологические особенности проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типаобучение в общеобразовательных и коррекционных учрежденияхвоспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

Цель исследования: определить психологические особенности проявлений нравственности детеймладшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях.

Гипотеза исследования:.

Если нравственность, как внутреннее качество личностиесть совокупность представлений* суждений и поведения (намерения к действию), то проявления нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье, в учреждениях интернатного типаобучение в общеобразовательных и коррекционных учрежденияхвоспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) имеют определенные психологические различия.

Задачи исследования:

1. Выявить взаимосвязи социально-педагогических условий с психологическими, особенностями проявлений нравственности детей младшего школьного возраста.

2. Определить психологические особенности проявлений нравственности у мальчиков и девочек.

3. Выявить взаимосвязь познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик с психологическими особенностями проявлений нравственности детей, младшегошкольного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях.

4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации, социальных и педагогических условий, влияющих на развитие нравственности детей.

Научная новизна исследования:

Выявлены психологические особенности проявлений нравственности нравственные представления, нравственные суждения и нравственное поведение (намерение к действию) детей младшего школьного возраста, 7 воспитывающиеся в различных социально-педагогических условиях. В системе ценностных ориентации (общечеловеческие, материальные, духовные и др. ценности) нравственные представления детей, воспитывающихся в семье соотносятся с общечеловеческими ценностями, тогда как у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа — с материальными. Нравственные представления детей, обучающихся" в коррекционных учреждениях и воспитывающихся в постоянных условиях, характеризуются поверхностностью и изменчивостью (подверженностью внешнему влиянию), в отличие от детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях и воспитывающихся в изменившихся условиях, отличаются конкретностью и константностью. Нравственные суждения детей, воспитывающихся в семье, в учреждениях интернатного типа и постоянных условиях, соотносятся с конвенциональным уровнем нравственного развития, тогда как, у детей, обучающихся в общеобразовательных школах и воспитывающихся в изменившихся условиях, они варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня. Суждения детей, обучающихся в коррекционных учреждениях, отличаются вариациями от преконвенционального уровня развития нравственности до конвенционального. В поведении детей, воспитывающихся в семье, в постоянных условиях и обучающихся в общеобразовательных школах, отмечается неконструктивность разрешения фрустрирующей ситуации и перекладывание ответственности на других, тогда как дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа и обучающиеся в коррекционных учреждениях, проявляют настойчивость и самостоятельность в достижении собственных целей, готовность нести ответственность за результаты собственной деятельности. Детям, пережившим переход из семьи в детский дом, свойственны в поведении эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания, а также перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

Определены значимые г различия уровня: развития нравственности ш мотивации мальчиков и девочек. Девочек на статистически значимом уровне: отличает учебно-познавательная? мотивация, конвенциональный-. ш постконвенциональныйг уровень развития нравственности. Мальчиков! характеризует внешне-позиционная мотивация и доминирование преконвенционального уровня развития нравственности.

Выявлена взаимосвязь между нравственным развитием детей младшего школьного возраста и познавательно-мотивационными и эмоциональными характеристиками (мотивация, тревожность, эмоциональное состояние) Конвенциональный и постконвенциональный уровень развития нравственности соотносится на статистически значимом: уровне с учебно-познавательной мотивацией, интропунитивной направленностьюреакций (принятием ответственности на себя), низкой тревожностью и комфортным эмоциональным состоянием.

Разработаны рекомендации, основанные на выявленных особенностях и закономерностях, для субъектов воспитания каждого из исследованных нами образовательных учреждений по оптимизации проявлений нравственности, познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик детей младшего возраста с учетом их психологических особенностей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о нравственности детей младшего школьного возраста, раскрывают зависимости проявлений^ нравственности от социально-педагогических условий (воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа-: обучение в общеобразовательных и коррекционных учрежденияхвоспитание в постоянных и изменившихся (переход из семьи в учреждение интернатного типа) условиях) и от познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик (мотивации, тревожности и эмоционального состояния). Анализ влияния социальных и педагогических условий на нравственность младших школьников позволяет определить нестандартные подходы к оптимизации нравственных 9 проявлений и дополняет экспериментальными: данными научные представления? о нравственности современного младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в расширенном сравнении проявлений нравственности младших школьниковразвивающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье или в учреждениях интернатного типаобучение в общеобразовательных и коррекционных учрежденияхвоспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в учреждение интернатного типа), в определении психологических факторов, препятствующих нравственному развитию детей младшего школьного возраста, таких как высокая тревожность детей и низкая познавательная мотивация. Разработанные рекомендации для родителей и педагогов каждого образовательного учреждения, способствуют оптимизации социально-педагогических условий, в которых развиваются дети. Содержание данного научного исследования может использоваться при чтении спецкурсов по подготовке психологов, педагогов и социальных работников, при проведении консультативной-работы с родителями, лицами их заменяющими (опекуны, приемные родители) и педагогами.

Методологической и теоретической основой исследования являются концепции нравственности и социокультурная парадигма, как определяющее условие развития личности и нравственности ребенка.

Методологическими источниками исследования являются: 1 ¦ .

— представления о нравственной личности Б. С. Братуся, Л. С. Выготского, А. Ф. Лазурского, А. Н. Леонтьева, В. М. Миниярова, С. Л. Рубинштейна и др.;

— представления о нравственном сознании К.А. Абульханова-Славской, Ф. Е. Василюка, О. К. Поздняковой, А. Л. Свенцицкого, В. Е. Семенова и др.;

— основные положения теории среды В. В. Абраменковой, Г. В. Акопова, В. И. Панова, Д. Б. Парыгина, Д. И. Фельдштейна, В. А. Левина и др.;

10 социокультурная парадигма В. В. Абраменковой, Л. С. Выготского, П. П. Блонского и др.;

— психологические теории детства Л. И. Божович, М. Мид, В. С. Мухиной, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.;

— подходы к развитию и воспитанию детей-сирот И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, А. Н. Овчинниковой, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Г. В. Семья, Н. Н. Толстых, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульги;

— представления о нравственности в трудах Л. Колберга, Ж. Пиаже, Л. М. Попова, А. З. Рахметова, Е. В. Субботского и др.

— положение о саморегуляции как взаимодействии морального сознания и представлений о себе, как субъекте действия. (И.С. Кон, Дж. Мид, B.C. Мухина, В. А. Ядов, С. Г. Якобсон, др.).

— современные взгляды на проявления нравственности детей A.A. Анциферовой, М. И. Бобневой, P.C. Буре, Г. Н. Годиной, О. Г. Дробницкого, Е. К. Золотарева, Р. И. Жуковской, С. Н. Карповой и Л. Г. Петрушиной, В. К. Котырло, А. Д. Кошелевой, Е. И. Кульчицкой, P.A. Курбановым, Т. А. Марковой, Н. В. Мельниковой, Н. И. Мурзиновой, Я. З. Неверович и др.

Методы и методики исследования.

Для достижения поставленных задач были использованы: метод теоретического анализа философской, психологической и научно-методической литературы по теме исследованияметод опроса и тестирования. В эмпирической части исследования применялись организационные методы (метод поперечных срезов и сравнительный), эмпирические методы (тестирование, анкетирование), методы обработки (методы математической статистики), интерпретационные методы.

Проявления нравственности детей младшего школьного возраста, мы рассматривали как совокупность нравственных представлений, нравственных суждений (субъективная нравственность) и нравственного поведения намерения к действию). Данные компоненты были изучены через призму социально-педагогических условий и познавательно-мотивационных и.

11 эмоциональных характеристик^ детей, влияющих на данные: проявленияК социально-педагогическим условиям мы относим: воспитание в семье, вучреждении интернатного типа— обучение в общеобразовательной? и коррекционнойшколевоспитание в. постоянных и изменившихся? условиях., К познавательно-мотивационным и эмоциональным характеристикам, влияющим на проявления нравственности, можно причислить: мотивацию как стремление к личностному и нравственному развитиютревожность как реактивное состояние психики ребенкаэмоциональное состояние как комфортность ребенка в данных социально-педагогических условиях.

Учитывая специфику и многогранность нравственного становления личности, мы использовали следующие методики: 1. для изучения нравственных суждений методику Л. Колберга- 2. для изучения возможных вариантов поведения в ситуации нравственного выбора — фрустрационный тест Розенцвейгадля изучения познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик использовались следующие методики: 3. тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен- 4. для изучения эмоционального состояния: ребенка — методику «Рисунок человека" — 5. анкету школьной — мотивации А.Г.Лускановой- 6. для изучения нравственных представленийанкету, разработанную Г. В. Акоповым и Г. А. Мишаковой.

Эмпирическим объектом исследования являются дети в возрасте 9 -10 лет, воспитывающиеся в различных социально-педагогических условиях: 1) ученики школы (40 человек) — это дети, воспитывающиеся в семье (ДВС), обучающиеся в общеобразовательной школе (ДНПР) и развивающиеся! в постоянных условиях (ДРГГУ) — 2) воспитанники детского дома (37 человек) — это дети, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа (ДВУИТ), обучающиеся^ в, коррекционной школе (ДЗТГР) и развивающиеся: в постоянных условиях (ДРПУ) — 3) воспитанники детского дома (45 человек) -это дети, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа (ДВУИТ), обучающиеся в общеобразовательной школе (ДНПР) и развивающиеся в изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) (ДПИУР) 4) ученики школы-интерната (48 человек) — это дети, воспитывающиеся в семье (ДВС), обучающиеся в коррекционной школе (ДЗПР) и развивающиеся в изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) (ДПИУР). Всего 170 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2004;2005г.г.) теоретико-методологический: изучение архивных источников, философской, психологической, педагогической литературы и последующий анализ научной литературы, монографий, публикаций и психолого-педагогических исследований, близких или смежных нашей тематике, позволили определить исходные положения по рассматриваемым вопросам, актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, подбор диагностического инструментариявыбор учреждений для проведения исследования.

II этап (2005; 2007 г. г.) экспериментальный: наряду с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики и социально-педагогические условия, определяющие проявления нравственности детейпроводилось диагностическое исследование на разных группах детей, с целью выявления значимых различийразрабатывалась и апробировалась анкета для изучения нравственных представлений детей. Результатом этого этапа явились: разработка схемы исследования проявлений нравственности младших школьников и проведение исследовательской работы.

Ш этап (2007;2010г.г.) аналитический: осуществлялись обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для составления рекомендаций родителям и педагогам по.

13 повышению эффективности формирования социально-педагогических условий, способствующих проявлению нравственности у детей, проводились педагогические советы и консультации, тренинги, способствующие развитию нравственности детей. Осуществлялось документальное и литературное оформление результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования, их соответствием поставленной проблемеприменением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике работывозможностью повторения экспериментальной работы в новых условияхрепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора, которые обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях: на V Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» в 2005 г, на региональной научно-практической конференции, посвященной духовному наследию И. А. Ильина в 2007 г., на двенадцатых Иоанновских чтениях в 2007 г., на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 200-летию со дня рождения Н. В. Гоголя в 2009 г., на I Международной научно-практической конференции «Организационная среда XXI века» в 2010 г. и др. Результаты исследования апробировались на кафедре социальной психологии и психологии образования Поволжской государственной социально-педагогической академии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проявления нравственности младшего школьника как совокупность представлений, суждений и поведения (намерение к действию), дифференцируются в зависимости от социально-педагогических условий,.

14 среди которых определяющее значения имеют следующие: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типаобучение в общеобразовательных и коррекционных учрежденияхвоспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

2. Социально-педагогические условия определяют уровень развитие нравственности детей младшего школьного возраста: условия социальной (семейной) депривации определяют преконвенциональный уровень нравственного развития.

3. Существуют определенные психологические особенности проявления нравственности у мальчиков и девочек.

4. Познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики детей младшего школьного возраста, такие как мотивация, тревожность и эмоциональное состояние, взаимосвязаны с уровнем развития нравственности детей младшего школьного возраста.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Выводы по второй главе:

В рамках нашего исследования мы выделили следующие социально-педагогические условия: 1. воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа- 2. обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях- 3. Воспитание в постоянных и изменившихся условиях и познавателъно-мотивационные и эмоциональные характеристики: 1. мотивацию- 2. тревожность- 3. эмоциональное состояние ребенка. Изучение проявлений нравственности проводилось через анализ психологических особенностей нравственных представлений, нравственных суждений и нравственности поведения (намерения к действию). На первом этапе мы изучали особенности проявлений нравственности младших школьников в каждом учреждении: школе, детском доме (ДЗПР), детском доме и школе-интернате. Метод различий показал наличие существенных отличий нравственных проявлений в зависимости от типа образовательного учреждения. Эти данные требует дальнейшего исследования, с целью определения причин их возникновения: влияние педагогического коллектива, роль родителей, образовательных стандартов (отличие образовательных учреждений от коррекционных), личностные особенности воспитанников, групповые нормы и ценности и др. V.

Далее нами было изучено влияние познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик на проявления нравственности школьников и определены факторы, препятствующие нравственности: высокая тревожность и низкая познавательная мотивация.

Исследуя влияние социально-педагогических условий на проявление нравственности детей младшего школьного возраста, нами были обнаружены следующие закономерности:

— Воспитание в семье определяет соответствие нравственных представлений общечеловеческим ценностям, тогда как воспитание в учреждениях интернатного типа ведет к преобладанию материальных. На.

148 уровне поведения ДВС отличает фиксация на препятствиях и перенос ответственности на других, тогда как ДВУИТ обуславливает стремление добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

— Обучение в общеобразовательной школе определяет у младших школьников конкретные и константные нравственные представления, нравственные суждения варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня, тогда как обучение в коррекционных учреждениях ведет к их поверхностности, изменчивости представлений и вариации суждений от конвенционального до постконвенционального уровня развития нравственности. В поведении ДНПР отличает фиксация на препятствии и перенос ответственности на других, тогда как ДЗПР характерно стремление в своем поведении добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

-. Воспитание детей младшего школьного возраста в постоянной среде развивает поверхностность и изменчивость нравственных представлений, в отличие от сверстников, воспитывающихся в изменившихся условиях, которым свойственны конкретные и константные представления, что позволяет им в своих суждениях достигать наряду с конвенциональным (как в первом случае) и постконвенционального уровня. В своем поведении ДВПУР склонны к фиксации на препятствиях и переносу ответственности на других, в отличие от ДВИУР, которым характерны эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания и перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

Подводя итоги, необходимо подчеркнуть статистически подтвержденную зависимость проявлений нравственности детей младшего школьного возраста от познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик и социально-педагогических условий. Таким образом, формируя специальную социально-образовательную среду, мы сможем направлять и оптимизировать нравственное развитие подрастающего поколения в сензитивном возрастном периоде.

Заключение

.

В настоящее время проблема изучения и оптимизации нравственности стала особо значима для теории и практики психологической науки. Обеспечение позитивного морального развития и сохранение культурных ценностей определяются как условиями социально-образовательной среды, так и потребностями самой личности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, ознакомление с результатами научно-исследовательских экспериментов позволил подтвердить определяющий и направляющий характер влияния социально-педагогических условий на нравственность детей и сензитивность младшего школьного возраста к формированию нравственности в силу специфики социальной ситуации развития, релевантной содержанию нравственности.

Проведённое экспериментальное исследование и теоретическое осмысление психологических особенностей проявлений нравственности детей младшего школьного возраста под воздействием социально-педагогических условий позволяют подтвердить выдвинутые ранее гипотезу: Если нравственность, как внутреннее качество личности, есть совокупность представлений, суждений и поведения (намерения к действию), то проявления нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье, в учреждениях интернатного типаобучение в общеобразовательных и коррекционных учрежденияхвоспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) имеют определенные психологические различия.

В результате проведенного экспериментального исследования было определено статистически значимое влияние познавателъно-мотиеационных и эмоциональных характеристик и социально-педагогических условий на проявления нравственности школьников:

1. Психологические особенности проявления нравственности детей младшего школьного возраста имеют свои существенные особенности в зависимости от социально-педагогических условий, в которых развиваются дети.

2. Проявления нравственности детей младшего школьного возраста зависят от социально-педагогических условий развития детей и степени социальной (семейной депривации) детей.

3. Воспитание в семье определяет соответствие нравственных представлений общечеловеческим ценностям, тогда как воспитание в учреждениях интернатного типа ведет к преобладанию материальных. На уровне поведения ДВС отличает фиксация на препятствиях и перенос ответственности на других, тогда как ДВУИТ обуславливает стремление добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

4. Обучение в общеобразовательной школе определяет у младших школьников конкретные и константные нравственные представления, нравственные суждения варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня, тогда как обучение в коррекционных учреждениях ведет к их поверхностности, изменчивости представлений и вариации суждений от конвенционального до постконвенционального уровня развития нравственности. В поведении ДНЕТР отличает фиксация на препятствии и перенос ответственности на других, тогда как ДЗПР характерно стремление в своем поведении добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

5. Воспитание детей младшего школьного возраста в постоянной среде развивает поверхностность и изменчивость нравственных представлений, в отличие от сверстников, воспитывающихся в изменившихся условиях, которым свойственны конкретные и константные представления, что позволяет им в своих суждениях достигать наряду с конвенциональным (как в первом случае) и постконвенционального уровня. В своем поведении.

ДВПУР склонны к фиксации на препятствиях и переносу ответственности на других, в отличие от ДВИУР, которым характерны эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания и перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

6. Подверженность внешнему влиянию и зависимость от него собственной успешности, характерная для детей, воспитывающихся в семье и детей, обучающихся в коррекционных школах, проявляется в неудовлетворенности собственной жизнью и не желанием что-либо в ней изменить, в несоответствии телевизионных предпочтений возрастным потребностям («Камеди клаб», «Наша Раша», ситком «Счастливы вместе», сериалы «Проклятый рай» и др.) в принятии навязанных идеалов, таких антигерои: Годзилла, Рассомаха, Терминатор и др

7. Существует статистически достоверная взаимосвязь проявлений нравственности детей младшего школьного возраста с такими познавательно-мотивационными и эмоциональными характеристиками, как: тревожность, мотивация и эмоциональное состояние ребенка.

8. Экспериментально установлена взаимосвязь между высокой тревожностью, низкой познавательной мотивацией и преконвенциональным уровнем нравственного развития детей младшего школьного возраста.

9. На основании выявленных закономерностей установлены психологические факторы, препятствующие проявлению нравственности младшими школьниками: высокая тревожность и низкая познавательная мотивация.

10. Проявления нравственности мальчиков и девочек имеют свои психологические особенности. Девочки обладают более развитой мотивационной сферой, с одной стороны, но труднее добиваются поставленной цели, с другой. Тогда как мальчики менее активны и заинтересованы в результате своей деятельности и чаще прибегают к эгозащитным реакциям в форме агрессии и порицания, что соотносится с.

153данными других психологов (И.В.Дубровина, С. Д. Забрамная, Г. И. Семья, Л. С. Славина, И. С. Якиманская и др.).

В результате теоретического и экспериментального' исследования выдвинутые положения также нашли свое значимое подтверждение, в том числе и статистическое:

1. Проявления нравственности младшего школьника как совокупность представлений, суждений и поведения (намерение к действию), дифференцируются в зависимости от социально-педагогических условий, среди которых определяющее значения имеют следующие: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типаобучение в общеобразовательных и коррекционных учрежденияхвоспитание в постоянных и изменившихся^ условиях (переход из семьи в детский дом).

2. Социально-педагогические условия определяют уровень развитие нравственности детей младшего школьного возраста: условия социальной (семейной) депривации определяют преконвенциональный уровень нравственного развития.

3. Существуют определенные психологические особенности проявления нравственности у мальчиков и девочек.

4. Познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики детей младшего школьного возраста, такие как мотивация, тревожность и эмоциональное состояние, взаимосвязаны с уровнем развития нравственности детей младшего школьного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии* детства / В. В. Абраменкова: Автореф. Рос. академия обр.психол.инт-та. М., 2000.-54с.
  2. В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре / В. В .Абраменкова — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 416 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
  3. Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития /Ю.Г.Абрамова//ж. «Вопросы психологии». — 1995. № 2. — с.130−136.
  4. Адорно Тердор В. Проблемы философии морали / В. Адорно Тердор / пер. с нем. М. Л. Хорькова. — М.: Республика, 2000. — 239 с. (Б-ка этической мысли).
  5. Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы ЯО.П.Азаров — М.: Аргументы и факты, 1993. — 603с.
  6. Г. В. Российское сознание: Историко-психологические очерки / Г. В. Акопов Издание 2-е испр. и допол. Самара: Изд-во СамГПУ (факультет психологии) — Президиум СНЦ РАН, 2002., 90с.
  7. Г. В. Социальная психология образования /Г.В.Акопов М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296с.
  8. К.А. Психология и сознание личности (Проблема методологии и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Альбуханова — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-224с.
  9. Альбуханова-Славская К.А., Кольцова В. А. Отечественная социальная психология / К. А. Альбуханова, В. А. Кольцова // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1997.
  10. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995, 400с., илл., цв. вкл.
  11. П.Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили -М., 1980.
  12. Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии., 1984. -№ 5.- 36−41с.
  13. Ш. А. Школа жизни / Ш. А.амонашвили — М.: Издательский Дом Шалвы Амонавили, 1998. 80с.
  14. С., Андреас К. Сердце мозга / С. Андреас, К. Андреас -Екатеринбург: МООПД, 1993, с.99−112.
  15. Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева М., 2000.
  16. Г. М., Богомолова H.H., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия /Г.М.Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская М., 2001.
  17. Н.П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева -М., 1989.
  18. С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф.Анисимов- М.: Мысль, 1985.
  19. А.Ф., Шевченко Ю. С. Лечение детей с психосоматическими^ расстройствами / А. Ф. Антропов, Ю. С. Шевченко СПб.: Речь, 2002.-560с.
  20. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова / «Психологический журнал». 1994. -№ 1. — с. 3−16.157
  21. JI.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал, 1999.т.20.№ 3.с. 5−17.
  22. Э.Т. Искусство и духовное познание детей / Э.Т.Ардширова-М.: «Просвещение». 1998. -38с.
  23. В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В. Г. Асеева -Иркутск, 1989.
  24. А.Г. Психология личности: принципы общечеловеческого анализа / А. Г. Асмолов М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416с.
  25. C.B. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения / C.B. Базарова: Канд. Дисс. Курск, 2009.
  26. Е. Двуликий Янус (о природе творческой личности) / Е. Басин — М.: Магистр, 1996 171 с.
  27. Е.З., Нежнова Т. А. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Е. З. Басина, Т. А. Нежнова М.: Педагогика, 1988. — 133с.
  28. В.Т. Эмоции: плюсы и минусы / В. Т. Бахур М.: Знание, 1975 -95 с.
  29. В.П., Жирнова Т. В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование / В. П. Бездухов, Т. В. Жирнова -М, МПСИ, 2008.-202с.
  30. Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф. Б. Березин — М.: Медицина, 1976 176 е.: ил.
  31. В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В. М. Бехтерев СПб., 1910.
  32. В.М. Сознание и его границы / В. М. Бехтерев Казань, 1888.
  33. П.П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский М.: ИПП, 1997. — 575с.
  34. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева-М., 1978.
  35. H.H. Современные когнитивные модели убеждающей коммуникации / H.H. Богомилова // Мир психологии. 1999.№ 3. с.46−52.
  36. A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность / A.A. Бодалев //Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря 1996 г.).
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л. И. Божович М.: Изд-во «Просвещение», 1968. —464с.
  38. Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович — М.: ИПП, 1997.-352с.
  39. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /
  40. B.В.Бойко М.: Фелинь, 1996 — 469 с.
  41. Ю.М. Рисунки ребенка как материал его изучения / Ю. М. Болдырева // Вестн. Психол. 1913.т.10.вып.5.
  42. Бом Д. Наука и духовность: необходимость изменений в культуре. / Д. Бом // Человек. 1993. -№ 1.
  43. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монограф / Е. В. Бондаревская — Ростов н/Д, 2000. — 49 с.
  44. С.К., Колесов Д. В. Человек (вхождение в мир)./
  45. C.К.Бондырева, Д. В. Колесов // М.: Издательство МПСИ «МОДЭК», 2007. — 272с.
  46. .С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь // М., 1986.
  47. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии/ Б. С. Братусь Вопросы психологии, 1990, № 6
  48. .С. Психология нравственного сознания в контексте культуры?/Б.С.Братусь -Mi: Менеджер, Роспедагенство- 19 941- 60с:
  49. A.B. Проблема- развития" и психология" мышления? / А. В. Брушлинский // Принцип развития- в психологии / Под ред. Анцыферовой Л. И. М.: Наука, 1978. — 65 с.
  50. И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов (сравнительное исследование нормальных и умственно отсталых школьников) / ИИ. Будницкая: Канд. Дисс. М., 1958.
  51. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева М.: Изд-во МГУ, 1968. — 268с.
  52. P.C. Изучение проблем нравственного воспитания детей, в Российской- дошкольной педагогике (50−80 гг.) / Р. С. Буре М.: МПГУ им. В. И. Ленина. — 1996. — .с.
  53. A.A. Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в- воспитательной среде детского дома / А. А. Бурлакова: Дис. канд.пед.наук. 13.00.01 Москва. ПроСофт М., 2006 /Тула 2006/, 190с.
  54. М.Э. Терапия: творческим самовыражением / М. Э. Бурно -Екатеринбург: Деловая книга, 1999 — 363 с.
  55. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов М.: Просвещение, 1988.
  56. Г. А., Юдина O.Hi Теория учения развивающейся личности: история и современность / Г. А. Вайзер, ОШЖ) дина // Вопросы психологии, 2005., № 3., с. 122−133.
  57. Васильев-ИА., Поплужный В -А., Тихомиров 0-К., Эмоции и мышление" /И.А.Васильев, В. А. Поплужный, О. К. Тихомиров Ml: Изд-во МГУ, 1980−192 с.'
  58. Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психическойi науки / Ф.Е.Василюк// Вопросы психологии. 1988. № 5. с.27−37.
  59. Е.П., Зинченко ВН., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Е. П. Велихов, В. П. Зинченко, В. А. Лекторский // Вопросы философии, № 11, 1988, с. 3−30.
  60. В.К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Виллюнас — М., 1976.
  61. Н.В., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности / Н. В. Владинска, Н. Петрова //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.: Изд-во АСОПиР, 1993. с.218−230.
  62. Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике / Т. И. Власова // Педагогика, 2006., № 10, с.36−42.
  63. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А. В. Петровского. — М., 1979, с. 69−100.
  64. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 1984, с. 115−205.
  65. М.И. Нравственно-правовые представления в российском менталитете / М. И. Воловикова // Психологический журнал, 2004., № 5, с. 16−24.
  66. Волошин М.А. .Лики творчества / М. А. Волошин СПб.: Наука, 1988 -848 е.: ил.
  67. Н.Е., Шачина А. Ю. Система нравственного воспитания И.Канта / Н. Е. Воробьев, А. Ю .Шачина // Педагогика, 2005, № 5, с. 109 117.
  68. В. Сознание и внимание / В. Вундт // Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузыря и В. Я. Романова. М., 1976. с.8−24.
  69. Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л.С.выготский М.: Учпедгизд, 1936. — 25с.
  70. JI.C. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский //Собр. Соч. -М., 1983, -т.З
  71. Л.С. Кризис семи лет / Л. С. Выготский // Собр. Соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1989, т.4, с.376−385.
  72. Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Избр.пед. исследования. — М., 1956.
  73. Л.С. Проблемы сознания / Л.С.выготский // Собр.соч.: в 6 т.т.1. Вопросы теории и истории психологии/ Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М., 1982. с. 157−167.
  74. Г. П. Детство ценность культуры / Г. П. Вялова: Автореф. Ростов.гос.ун-т. — Ростов на Дону, 1995.-25с.
  75. Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилова -М., 1984.
  76. К.В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / К. В. Гавриловец, И. И. Казимирская Минск: «Народная асвета» — 1988, — 128с.
  77. Т.Г. Моральная ответственность как качество личности / Т. Г. Гаева: Дис. канд. психол. наук. -М., 1984. -277с.
  78. О. С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова М.: Наука, 1995. — 103 с.
  79. Е.С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников / Е. С. Галанжина: Дис. канд. пед. наук., Курск, 2002. -168с.
  80. П.Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова -М., 1978.
  81. М.В., Герасимова B.C., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития /
  82. М.В.Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова М., Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1998. — 256с. (Серия „Библиотека школьного психолога“):
  83. Ганзен В., А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / В. А. Ганзен, В. Н. Юрченко // Психические состояния Л, ЛГУ. 1981 с. 516.
  84. В. А., Гостев A.A. Систематика мысленных образов / В. А. Ганзен, А. А. Гостев // Психологический журнал. 1989. т. 10. № 2. с.12−21.
  85. Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельнгорн, Дж. Луфборроу М.: Мир, 1966 — 672 с: ил. 83 .Герасимова И. А. Музыка и духовное творчество / И. А. Герасимова // Вопросы философии. 1995. — № 6.
  86. О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств / О. В. Гифанова: Дис. Канд. Пед.наук. Киров, 2006. -245с.
  87. П.И. Проблемы национального характера / П. И. Гнатенко: ЛГУ им. А. А. Жданова Л., 1987.-ЗЗс.
  88. . Что такое психология? / Ж. Годфруа: в 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. М: Мир, 1992. — 376 е., ил.
  89. О.Ю., Попов Л. М., Устин П. Н. Добро и зло в этической психологии личности / О. Ю. Голубева, Л. М. Попов, П. Н. Устин М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 2008. — 240с.
  90. О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности / О. Ю .Голубева: Казань, 2005.-246с.
  91. М.Д. Социальная опека над ребенком / М. Д. Горячев: Самара: Сам. Ун-т., 1998.-151с.
  92. B.C. Социальный-фактор в системе общественных отношений /В.С.Грехнев: Автореф, М. Д987.-ЗЗс.
  93. Гроголева ОШЭ. Типологические особенности и детерминанты ответственности в младшем' школьном возрасте- / О. Ю. Гроголева: Омск, 2005.- 202с.
  94. O.A., Безменова И. К. Аттитюды и их взаимодействие с поведением / О. А. Гулевич, И. К. Безменова: М., 1999.93 .Гулина М. А. Внутренняя гармония и психическое здоровье // Практическая психология / М. А. Гулина СПб., 1993. — 545 с.
  95. K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гулевич М, 1988, с. 24−31.
  96. A.A. Великие моралисты / А. А. Гусейнов М.: Республика, 1995.-351 е.: ил.
  97. A.A., Апресян Р. Г. Этика: Учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян М.: Гардарика, 1998. — 472 с.
  98. Давыдов В. В, Переверзев Л. Б. К исследованию предметной среды для детей / В. В. Давыдов, Л. Б. Переверзев // Техническая эстетика, 1976,№ 2−3. с.4−6.
  99. В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов М., 1986, с. 163−213
  100. В.В. Соотношение понятий „формирование“ и „развитие“ психики / В. В. Давыдов // Обучение и, развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.). М., 1966. с.35−48.
  101. В.В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте / В. В. Давыдов, А. К. Марков // Принцип развития в пеихологии / Под ред. Анцыферовой Л. И. М.: Наука. 1978. — 315 с.
  102. .И. Гармоническое развитие и типическое своеобразие личности / Б. И. Дадонов // Психология формирования и развития личности. Наука, 1981. — 292с.
  103. Данилова Е. Е. Детский тест „Рисуночной фрустрации“
  104. С.Розенцвейга. Практическое руководство / Е. Е. Данилова / Центр психологической службы. Методический банк школьного психолога. М., 1992. 58 с.
  105. Л.И. Ответственность как ресурс личности / Л.И.Деметий-М.: „Информ-Знание“, 2005. — 188с.
  106. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. // Под ред. Е.А.Стребелевой-М.: „Полиграфсервис“, 1998 г.
  107. С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса / С. И. Дмитриева — К., Одесса: „Выща шк.“. Головное изд-во, 1988. 224с.
  108. Дорис Бюлер-Нидербергер, Хайнц Зюнкер (передов с англ. Ивана Шолохова и Виталия Безрогова). Социальное пространство личности / Дорис Бюлер-Нидербергер, Хайнц Зюнкер // Журнал Развитие личности. 2003. № 4. с.69−95.
  109. И.В. Проблемы социализации человека / И.В.Дубровина//Вопросы психологии, 2005., № 3, с.142−144.
  110. Ю.Н. Эффект трансситуационного нарущения / Ю. Н. Емельянов // ж. „Вестник ЛГУ“. Серия 6, вып.З. — Изд-во Лгу, 1987. — с.56−63.
  111. Ермоленко-Сайко В. Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей / В.Д.Ермоленко-Сайко // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 3.
  112. Если ваш ребенок не такой, как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья/ под ред. О. И. Волжиной. — М.: НИИ семьи, 1997. — 180с.
  113. A.B., Лисина М. И. Развития общения у дошкольников / A.B.Запорожец, М. И. Лисина — М.: Просвещение, 1974. с.24−50.
  114. A.B., Боцманова М. Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ / А.В.Захарова- М. Э. Боцманова // Начальная школа. 1992. — № 9−10. — с.45−51.
  115. ИЗ. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе М., 2000.
  116. В.П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко //Вопросы психологии, № 2, 1991, с. 15−36.
  117. В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования / В. П. Зинченко // Современная высшая школа № 1/69. Варшава, 1990. с.85−91.
  118. А.Я. Философское мышление и художественное творчество / А.Я.Зись-М.: Искусство. 1987. -274с.
  119. В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2004. № 1. С. 41 51.
  120. В.В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков -Самара. СамГПУ, 2000.
  121. В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания / В. В. Знаков // Психологический журнал. 1993. № 1. С. 32−43.
  122. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е. И. Игнатьев М., 1961.
  123. Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков М., 1991. с. 264.
  124. История философии: Учеб. пособие для вузов/ А. Н. Волкова, B.C. Горнев, Р. Н. Данильченко и др.- Под ред. В. М. Мапелъман и Е. М. Пенькова. М.: „Издательство ПРИОР“, 1997. — 464 с.
  125. О.З. Автопортрет как исповедальный жанр / О. З. Кандауров // Красная книга культуры. М. 1989.
  126. В. О духовном в искусстве / В. О. Кандинский — М., 1992.
  127. И. Основы метафизики нравственности / И. Кант //соч. в 6 т. М., 1965. т.4 (1). С. 274.
  128. И. Соч.: в 6 т./ И. Кант М., 1965. Т.4 (1). С.274
  129. В.П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко М.: Просвещение, 1970.-391с.
  130. Кечки, Маргит. Позиция в социальной ситуации и психология развития ребенка: (лонгитид. исследование) / Кечки, Маргит М., 1981. -17с.
  131. Е.А. О среде обитания человека глазами психолога / Е. А. Климов // Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря 1996г)
  132. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993, № 1 с. 13−23.
  133. Г. А., Абрамова Ю. Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства / Г. А. Ковалев, Ю.Г.Абрамова-М.: Мысль, 1996. — 188 с.
  134. A.A. О структурах малых групп и их исследовании / А. А. Кокурин // Коллектив и личность. М., 1975. с.57−65.
  135. Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты / Д. В. Колесов — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
  136. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон — М.: Изд-во МГУ, 1982.-383с.
  137. М.П. Графическое творчество душевнобольных детей / М. П. Кононова //В кн.: Проблемы клиники и терапии психических заболеваний. М., 1949, с. 211−216.
  138. Е.Ю. Развитие- личности- в контексте жизненной» ситуации / Е. Ю .Коржова, // Сб.: Психологические проблемы самореализации- личности/ Под ред-" Е. Ф'Рыбалко, Л! А^Коростылевой: Вып.4. СПб., 2000. -с.155−159.
  139. В.М., Пуйман С. А. Теоретические- основы воспитания: Учебное пособие / В. М. Коротов, С. А. Пуйман? Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. — 72с.
  140. Корчак Я: Правила жизни / Я Корчак // Педагогическое наследие. М., 1990. с.195−232.
  141. Я. Право ребенка на уважение / Я. Корчак // Педагогическое наследие. М-, 1990. с.175−194.
  142. .Б. Психомоторное развитие младших школьников, методические разработки / Б. Б. Коссов — М., 1989- 109 с.
  143. Кравцов Г. Г.,. Кравцова E.E. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова М., 1977.
  144. М.М. Сравнительный анализ моральных- суждений младших школьников (1930 и 2000 г. г.) / М.М.Кравцова- //Вопросы психологии, 2005. № 5j с.27−37.
  145. Краткий словарь по философии /под ред. И. В. Блауберга, И: К. Пантина. -4-е изд. М.: Политиздат, 1982. — 431 с.
  146. Крылатые латинские выражения /Авт.-сост. Ю. С. Цыбульник. -М.: ООО «Издательство ACT" — Харьков: „Фолио“, 2003. 350, 2. с. -(Афоризмы. Максимы. Мысли.)
  147. Е.С., Волков И. П., Емельянов ' Ю.Н. Руководитель и коллектив / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. П. Емельянов Л1, 1974.
  148. Кузьмин КС,. Волковг И: П*, Свенцицкиш А. Л1 Основные направления конкретных социально-психологических исследований- в целях социального планирования / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, 168
  149. А.Л.Свенцицкий // Человек и общество. Проблемы социального планирования/ Под ред. В. Р. Полозова и Е. С. Кузьмина. Л., 1972. с.23−30.
  150. Е.С., Волков И. П., Свенцицкий А. Л. Социальная психология и социальное планирование / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, А. Л. Свенцицкий // Социальная психология и социальное планирование/Под ред. Е. С. Кузьмина, А. А. Бодалева. Л., 1973. с.3−20.
  151. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий М.: ТЦ Сфера, 2004.-464 с.
  152. Э. Изард. Психология эмоций/ Кэррол Э. Изард СПб., 2000.
  153. Г. В. Изобразительное творчество детей / Г. В. Лабунская М., 1965.
  154. В.П. Моральная регуляция поведения и активность личности / В .П. Левкович // Социальная психология личности. М., 1979.
  155. Левчук. Психоанализ и художественное творчество / Левчук -Киев: Винца Школа, 1980 159 с.
  156. Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес М., 1984, с. 21−34.
  157. Н.С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес -М., 1971. -с.133−162.
  158. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977 — 304 с.
  159. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев — М.: Изд-во МГУ, 1981 584 с.
  160. Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности /
  161. Д.А.Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14.. Психология. 1997. № 1.с.20−27.
  162. И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер М., 1995.
  163. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / ПФ. Лесгафт М., 1991.
  164. В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский СПб.: СПбГУП, 2000.-519с.
  165. Лихачев Б. Г. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Г. Лихачев М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464с.
  166. А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости / А. Н. Лозовой: Автореф. Канд.дисс. Л., 1978.
  167. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов М., 1984.
  168. А.Ф., Шестаков В. П. История эстетичеких категорий / А. Ф. Лосева, В. П. Шестаков М.: Искусство. 1965.
  169. Лук А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук М.: Знание, 1982 — 175е.: ил. f
  170. В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В. Я. Ляудис // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева, М., 1983. с.64−73.
  171. Д. Перспективы социальной психологии / Д. Майерс М., 2001.
  172. Д. Социальная психология / Д. Майерс: 6-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003.169i Макаренко A.G. Книга для родителей / А. С. Макаренко М.: Изд-во, АПН РСФСР- 1985. — 448с.
  173. Макшанов- С. И. Психология тренинга / С. И. Макшанов — СПб.: Питер, 1997. -11 с.
  174. Маралов В.Г.,. Ситарев В. А. Формирование основ социальной, активности личности в детском возрасте (дошкольник-младший школьник) / В. Г. Маралов, В. А. Ситарев М.: „Прометей“, МГИИ им. В .И. Ленина, 1990. -220с.
  175. А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя (А.К.Маркова, Т. А. Матик, А.Б.Орлов) / А. К. Маркова М.: Просвещение, 1990. — 191с. — (ПНШ: психол. наука — школа).
  176. В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников / В. В. Маркова М, 1984,120с.
  177. М.В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина М., 1984. — 80−136.
  178. К. Проективный рисунок человека / К. Маховер /Пер. с анг. 2-е изд., испр. М: Смысл, 2000. 154с.
  179. Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника / Н. В. Мельникова: Докторская диссертация, Казань, 2009.
  180. Минияров-В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности-/ В. М. Минияров: Учебное пособие. АО „Корпорация „Федоров“, Самара, 1997, 120с.
  181. В.M. Педагогическая- психология: 4.1. Психология воспитания./Учебно-методическое пособие / В. М:Минияров -Самара.Изд-во<�СамГПУ.2003.169с .
  182. В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2000. -256с.
  183. Н.П. Формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений с помощью знаково-символической деятельности / Н. П. Митюхина: Канд. Дисс. М., 2010.
  184. Мир детства: младший школьник. М., 1988.
  185. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/ под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова. Черноголовка, 1996.
  186. Т.В. Формирование внутренней ответственности (на материале школьников по классу): экспериментальное исследование / Т. В .Морозкина: Дис. Канд.психол. наук. —М., 1984. -1<74с.
  187. B.C. К проблеме социального развития* ребенка / В.С.Мухина//Психологический журнал. 1980. — № 5. с.43−53.
  188. B.Н.Колбановского и Б. Ф. Поршнева, Mi, 1965. с.273−285.
  189. С.А. Особая миссия директора детского дома /
  190. C.А.Нелюбов //Педагогика, 2005, № 6, с.82−88.
  191. P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов М., Просвещение: Владос, 1994. — 496с.
  192. О.В. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности / О.В.Непершина-, Саратов, 2000. 220с.
  193. Н.В. Сиетемогенетический анализ готовности к обучению / Н. В .Нижегородцева -Ярославль: „Аверс Пресс“, 2004- -338с.
  194. Нравственность, агрессия и справедливость// Вопросы, психологии. 1992. — № 1. .
  195. , Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова М., 1981, с. 88−103
  196. Общая психодиагностика (Под ред. А-А.Бодалева, В.В.Столина). М., 1987.
  197. Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова М.: ТЦ Сфера, 1999. — 240с.
  198. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю. М. Орлов М., 1987.
  199. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. -М., 1988.
  200. В.Г. Эмоции. Мифы. Разум / В. Г. Панов М., 1992.
  201. В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб.пособие. Часть 1. / В. И. Панов М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. — 144с.
  202. .Д. Социальная психология: Учеб. Пособие / Б. Д. Парыгин СПб.: СПбГУП, 2003. — 616с. 4 с.ил. (Серия „Библиотека Гуманитарного университета“. Выпуск 15).
  203. В.Ф. Лекции по психосемантике / В. Ф. Петренко -Самара., 1997.-c.237.
  204. В.Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петреноко М., 1988.
  205. С.Г. Тайны творчества / С. Г. Петров М.: Искусство, 1964 — 128 с.
  206. В. А. Личность в психологии. Парадигма субъектности / В.А.петровский — Ростов-н/Д, 1996. — 512 с.
  207. В.И. Музыкальная терапия: Теория и практика: Учеб. Пособие для студентов высш.учеб. заведений / В.И.петрушин М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176с.
  208. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов: 2-е изд., М., 1984.
  209. К.К. Сознание и личность / К. К. Платонов // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966. с. 186−194.
  210. Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Серия „Библиотека Федеральной программы“ развития образования“ / Г. И. Плясова М.: Изд. дом „Новый учебник“, 2003. — 128 е., ил.
  211. Практическая психология. Инструментарий./ Шапарь В. Б., Тимченко A.B., Швыдченко В. Н. Ростов н/Д.: изд-во „Феникс“, 2002. — 688 с.
  212. A.M., Толстых H.H. Психологическая помощь в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с приложением / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых М.: 1998. — 63 с.
  213. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан — Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 304с.
  214. А.О. Психология неравновесных состояний / А. О. Прохоров М.: Изд-во „Институт психологии РАН“, 1998. — 152 е.: ил.
  215. Психодиагностика нравственных качеств личности. Метод. Пособие. / Под ред. Рахимова А. З. Уфа. — 160с.
  216. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977.
  217. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. Методические разработки. Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской, Д. И. Фельдштейн. -М.: 1986.-49 с.
  218. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.
  219. Психология и этика: опыт построения дискуссии — Самара: Издательский дом „БАХРАХ“, 1999. 128с.
  220. Психология личности. Т. 2. — Самара: Издательский Дом „Бахрах-М“, 2002.
  221. Психология процессов художественного творчества. — Л.: Наука, 1980,-258 с.
  222. Психология социальных ситуаций / Сост. И общ. Редакция Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — 41бс.:ил. — (Серия „Хрестоматия по психологии“).
  223. Психология творчества. М.: Наука, 1990 — 26 е.: ил.
  224. Психология цвета. Киев: Ваклер, 1996 — 349 с.
  225. Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993 — 303 е.: ил.
  226. Психология. Словарь/ под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -494с.
  227. Психотерапия детей и подростков. Пер. с нем. Под ред. Х.Ремшмидта. М.: Мир, 2000. — 656 е.: ил.
  228. Н.В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX—XX вв.еков / Н. В. Рада: Дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. 173с.
  229. А.З. Этика. Мораль. Нравственность / А. З. Рахимов -Уфа, 2008 76с.
  230. JI.H. Развитие эмоционального мира личности / Л. Н. Рожина -Минск: Университетское, 1999−256 с.
  231. Розет Исаак. Психология фантазирования / Исаак Розет Минск: Университетское, 1991 -339 с.
  232. Е.С. Графические методы в практической психологии / Е. С. Романова СПб.: Речь, 2002. — 416с. — (Психологический практикум).
  233. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкона М.: Дидакт, 1992.
  234. Е.С., Усанова O.G., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Е. С. Романова, О. С. Усанова, О. Ф. Потемкина М., 1990.
  235. Е.Е. Здоровье глазами детей: опыт психологического анализа детских рисунков / Е. Е. Ромицына // Вопросы психологии, 2006.-№ 1, с. 104−112.
  236. C.JI. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн М., 1957.- с 262−263.
  237. С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн- СПб.: ПИТЕР, 1999 705 с.
  238. С.Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн М., 1959.
  239. Ю.С. Методика „Рисунок человека“ / Ю. С. Савенко // Вопросы психопатологии, 1970.
  240. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова, М., 1979.
  241. Сборник методических материалов по профилактике детской девиантности и экстремизма. — Самара, 2002. — 46 с.
  242. А.Л. История развития социально-психологической теории / А. Л. Свенцицкий // Основы социально-психологической теории/ Под ред. А. А. Бодалева, А. Н. Сухова. М., 1995.
  243. А.Л., Семенов В. Е. Социально-психологические исследования, (вопросы методологии и процедуры) / А. Л. Свенцицкий, В. Е. Семенов // Методы социальной психологии/ Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1977. с.5−16.
  244. Н.Я., Семаго М. Н. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и школьного возрастов / Н. Я. Семаго, М. Н. Семаго // Газета „Школьный психолог“ № 35, 2003 г., с. 6.
  245. Н.Я., Семаго М. Н. Проблемные дети, основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. Н. Семаго // Газета „Школьный психолог“ № 7, 2004 г., С.4−5.
  246. В.И. Психическое и социальное в духовном мире личности / В. И. Сергеенко: Автореф. Киев, 1981.-24с.
  247. O.A. Нейропсихология эмоций / О. А. Сидорова — М.: Наука, 2001 145 с.
  248. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7, Инноватор. -Bennet colledge. М., 1997. — С. 88−91.
  249. Н. Социология / Н. Смелзер М., 1994.
  250. П.Г. Патология чувств. Лекция для врачей / П. Г. Сметанников Ленинград, 1975 -20 с.
  251. A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. / А. А. Смирнов -М., 1987.-т. 1, с. 163−185.
  252. А.И. Исследование конфликтности младших школьников в соответствии с принципами ненасилия- / А. И. Сорокина //
  253. Человек, природа, общество: условия формирования позиция ненасилия. Часть 1. Материалы Международной научно-практической конференции. (20−21 мая 1999). Уфа.: Башгоспедиститут, 1999. -с.161−164.
  254. А.И. Психологическое исследование конфликтности в детском возрасте / А. И. Сорокина. — М.: Гуманитар. Изд.центр. ВЛАДОС, 2008.-456с.
  255. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов/ Т. Л. Алавидзе, Г. М. Андреева, Е. В. Антонюк и др.- под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспкт Пресс, 2002. — 335 е., с. 162−182.(Тихоманжрицкая О. А)
  256. Социология в России / Под ред. В.АЛдова. М., 1996.
  257. В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В. И. Сперанский М.: Изд-во МГУ, 1987.-152с.
  258. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С. С. Степанов М.: „Памятники исторической мыли“, 1995. — 96 с.
  259. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин М., 1983.
  260. Е. В. Формирование морального действия у ребенка / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. — 1979. № 3.
  261. Е.В. Исследование морального развития^ ребенка в зарубежной психологии / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1975. № 6. с.149−155.
  262. Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка) / Е. В. Субботский М^, 1978.- с. 33−56.
  263. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для/ студ.сред.пед.учеб.заведений / Н. Ф. Талызина — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр „Академия“, 1998. 288с. .
  264. Н.В. Экспериментально-психологическое:. и биохимическое исследование со стояний фрустрации и эмоционального ,"стресса при неврозах / Н. В. Тарабрина: Автореф.кандид.психол.наук. Ш 1973.
  265. В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений / В. В. Ткачева М.: „Издательство ГНОМ и Д“, 2000. — 64 с.
  266. К.Д. О народности в-общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения. Том 1.М., 1988. с.194−256.
  267. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн М.: МСПИ Флинта, 1999. — 672с.273-. Фельдштейн: Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн — М., 1989.
  268. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства 7 Д.И.Фельдштейн — М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997. — 160 с.
  269. Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер -Спб., 1999
  270. Философия: Учебник/под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В. П. Филатова. -М.: Русское слово, 1996. —432с.
  271. Е.А. О детском изобразительном творчестве / Е. А. Флерина // Сов. Педагогика, 1946, № 3, с. 31−47.
  272. C.JI. Предмет знания. Душа человека / С. Л. Франк СПб., 1995, 560с., с. 422−423
  273. Фрейд 3. Тотем и табу: Психология первобытной культуры и религии / З. Фрейд-М., 1923.-170с.
  274. Л.М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман М.: Институт практической психологии, 1997. — 288с.
  275. Р.В. Развитие этических знаний младших школьников на основе общечеловеческих ценностей. / Р. В. Хамаганова: Дис. канд. пед. наук., Улан-Удэ, 2004. — 174с.
  276. С.Х. Нравственное развитие учащихся в условиях инновационного учебного заведения / С. Х. Хафизова:Дис. канд. пед. наук., Саратов 2003. — 141с.
  277. М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) / М. Хейдметс // Человек. Среда. Общение. Таллин.1980.С.26−50.
  278. Ст. Социальные институты у детей и учреждения для развития / Ст. Холл: Пер. с анг. СПб., 1913. -88с.
  279. Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г. Т. Хоместаускас //Вопросы психологии, 1986, № 1.
  280. Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции / Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова М.: Изд-во МГУ, 1992 — 179 с.
  281. Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности / Г. А. Цукерман, Н. В. Елизарова // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — с.37−44.
  282. Ф. Педагогическое значение детских рисунков / Ф. Чада -СПб. 1911.
  283. М. Психология жизненной среды / М. Черноушек М., 1989.
  284. Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х.Шакуров- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.
  285. А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер М., 1992. с 315.
  286. Н.И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин -М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.
  287. Т. Социальная психология / Т. Шибутани М., 1969.
  288. М.И. Изучение воспитанности школьника / М.И.Шилова- М.: Педагогика, 1978. 223с.
  289. М.И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: (Учеб.-метод. пособие) / М. И. Шилова Красноярск: Б.и., 1978 —89с.
  290. М.И. Учителю о воспитании школьников / М.И.Шилова- М.: Педагогика, 1990. 142с. — (Б-ка учителя и воспитателя).
  291. П.Н. Современная социальная психология США / П. Н. Шихерев М., 1979.
  292. Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании / Е. В. Шорохова М., 1961.
  293. Е.В. Социально-психологическое понимание личности / Е. В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
  294. A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку / А. М. Шуберт //В кн.: Психопатология и психопрофилактика детского возраста. М., 1929, с. 166−230.
  295. С.М. Психологические вопросы искусства / С. М. Эйзенштейн //под ред. Е. Я. Басина.- М.:Смысл, 2002.-335с.
  296. Д.Б. Избранные психологические труды /п
  297. Д.Б.Эльконин М., 1989. 31)3. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин — М., 1974. — с. 27−40, 55−64.
  298. Д.Б. Психология развития детского возраста / Д. Б. Эльконин М.: ИПП, 1997. — 416с. ч
  299. Э. Детство и общество / Э. Эриксон СПб.: Ленато, 1996. — 592с.
  300. Э. Идентичность — юность и кризис / Э. Эриксон М.: Издательская группа „Прогресс“, 1996.
  301. Юнг К., Нойман Э. Психоанализ и искусство / К. Юнг, Э. Нойман Киев: Ваклер, 1996 — 304 с.
  302. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Медицина 1975. — 183 с.
  303. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов — 6-е изд. -М.: ИКЦ: „Академмика“, „Добросвет“, 2003. -259с.
  304. И.С. Знание и мышление школьника / И. С. Якиманская -М.: Знание, 1985. —78с.
  305. И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе / И. С. Якиманская М.: Изд. фирма „Сентябрь“,"1996. 95с.: ил. — (Директор школы: Библиотека журнала- Спецвыпуск 2).
  306. И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1979. — 144с. — (Библиотека учителя. Воспитание и обучение).313: Якобсон С. Г. Психологические проблемы» этического развития* детей / С. Г. Якобсон — М, 1984., c.81−138i
  307. С.Г., Щур В.Г. Психологические' механизмы* усвоения детьми этических норм / С. Г. Якобсон, В. Г. Щур // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977. — с.59−109.
  308. П.В. Эмоциональный цвет / П. В. Янынин — Самара: Изд-во СамГПУ, 1995 -200 е.: ил.
  309. В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. АЛсвин Смысл, 2001. — 365с.
  310. Ajzen I., Fishbein М. Understanding attitudes and predicting social behavior. N.Y., 1980.
  311. Argyle M, Furnham A, Graham J. Social Situations.-Cambridge univ. press, 1981. P. 14−26.(перевод Н.В.Гришиной).
  312. Aries P. Geschichte der Kindheit. Muenchen, 1992.s.556.
  313. Bandura A., Watlers R.H. Social Learning and Personality Devolopment. N.Y. 1965.329p:
  314. Cantor. N. Perceptions of Situations: Situation Prototypes and PersonSituation Prototypes// Toward a Psychology of Situations: An Interactional' Perspective/ Ed. D. Magnusson. Hillsdate, 1981. — P.230−244 (перевод H. B .Гришиной).
  315. Eysenek H.J. The Structure of Human Personality. L. 1953. 348 p
  316. Freud A. Inducations for Child Analisi. 1969.
  317. Goodenough G., Harris D.B. Studies in psychology of children’s drawings. II. 1928 1949/Psychol. Bull. 1950.Vol.47.
  318. Kinder D: R., Sears D.O. Publik opinion and political action // Handbook of social psychology. 3 ed/ Ed. By G.Lindzey. E. Aronson. Addisn-Wesley, 1985. Vol.2.P.659−741.
  319. Kohlberg L. The develompment of children’s orientations toward a moral order. The university of Chicago, USA, 1963.
  320. Macrae D.A. Test of Piagen’s Theories fo Moral Development.// Journal of Abn. And Soc. Psychology.v.49, 1954.
  321. Mehlman В., Witman S. The relationship between certain pictures of Rosenzweig P-F study and corresponding behavioral situations // J. of clinical psichology. 1955. Vol.11. P.15−19.
  322. Morris J.F. The Devolopment of Moral Values in Children. British Journal of Educational Psychology, v.28, 1959.
  323. Read H. The Innocent Eye. N.Y. 1947/
  324. Read H. The Third Realm of Education/ Creative Arts in Amer. Cambridge. 1960.
  325. Rosenzweig S. An Outline of Frustration Theory // Personality and the Behavior Disorders. A handbook based on experimental and clinikal research. / Ed by J. McV. Hunt. Ronald Press Company, New York, 1945. V.l. P.379−188. P. 379.
  326. Sherif M. Social Interaction. Chicago, 1967. P. l 17−122 (перевод Н.В.Гришиной).
  327. Sundstrom E., Bell P., Busby P., Asmus Ch. Environmental Psychology 1989−1994 // Annual Review of Psychology. 1996. — Vol.47. -P. 488−491(перевод Н.В.Гришиной).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!